初中语文教学评价研究
初中语文课堂教学评价研究
初中语文课堂教学评价研究摘要：当前，伴随新课改的持续深化，语文课堂教学亟需转变传统的教学理念与方式以提高教学质量。
为此，做好课堂教学评价工作的改革，势在必行。
需指出的是，当前的一些初中语文老师仍难以做到对新课程开展意图、目的的准确掌握。
主要原因在于有关新课程的课堂教学还未成功构建一套容易操作且科学性强、实用性突出的评价体系。
本文依据对新课程的认知，且与自身既往教育教学工作中所总结的实践经验相结合，深入剖析新课程下初中语文课堂教学的主要内容，积极思考能够较好满足初中语文课堂教学需要的评价方式。
对于此评价而言，是以初中语文教学实际为根基，与新课程理念相结合而思考的，希望能够较好的满足新课程需要，并有助于初中语文课堂教学效率与质量的双重提高，最终对师生的共同发展有利。
【关键词】初中语文；课堂教学；教学评价课堂教学评价实际就是以教师、学生为对象，围绕“教”与“学”这一衔接性活动，对其中的行为、结果、表现等作出相应价值性甄别、判断的过程。
我国的传统教育观念，通常仅重视课堂教学评价当中所具有的选拔功能，单纯性的通过课堂教学评价来给学生、教师贴“标签”。
但伴随教育改革的日渐深化，课堂教学评价已发展成为整个教育领域当中的一项重要内容，也是许多专家、学者研究的重点对象。
人们开始广泛关注人的发展需要与课堂教学评价之间所存在的关联性，特别是在语文学科上所获得的成果与进步。
在整个语文课堂教学架构当中，评价为其不可分割的重要环节。
评价除了能够帮助教师加快专业化发展步伐之外，还能够推动语文课堂教学的实效化、优质化。
除此之外，对语文教学的深化改革，同样起到至关重要的作用。
因此，在新课改背景下，初中教师应重新定位语文课堂教学评价的功能与目的，围绕新课程、新要求、新思想，积极探究语文课堂教学评价的新路径、新体系，以此为初中语文课堂教学的实质性发展提供可靠支撑。
一、初中语文课堂评价的基本原则国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中对基础教育课程改革的基本目标与总体框架进行了描述，明确提出，课改的核心目标就是转变课程功能：对课程既往太过重视知识传授的情况给予改变，注重学生积极、主动学习心态的形成。
初中语文课堂教学评价方式研究与实践
我将 １ 、 ２号学 生划 为 一 级 即优 秀 化 生本评价方 式进入 了崭新 的阶段 ， 我
是， 我想 到 了以延 迟期待 为特色 的网格 生 ， ３ 、 ４ 、 ５号 学 生为 二 级 即 培优 生 ， ６ 、 们 的语 文课 堂 也成 为 了学 生展 示 自我 定 位层递式评 价 。我根 据学生成 绩 ， 先 ７ 、 ８ 号 为三级 即潜力 生。各级设一 个级 精 彩人生 的情感场 。 从一开始 的相互检 将 全班学生从 高到低排 名 ， 然后分 为五 长 ，全面 负责 同级 内同学 的学 习情况 。 查 背诵 ，到后 来 的作 业检查 与批改 ， 又 小教 个 平行小组 ， 每个 小组有 ８名学生 。将 级 长 负责 督促 收发 检查 各 级学 生 的作 发展到相互 展示精 彩 。语文 课上 ， 全 班学生按 照成绩 高低 ｓ型填 表 ， 横 向 业 ， 每 次在 组员 上交 作业 后 ， 各 级 级长 是 分组 ，学 生成绩 由高到低依 次排列 ； 纵 向是排 号 ，同号 学生成绩 相差无几 。
银行储蓄式评 价让学生 的学 习激 和进取精 神 ； 倡导 自主 、 合作 、 探究 的学 之更 加完善 。我将 学生 明确分级 ， 而且 颁奖 。 习方式 ，让学生做 语文学 习 的小 主人 。
分级设 置 目标 ， 分 级布置作业 。这次评 情更 浓了 ， 学 习积 极性和集 体荣誉感 更
随着 实验 的一 步步深 入 ， 我 的网格
而 以往的评价 方式往往 是一刀切 ， 全班 价 的改 进 ， 让 分级 网格化 、 关 系化 。 同号 强 了 。 “ 齐步走 ” ， 所 以出现了“ 快车等慢 车” 的 之 间互 相竞争 ， 邻号之 间互 相追赶 。
浪 费现象和“ 慢车放弃追赶 ” 的现象 。 于
初中语文教研实践报告(3篇)
第1篇一、引言语文作为一门基础学科，在初中教育中占据着重要地位。
为了提高初中语文教学质量，我校积极开展语文教研活动，通过实践探索，取得了一定的成效。
本文将对我校初中语文教研实践进行总结和反思，以期为进一步提高语文教学质量提供借鉴。
二、教研实践内容1. 教研主题（1）新课标下初中语文教学策略研究（2）初中语文阅读教学有效性研究（3）初中语文写作教学创新研究（4）初中语文教学评价改革研究2. 教研形式（1）集体备课（2）观摩课（3）课题研究（4）教师论坛三、教研实践过程1. 集体备课（1）明确备课目标：围绕教研主题，制定切实可行的教学目标。
（2）分析教材：深入研究教材，把握教材的脉络和重点。
（3）设计教学环节：结合学情，设计教学环节，确保教学目标的实现。
（4）研讨教学策略：针对教学环节，探讨有效的教学策略。
2. 观摩课（1）观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学经验。
（2）对比自身教学，找出差距，明确改进方向。
（3）结合教研主题，对观摩课进行反思和总结。
3. 课题研究（1）选定课题：围绕教研主题，确定具体的研究课题。
（2）制定研究方案：明确研究目标、内容、方法、步骤等。
（3）实施研究：按照研究方案，开展课题研究。
（4）总结研究成果：对研究过程和结果进行总结，形成研究报告。
4. 教师论坛（1）分享教学经验：教师们结合自身教学实践，分享教学心得。
（2）交流教学困惑：教师们提出自己在教学过程中遇到的困惑，共同探讨解决方法。
（3）研讨教学策略：针对教学问题，研讨有效的教学策略。
四、教研实践成果1. 教学质量提高：通过教研实践，教师们教学水平得到提升，教学质量逐步提高。
2. 教学方法创新：教研实践推动了教学方法创新，使教学更具针对性和实效性。
3. 教师成长：教研实践为教师提供了交流、学习、成长的平台，促进了教师专业发展。
4. 学生受益：教研实践使学生学习效果得到提高，为学生的终身发展奠定基础。
五、反思与建议1. 深化教研主题，提高教研质量（1）结合学校实际，确定更具针对性的教研主题。
初中语文课堂教学评价方式研究与实践
初中语文课堂教学评价方式研究与实践【摘要】在整个语文教学活动开展的过程中，通过有效的课堂教学评价活动，必须要始终把学生放在主体的地位，有效地提升课堂教学质量。
本文主要通过在初中阶段教学过程中学生的学习情况，针对不同教学内容的特点，以此来有针对性地提出课堂教学评价的策略，以此促进语文教学方式的创新和进步。
【关键词】语文课堂教学评价实践创新一、初中语文课堂教学评价意义分析1.有利于学生的持续发展面对当前教育改革背景，在教学活动开展的过程中，必须要有效地建立完整的课堂评价体系。
所以在整个课堂教学评价进行研究时，必须要将学生作为主体，贯穿整个评价过程的中心。
开展多元化的课堂评价，有利于让学生在课堂上成为真正的主人。
与此同时，老师也能够充分的发挥出主导的作用，积极的引导学生独立自主的学习，通过必要的评价措施将抽象的知识，让学生可以更好地理解，在教学中注意与学生的沟通与交流，通过评价的方式能够促进课堂氛围的提升，同时可以推动学生的深入学习[1]。
2.有利于构建活跃的语文课堂在课堂教学活动开展的过程中，老师与学生进行沟通与交流，有利于更好的提升课堂的氛围。
在师生交流的过程中，教师要根据学生在课堂上的表现，对学生进行多元化和多层次的评价。
学生则要根据老师所给的评价适当的调整自己，以此来不断地提升学习的效果。
通过这样的方式，有利于在交流中更好的实现教学的目标，打造更加融洽的师生关系，老师与学生之间构建平等的对话，以此为后期的教学任务奠定坚实的基础[2]。
3.有利于促进语文课程改革实施在当前语文课程改革的背景下，课程改革活动是一项十分复杂的工作任务，需要课程与教学不同方面的创新发展。
当前现代化的课堂评价是整个课程改革的重要组成部分，课程教学活动是一项双向沟通互动模式，有利于提升教学效率。
而教学评价活动则是老师与学生之间重要的连接的语文课堂，是整个教学中的主阵地，是整项课程改革的重要桥梁，如果在教学活动过程中忽视了教学评价，那么教学反馈工作则不会有效地进行，阻碍着教学工作的开展，对于课程改革来说也具有阻碍作用。
初中语文教学评价存在的问题及对策探究
初中语文教学评价存在的问题及对策探究初中语文教学一直是教育界关注的焦点之一，而教学评价则是教学质量的重要衡量标准。
在实际教学中，我们也不可避免地会遇到一些问题。
本文将针对初中语文教学评价存在的问题进行探讨，并提出相应的对策，希望能够为教师们在语文教学中提供一些参考和帮助。
我们需要明确初中语文教学评价存在的问题。
在我国的初中语文教学中，存在着以下几个问题：一、评价标准不够科学合理。
传统的语文教学评价过于偏重知识的灌输和记忆，忽视了学生的综合能力和创新思维。
现阶段的评价标准还不够科学合理，无法真正全面地评价学生在语文学习中的真实水平。
二、评价方法单一化。
教师在教学评价中往往只使用了传统的笔试、口试等方式进行评价，忽视了学生的个性差异和学习方式。
这种单一化的评价方法难以全面地了解学生的语文学习情况，也难以激发学生的学习兴趣和创造力。
三、评价缺乏及时性。
在传统的语文教学评价中，很难及时地发现学生的问题并给予帮助。
这样一来，学生的学习动力和兴趣就会逐渐减弱，导致学习效果不理想。
三、及时反馈和帮助。
教师在进行语文教学评价时，应该及时发现学生的问题并给予帮助。
可以通过定期的个性化辅导、小组讨论、学习反思等方式，帮助学生解决问题，提高学习效果。
除了以上的对策措施外，我们还需要从以下几个方面着手，进一步提高初中语文教学评价的科学性和有效性：一、积极倡导“因材施教”。
尊重学生的个性差异，采取灵活多样的教学方法，根据学生的不同特点和需求，因材施教，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、注重学生自主学习。
在语文教学中，教师应该引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。
通过课外阅读、写作、讨论等方式，培养学生独立思考和创造能力。
三、鼓励创新和探索。
语文教学不仅要注重知识的传授，更要注重培养学生的创新精神和思维品质。
教师应该给予学生更多的探索空间，鼓励他们进行独立思考和创新实践。
四、加强教师专业发展。
提升教师的专业水平和教学能力，注重教师的专业发展和教学探索。
初中语文课堂教学评价
初中语文课堂教学评价语文课是培养学生综合语言运用能力的重要课程之一，语文课堂教学评价是对学生学习情况和教学效果的客观评估，旨在提高教学质量和学生综合素养。
本文将从多个维度对初中语文课堂教学评价进行探讨。
一、师生互动评价师生互动是语文教学中不可或缺的环节，通过互动能促使学生主动参与课堂，并提高学生的表达和思维能力。
对于师生互动的评价，可以从以下几个方面进行考量：1.师生互动是否积极活跃：评估语文教师是否善于引导学生思考和表达，是否能够激发学生的学习兴趣，以及是否及时给予学生积极的肯定和鼓励。
2.学生参与度是否高：评价学生主动提问、积极回答问题、与教师和同学进行互动的情况，以此判断教学内容的吸引力和学习氛围的良好程度。
3.语言表达能力是否提高：考察学生在师生互动中语言的准确性、流利度和表达能力的提高情况，以此评价教学的有效性。
二、学习效果评价学习效果是评价语文教学的重要指标之一，从学习效果角度对语文课堂教学进行评价时，可以考虑以下几个方面：1.听说读写能力：通过考察学生的听力理解、口头表达、写作能力等方面来评价学习效果，包括对文本的理解和分析能力、语言表达准确性等。
2.阅读水平：评估学生对不同类型文本的阅读能力，包括对文本理解和推理能力、信息提取和总结归纳能力等。
3.作文能力：通过考察学生的书写规范性、逻辑思维、语言表达能力来评估其作文水平，包括文章结构合理性、语言表达的连贯性和生动性等。
三、课堂管理评价良好的课堂管理能够为学生提供良好的学习环境，促进学生充分参与学习。
对于课堂管理的评价可以从以下几个方面考量：1.课堂纪律：评估学生们的自律性、守纪守时等方面的表现，以及教师对学生的纪律管理情况。
2.资源利用：评估教师在课堂中是否合理利用各种教育资源，包括多媒体设备、教材和教学辅助材料等。
3.时间安排：评价教师是否设定合理的学习目标和时间安排，是否能够适时调整教学进度，以及是否能够充分利用课堂时间完成教学任务。
初中语文专题学习教学评价研究
初中语文专题学习教学评价研究作者：沈寿鸿来源：《语文教学与研究(教研天地)》2007年第06期专题学习是语文综合性学习方式之一，关注专题学习评价的探索与研究，有利于促进师生反思教学行为，并成为完善学生语文素养全面发展的重要途径。
一、专题学习评价特点：天光云影共徘徊1.评价内容综合化专题学习评价的内容是综合的，评价的重点既在于学生围绕某一主题搜集和筛选资料、调查、讨论和解决问题等活动的质量，也应考查写作与口语交际能力，同时关注学生在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神。
2.评价主体立体化专题学习评价不应成为教师或学生的“单边行动”，而应成为教师、学生、管理者和家长共同参与的立体交互活动，因此，除了教师评价外，还要由学生进行自我评价，组织小组相互评价，并让学生家长反馈评价意见，这样才能凸显评价的公正、公平、客观。
评价过程中的相互尊重、友好协商和充分沟通，显然有助于评价效果的优化。
3.评价方法多元化从评价形式上来看，有观察、面谈、课堂问答、评价表格、测试题等方式；从评价内容来看，有学生学业成绩评价表、学生学习过程评价表、学生学习态度评价表。
从时间角度可分为日常性、阶段性、总结性三种。
坚持形成性评价和终结性评价相结合，但应加强形成性评价，因为专题学习“强调通过在学生活动的各个环节，具体关注学生学习的过程，促进学生的发展”。
同时，坚持定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。
二、专题学习评价实施方式：万紫千红总是春（一）形成性评价：绝知此事须躬行1.明确评价内容和评价目标确定专题学习的评价内容是实施形成性评价的第一步。
评价内容是通过评价目标体系表现出来的。
教师不能照搬教参上的目标，应根据专题学习的实际情况，设立评价目标体系，并选择相适应的评价指标，然后用具体、简练的语言将其表述出来。
如在“《荷》专题”学习时，教参上的参考教学目标为：学习咏荷的诗文，培养语言的感知能力、想像能力、欣赏能力和对其文化内涵的领悟能力；通过议荷、写荷，从感性认识上升到理性认识，训练思辩能力、口头表达能力和书面表达能力，并培养创新能力。
关于初中语文课堂教学评价情况的研究
关于初中语文课堂教学评价情况的研究李灵灵（1992.11-），女，蒙古族，籍贯：辽宁省阜新人，沈阳师范大学，教育硕士研究生院，16级在读研究生，硕士学位，专业：学科教学（语文），研究方向：语文学科教学除了学生的学业成绩外，教学评价也是衡量语文教学的指标。
现代教育评价方式也开始对语文教师课堂教学进行了评价。
但是教师的语文课堂评价无法向数理化科目一样量化地测量出来，所以在进行调查问卷时，从识字与写字、口语交际、阅读、写作、综合性学习五个方面进行调查研究，对语文教师提出建议，旨在促进教师的专业的发展和教学效能的提高。
标签：初中语文课堂教学评价；评价内容；评价分析；建议1 研究意义1.1为基础教育评价领域丰富成果。
科学的初中课堂教学评价方法，使语文课堂教学评价的内涵不断扩大，人文性也不断增强，质性评价因素也占很大比重。
因此，深厚的理论基础加上真实的学情实践研究，使得本研究对于基础教育的观课评教成果不断地进行补充与丰富，更是对传统语文课堂教学评价方法的完善与突破。
1.2为教育评价机构的观课评教提供参考和依据。
长期以来，语文课的观课评教变成了人人可做、人人能说的事情，缺少起码的专业准入要求。
专门从事语文教育评价的机构应该体现出自身的专业特征和专业素质，从一个科学客观的角度进行评价。
从这个意义上讲，无疑给教育评价部门提供参考和依据，促进语文教育的评价向专业化、标准化的轨道发展。
1.3为一线语文教师的课堂教学和专业发展提供借鉴。
科学的评课，可以为青年教师提供科学、理性的教学方法和丰富、成熟的教学理论做参考、借鉴和学习，这也自然地为他们创造了一个良好的文化竞争和共生的平台，使教师能够在此过程中，汲取营养，获得专业发展。
从这个意义来讲，本研究对一线语文教师改进课堂教学方式方法，促进专业发展具有借鉴意义。
2 调查方式2.1 访谈法。
为了更容易了解语文课堂教学评价的情况，笔者进行了“推门推课”。
在此基础上，对教务主任以及语文教师进行访问，明确了语文课堂教学评价的概念与因素，为问卷设计铺平了知识障碍。
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教学评价的原则
1、客观性原则 是指在进行教学评价时，从测量的标 准和方法到评价者所持有的态度，特别是 最终的评价结果，都应该符合客观实际， 不能主观臆断或参入个人情感。因为教学 评价的目的在于给学生的学和教师的教以 客观的价值判断，如果缺乏客观性就失去 了意义，因此而导致教学决策的错误。
教学评价的类型
2、形成性评价 所谓形成性评价，是“对学生日常学习过 程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情 感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价， 是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、 反思而做出的发展性评价。 形成性评价的主要目的是为了明确活动运 行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调 整活动计划，以期获得更加理想的效果。
教学评价的功能
4、教学功能 评价本身也是种教学活动。在这个活动中， 教师或学生的知识、技能将获得长进，智力和 品德也有进展。
教学评价的功能
5、甄别功能 通过语文评价甄别学生学业水平的高下， 对选拔过素质学生升入高一级学校具有重要的 参考意义。
教学评价的类型
根据评价在教学活动中发挥作用的不 同，可以把教学评价分为诊断性评价、形 成性评价和总结性评价等几种类型。
教学评价的原则
4、科学性原则 这条原则是指在进行教学评价时，要从教 与学相统一的角度出发，以教学目标体系为依 据，确定合理的统一的评价标准，认真编制、 预试、修订评价工具；在此基础上，使用先进 的测量手段和统计方法，依据科学的评价程序 和方法，对获得的各种数据进行严格的处理， 而不是依靠经验和直觉进行主观判断。
形成性评价的原则 建立形成性评价的原则有科学性原则、导 向性原则、多元化原则、激励性原则、情感原 则和可行性原则。 形成性评价的常用方式 从评价的主体来看，评价可以分为学生自 评、互评和教师点评。从评价的手段来看，可 以进行学业阶段性检测、课堂观察、个别交流、 态度调查、成长记录、轶文记录、活动观察， 等等。
教学评价的类型
1、诊断性评价 也称“教学性评价”，一般是指在某项教 学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感 等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学 生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具 备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因 材施教提供依据。诊断性评价的实施时间，一 般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要 的时候。
形成性评价和终结性评价都是必要的，但 应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式， 收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料， 如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学 生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来 自家长的信息等。
定性评价和定量评价相结合，对学生语文 学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评 价为主，采取激励性的评语，从正面加以引导。 语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应 重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学 习档案资料和考试结果进行分析，(客观地描述 学生语文学习的进步和不足，并提出建议。) 评价结果的呈现方式除了分数或等级以外，还 应以（用）最有代表性的事实来客观描述学生 语文学习的进步和不足，并提出建议。(评价学 生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积 极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正 面加以引导。)
《课标· 语文课程评价建议》
4、突出语文课程评价的整体性和综合性 语文课程评价要注意识字、阅读、写作、 口语交际和综合性学习五个方面的联系，注意 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和 综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。 要根据不同年龄学生的学习特点，以不同学段 的目标为参照，抓住关键，突出重点。
传统语文教学评价之弊
1、评价目的片面 过分强调学生的学业成绩在评价 中的作用，把学生的学业成绩作为衡 量学习结果的唯一指标，把考试与评 价等同起来。强调评价的甄别和选拔 功能。评价着眼于过去，忽视了发展。
2.评价范围狭窄 把评价的范围局限于“双基”— —基础知识和基本技能，只强调知识 和技能取向。没有注意到对学生过程 和方法、情感态度与价值观的评价， 忽视对学生身心全面发展的评价。
《课标· 语文课程评价建议》
3、促进评价主体的多元化 实施评价，应注意教师的评价、学生的自 我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的 自我评价和相互评价，还应该让学生家长、社 区机构等积极参与评价活动。(在)实施评价时 要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重 个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合 采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
教学评价是研究教师的教和学生的学的价 值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教 师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环 境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生 学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。
简言之，对初中语文教学的评价， 实际上主要包括以下两个方面：
1、对教师教学质量的评价 2、对学生学业成绩的评价
形成性评价的目标是在教育活动过程中不 断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行 调整，进而提高活动质量进行的评价。形成性 评价旨在为改进活动而了解活动的得失，而不 是判断优劣、评定成绩。在实施形成性评价时， 应在活动过程中根据活动进程有计划地进行评 价，一次形成性评价的对象是活动进程某一阶 段的全部内容。形成性评价是一种在事物发展 进程中所作的评价，是具有反馈功能，其目的 是监督事物的发展，并调整、修正发展过程。 激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习 过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养 合作精神。
教学评价的类型
附2：定性评价 定性评价是不采用数学的方法，而是根据评价者对评 价对象平时的表现、现实和状态观察和分析，直接对评价 对象做出定性结论的价值判断，例如评出等级、写出评语 等。定性评价强调观察、分析、归纳与描述。就应用于教 育评价这一领域的现象而言，定性评价更加关注学生在 “质”方面的发展，关注教育结果与教育目标之间的一致 性；强调对学生的优缺点进行系统的调查，并对个体独特 性做出“质”的分析与解释，是具有实质性内容的一种评 价机制。
因此，定性评价可以关注更广泛的教育目标及学习结 果，强调关注现场和专业判断，对学生种种表现试图做出 具有教育学、心理学意义的解释与推论。如果说定量评价 关注“量”而走向抽象并且侧重定量描述，那么定性评价 则关注“质”而走向具体并且侧重定性描述。因而，定性 评价是更具有现代人本思想和发展性评价的理念。但是， 定性评价有时使评价结果模糊笼统，弹性较大，难以精确 把握。
本文的重点放在学生学业成绩的评 价上。
教学评价的功能
1、诊断功能 对教学效果进行评价，可以了解教学各方 面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和 缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的 成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解 释成绩不良的原因，并找出主要原因。可见教 学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨 的科学的诊断。
初中语文教学评价研究
杨慧慈
/laoyang28
教学评价的基本概念
教学评价在课程改革体系中的重要地位
实施纲要
(起点、终点）
教学评价
课程计划
教学行为 教材编写
课程目标
教学评价的概念
教学评价，是对教学工作质量所作的测量、 分析和评定。它是依据教学目标，对教学过程 及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。
形成性评价是动态的循环过程
计划
制定学习计划 确定合格标准
评价反馈
动态评定学 习效果，准 备制定下 一步计划
学习 效果
学习
实施计划 学习课程
教学评价的类型
3、总结性评价 是以预先设定的教学目标为基准，对评价 对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总 结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程 度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在 学期中或学期末进行，次数较少。
教学评价的功能
2、激励功能 评价对教师和学生具有监督和强化作用。 通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习 成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内， 经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具 有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。
教学评价的功能
3、调节功能 评价发出的信息可以使师生知道自己的教 和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修 订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以 达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节 作用。
目的：区分优 劣 等级评定 功能：制定标 准 选拔人才 时间：整个学 习过程完成后
教学评价的类型
附1：定量评价 定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料， 对评价对象做出定量结果的价值判断。定量评价强调数量 计算，以教育测量为基础。它具有客观化、标准化、精确 化、量化、简便化等鲜明的特征。它在一定程序上满足了 以选拔、甄别为主要目的的教育需求。但定量评价往往只 关注可测性的品质与行为，处处、事事都要求量化，强调 共性、稳定性和统一性，过分依赖纸笔测验形式，有些内 容勉强量化后，只会流于形式，并不能对评价结果作出恰 如其分的反映。因而，它忽略了那些难以量化的重要品质 与行为，忽视个性发展与多元标准，把丰富的个性心理发 展和行为表现简单化为抽象的分数表征与数量计算。
高考奇人
——张非
3、评价标准偏颇 过多强调共性和一般趋势，忽略 个体差异和个性化发展的价值。不顾 学生个体发展的多样性和不平衡性， 将所有学生放在同一评价尺度上相互 比较，一方面造成对学生的误评价， 另一方面又严重挫伤学生的自尊心。
4、评价方法单一 以传统的纸笔测试为主，过分过 多地倚重量化的评价手段，而忽视质 性的研究。认为只有定量化研究、量 化的数据才是科学的，才能得出客观 可信的结论，结果却得出片面甚至是 错误的结论。源自《课标· 语文课程评价建议》
2、运用多种评价方式，全面反映学生语 文学习水平 (突出语文课程评价的整体性和综合性， 要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价 值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文 素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点， 因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主 要手段。应避免语文评价的繁琐化。)