高中生物核心素养中科学探究能力的培养与提升
高中生物核心素养中科学探究能力的培养与提升
科学探究能力是高中生物教育中非常重要的一环，它不仅能够帮助学生更好地理解生物知识，还能够培养学生的科学思维、实验设计和数据分析能力。如何在高中生物教育中培养和提升学生的科学探究能力，是一个值得探讨的问题。
一、培养科学探究兴趣
要想培养高中生的科学探究能力，首先要激发他们的兴趣。在生物课堂教学中，可以通过引入生物科技、生态环境保护、医学研究等前沿科研领域的案例，引导学生主动关注科学发展动态，激发其对生物科学的好奇心和探究兴趣。老师还可以组织学生参与科技活动、科学竞赛等实践活动，提高他们对科学探究的参与度和投入度，从而激发其对生物学科学探究的热情。
1.培养问题意识：引导学生在学习和生活中发现问题、提出问题，形成主动思考、主动探究的习惯。通过启发式教学、提问式教学等方式，激发学生学习的主动性和探究的欲望，帮助他们培养问题意识。
2.培养实验设计能力：生物学科的实验探究是培养学生科学探究能力的有效手段。可以通过设计简单的生物实验，让学生亲自动手操作、收集数据、分析结果，培养其实验设计、操作技能和实验分析、解释能力。
3.培养数据处理能力：在生物实验中，学生需要收集、整理、分析和表达实验数据，这就需要培养学生的数据处理能力。教师可以引导学生使用Excel等数据处理工具，让他们从实际的数据中学会数据的处理和分析，培养其数据处理的能力。
4.培养文献检索与利用能力：生物科学的发展离不开文献的检索和利用。老师可以利用生物学科领域的经典文献，引导学生了解科学家的研究思路、方法和成果，培养学生对文献的检索和利用能力。
5.培养科学报告撰写能力：科学探究的成果需要通过报告的形式表达出来，因此培养学生的科学报告撰写能力也是很重要的。老师可以指导学生如何撰写科学报告，包括报告的结构、语言表达、数据呈现等，帮助学生提高科学报告撰写水平。
三、创设良好的教学环境
要想提升学生的科学探究能力，需要创设良好的教学环境。要提供优质的教学资源，包括生物实验室设备、科研文献、科学期刊等，让学生有更多的机会接触和利用科学资源。要搭建良好的学习平台，可以通过网络资源、科技教育网站等为学生提供更广阔的学习空间和交流平台。要培养教师的创新精神和探究精神，老师要不断更新自己的科研知识，不断开展科研和教学研究，为学生树立榜样。 四、实施科学探究教学
在实际的生物教学中，通过设计丰富多彩的实验活动，引导学生加深对生物学科的理解、增强对生物学科的兴趣，从而提高科学探究的能力。可以设计“观察植物细胞”“观察动物细胞”等实验，让学生自己动手操作显微镜，观察细胞结构，了解细胞的基本组成和功能。还可以设计“观察植物的光合作用”“观察动物的呼吸作用”等实验，让学生通过实际操作，了解光合作用和呼吸作用的过程和条件。这样的实验活动有利于培养学生的实验设计和数据处理能力，提高其科学探究的能力。
还可以通过纵向和横向的课外拓展活动来提高学生的科学探究能力。可以组织学生参加生物研究小组，参与科技竞赛，参观科研实验室等，让学生深入了解科学研究的过程，培养其科学探究的精神和能力。
五、评价科学探究能力
科学探究能力是一个综合性的能力，如何对学生的科学探究能力进行评价是教学中的重要问题。在评价学生的科学探究能力时，不能只看学生的实验操作能力，还要综合评价其问题意识、实验设计、数据处理、文献利用、报告撰写等方面的能力。可以通过设计科学探究能力考察题目、实验操作考察、课堂讨论表现等方式进行评价，全面了解学生的科学探究能力水平。评价过程中要注重激发学生的学习动力和提高学生的学习兴趣，鼓励学生发挥创造力，培养学生的科学探究能力。
基于高中生物核心素养中科学探究能力的培养与提升研究
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基于高中生物核心素养中科学探究能力的培养与提升研究
作者：苑子怡
来源：《青年生活》2019年第17期
摘 要：随着中国国力不断提升，生活水平慢慢得到改善，人民开始越发重视教育制度的改革与提升，与此同时，新一轮的教育改革对高中生物教学的要求也逐步提高，对学生的生物核心素养也开始越发重视。如何更好的提升学生的生物学科的相关探索能力以及如何更好的培育学生的生物核心素养也是每位高中生物老师所关心的问题。本文就此展开关于高中课程构造的探析。
关键词：高中生物;核心素养;培养策略;生物教学
生物这门课程要想更好地培育学生核心素养，需要重视学生日常生物素养的提升，教学是一种潜移默化的影响活动。生物核心素养是一种科学素质，是老师不可忽视的重要的素质教学，这一能力的提高对学生今后的社会实践与往后发展都有不小的帮助，也对学生跨学科等综合素质的提升也有帮助。对此，探究生物核心素养对学生的意义，以及如何提升学生生物科学的研究能力，是每位高中生物老师需要重视的问题。
一、高中生物核心素养的内涵
生物是理科，是一种自然科学，非常重视对学生的动手与实验探究能力的培育。而生物的核心素养就是要注重培养学生对生物课程的兴趣，因为高中生物相对初中生物课来说，知识的深度更大，学习起来困难程度更大。如果高中生因为生物课的难懂而产生厌倦情绪，这不是老师们所愿意看到的。而生物教学的核心素养就是要培养学生对生物的兴趣。老师需要通过课程与实验活动来提升学生对生物科学的探索能力[1]。
二、高中生生物素养的培育研究
（一）重视学生的理解与认知
首先，要明白学生才是生物素养提升的主体，老师想要提升学生的科学素养和能力，应该重视对学生兴趣的培养。老师需要重视学生对知识点的了解与掌握，及时掌握学生学习进度，并随时处理问题。如果有学生对生物课感到厌烦，老师需要分清楚学生是不懂还是没兴趣。对此，老师需针对学生的学习状况做出相应的改变。生物老师不能只是为了追教学进度而机械背书，老师应该主要让学生能够听懂生物知识点，老师需要用适合的教授方式让学生感受生物课是生动有趣的，才会产生更多学习热情。 龙源期刊网
高中生物核心素养中科学探究能力的培养与提升
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高中生物核心素养中科学探究能力的培养与提升
作者：杨捷姬
来源：《中文信息》2019年第07期
摘 要：随着教育改革的推进，培养学生的核心素养成为高中教学的重要内容之一，学生的学科核心素养也成为重点关注的对象，生物学科的核心素养培养包括四个方面，其中科學探究是其中一个重点。本文就高中生物核心素养中科学探究能力的培养与提升进行探讨。
关键词：生物学核心素养 科学探究能力 培养策略
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）07-0-01
前言
生物学的核心素养包括理性思维和生命观念、科学探究和社会责任四个部分，科学探究作为内容之一，可激发学生参与学习过程，培养学生的科学思维和科学态度，从而提高科学文化方面的知识。所以对高中学生培养科学探究能力对学生有很大的影响。
一、高中生物学核心素养下的科学探究
我国教育界发布的《中国学生发展核心素养》中，评价核心素养是学生形成适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力[1]。再综合我国教育研究学者的研究，总结来说核心素养就是公民需要具有的一种素养，在公民的终身学习中，还由个人成长发展中形成，这种素养是公民可适应社会的能力和品格，是公民知识、价值观、道德品格等各个方面的综合发展结果。
而生物学核心素养是将生物学素养与学科核心素养两者融合起来的，以两者为基础并且在它之上的一种具体素养。要求个体在生物学的学习过程中，能够利用学习的东西解决生活中的生物问题，具体包括有理性思维和生命观念，科学探究和社会责任这几个方面，这四个方面从各个部分培养学生的综合素质。其中科学探究作为生物学核心素养下形成的关键能力中四个方面之一，是在生物学核心素养下形成的。科学研究具体来说，是指学生在发现生活中生物学问题的基础上，对某种存在的生物学现象，通过观察，提出问题，然后经过试验过程，最终对结果进行分析和讨论，这样一个完整的科学探究过程。
高中生物探究技能中核心素养的培养探讨
文理导航2016/11LiberalArtsGuidance２０１６年１１月（总第２４８期）文理导航Ｎｏ．１１，２０１６ＳｅｒｉａｌＮｏ．２４８
高中生物探究技能中核心素养的培养探讨
傅雅勤
（吴江区平望中学，江苏苏州２１５２２１）
【摘要】随着新课改的不断深入推进，很多新的教育理念成为社会关注的热点。例如核心素养的提出，对于高中生物等课
程的学习产生很大影响。一般而言，高中生物探究技能的核心素养主要包括生物知识、技能以及学习的方法等内容。本文主要
通过对于高中生物探究技能中的核心素养进行研究，结合高中生物课程的教学特点以及实际情况，提出一些有效的策略，以期
待进一步提升高中生物课程的教学质量。
【关键词】高中；生物；核心素养；策略
自从2014年社会提倡核心素养以来，面对新的教育改
革，很多人开始使用发展的观点来反思我们过去的应试教育
以及素质教育。由于过去的应试教育注重学生的知识以及解
题能力的学习，而素质教育比较注重学生的综合全面的知识
能力，这都已经逐渐与时代脱轨。目前，新的教育改革，尤其
在高中生物的教学中，提倡核心素养，注重学生的探究能力，
鼓励学生在掌握一定专业知识和技能的基础上，自己去尝试
探索问题，以推动社会的发展进步。
一、核心素养的概念
一般而言，核心素养概念的提出，主要就是希望新时期
的学生能够具备专业的知识、技能以及情感态度，能够很好
的融入社会，一方面为社会做出贡献，另一方面也能实现自
我的人生价值。因此，结合我国高中生物课的学生而言，所要
具备的核心素养，主要包括学生健全的人格，并且还要具备
良好的生物基础知识和技能，掌握科学的学习方法，在正确
的价值观引导下，能够持之以恒的终生学习，为社会做出应
有的贡献。
二、高中生物探究技能中核心素养的培养策略
1.教学联系生活，增强时代感
在高中生物课的教学中，教师应该将教学的知识点紧密
与现实生活结合起来，这样便能一方面增强学生对于生物知
识的兴趣，在另一方面还可以加深学生对于这些生物知识的
培养科学探究能力,发展生物核心素养
左左左左左左左左左左左左左左左左左左左左左左左摘要：随着新课程改革的不断深化，高中生物课堂发
生了深刻的变化。我们说的科学探究，就是根据特殊的生
物学现象，提出假设、设计实验并根据实验结果交流讨
论，得出结论。科学探究是提高生物核心素养的基础。所
以，教师在授课过程中应当注重对高中学生科学探究能
力的培养。
关键词：高中生物科学探究核心素养
要想实现高中新课程标准的目标，提高高中生生物核
心素养，就需要培养学生的科学探究能力。所以，教师要
引导学生从接受式学习转变为主动获取式学习，提高学
生的生物核心素养。教师要认真思考如何高效地培养学生
的科学探究能力，并将其作为一个重要课题进行研究。
一、指导观察，学会发现问题
科学探究最主要的就是培养学生发现问题的能力，
没有观察就没有发现，更谈不上创造。观察者要养成实事
求是的态度，不能用主观思想去代替客观事实。所以，教
师在教学过程中要培养学生发现问题的能力。
例如，在教生物必修一“物质跨膜运输的实例”一节
时，我设计了一个实验，用于演示物质是如何进行跨膜
运输的：准备一个漏斗，向漏斗里面注入一定浓度的蔗糖
溶液，并在漏斗表面贴上一张玻璃纸，这时把漏斗倒插入
一个装有一定量水的烧杯中。学生观察后会发现，漏斗
内的液面上升。这时我向学生提出问题：“为什么漏斗中
的水位会上升呢？”很多学生会不假思索地回答：“漏斗中
的水位上升是因为烧杯中水的缘故。”学生的回答明显没
有进行深入思考，属于主观臆断。我会给出提示：“已知条
件中，有一个关键信息就是玻璃纸，而玻璃纸是半透膜的，
因此水分子可以穿过。”这时，学生会提出问题：“为什么
水分子会过多地进入漏斗中，而不与液面保持相平呢？”
“纸进入漏斗中，这是被动运输造成的。”学生通过观察发现了自己的问题，从而更好地理解了知识点。
所以，教师在课堂活动中要引导学生自主发现问题、
解决问题，锻炼学生的观察能力和思维能力，从而提升学
生的生物核心素养。
二、大胆质疑，体现问题价值
科学探究的第一步就是提出问题，伟大的科学家爱
谈核心素养下生物教学中学生科学探究能力的培养
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谈核心素养下生物教学中学生科学探究能力的培养
作者：陈春红
来源：《理科爱好者(教育教学版)》2019年第04期
【摘 要】高中生物教学的主要目标之一是培养学生的学科核心素养。因此，高中生物教师在课堂活动中不仅要向学生讲解教材基础知识内容，还应该深挖和提升学生核心素养下的科学探究能力，让学生能够形成科学的学习观念，能够具备生物思想、创新意识和实践能力。本文结合教学情况分析了如何在高中生物课堂深挖和提升学生的科学探究能力，希望能对高中生物教师的教学提供一定帮助。
【关键词】高中生;高中生物;核心素养;科学探究
【中图分类号】G633.91; 【文献标识码】A; 【文章编号】1671-8437（2019）22-0080-02
随着课程改革的深入，高中生物新课标有了新的标准和要求，即在生物课堂中开展科学探究教学。学生通过发现现实生活中的生物相关问题，可以对生物学现象展开观察、实验设计、方案执行，并且对实验结果展开交流和讨论等。学生在生物学习中立足于核心素养下的科学探究能够在很大程度上加强理解生物相关的关键概念，能够增加学生的学习热情。
1; ;围绕课程内容，注重探究过程
教师的既定教学目标应根据内容设计不同的层次，即应着力于“应用、分析、评价和创造”的目标层次。为了实现教学目标，教师要深入探究生物教材内容和大纲，再综合学生的实际情况选择恰当教学方法，如构建生物模型教学、问题引导式教学等，要注重突出学生在课堂中的主体地位，要对学生思维具有一定的启发意义，从而培养学生的科学探究能力。
1.1; 引导学生掌握探究方法
教师要想开展探究式教学，就需要引导学生掌握科学探究的相应方法。分析、推理、判断、搜集信息、观察、实验以及验证等思维方式都属于科学探究方法[1]。如在学习《能量之源──光与光合作用》一课时候，通常为了让学生理解什么是叶绿体，会带领学生进行叶绿体相关的实验，为了达到课程目标，教师在实验课程前要让学生首先了解自己即将要观察的对象，同时要让学生通过实验明白怎样对胞质环流现象进行观察，随后学生结合自己观察提出①怎样增强胞质环流现象？②探究在不同的光照强度条件下，胞质环流现象的变化。③细胞中叶绿体的多少与什么因素有关？根据这些实验问题可以展开进一步的设计实验，细致观察，完成
基于高中生物核心素养中科学探究能力的培养与提升
２０１８年第１期（总第２７７期） 教胄界／ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＣＩＲＣＬＥ 研修发展Ｖ
基于高中生物核心素养中科学探究能力的 培养与提升 杭州市萧山区第十高级中学 李 超
新一轮《高中生物学课程标准》指出，科学探究是指能够 发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行 观察、提问、实验设计、方案实施以及对形成的结果进行交流 与讨论的能力。基于核心素养的生物学科的科学探究可极大加 深对核心概念的理解，唤起学生的学习兴趣。作为教学活动的 主导者，高中生物教师必须在课堂教学中着眼于课堂教学、学 生基本能力和基本素养的实际，在教学过程中始终贯彻核心素 养这一基本主题，注重对学生生物学科的科学探究能力的培 养，从而培养出符合社会发展的高素质学生。 一、创设问题情境，培养探究意识 生物教师要想提升学生的生物核心素养中的科学探究能 力，首先要对学生的探究意识进行培养，只有激发学生的探究 潜能和欲望，才能充分发挥学生的主观能动性。而培养学生探 究意识的方式有很多，其中，创设问题情境就是一种行之有效 的方法，让学生在问题情境的驱动下，在学习的过程中主动植 入自己的思考和探究，通过课堂提问、讨论来提升学生的科学 探究能力。因此，生物教师在教学过程中要根据学生的实际学 习情况找到学生的 最近发展区”，然后按照相关的逻辑结构 设计有关联性的“问题串 ，以此为载体展开课堂有效教学并 将其贯穿到教学活动中的各个环节。 首先，教师要巧借“问题串 ，将学生的求知欲有效激发 出来。在实际教学过程中，教师应当将教学目标设计成带有内 在逻辑关联的、贴近学生认知水平的问题串，对学生的探究潜 能进行有效挖掘，充分激发和调动学生的好奇心、求知欲，让 学生能够因此产生积极的情感体验和浓厚的学习兴趣。学生在 这种情感体验和兴趣基础上进行学习，能在求知中获得乐趣， 在快乐中收获新知，在求知中锤炼探究能力，从而实现全面发 展。 比如，笔者在进行《遗传信息的表达——基因指导蛋白质 的合成》教学的时候，充分利用多媒体给学生播放转录和翻译 过程的ＦＬＡＳＨ动画及暂停状态下生成的图１和图２画面。通过视 频观察让学生直观地对“转录和翻译 的过程的初步印象一目 了然。在这个基础上，结合教学的重难点，我抛出以下几个具 有内在关联的问题：①两个过程的模板是什么（７模板最后的去 向？②两个过程需要什么原料 产物又分别是什么？③两个过 程中分别需要什么酶参与甲④这两个过程分别具有什么特点 ⑤基因如何通过该过程来控制生物性状 通过这一连串具有内 在联系又相互递进的问题使学生的探究学习一探到底，既检验 了学生的自我学习成果，又形成了具有探究品质的高质量课堂。
浅谈高中生物核心素养中“科学探究”的培养——以“基因分离规律
—科教导刊（电子版）·2019年第27期/9月（下）—113浅谈高中生物核心素养中“科学探究”的培养
——以“基因分离规律”发现的教学设计为例杨娟（六枝特区第一中学贵州·六盘水553400）摘要新课改要求高中生物要以培养学生核心素养为主。生物学科核心素养是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。其中“科学探究”要求培养学生观察、提问、实验设计、方案实施及对结果交流与讨论能力，高中生物“基因分离规律”的发现是培养学科核心素养中“科学探究”较好的内容。关键词生物学科核心素养科学探究基因分离规律中图分类号：G632文献标识码：A1生物学科核心素养（1）生物学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情景中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。（2）科学探究。“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论能力。2基因的分离规律教学设计2.1教材分析《基因的分离定律》这一内容是高中生物北师大版必修二第四章第一节，是第二章《减数分裂与有性生殖细胞的形成》这节知识的延续，又是学生学习基因的自由组合定律的重要基础。《基因的分离定律》是孟德尔利用假说-演绎法发现的，假说-演绎法的一般步骤是观察-提出问题-提出假说-设计实验验证-得出结论。假说-演绎法的步骤刚好是生物学科素养中“科学探究”的要求，所以本节内容是培养生物学科核心素养中“科学探究”很好的载体。2.2教学目标2.2.1知识目标（1）分离定律的发现历程。（2）基因分离定律的相关概念、研究方法及实质。（3）理解孟德尔对性状分离的解释，理解基因的分离规律的实质。2.2.2能力目标（1）了解一般的科学研究方法：观察——提出问题——提出假说——试验验证——结论。（2）了解学科核心素养“科学探究”的要求。2.2.3情感、态度、价值观目标（1）孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8年的研究试验，通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。（2）通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。2.3教学过程（1）导入：利用多媒体展示学生熟知的“龙生龙、凤生凤，老鼠生儿会打洞”、“种瓜得瓜，种豆得豆”遗传现象创设问题导入。亲代与子代为什么会具有相似的性状？这其中隐藏着什么样的遗传规律呢？设计意图：利用学生熟知的谚语导入新内容的学习，激发了学生的学习兴趣。（2）利用多媒体展示讲解在孟德尔研究基因分离规律之前好多科学家已经研究了遗传的规律但都没发现遗传规律，另外孟德尔除了选择豌豆作为实验材料外还选择了其它实验材料，但最后选用豌豆作为实验材料获得了成功。哪为什么选用豌豆作为实验材料最后获得了成功？设计意图:创设问题激发学生的学习兴趣，引入孟德尔获得成功的原因及实验材料豌豆特点的学习。（3）孟德尔获得成功的原因。分析讲解孟德尔成功的原因，利用多媒体展示豌豆花的结构带领学生分析豌豆的特点：自花传粉、闭花授粉、自然条件下为纯种。2.4豌豆一对相对性状杂交试验（观察-提出问题）2.4.1性状与相对性状利用多媒体展示人的血型、单眼皮与双眼皮的图片引导学生学习性状与相对性状2.4.2一对相对性状杂交试验过程学生自主阅读教材P48关于豌豆一对相对性状叶腋花与茎顶花杂交试验的过程，小组讨论描述杂交试验的过程，提出叶腋花与茎顶花杂交过程中发现的问题。请各学习小组代表起来描述叶腋花与茎顶花杂交实验过程及本小组发现的问题。根据不同学习小组的讨论结果给予评价，并讲解杂交、正交、反交、自交、P、F1、F2、隐性性状、显性性状、性状分离的概念。设计意图：培养学生观察、表达、合作探究、提出问题的能力。根据个学习小组的讨论结果得出如下结论：（1）无论正交还是反交F1代都表现为叶腋花。（2）F1自交F2代同时出现了叶腋花与茎顶花，且叶腋花与茎顶花之比接近于3:1，出现3:1的性状分离比不是偶然的。为什么F1自交F2代会出现3:1的性状分离比呢？2.5对分离现象的解释（提出假说）学生自主阅读教材P49关于基因分离现象的解释，以学习小组的形式讨论、交流孟德尔关于基因分离规律的解释。教师请各学习小组阐述孟德尔对分离现象的解释，根据个小组的讨论结果给予一定的评价。利用多媒体展示孟德尔的假说观点。设计意图：培养学生自主学习、合作探究、表达交流的能力根据孟德尔的假说，利用多媒体演绎推理豌豆一对相对性状杂交试验的过程，最后得出结论：F1代自交F2代出现3:1的性状分离比的实是因为F1在减数分裂产生配子时，产生了A和a两种配子，且比例为1:1。孟德尔的假说一定对吗？2.6对分离现象解释的验证（设计试验验证）设置问题：如何设计试验来验证呢？设置问题引导学生以学习小组的形式思考如何验证孟德尔的假说。然后请各学习小组的代表表达交流各组的实验方案。根据学生讨论结果给予一定的评价，然后利用多媒体展示孟德尔的测交试验，讲解测交试验的过程及结果。设计意图：设置问题引导学生思考、合作探究、表达交流、设计试验的能力。2.7基因的分离定律（结论）多媒体展示基因分离规律。3教学反思基因分离定律的发现是利用科学探究方法发现的，科学探究的一般步骤是观察——提出问题——提出假说——试验验证——结论，新课改生物学科核心素养中“科学探究”对学生的培养要求就是发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论能力。通过本节内容的学习能够达到新课改的要求。参考文献[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准[M].北京:人民教育出版社,2018-1.[2]朱正威,赵占良.分子与细胞[M].北京:人民教育出版社
浅谈高中生物核心素养中“科学探究”的培养
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浅谈高中生物核心素养中“科学探究”的培养
作者：杨娟
来源：《科教导刊·电子版》2019年第27期
摘 要 新课改要求高中生物要以培养学生核心素养为主。生物学科核心素养是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。其中“科学探究”要求培养学生观察、提问、实验设计、方案实施及对结果交流与讨论能力，高中生物“基因分离规律”的发现是培养学科核心素养中“科学探究”较好的内容。
关键词 生物学科核心素养 科学探究 基因分离规律
中图分类号：G632 文献标识码：A
1生物学科核心素养
（1）生物学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情景中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。
（2）科学探究。“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论能力。
2基因的分离规律教学设计
2.1教材分析
《基因的分离定律》这一内容是高中生物北师大版必修二第四章第一节，是第二章《减数分裂与有性生殖细胞的形成》这节知识的延续，又是学生学习基因的自由组合定律的重要基础。《基因的分离定律》是孟德尔利用假说-演绎法发现的，假说-演绎法的一般步骤是观察-提出问题-提出假说-设计实验验证-得出结论。假说-演绎法的步骤刚好是生物学科素养中“科学探究”的要求，所以本节内容是培养生物学科核心素养中“科学探究”很好的载体。
2.2教学目标
2.2.1知识目标
（1）分离定律的发现历程。
高中生物教学中科学探究能力的培养
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高中生物教学中科学探究能力的培养
作者：张慧
来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第05期
摘 要：培养高中生的科学探究能力是适应新的时代发展的需要，也是为学生的终身学习和发展奠定基础。新课程背景下作为一种新的教学模式，如何通过高中生物学科的学习培养高中生的科学探究能力和精神是值得我们每个教师认真思考的问题。课堂中教师要为学生创设科学探究的氛围，让学生积极主动的探究知识，发挥每个同学的聪明才智，通过学生科学积极主动地获取生物学知识，领悟科学家们研究生物科学所用的方法和发展科学探究能力而进行的各种探究性的活动，获得科学探究的态度和探究的方法。
关键词：高中 生物 科学 探究
新的课程标准不仅仅要求改革教师陈旧的教学理念，学生的学习方法也要发生巨大的变革，这对教师和学生都提出了较高的要求。由于新的教学模式又无章可循，所以教师在实施具体的教学过程中难免会遇到各种困惑。因此，拓宽思路，充分利用有限的课堂教学时间获取最佳的教学效果就成了每一位教师追求的目标。作为一线的教育工作者，我们应认真学习新课程理念和课程的总目标，放弃枯燥无味的低效率题海战术，还给学生一片更广阔的科学天空，给学生提供充分的科学探究机会。
科学探究是一种新的教学模式，教师首先创设科学探究的氛围，激发学生探究的热情，让学生通过科学探究积极主动地获取生物学知识，领悟科学家们研究生物科学所用的方法和发展科学探究能力而进行的各种探究性的活动。通过经历与科学工作者进行科学研究时的相似的探究过程，学习生物学知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学研究方法，领悟科学研究的思想和精神。我从生物教学入手，把实施新的教学模式中的感想和对教学策略的领悟总结如下：
一、科学探究能力的培养来源于学生的问题提问
让学生能够主动提出有价值的问题，并能围绕问题展开探究这是培养科学探究能力的提前和基础。要改变过去我们过于注重知识传授的课堂模式，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学模式。这些陈旧的教学方法其实使很多教师忽视了对学生提问能力的培养，扼杀了学生的学习主动性，使学生有问题时怕问不好导致同学笑话、老师责怪而不敢问；或是受所掌握的知识和思维能力的限制，缺乏正确的提问方法，不善问。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”但若是老师把刻意追求的问题提供给学生进行探究，就会造成学生缺乏积极性、主动性，问题对学生是至关重要的，因为问题提出后的成就感是学生求知探索欲望的强有力的“催化剂”。因此我们要因势利导，鼓励学生多提出问题。但要注意的是学生提出的问题可能是正确的，也可能是错误的，甚至是荒谬可笑的，无论是怎样龙源期刊网
高中生物实验教学中培养“科学探究”核心素养的策略
2019年18期┆159 教法研究 高中生物实验教学中培养“科学探究”核心素养的策略 胡居标 摘 要：通过科学探究，使学生形成生命观念和掌握科学思维，以及认知自己应有的社会责任。而要培养好“科学探究”这一核心素养则又离不开具体的生物学实验，只有采用多种策略开展高中生物实验进而培养学生的科学探究能力，提高生物学科核心素养。 关键词：生物实验；科学探究 高中生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任这四个方面。核心素养这一概念的提出，标志着新的一轮课程改革正式启动，其已是对学生高中生物学习程度和能力评价的最主要标准，对学生的终生发展起着重要的作用。而其中科学探究则这一核心素养在其中起着非常重要的关联作用，通过科学探究，能有效揭示生物学科与其核心素养的关系，能让学生在掌握概念性知识的基础之上，形成生命观念和掌握科学思维，以及通过生物学充分认知自己应有的社会责任。而要培养好“科学探究”这一核心素养则又离不开具体的生物学实验，只有采用多种策略开展好高中生物实验课程进而培养学生的科学探究能力，提高核心素养。那本文就如何在高中生物实验教学中培养“科学探究”核心素养与同行交流借鉴，共同提高教学效率。 一、立足教材，初步掌握科学探究的基本方法 科学探究的常用方法有:1.观察法；2.调查法；3.收集和分析资料；4.实验探究法。虽然课改有条不紊的推进中，但很多高中老师对高中生物实验教学的认识不够充分，受应试教育的影响，学生为了考试而学习，教师为了应对考试而教学，因而并未真正认识到高中生物实验的功能与作用，教师与学生仅仅是为了应对考试而进行实验。在生物实验课堂教学过程中，极少让学生动手进行实验操作，而是通过讲解或者是演示的方式，来使学生了解一个生物实验的现象。这种情况严重制约了学生动手操作能力的提升。另外实验安排缺乏合理性，在实际的高中生物实验教学当中，往往把演示实验或者是验证性实验作为生物实验教学的主要内容，而忽略了探索对学生知识获取的关键性，尤其在高中生物实验课堂当中，探究性实验极少出现。正是因为这种缺乏合理性的实验教学安排，使得生物实验的教学意义被严重削弱。因此必须要求高中教师改变观念，立足教材，大胆开展生物实验课，只有在学生主动动手参与过程中，才能更好地掌握科学探究的基本方法。 二、精心设计，初步掌握科学探究的基本步骤 科学探究的一般步骤是:1.发现并提出问题；2.收集与问题相关的信息；3.作出假设；设计实验方案；4.实施实验并记录；5.分析实验现象；6.得出结论。但在多数高中生物实验课堂中仍然是是传统的实验模式即根据教材的目的要求、步骤、方法，教师按部就班地独立完成实验的一种模式。很显然，这样的按部就班不能激发学生的学习热情，学生知识被动的接受相关知识，而没有主动思维，那也就谈不上掌握科学探究的基本步骤了。而通过教师对相关实验的精心设计则可以达到很好的效果。首先设计实验教学程序时，通过构思观察操作过程中的每个环节，对实验中出现的问题、现象、失败的原因尽可能地考虑得细致，尽可能地设置“为什么”？以激发学生的思维。例如在“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验中，老师可以引导学生讨论并提出想要探究的问题，然后仔细分析，一起筛选出具有探究价值的问题。如同学们练习酵母菌的两个应用，能否想到酵母菌的呼吸方式？在有氧和无氧条件下是否都能进行细胞呼吸？CO2在什么条件下产生的？酒精又是什么条件下产生的？酵母菌在有氧和无氧条件下产生的CO2是否一样多？学生根据已有的生物学知识和生物经验，尝试做出多种假设。另外，不能为实验而实验，应全面系统地分析实验原理、实验目的、实验注意事项、实验步骤等，并科学合理地安排好时间，避免出现学生无事可做的时间空档，以提高教学效率。只有如此精心设计和准备才能让学生初步掌握科学探究的基本步骤。 三、创新思维，提高巩固“科学探究”素养 当前的生物学教学中，由于受到教材的编排和教学课时的制约，学生的学习兴趣没有得到的很好的激发，学生在科学思维和科学探究乃至社会责任都没有获得更多的收获和体验。而此时大胆创新思维，面向全体学生、提高学生科学素养，探究性学习就势在必行。因此高中生物课堂进行开放式的实验教学就显得特别重要了。教师首先可以开发高中生物实验校本课程，不拘泥于教材实验，如酶的作用探究中，教材实验仅以猪肝作为实验材料，教师可以引导学生用青菜、土豆、萝卜、鸡肉等也去作为实验材料，能否得出相同的结论。在生物细胞中存在着酶，其具有高效性。开发了相关的开放式实验教学活动后，还可以选择开放式的实验活动空间，延伸拓展教材内容，让学生结合具体教学内容的学习，走向社会，走向大自然，或许教师在开放式实验教学中对具体的实验日程做了统一的安排部署，但对于实验的具体要求、具体任务、具体步骤等则不做任何交代，而是由学生根据自己所要达到的实验目的自己选择相关的实验器材、制定实验步骤，自己分析和处理各种实验数据和实验材料，自己得出实验的结果。这种开放式的生物实验教学方式大大开拓了学生的思维空间，学生可以按照自己积累的素材、现有的资料，根据自己的意愿进行相关的实验，可以大大增强学生实验的自主性，锻炼学生的独立自主意识，巩固教学内容，开阔视野，这有利于学生创新意识和创新能力的培养，极大提高和巩固了“科学探究”素养。 参考文献： [1]陈至.谈初中生物实验开放式教学[J].中学生物教学,2014(3):18-19. [2]李双辉.进行初中化学实验教学的几点尝试中国教学技术装备,2011(11). （作者单位：江西省高安市第二中学）