新人教五年级上册二单元《位置》说课稿
新人教五年级上册二单元《位置》说课稿
尊敬的各位老师：
我的说课内容是人教版五年级数学（上册)第二单元《位置》，下面我将从说教材、说课堂教学模式、说教学过程、说板书设计等四个方面来阐述我对本节内容的教学设计和教学理念。
一、说教材
《位置》是人教版五年级数学（上册)第二单元的内容。
学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列确定物体位置。
四年级下册位置与方向的学习，又进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。
在此基础上，再学习用数对表示具体情境中物体的位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为今后学习平面直角坐标系的内容奠定基础，可以说既是对学生位置观念在形象思维方面的一个重要总结，又是从具体形象的位置到抽象直角坐标平面位置的过渡，结合学生的学习情况和教材特点我设计了以下教学目标：
1.知识与技能：
①让学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，明确竖为列，横为行，能用数对表示具体情境中物体的位置。
②能在方格纸上用数对确定位置。
2.过程与方法：
让学生经历由具体情境到平面图的过程，提高抽象思维能力，建立空间观念，同时初步渗透数形结合的思想。
3.情感态度与价值观：
让学生体验数学与生活的联系，培养学生全局观念，站在大众角度主动简单的表达自己，体现数学的价值。
其中教学重点为：用数对表示物体位置的方法；难点为：用数对在方格纸上确定物体位置。
二、说教法、学法
教学目标的实现，教学重难点的突破，有赖于教法学法的转变。
本堂课我采用构建“学案导学、合作探究”课堂教学模式。
新课标强调：教育要以学生为本，倡导学生自主学习、合作学习和研究性学
习，由培养具有一定知识技能的人转向培养具有多种能力，特别是“学会学习”的人。
只有学会自主、合作学习，才能成为具有终身学习能力的学习者，同时还可以通过教学逐步培养学生去学会主动表达，学会主动交流交际，采用本教学模式，先学后教，可以促进学生主动学习和研究实践。
课前设想再完美都要依赖教学过程去实现。
因此我设计了如下教学过程。
三、说教学过程
1.创设情境：通过家长会让学生给家长准确介绍座位这一情境引入课题，通过问题情境的创设，让学生产生疑问，激发学生学习热情，给思维以方向；同时产生强烈的学习欲望，给思维以动力。
2.独立学习：就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，去再创造有关知识的过程。
独立学习的目的，不仅在于获得知识，更在于让学生在探究的过程中掌握科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。
3.合作交流：在学生个体独立学习的基础上，通过师生、生生间的交流互动解决学习中的疑难问题并让学生在小组内或班级范围内，充分展示自己的思考方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。
在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。
引导学生自主总结出用数对确定位置的方法是先描述列，再描述行。
4.反馈矫正：学生展示交流过程中，教师要通过巡视发现学生学习中的问题，及时引导学生相互答疑解难，并与学生一起分析产生问题的原因，及时纠正。
5.实践运用：是把所学知识运用于解决问题的实践中。
学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程，实践运用不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生应用知识及实践能力的培养。
6.总结提升：在上述教学环节完成后师生一道总结、梳理当堂所学知识，归纳方法、揭示规律、总结提升。
四、板书设计
板书是一堂课堂教学内容的高度浓缩，为了给学生对教学内容留一个直观、完整、深刻的印象，更好地突出重点，我这样设计我的板书：
位置
左→右，前→后
竖排→列横排→行
数对（ 4 ， 3 ）
（列，行）
“先列后行”
总之，在本堂课的教学中，我想我应该更多地是作为一个观察者，甚至说一个学习顾问，只在适当的时候稍作点拨，逐步提高学生自主学习的能力。
人教版数学五年级上册教案：第二单元 位置
人教版数学五年级上册教案：第二单元位置一. 教材分析《人教版数学五年级上册》第二单元“位置”主要让学生掌握用数对表示点的位置的方法，理解物体位置的相对性，并能在方格纸上用数对表示点的位置。
学生将通过实际操作和练习，培养空间观念和逻辑思维能力。
二. 学情分析五年级的学生已具备一定的空间想象能力和逻辑思维能力，对位置概念有初步的认识。
但在表示复杂物体的位置时，部分学生可能会遇到困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导学生通过实际操作和练习，逐步掌握用数对表示点的位置的方法。
三. 教学目标1.让学生掌握用数对表示点的位置的方法。
2.培养学生空间观念和逻辑思维能力。
3.使学生理解物体位置的相对性。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握用数对表示点的位置的方法。
2.教学难点：理解物体位置的相对性，以及在实际情境中运用数对表示点的位置。
五. 教学方法1.采用情境教学法，引导学生通过实际操作和练习，掌握用数对表示点的位置的方法。
2.利用多媒体辅助教学，为学生提供丰富的视觉、听觉资源，提高学习兴趣。
3.采用分组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
六. 教学准备1.准备多媒体课件，包括教学PPT和教学视频等。
2.准备方格纸、直尺、铅笔等学习用品。
3.准备相关练习题，以便进行课堂巩固和拓展。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示一个教室的场景，引导学生关注教室里的物品和它们的位置。
提问：“你们能用什么方法表示这些物品的位置呢？”从而引出本节课的主题——用数对表示点的位置。
2.呈现（10分钟）教师讲解数对表示点的位置的方法，并通过PPT展示具体例子。
例如，一个学生在第3行第4列的位置，可以用数对（3，4）表示。
同时，教师引导学生理解数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行的规律。
3.操练（10分钟）学生分组进行实践操作，用数对表示教室里不同物品的位置。
每组选定一个物品，用数对表示其位置，并写在纸上。
五年级位置说课稿
人民教育出版社小学五年级数学上册第二单元：《位置》第一课时说课稿尊敬的各位老师，大家好，今天我说的课题是《位置》，本节课我将从：教材分析、学情分析、教学模式、课堂设计、板书、评价、开发与得失来说课。
一、说教材本节课选自人教版五年级下册第二单元《位置》第一课时。
在义务教育阶段数学课程标准的第二学段中针对本单元有明确要求，“在具体情境中，能在方格纸上利用数对（限于正整数）表示位置，知道数对与方格纸上点的对应”而本节课的内容正是实现这一目标的前提和基础。
本节课的重点是理解确定第几列第几行的规则以及数对的含义。
难点是在具体情境中理解确定第几列第几行时要从观察者的角度考虑。
二、说学情学生在学习本单元之前已经学习了用类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置。
已经初步获得了用自然数表示位置的经验。
而本节课就是对之中描述方式加以提升，用抽象的数对来表示位置。
三、说模式为保证教学有成效，学生能学会，我采用情景教学法。
在教师给出明确的规则或范例后，让学生在具体的情境中理解，体会第几列第几行的确定规则，以及用数对表示位置。
并且用许多的举例、练习巩固对规则、方法的理解运用。
四、说设计1.本堂课再设计时本着一个原则：“利用学生的生活实际教授学生学知识。
”所以在授课一开始就引入学生的座位摆放，通过让学生独立尝试描述某一位同学在班里的位置，引出明确、简明的描述位置的需要。
2.通过在具体情境中介绍列、行，确定第几列第几行的规则以及利用数对表示具体位置的方法，让学生对本节课的主要知识进行理解。
3.回归到书本中的例1中，让学生在例1的图中找到某个位置，目的就是检验学生在现实中能分清确定第几列第几行的方法后，在书本中是否也能把这个角度转换过来。
4.之后重点介绍例1下面的各位同学的位置表示，并利用这个图做一些练习。
因为这个图是对例1中座为的抽象过程，在这一图中的练习室学生学习在方格图上确定位置的必要过度。
5.最后就是练习环节，通过各种不同形式的练习来帮助学生巩固知识五、说板书用数对确定位置竖排叫做列从左往右数横排叫做行从前往后数数对：先找列后找行第2列第3行（2,3）第4列第5行（4,5）(目的：在板书上明确书写出列、行的含义以及确定第几列第几行的规则，并且在列举出的两个例子的基础上出示数对的书写格式，借此过程在学生头脑中留下清晰的思路，帮助学生理解。
人教版五年级数学上册第二单元《位置》第1课时说课稿
人教版五年级数学上册第二单元《位置》第1课时说课稿一. 教材分析人教版五年级数学上册第二单元《位置》第1课时，主要讲述了利用数对表示物体在平面图上的位置。
这部分内容是学生空间观念和抽象思维能力的重要发展阶段，也是学生日常生活中必不可少的实用知识。
通过本节课的学习，让学生能够理解数对的含义，掌握用数对表示物体位置的方法，并能够运用数对解决实际问题。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的空间观念和抽象思维能力，对于平面图上的位置有一定的认识。
但是，对于用数对表示物体位置的方法，以及数对的含义和运用，还需要进一步的学习和掌握。
因此，在教学过程中，要充分考虑学生的认知水平，采取适当的教学方法和手段，引导学生逐步理解和掌握数对表示位置的方法。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生理解数对的含义，掌握用数对表示物体位置的方法，并能够运用数对解决实际问题。
2.过程与方法目标：通过观察、实践、探究等活动，培养学生的空间观念和抽象思维能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生对数学的兴趣，培养学生的合作意识和问题解决能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生理解数对的含义，掌握用数对表示物体位置的方法。
2.教学难点：让学生能够运用数对解决实际问题，并能够灵活运用数对表示物体位置。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、合作学习法、实践操作法等教学方法，引导学生主动探究、合作交流、动手操作。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、数对卡片等教学手段，直观展示物体位置，引导学生观察、实践、探究。
六. 说教学过程1.导入新课：通过生活中的实例，引出数对表示物体位置的概念，激发学生的学习兴趣。
2.探究数对的含义：让学生观察实物模型，引导学生发现数对与物体位置的关系，理解数对的含义。
3.实践操作：让学生分组进行实践操作，用数对表示不同物体的位置，培养学生的动手操作能力。
4.解决问题：利用数对解决实际问题，如寻找物品、规划路线等，让学生体会数对在生活中的应用。
人教版五年级数学上册《位置》说课稿
《位置》说课稿一、教材分析本节课的教学内容是人教版五年级数学上册第二单元第19页的教学内容，教学用数对确定位置。
这部分内容是在学生一年级上册学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，三年级下册学习了用东、南、西、北等词语描述物体的方向的基础上进行学习的，它将为下节课学习在方格纸上用数对确定位置以及后面进一步学习“根据方向和距离两个参数确定物体的位置”打下基础。
二、学情分析本课之前，学生在生活中已经能用“第几”描述物体的位置，还经历了类似用“第几排第几个”的方式找到物体的位置，如教室里的座位、电影院的座位等，初步积累了用数表示位置的经验，但对于用数对表示物体的位置很少接触。
三、教学目标依据课标要求，结合学生实际，关于这节课的教学内容确定如下教学目标：1.知识与技能目标：初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2.过程与方法目标：让学生通过说一说，看一看、想一想、写一写等数学活动经历理解数对的全过程，发展学生的抽象思维能力。
3.情感态度价值观：培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。
四、教学重难点教学重点：理解数对的含义，会用数对确定具体物体的位置。
教学难点：理解起始列、行的含义。
五、教学方法为了有效实现教学目标，突出重点，突破难点，我注重通过多种教学方式使学生对数对的认识经历由“表象——抽象”的过程。
在教学中，主要采用引导发现、活动引领等教学方法，让学生通过看一看、想一想、说一说、写一写等数学活动来获取知识，发展能力。
六、教学过程本节课我根据新课程理念、教学目标及学生实际，尝试让学生真正成为课堂的主人，教师只作为课堂的引导者，构建一种探索性数学课堂教学的纵向结构模式，主要分为：“结合经验，初步感知→探究新知，掌握方法→巩固提高、加深理解→联系生活、实际应用→拓展延伸、培养能力→全课总结，内化新知”六大教学环节。
(一)结合经验，初步感知初步感知生活中确定物体的位置需要两个数据。
人教版五年级数学上册区级公开课《位置》说课稿
人教版五年级数学上册区级公开课《位置》说课稿一. 教材分析人教版五年级数学上册《位置》这一章节主要让学生掌握用数对表示点的位置的方法，并能应用数对解决实际问题。
本节课的内容是学生进一步理解坐标系，培养空间观念的重要环节，为后续学习平面图形的运动和变换打下基础。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的空间观念和初步的数学思维能力，对于用数对表示点的位置的概念，大部分学生应该已经有所了解。
但在实际应用中，可能会存在对坐标系的理解不够深入，对数对的运用不够熟练的问题。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够熟练地用数对表示点的位置，并能在坐标系中准确地找到对应的位置。
2.过程与方法目标：通过实际操作，培养学生的空间观念，提高学生解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和探究精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：用数对表示点的位置的方法，以及在坐标系中找到对应的位置。
2.教学难点：对坐标系的理解，以及在实际应用中灵活运用数对。
五. 说教学方法与手段本节课采用讲授法、示范法、练习法、小组合作探究法等多种教学方法，利用多媒体课件、教具等手段辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的寻宝游戏，引导学生思考如何用数学的方法来表示物体的位置。
2.新课导入：介绍数对表示点的位置的概念，并用示例进行讲解。
3.课堂讲解：讲解如何用数对表示点的位置，以及如何在坐标系中找到对应的位置。
4.课堂练习：学生进行实际的练习，教师进行个别指导。
5.小组合作：学生分组进行合作，解决实际问题。
6.总结：对本节课的内容进行总结，强调重点。
7.布置作业：布置适量的作业，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够清晰地展示本节课的主要内容。
可以设计成以下形式：数对表示点的位置：（1）数对的概念：第一个数表示列，第二个数表示行。
（2）如何找到对应的位置：在坐标系中，横坐标表示列，纵坐标表示行。
人教版五年级数学上册第二单元《位置》教学设计和说课稿
《位置》教学设计《位置》第一课时反思性说课稿评委老师好！我今天说课的内容是人教版五年级数学上册第二单元《位置》第一课时。
《位置》属于“图形与几何”领域，是应学段目标“探索一些图形的位置关系，了解确定物体位置的方法”的要求而设计的。
内容编排是在学生一年级上册学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，三年级下册学习了用东、南、西、北等词语描述物体方向的基础上，学习用数对表示具体情境中物体的位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为今后学习平面直角坐标系的内容奠定基础，可以说本章节知识既是对学生位置观念在形象思维方面的一个重要总结，又是从具体形象的位置到抽象直角坐标平面位置的过渡。
结合学生的学习情况和教材特点我预设的教学目标为：1.结合具体情境,使学生明确竖为列,横为行,在描述位置时要先说列后说行,会用数对表示位置,并能用语言描述数对表示的位置。
2.让学生经历由具体情境到平面图的过程，提高学生抽象思维能力，初步渗透数形结合的思想。
3.让学生体验数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣，体现数学的价值。
理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置是本节课的教学重点。
把握生活情境中确定位置的数学方法，理解列、行的含义确定本节课的教学难点。
教学目标的实现及教学重难点的突破，有赖于学法和教法的转变。
我打算引导学生采用观察发现、自主学习、合作交流的学法历经学习过程；为适应学生的课堂学习和教学生成，本堂课我采用“启发引导、教师导学”教学方法组织教学，充分利用学生已有的生活经验和知识基础，经历用数对表示位置的学习过程，感悟数对与位置一一对应的思想。
为了达成上述目标，我设计了“四步”教学流程：创设情境，揭示课题---教师导学探索新知---典题训练，学以致用---课堂总结，拓展延伸。
一、创设情境，揭示课题教师播放一段视频，提出问题（视频中哪些内容使你最感兴趣？或者是什么内容给我的印象最深刻？数学中哪些知识运用到了高科技上？），引导学生边看边思考。
《位置》第二课时说课稿
《位置》第二课时说课稿一、说教材《位置》是新改人教版五年级数学上册第二单元的内容，这是在学生生活经验对行、列已有认识的基础上，让学生学习新知识——用数对表示具体情境中物体的位置和在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为学习平面直角坐标系的内容奠定基础。
二、课时安排本单元我安排了二课时，通过第一课时的学习，学生基本掌学会了在具体情境中用数对确定物体的位置（如：会说自己的座位位置，第几列，第几行，并用数对表示）。
本节第二课时的教学内容是会在方格图上用数对确定物体的位置。
（这也是本课时的重点，难点是针对不同的题型灵活应用。
）三、说教学目标知识与技能：1、让学生回忆巩固用数对表示具体情境中物体位置的方法2、能在方格纸上用数对确定位置过程与方法：让学生经历由具体情境到在方格平面图上确定物体位置的过程，具体方法为：借助多媒体让学生观察、分析方格图，并小组交流合作描点，以真正掌握其方法。
提高学生抽象思维能力，建立空间观念，初步渗透数形结合的思想。
情感态度与价值观：让学生体验数学与生活的联系，体会数学的价值。
四、说教法与学法（一）教法分析：根据本课教学内容的特点和学生思维特点，我选择了以下教法：（1）讲解法（2）情境教学法：通过一系列与学生的生活悉悉相关的情境设计，既体现了生活中的数学，也更好地服务了我们的教学活动。
（3）激趣法（4）逐层练习，及时反馈法：通过学与练的紧密结合，既突出了本课的教学重点，也帮助学生巩固了新知。
（二）学法分析：在教学中注重指导学生（1）自主探究，合作交流。
（2）观察、比较、发现的学习方法，在比较中，学生有所发现，获得思维的进步与发展。
六、说教学过程设计（一)复习旧知导入谈话回顾上一课时教学内容，板书：用数对确定物体的位置（1)课件出示相关复习题，以进一步回忆“数对”相关知识，及举例第几列，第几行，确定位置如何用数对表示（2)以学生的座位位置为具体情境，以激趣法让学生说说自己及好朋友座位的位置，并用数对表示强调：数对的前后两个数颠倒，所表示的物体位置是不同的。
人教版小学数学五年级上册第2单元《位置》教案
人教版小学数学五年级上册第2单元《位置》
教案
一、教学目标
1.知识与技能：掌握地图上位置的表示方法；学会使用方位词描述位置关系；能利用地图上的位置信息解决简单问题。
2.过程与方法：观察、描述、比较地图上事物的位置；主动思考，积极探索问题的解决方法。
3.情感态度与价值观：培养学生对地图的兴趣和热爱，培养学生良好的观察习惯和逻辑思维能力。
二、教学重点与难点
•重点：掌握地图上位置的表示方法，学会使用方位词描述位置关系。
•难点：能利用地图上的位置信息解决简单问题。
三、教学过程
1.导入（5分钟）
–师生互动，通过展示一幅简单地图，引出本节课的话题：位置概念。
2.学习新知（15分钟）
–讲解地图上位置的表示方法，让学生认识地图上的东西南北以及方位词的使用。
3.小组活动（20分钟）
–让学生分组，在地图上指定位置，自由练习使用方位词描述位置关系。
4.课堂讨论（10分钟）
–对学生的练习情况进行讨论，引导学生总结规律。
5.拓展练习（15分钟）
–分发练习题，让学生结合实际生活场景，利用地图上的位置信息解决问题。
6.作业布置（5分钟）
–布置课后作业，要求学生复习本节课内容，进一步巩固地图位置概念。
四、教学反思
本节课着重培养学生对地图的兴趣和热爱，通过多种形式的活动让学生主动参与，提高他们观察、描述和解决问题的能力。
在以后的教学中，需要进一步引导学生运用地图信息解决更加复杂的问题，提高他们的综合运用能力。
五年级上册数学说课稿-位置 人教版
《位置》说课稿尊敬的各位评委老师，我是面试小学数学教师的6号考生，今天我说课题目是《位置》，下面，开始我的说课，我将从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学过程，说板书设计六个方面展开我的说课。
一、说教材《位置》是人教版小学数学五年级上册第二章第1课时的内容，主要讲解关于学会用数对表示具体情境中物体的位置，理解数对的意义等，该教学内容是在学习位置与方向的基础上进行教学的。
这将为后面学习平面直角坐标系奠定了基础，因此具有承上启下的作用。
通过对教材的分析，我确立了如下的三维目标：1.知识与技能目标：学生具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列，第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置；2.过程与方法目标：经过对数对、位置的探究活动，培养学生思维能力。
3.情感态度和价值观目标：激发学生的学习兴趣，体会数学与生活的密切联系。
通过对教材和教学目标的分析，本课的教学重点是理解起始行，列的含义。
理解数对的意义会用数对表示具体情境中物体的位置，难点是和生活实际相联系。
二、说学情在教学之始，关注学生的基本情况很重要。
五年级的生他们的思维已经开始由具体形象思维过渡到抽象思维，但他们的概括能力较弱，推理能力还有待提高，因此我会注重引导和启发学生，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境。
三、说教法教无定法，贵在得法。
基于对教学内容、学情的分析和新课改的要求，本课我主要采取以讲授法为主，辅助以启发式教学法，讨论交流法，练习法等来展开教学，从而达到培养能力，养成良好习惯的目的。
四、说学法根据学生学情来分析本节课课我对学生采用自主探索，小组讨论的方式，培养他们合作交流，自主归纳数学规律的能力。
五、教学过程为了更好的完成本节课的教学内容，本节课的教学过程将从五个方面展开。
1.创设情境，导入新知上课前我会提问学生如何表示出自己在班级中的位置，学生可能会通过自己前后左右的学生来确定自己的位置。
我会继续提问如何准确的表示自己在班级中的坐位呢，我会像学生说明为了准确表达一个位置，我们会选择用数对来表示。
（完整版）人教版五年级上册数学《位置》说课稿
（完整版）人教版五年级上册数学《位置》说课稿人教版五年级数学上册《位置》（1）说课稿尊敬的各位老师：我的说课内容是人教版五年级数学上册第二单元《位置》第一课时，下面我将从学情分析、教材分析、教学过程、板书设计等方面来阐述我对本节内容的教学设计。
一、学情分析《位置》是人教版五年级数学上册第二单元的内容。
学生在一年级已经学习了类似于“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得用数表示物体位置的经验。
四年级下册位置与方向的学习，又进一步认识了在平面内可以通过方位角和距离两个条件来确定物体的位置。
二、教材分析本课时的确定位置是在以上基础上，学习用抽象的数对来表示物体的位置，进一步发展学生的空间观念，提高抽象思维能力。
为今后学习平面直角坐标系的内容奠定基础，教材分两课时完成，我说的是第一课时。
三、学习目标①在具体情境中认识行、列的含义，知道确定第几列、第几行的规则，会用数对表示物体的位置。
②经历语言叙述物体位置到数对确定位置的过程，体会数形结合的数学思想。
教学重点为：用数对表示物体位置的方法。
教学难点为：正确区分列和行的顺序。
四、说教法、学法教法：尊重学生已有经验从表象到抽象，引导发现，活动引领。
学法：学生通过说一说，看一看，想一想，议一议，写一写，找一找，比一比等数学活动经历理解数对的全过程，发展能力。
五、教学过程1.创设情境，激活经验：创设“一排座位”的情景，激活学生“用一个数可以表示一个物体在一排中的位置”的生活经验，使学生直观感受到用一个数可以在直线上确定位置。
在此基础上，利用例1现成的情景，由线扩展为面，将一维空间生长为二维空间，产生新问题，引出新的学习内容，激发学生强烈的探究欲望。
（导入、提问、引导、提问）2尝试探索，感悟新知：①认识平面上确定位置的必要条件（观察、思考、引导、揭示）。
②认识行与列a、统一行和列的名称（讲述、尝试）b、统一行和列的顺序和方向（设疑、归纳）c、在平面图上确定行与列（将座位情境图抽象为座位平面图、标明行与列的顺序与方向、标出张亮的位置）d、认识数对（呈现位置的表示方法，解释（2,3）的含义，揭示数对的名称，说明数对的读法）延伸导入时的情景，承接导入时的问题，层层推进，让学生在新情境中解决老问题，在解决老问题的过程中，产生新碰撞和新体会，直观感受到用两个数可以在平面内可以确定位置。