上好数学复习课的几点思考
数学复习课教学的几点思考
比例的名称 比例的性质和意义
代数的初 步知识
③括号图
用字母表示数
运算定律
计算公式 数量关系 方程
代数的初步知识
简易方程
方程的解
解方程
比例的名称
比和比例
比例的性质和意义
④表格
常用的知识整理方法
（1）自己或小组整理所学内容（课前或 课中），形成体系（表格、图等） （2）设计一系列情境，在情境中解决问 题。 （3）组织学生通读课本，勾划出重点。
数学复习课教学的思考与建议
黄爱华
一、什么是复习课
复习课是对某一阶段所学知识进
行归纳整理，使之条理化、系统化， 并通过查漏补缺，进一步巩固、深化 基础知识，提高学生的技能，发展学 生解决实际问题能力的一种数学课型。
二、复习课的功能
（1）促进知识的系统化。 （2）查漏补缺。 （3）温故而知新。 （4）提高解决实际问题的能力。
(1)自主性原则。在复习中要体现：知识 让学生疏理；规律让学生寻找；错误让学生 判断。充分调动学生的积极性和主动性，激 发学生学习兴趣。 (2)针对性原则。复习必须突出重点，针 对性强，注重实效。在复习过程中，一是要 注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别 学生的存在问题。要紧扣知识的易混点、易 错点设计练习内容 。
复习课的激趣比新授课要求更高更难。 原因： 喜新厌旧是人的本能；知识点处于分散、 孤立状态，旧知识的简单罗列重复容易厌倦。
策略:
创设情境，提大问题，激发兴趣；引导学 生分析情境中的问题，激起认知冲突。
“今天的复习课真没劲，好像我们什么 都不懂。喋喋不休，把我的瞌睡虫都引 出来了”。“复习,不就是闷着头做题吗? 一道接一道,没完没了太没意思”„„ “复习课对部分学生来说简直就是浪费 时间，唉！我只要他们课上不捣乱就随 他们”。 “复习无非是师出题、生做题、师评讲、 生改错的老套路”„„
在“生动”与“深刻”之间有效回首——小学数学复习课教学的几点思考
师： 为什 么同一 个点 可以表示大小不同的数呢？
得 出： 一个单位 长度表示 的大小不 同， 就是计数单位不 同，
那 么数表示的意义也不同 ， 以同一个 点可以表 示大小不同的 所
数。
３同一个点表 示大小相 同的数。（ ． 复习分数 的基本性质、 小
数 的 基本 性质 、 的 互 化 ） 数
定 了学 生 创 新 成 果 ， 激 发 了 他们 再次 创 新 又
的 兴趣 。
、
鼓 励 质 疑 。 养创 新 意 识 培
“ 起于思 ， 源于疑。” 会发现和提 学 思 学 出 问题 是 学 会 创 新 的 关 键 。 因斯 坦 也 曾说 爱
又如 ， 教 学 能 “ ３ 除 的数 的特 征 ” 在 被 整 时 ，有 位 学 生 灵机 一动 ，提 出 了 一个 问题 ：
生 ：将 五 分 之 三 的 分 子 和 分 母 同 时扩 大 相 同的 倍 数 （ ： ０除
（ 至
ｒ
导学 视窗 ・ 能力培养
在小学数学教学中如何培养学生的戗翻意识 ｉ
广 东广 州市花 都 区新华 棠澍 小学（ １８ｏ 周素 芬 ５ ００ ）
一
个 人 根 据 社 会 和 个 体 生 活 发 展 的 需
分数的基本性质 ） 这么多的小数又是根据什么写出来的 ？ 复习 （
小数的性质 ）
４小 结 。 ．
师 ：刚才我 们用一条 小小的数轴把 这些数 以及 它们 的意
义 、 质等都联系起 来了 ， 会梳理 、 会联系 ， 一种很好的 性 学 学 是
复习方法 。 ５请你从不 同的 角度来介绍一个数 。（ 少 ５种 ） ． 至
学 习过程的推进 ， 学生发现 一条 小小的数 轴真的把数的有关知 识都联系起来了 ， 就开始相信教师前面的提议了。 着 ， 接 教师又
数学复习课教学反思通用15篇
数学复习课教学反思通用15篇数学复习课教学反思1让学生在熟练掌握书上所提供的性质、判定的基础上，要求学生运用已学知识，从结构图的任何一个地方，根据箭头的指向，尽可能自行编写可以识别某个图形的命题，板书出来，全班参与判断。
提供的`命题可能是直接识别，也可能是间接识别（如对角线互相平分且相等的四边形是矩形，就是先识别平行四边形，在此基础上加上对角线相等可进一步识别矩形），学生自主性和积极性都有所提高，充分体现了新课标以学生为主，以学定教的理念。
这堂课中的全班交流教学环节，不仅使学生畅所欲言、共同发展，而且真正体现了学生是学习的主人，是学习的主体这一现代教育的主题。
其次，在梳理知识点的时候，我反复强调一般与特殊的关系，如矩形是特殊的平行四边形，那么它也具备平行四边形的所有性质，除此之外，它也还应该有自己独特的性质。
充分利用知识的螺旋式上升和正迁移，降低学习难度。
另外，我还注重了数学思想方法，让学生受到数学思想的熏陶与启迪。
这节课在教学过程中渗透了“变与不变”、转化等数学思想。
数学复习课教学反思2第一、能达到我们所制定的目标在教学的过程中我以例题精讲，并与中考相同或靠近的.题目为例，在解题过程中实现三个目标，化解重难点，使学生了解，理解，掌握并应用！第二、突出中考的热点现在中考试题强调个性与创新，我在例题中也突出（如用“curren；”定义新运算：对于任意实数ａ，ｂ都有ａcurren；ｂ=（ａ__ａ+ｂ）/3，求3curren；（—2）的值。
）这样考察了学生的阅读理解能力，同时也作适当的拓广。
第三、注重基础重在实效题目面对大众，不搞偏难怪。
让学生“看起来块块，做起来怪怪”，使学生对此类的题不敢掉以轻心，不敢瞧不起“它”。
第四、进行“小题大做”思想贯彻对于如：计算：解题前提问：如何解答？让学生思考并回答。
而后我再作答，比较学生刚才他们的思路有何不同。
并注：必须按部就班，一步一个脚印，切记应小题大做！不能单有一个答案。
上好复习课几点思考
上好复习课的几点思考又是一学期的期末临近了，所有班级都进入了紧张而有序的复习阶段，复习课在这个时候自然成了重要课型之一。
但长期以来复习课都存在着以下问题：一是教师以讲解作为教学的主要形式，不能调动学生学习的主动性和积极性；二是学生常以记忆作为复习阶段学习的主要形式；三是以大量的机械操练作为知识巩固的主要手段与形式。
这样的复习课教学模式使得教师把主要精力集中在查阅大量参考书与收集式题上，学生时常感到疲惫不堪。
为此，结合北师大教材的使用和教学实践，我校的数学教师对复习课教学进行了探索与研究。
经过“学习（资料）——探讨（课例研究）——反思（形成经验）”这样一个研究过程，我们觉得要上好数学复习课，最重要的是激发学生上复习课的兴趣，应该把复习课变成不仅仅是让学生复习知识，让学生掌握、巩固、弥补新授课解决不了的问题，它更大的空间应该是让学生在复习课上，学会如何自己整理知识，如何自己学会复习，感受它与新授不同的另外的一种风景，让他们感受复习课的魅力。
一、课前整理知识卡片，让学生掌握整理知识的方法对概念、规律等基础知识的归纳整理，以达到深化、固化之目的，是复习课的重要环节，而这一过程一直以来都由老师直接代理了。
我们经常会看到这样一个情景：老师带领学生把本章知识点一一列举到黑板上，而学生只是一个听众，老师指到东就跟到东，指到西就跟到西。
一节课下来，老师很累，学生也因为一开始就没进入状态，以前没懂的，现在还是没懂。
本次研究活动，我们一改这种弊病，把整理知识的过程留给学生在课后完成。
刚开始，老师在布置作业时，可适当给学生进行一些提示，如整理本单元知识可以从以下几个方面去做：①本单元主要知识（知识树）；②易错知识点；③印象最深的数学题；④我还从课外学到了什么；⑤你自己的创意。
为了激发学生的兴趣和积极性，教师还让学生把知识卡片做成小报的形式，可以用自己喜欢的颜色和图案去装饰，并在全班评选出整理得最好的学生进行奖励。
有了上面的指导和奖励措施，学生在自己完成知识整理的时候就有了方向，知道应该做些什么，应该从什么地方入手，小朋友又喜欢画画更希望在竞争中取胜，所以每个孩子都不得乐于去完成这件事了。
小学数学复习课几点思考与做法
小学数学复习课几点做法与思考复习课的主要任务是巩固、加深已学过的知识。
把平时一个个课时所学的知识从新的角度，按新的要求进行梳理，沟通新旧知识的联系，通过归纳、总结，使之条理化、系统化，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，发展数学思考，领悟思想方法，提升数学素养。
针对现行的北师大版的小学《数学》的知识点众多的特点，复习课就显得犹为重要，一、以点引线，以线促面建构知识系统复习不仅仅简单地再现旧知识，而且要通过对旧知识的系统整理，给学生以新的信息，引发新的思考，促进新的发展，使平时所学的“分散、零乱、细碎”的知识点，形成知识网。
例如，我在复习数的整除知识这一单元时，在复习各概念意义的基础上，抓住各概念之间内涵的差异，帮助学生建立起有关数的整除的概念系统。
数的整除约数特点约数质数质因数、分解质因数1互质倍数普通倍数公倍数、最小公倍数3种情况偶数能被2整除的数奇数能被3整除的数能被5整除的数这样，学生就可以弄清楚这些概念的来龙去脉，清楚地看到质数、合数的概念是从约数的概念引出的，所以看一个数是质数还是合数，要以这个数的约数的个数来判断；奇数和偶数的概念是从能被2整除的知识引出的，所以看一个数是偶数还是奇数，要以这个数能不能被2整除这一特定的条件来判断；而互质数的概念则是从公约数的概念引出的，所以看两个数是不是互质数，要以它们的公约数是不是只有1来判断。
这几个很容易混淆的概念，在概念系统中就能清楚地显示出质的区别，学生也就容易理解和记忆。
又如在复习“长方体和正方体”时，设计了如下一组题目：不计算，说说该题求的是长方体(正方体)的表面积、体积还是容积?①开发区小学新教学楼要装10根长4米、宽8厘米、高10厘米的长方体下水管。
现要在它的外表面涂上防锈漆，每平方米需要用0.2千克，共需防锈漆多少千克?②用一种车厢是长方体的汽车运煤。
从里面量车厢长5米，宽2.5米，装煤高度是0.4米，每立方米煤重2.5吨，这辆汽车一次能运煤多少吨?③要做一根管口周长是40厘米的长方体通气管10根，管子长2米，至少需要铁皮多少平方米?④在一个长10米。
提升数学复习课效益的几点思考
提升数学复习课效益的几点思考摘要：从数学复习课的现状来看，复习的效益不容乐观，其成因是多元化的，首先分析高中数学复习课现状，从高中复习课的本质出发，分析提升复习课效益必须要处理好的几个问题和具体的提升策略。
关键词：高中数学；复习课；教学效果环顾当前的数学复习课，复习的效益不容乐观，其成因是多种多样的，教师在教学中起主导性作用，提升复习课效益教师的作用不容忽视，笔者从事高中数学复习课教学多年，就高中数学复习课必须要处理好的几个问题和具体的提升策略谈几点看法。
一、复习课的理解很多老师错误地认为复习课就是习题课，导致复习课变成了非常枯燥的做题和讲题的过程，表现为两个方面：（1）教师受到复习资料的牵制；（2）学生浸泡在习题中，导致师生有效互动广度和深度都有所缺失，师生感受不到复习带来的乐趣。
不可否认习题是实施高中数学复习重要的载体，但是复习课必须要解决的问题并非仅仅是解题，笔者认为，复习课的重点在于暴露学生的问题，这里包括学生概念上的缺陷和思维方法上的问题，通过复习课中的各种教学活动和任务完整且真实地展示学生的思维过程，再通过师生互动，实现思维的交流和碰撞，完成知识的有效回顾和方法的提炼。
二、高中数学复习课现状当前的江苏高考模式下，数学的权重很高，因此每个学校给数学分配的课堂内外复习时间很多，但是每个数学教师都感受到复习课效益不高，究其原因，大致涉及两个角度：1.“导学案”束缚了师生的手脚学生是教学的主体，教师在学生学习的过程中起到重要的主导性作用，在新课程背景下传统的灌输式教学已经很少见了，但是“导学案”的出现，让教师进入了另一个误区，将复习课带入了“讲读式”复习课，课堂教学处于“浓缩化”的状态，“教师将导学案拿来就讲，学生拿来就做，见空就填”，复习课的课堂内外界限模糊化，复习成为从“听、看”例题到自己尝试着“做”试题的循环过程，学生没有暴露问题和发现问题的空间，一直处于被教师和导学案牵着走的状态。
2.复习课模式僵化复习课的操作形式对复习课的效果有着直接的影响。
关于上好高三数学复习课的几点思考
段、 综合 阶段、 强化 阶 段、 备 考阶 段等四 个阶段。 我 们要按照 不同
爹 嚣
二、 提 升高 三复 习课解题 教 学艺 术
阶段设计数学复习课的内容， 突出不同阶段复习课教学重点， 提 毒 ￡
｛
（ 一） 精选 题 目， 发挥 题 目的辐射 作 用 升 复 习课 教 学效 率 。 高三数学复习课不能成为题海训练 ， 重复的题 目 训练容易使 （ 一） 基础 阶段 学 生 产生学 习疲 劳 感 ， 所 以教 师 要 精 心 选 择 复 习题 目 ， 选 择 的题 基础阶段我们主是着眼于课本， 注重对基础知识、 基本技能、 目要 典型 ， 要具有 辐射 效应 。例如 我 们 可 以设 置一 个 大多 学 生都 基 本方 法 的把握 ， 形成 清晰 的知识 系统 。但 要 注意 复 习课 不 是 旧 能解决 的问题 ， 激 发 学 生 解题 的成 就 感 。在 此 基 础上 ， 引 导学 生 有 知识 的重 复 ， 要 站 在 更 高 的层 面 ， 对知 识 进 行 梳 理 、 查漏， 寻 找 对此类问题进行反思 ， 反思这个问题体现的知识点 ， 帮助学生把 数 学学 习 的规律 ， 加深对 知识 的理解 与把 握。 握此 类题 目相关 的知识 点 与 解 题 思路 ， 形成 系统 的知 识体 系 ， 使 （ 二） 综合 阶段 学生 能够触 类旁 通 。 该 阶段 在第 一阶段 基础 上进行 综合 与 深 化 ， 注 重 于 引导 学 生 （ 二） 师生 互换 ， 引导 学生参 与解 题教 学 把握数学学习的方 法与一般 思想 ， 复习课 堂设 计要 以方法为主 由于是 复 习课 ， 是 对 已有 知 识的 归 纳 、 总 结与 反思 ， 这 就 为学 线 ， 以能力 提升为 目标 ， 进 一 步完善 学生 的 知识 体 系 ， 进 一步 规 范 生参 与解 题教学 创造 了条件 。教 师 可 以尝试 师生 角 色互 换 ， 组 织 答 题 ， 引导学 生运 用数学 方法 与思想 来解 题 。 学生 进行 解题教 学 ， 自己充 当学 生参 与 课 堂学 习。 因为在 日常解 （ 三） 强化 阶段 题教 学过 程 中我 们常 常发 现学生 普 遍存 在 一 种 眼高手 低 的 现象 ， 此阶段主要进行强化训练 ， 提升学生综合解题能力， 切实提 学生 感觉 老师训 练几 次 了 ， 此类 题 目烂 熟 于心 了 ， 事 实并 非 这样 。 升学生数学实际运用能力， 要突出考查 的重难点 ， 进行仿真训练， 引导 学生 参与数 学 解 题教 学 ， 一 方 面 由于 师 生 角色 互 换 ， 有 效 激 尤其要突出学生应试能力训练。 发学 生 的学 习兴 趣 ； 另一方 面在 实 际解 题 教学 的过 程 中 可 以帮 助 （ 四） 备考阶段 学生 查找 知识盲 区， 激 发学 生探 求 的欲望 ； 而 教师 作为 “ 学生” ， 可 备考阶段是冲刺阶段， 教师要注意引导学生进行心理调节 ， 以进 行课 堂发 问 ， 教 师可 以将此 类解 题 过程 中的重 难 点 与注 意 点 充分了解考试注意的问题 ， 引导学生揣摩知识点与考试热点， 反 设计 成 问题渗透 在发 问 中。 思思维易错点与 自 身薄弱点 ， 引导学生调整考试心态 ， 确保学生 三、 提升 高三数 学复 习课试 卷讲 评技 巧 保持积极的复习心态。 高三 数学 复 习教 学交 织 着 复 习 检 测 ， 离 不 开试 卷 。“ 进 人 高 高中数学教学是一门艺术， 高三数学复习课教学则是这门艺 三数 学复 习 阶段后 ， 定期对 学 生进 行各 种 针对 性测 试 成 为教 师 教 术 的升华 ， 只要我们在 日常数学复习课教学 中多一些投入、 多一 学 中必不 可少 的一个 重要 环节 ” 试 卷 检 测 不仅 可 以帮助 教 师把 握 些思考， 相信我 们会在高考中取得丰硕的成果。 学生 知识 掌握 情况 ， 也 可 以提 升 学 生数 学 知 识 运 用能 力 、 应 试 能 力、 解 题 速度 等。那 么怎 样才 能发 挥试 卷 的最 大效 应 呢？ 我认 为 参考 文献 ： 提升 数学 复 习课 试卷 讲评 的 技巧很 重要 。 ［ １ ］ 杨鲜枝． 高三数 学复 习课 需要 注意的 问题［ Ｊ ］ ．内蒙古教育， （ 一） 引导分类 ， 形成体系 ２ ０ ０ ８ ， （ ２ １ ） ： ４ ５— ４ ６ ． 对 于试卷 中类似 的知识 点可 以集 中评 讲 ， 引 导学 生从 试 卷 中 ［ ２ ］ 安生桂． 挣脱题海束缚 提 高解题 能力—— 高三数学复 习 课解 Ｊ ］ ． 青海教育， ２ ０ ０ ７ ， （ ０ ５ ） ： ５ Ｏ ． 学会 分类 归 纳 ， 寻 找相 似 题 目的异 同 ， 通 过试 卷 评 讲 帮助 学 生 形 题教学体会［
浅谈我对数学复习课教学的几点想法
浅谈我对数学复习课教学的几点想法一、复习课应关注概念形成过程对于函数概念的教学，不应只关注对其表达式、定义域、值域的讨论，更应选择具体实际实例，使学生体会函数能够反映实际事物的变化规律。
如复习一次函数时经常选择这一例题：已知摄氏温度（℃）和华氏温度（℉）有如下关系：在平面直角坐标系中，通过描点观察点的分布情况，建立满足上述关系的函数表达式。
在复习课的教学中可指导学生通过描点、判断、求解、验证。
引导学生在数学知识和方法的应用中体会数学的价值，增强学生用数学的意识。
二、复习课应合理设置教学结构合理地设置复习教学结构，恰当地组织复习内容，把握课堂教学生成。
如:将正整数依次按下表规律排成四列，则根据表中的排列规律，数2009应排的位置是第行第列。
这个题目相对简单，对于这部分学生提高自信心事由必要的，在此还可出示这样的一个问题加以深化：如一组数，第一个数是3记作a1，从第二个数开始，每一个数是1与前面的数的差的倒数，那么，a2=，a3=，a4= ，a2010=。
三、复习课应设计与现实情境相结合的问题复习一次函数综合应用时，我经常用到这样的一个例题：同一种商品在甲、乙两个商场的标价都是每件10元，在销售时都有一定的优惠。
甲的优惠条件是：购买不超过10件按原价销售，超过10件，超出部分按7折优惠；乙的优惠条件是：无论买多少件都按9折优惠．（1）分别写出顾客在甲、乙两个商场购买这种商品应付金额（元），（元）与购买件数（件）之间的函数关系式；（2）某顾客想购买这种商品20件，他到哪个商场购买更实惠？这个例子是提供了一个与现实生活密切联系的文艺情境，巩固学生对有关知识的理解和运用所学知识解决问题的能力。
四、复习课应重视对学生发现问题、解决问题的培养复习“日历中的数学”这一内容时，经常关注这一例题：下表是某月的月历：问题1：阴影方框中的9数之和与该方框中间的数有什么关系？问题2：这个关系对其他方框成立吗？你能用代数式表示这个关系吗？问题3：这个关系对任何一个月的月历都成立吗？为什么？问题4：你还能提出哪些问题？这个问题考查学生规律的发现以及能否用代数式准确的表达自己发现的规律，学会与同伴交流，并从交流中获益。
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上好数学复习课的几点思考
在复习中为什么会出现一系列的问题，究其原因，我认为主要是复习的指导思想不够明晰。
复习当然有通过复习帮助孩子们迎接考试的目的，作为教学一线的老师，我们不得不面对这
样的现实。
但复习绝不仅仅是为了“应付考试”。
帮助孩子们巩固知识、整理知识、查漏补缺、发展提高才是复习的根本目的，这与“应付考试”也不矛盾。
一、在制定复习计划、实施复习时，我们至少得注意这样四点：
⒈克服复习中只重一例一题，不重知识基本结构的做法。
复习本就是一个“串点成线”的过程，教师要将一颗颗散落的珍珠串成美丽的项链，帮助学生在头脑中建构起良好的知识体系。
⒉克服复习中只重知识技能，不重提高发展学生数学思考能力的做法。
必须注重数学思想方
法的渗透，比如：化归的思想、抓不变量的思想、整体替换的思想，等等。
⒊克服复习中只管上课，不管效果的做法。
有时老师在复习中一旦制定了复习计划，不能灵
活地根据学生的实际情况作出调整，满足于反正我都帮你们复习一遍就大功告成了。
其实，
在制定复习计划时，每个部分的复习都必须留有机动课时，教师要根据学生的实际情况，及
时调整复习计划，切实保证复习效果。
⒋克服复习中只关注课本，不关注课改和课标的做法。
教师的头脑中不但要有教材意识，更
要有课标意识，从“教教材”走向“用教材教”。
注重：算法多样化，注重学生的操作实践等，
在我们的复习中都应该给予关注，我们必须“穿旧鞋，走新路”！
二、在具体操作中，我认为上好复习课，至少要把握好五个基本策略——
⒈巩固知识，以练为主。
巩固知识是复习课的主要任务，应当把引导学生自主练习作为巩固
知识的主要策略——“精讲多练”。
复习时，教师除了帮助学生理清要点，说明常见错误的防
止和纠正策略外，应大胆放心地让学生自己练习。
让学生通过练习巩固知识，获得提高。
这样，也有利于教师自己适当减轻自身的负担。
当然，上练习课，教师应该慎重地思考“练什么”和“怎么练”的问题。
⒉查漏补缺，调查为先。
查漏补缺是复习的重要内容，所以，在复习前摸清学生中的“漏”和“缺”非常重要。
在复习课中，教师应十分重视补“缺漏”和纠错误。
摸清“缺漏”和常见的错误，平时摘记学生作业中的问题不失为一个好方法；在复习课之前，作些摸底调查也非常必要。
我觉得，大家可以在复习一部分知识之前，提前一两天就给学生布置一些这样的作业，从而
通过批改作业，了解到学生现有的实际情况，找准重点、难点，找准各知识点容易出错的地方，增强复习的针对性。
⒊发展提高，思维为先。
发展提高是复习的又一重要目的。
但发展提高，不是让你搞一些又
繁又难的题目去“整”学生，而是要真正提高学生的思维品质。
通过复习在巩固知识的同时，
应让大多数学生除了在知识技能方面有所发展和提高外，更主要的，应该让学生在思维方面
有所发展、有所提高，特别要注意发展提高学生的发现探索数学规律、解决简单实际问题和
综合应用的能力。
要让学生在这些方面有所发展、有所提高。
4.错题交流。
这也是一个很有效的方法。
教师要鼓励学生做好人手一册的“错题集”，并且要
求学生分析做错题的原因：是知识掌不准确，还是解题方法上的原因，是审题不清，还是计
算错误，等等。
另外，还应该鼓励同学之间相互交流错题本。
5.反思总结。
题目要做，但未必做得越多越好。
尤其是复习阶段的练习很多，教师一定要把
握好练习的“度”。
每次练习后，都必须及时引导学生进行反思总结。
反思总结解题过程的来
龙去脉；反思总结此题和哪些题类似或有联系，解决这类问题有何规律可循；反思总结此题
还有无其它解法，养成多角度、多方位的思维习惯。
反思总结的过程，是再思考再认识的过
程，是不断完善认知结构，把感性认识上升到理性认识的过程，因此“及时的反思总结，胜过做十道同类题”
当然，复习课到底该怎么上？我的认识心得也许还不深刻，因为在平常的教研活动中，我们对复习课的研究，似乎也是一个薄弱环节。
但有一点我们应该非常明确，复习课绝不是一味地机械重复，绝不是“炒冷饭”。
通过复习课，学生应该有新的收获。
每节复习课上完，我们都应该自问一下：通过今天的复习，同学们又有了哪些新的收获？如果我们自己都无法回答这样的问题，我们都不敢问这样的问题，那我们就该很好地反思一下自己的复习课了。