小学生口语交际能力现状分析
农村小学语文口语交际教学现状及原因初探
188农村小学语文口语交际教学现状及原因初探★ 尚晓红口语交际是在特定环境里产生的言语活动，是由听、说双方共同进行的一种交际形式。
是训练聆听、表达、合作、搜集信息、处理信息能力的综合训练。
新课标指出：说话是人们交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合表现。
小学阶段是学生语言训练的关键阶段，故对小学生进行口语交际能力的训练是有必要的，更是应该被重视的。
但在农村小学中口语交际的训练效果不够理想，接下来就以农村小学班级口语交际现状为例，分析其原因以及如何制定相应的教学策略。
一、农村小学口语交际教学现状1、教师潜意识里对口语交际的忽视口语交际在语文课程标准中已经明确了它的重要性，在日常生活中，口语交际的作用也日益凸显，教师能够清楚认识口语交际的所处的位置。
但在现如今繁重的教学任务以及农村学生基础薄弱的条件之下，教师将更多的时间放在了学生读与写的训练上，潜意识里忽视了口语交际，对于口语交际的备课以及准备并不充分，更有甚至，为了完成常规教学任务，直接剔除口语交际。
2、口语交际习惯差受环境影响以及家庭教育的不足，农村小学生口语交际习惯较差。
口语交际课堂呈现两极分化趋势：对于自己了解的内容，兴奋起来自说自话；对于自己不了解的内容，拒绝思考，闭口不答。
在口语交际训练的过程中，又缺乏良好的聆听习惯，别人发言的时候容易打断别人的谈话，擅自加入自己的意见。
口语交际时，表达话语缺乏逻辑性。
大部分同学口语交际时，出现紧张状态，胆子小，缺乏自信，声音不够洪亮。
二、农村小学口语交际现状原因分析1、大环境的影响环境对人的影响总是潜移默化甚至浸入灵魂的，农村这个大环境对学生和教师都有不可消除的影响。
（1）社会环境的影响。
农村班级中有大量的留守儿童，留守儿童多与老人生活在一起，大多数都存在交际代沟，随着学生年龄的增长，在心理上觉得爷爷奶奶无法了解自己的想法，时间一长，学生更不愿意张口表达自己的意愿和看法。
分析小学语文口语交际教学中存在的问题及措施
分析小学语文口语交际教学中存在的问题及措施小学语文口语交际教学是培养学生语言交际能力的重要环节，但在实际教学中也存在一些问题。
本文将分析小学语文口语交际教学中存在的问题，并提出相应的解决措施。
一、问题分析1. 学生口语表达能力不足小学生由于缺乏实际的语言运用机会，往往在口语表达能力上存在较大的不足。
他们在表达观点、情感或描述事物时存在词汇量不足、表达能力弱等问题。
2. 学生缺乏团体交际能力小学生在家庭和学校生活中，往往处于被动接受信息的状态，缺乏主动交际的机会。
这导致他们缺乏团体交际的能力，不善于倾听和回应他人。
3. 教师教学方法单一目前的小学语文口语交际教学往往以教师讲解为主，缺乏互动性和趣味性。
教师在教学中往往无法引导学生主动参与，导致学生的学习积极性不高。
二、解决措施1. 建立多样化的口语实践场景针对学生口语表达能力不足的问题，教师需在教学中创设多样化的口语实践场景，让学生在实际生活中模拟交际情景，提高他们的口语表达能力。
比如组织角色扮演、情景表演等活动，让学生在模拟情境中展现自己的口语能力。
2. 注重团体交际训练学生缺乏团体交际能力这一问题，需要通过团体交际训练来解决。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作学习、演讲比赛等活动，培养学生团体交际的意识和能力。
3. 引入互动式教学方法为了解决教师教学方法单一的问题，教师需要引入互动式教学方法。
比如采用游戏化教学、任务驱动型教学等方法，让学生在愉快的氛围中感受到语言交际的乐趣，激发他们的学习热情。
4. 促进家校合作，扩大学生语言环境学生在家庭中也需要有一定的语言交际机会，因此需要教师与家长合作，共同营造有利于学生语言交际的环境。
比如鼓励学生在家庭中与父母交流，进行口语练习和讨论，让学生在家庭和学校两个环境中得到语言交际的锻炼。
5. 注重语言规范教育在口语交际教学中，教师需要注重语言规范教育，对学生进行语音、语调、语法等方面的规范指导。
让学生在实际口语交际中逐渐养成良好的语言习惯，提高他们的语言表达能力。
小学语文口语交际教学现状及对策研究
小学语文口语交际教学现状及对策研究语言交际是语文学习的重要目标，也是小学语文教学中不可或缺的一部分。
现代小学语文教学的目标是培养学生的交际能力，掌握基本的口语表达和交流能力，但实际上，学生在口语交际方面的表现不尽如人意。
本文旨在分析小学语文口语交际教学现状，探究其存在的问题，并提出相应的对策，以期提高小学生口语交际能力。
一、小学语文口语交际教学现状分析1.教学目标不清晰小学语文教学通常以阅读、写作为主要教学内容，而口语交际往往被忽略。
部分教师在制定教学计划时忽略了口语交际的重要性，学生在课堂上缺少有针对性的培训和练习。
2.教学内容单一小学语文课程注重诗歌、文言文等阅读和写作，缺乏实际的口语交际练习。
许多教师以材料的阅读为主，而忽略了对口语表达的培养。
此外，教学内容的质量也不尽相同，许多材料单一、固定，缺少实际应用的情境，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
3.教学方法单一部分教师教学方法单一，只通过板书讲解、课文朗读等方式来传授知识，缺乏互动、练习的内容。
同时，许多教师忽视评价与反馈，不注重学生的听说能力培养，容易引起学生对学习的枯燥感，影响学习效果。
4.学生学习动机不足小学生的学习兴趣和动机比较薄弱，大多数学生没有意识到口语交际的重要性以及作为一种基本的交际方式的意义。
同时，由于口语交际难以量化、难以判定优劣，部分教师缺乏针对性的课外练习推荐，更加加剧了学生学习动机的不足。
二、针对问题的对策1.明确教学目标教师应重视小学语文口语交际教学，根据学生日常生活中的实际需求，制定具体的教学目标和方案。
具体来说，可以将小学语文教学内容分为日常交际、学校交际、社会交际等不同方面，对学生进行分类指导和培训，使学生获得更具实际应用的口语交际能力。
2.丰富教学内容语文课的内容要更多地涉及实际生活中的情境模拟，例如日常生活中的问候、道谢、邀请等交际场景，学生通过模拟练习来提升实际口语能力。
同时，加入歌曲、游戏、小剧场等多样的教学内容，不仅能激发学生的学习动机，而且能够在轻松活泼的氛围中增强学生的学习兴趣。
小学语文口语交际能力提升策略研究
小学语文口语交际能力提升策略研究随着社会的不断发展，语文口语交际能力日益受到重视。
小学作为语文教育的重要阶段，如何提升学生的口语交际能力成为了教育工作者和家长们的关注焦点。
本文将从小学语文口语交际能力现状、存在问题及提升策略等方面进行研究探讨。
一、小学语文口语交际能力现状在小学阶段，学生的语文口语交际能力主要表现在日常生活中的口头表达、言语交际和演讲表达等方面。
目前很多小学生存在以下问题：一是表达能力不足，缺乏自信心，害怕开口说话；二是口语表达能力较差，说话不清晰，语言表达不准确；三是交际能力不够强，不擅长与人交流沟通。
这些问题的存在使得学生的口语交际能力不够强大，影响了他们的学习和生活。
有必要针对这些问题制定相应的提升策略，帮助学生提高语文口语交际能力。
1. 开展有针对性的口语练习针对学生口语表达能力不足的问题，学校和家长可以开展一些有针对性的口语练习。
可以组织朗读比赛、口语表达比赛等活动，让学生有更多的机会展示自己的口语表达能力。
老师和家长还可以给予学生一些口语表达训练的指导，帮助他们提高语言表达能力。
2. 提倡多读多背阅读是提高口语交际能力的有效途径，学校和家长应该提倡学生多读书、多背诵经典文章。
通过阅读和背诵，学生可以丰富自己的词汇量，提高语言表达能力，增强口头表达能力。
3. 注重交际能力的培养除了语言表达能力外，学生的交际能力也是非常重要的。
在日常教育教学中，学校和家长应该注重培养学生的交际能力，让他们在和同学、老师及家长的交流中，能够更加自如、流畅地表达自己的想法和情感。
4. 推广活动课堂教学法课堂教学是提高学生口语交际能力的重要途径，因此应该倡导活动课堂教学法。
通过各种语言游戏、角色扮演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际练习，激发学生的语言表达兴趣，提升口语表达能力。
5. 培养自信心通过以上提升策略的落实，相信可以有效地提高小学生的语文口语交际能力，使他们在语言表达方面更加自如、流畅，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
提高农村小学生英语口语交际能力的策略与方法
提高农村小学生英语口语交际能力的策略与方法一、农村小学生英语口语交际能力的现状目前，农村小学生英语口语交际能力整体上呈现出一种薄弱的状态，很多学生笔试成绩较好，但口语表达能力却很差。
很多学生能够看懂一段英语短文，却无法用口语表达出来。
这种“哑巴英语”现象，究其原因主要有以下几个方面：1.缺乏语言环境农村地区由于经济条件有限，缺乏良好的英语学习环境。
很多学生放学回家后无法得到家长的辅导，也没有机会与以英语为母语的人交流，导致学生在课堂上学习的英语知识无法得到及时的巩固和运用。
2.缺乏自信农村小学生由于受到家庭、社会等多方面因素的影响，往往比较胆小、不自信。
在课堂上，他们不敢开口说英语，害怕出错被老师批评或同学嘲笑。
这种心理障碍导致他们无法大胆地表达自己的想法。
3.教学方法不当在农村小学英语教学中，很多教师仍然采用传统的“填鸭式”教学方法，过分注重语法和词汇的讲解，而忽略了口语交际能力的培养。
教师缺乏对学生口语表达的引导和训练，导致学生缺乏口语表达的机会和技巧。
二、提高农村小学生英语口语交际能力的策略与方法针对农村小学生英语口语交际能力的现状，我们需要采取有效的策略和方法来提高他们的口语表达能力。
以下是几点建议：1.营造良好的语言环境首先，学校应该加强校园文化建设，营造良好的英语学习氛围。
例如，可以在教室、走廊等地方张贴英语名言警句、英文字母等标语；还可以举办英语角、英语演讲比赛等活动，为学生提供展示口语表达的机会和平台。
其次，家庭是学生学习英语的重要场所，家长应该给予孩子更多的关爱和支持。
家长可以与孩子一起观看英语原声电影、听英文歌曲等，培养孩子的语感和兴趣。
此外，学校还可以与附近的英语培训机构或外国友人建立联系，邀请他们到学校开展交流活动，为学生提供真实的语言环境。
2.培养自信和胆量为了克服学生的心理障碍，教师可以采用以下方法培养学生的自信和胆量：首先，教师应以鼓励为主，耐心倾听学生的表达，并及时给予肯定和鼓励，帮助学生树立表达的信心；其次，教师可以创设情境，让学生扮演不同的角色进行对话练习；最后，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组内互相帮助、互相纠错，增强学生的表达欲望和胆量。
小学语文口语交际教学现状及对策研究
小学语文口语交际教学现状及对策研究
小学语文口语交际教学是培养小学生语言交际能力的重要课程
内容，具有重要的教育意义。
然而，目前小学语文口语交际教学存
在一些问题：
1.教师教学方法单一，课堂形式呆板。
许多小学语文教师重视
课本知识的传授，忽略了口语交际的训练，导致学生口语表达能力
欠缺，交际能力不强。
2.课本内容单一、陈旧。
小学语文教材的内容大多是单调的文
学作品，缺乏实际生活中的场景和语言交际情景，无法满足学生日
常交际的需要。
3.学生的语言环境不利于口语交际能力的培养。
许多小学生家
庭环境单纯，缺少多元化的语言环境，使得学生面对语言交际时无
从下手。
针对以上问题，我们应采取以下对策：
1.改变教师的教学方法，注重语言交际的训练，使用多种形式，如小组讨论、角色扮演等帮助学生提升口语表达能力。
2.增加口语交际内容，根据学生的实际生活和学习需求，将学
生能够运用的语言材料加入到教学中。
3.丰富学生的语言环境，在学校和家庭中都要创造一个多样化
的语言环境，多举办小组活动、演讲比赛等交际活动，给学生更多
的口语训练机会。
通过以上对策的实施，可以有效提高小学语文口语交际教学的
质量，使学生的口语表达能力得到更好的发展，为他们的未来学习
和工作打下坚实的语言基础。
小学语文口语交际教学现状及应对策略探究
【摘 要】口语交际是小学语文教学中的重要内容，加强小学语文口语交际教学，有助于提升学生的听、说能力，促进其语文核心素养的发展。
但是，在实际教学中，小学口语交际教学依然存在诸多问题亟待解决，本文将对口语交际教学进行简要阐述，分析口语交际教学现状，并提出改进策略，希望能够为相关工作提供参考。
【关键词】小学；口语交际；现状；改进；策略小学语文教学中，口语交际教学注重小学生语言的倾听能力、表达和交流能力的培养，这不仅有助于提升小学生对语文知识综合运用意识，还能够培养小学生口语交际能力，培养小学生对口语交际的情感态度，从而促进小学生语文核心素养的形成。
一、口语交际教学概述口语交际是在特定的语境中，为了达到沟通交流的实际目的，借助于口语和肢体语言实现信息和思想交流的互动活动。
小学是学生口语交际能力培养的关键时期，在此阶段，教师需要根据教学目标的指导，结合教材的内容对学生进行引导，让学生掌握口语交际的技能。
二、小学语文口语交际教学现状（一）教学目标缺乏操作性口语交际教学是在教学目标指导下进行的，教师对教学目标的掌握程度决定了口语交际的最终教学效果。
但是，从调查数据方面来看，能够对教学目标充分了解，准确掌握的教师比例不足30%，而对小学生口语交际水平能够做到充分了解的教师数量仅为18%。
教师对小学生口语交际水平缺乏了解，必然会削弱教学目的的指向性，导致小学口语交际教学无法满足小学生需求，教学目标的可操作性也会因此而降低。
（二）教学内容选择不合理口语交际教学中，许多教师将教材作为主要依据。
但是从教材中口语交际内容开看，交往类和表演类的内容存在一定程度缺失。
例如：在人教版五年级口语交际板块中，要求通过“讲民间故事”培养学生口语交际能力。
但是在板块中只是对“讲故事”提出了“利用动作和表情”“轮流讲故事”提出了简单的要求，并未体现出“交际”的互动性。
口语交际教学的主要目的是培养学生与他人和谐交往能力，而这种实践能力的培养需要在特定环境下进行练习，但是从教材口语交际板块特点来看，对环境设置的指导还比较欠缺。
浅谈小学生口语交际能力的现状、形式和方法
浅谈小学生口语交际能力的现状、形式和方法摘要：口语是人与人交流、沟通最重要的手段之一。
口头表达能力直接关系着交流的效果，因此，口头表达能力的培养尤为重要。
本文结合实际简要谈谈小学生口语交际能力的培养，主要包括现阶段口语交际能力的现状、口语交际能力的形式和口语交际能力的八字要诀。
在教学中，充分利用课堂教学形式，寻找出提高小学生口语交际能力的教学方法，创造培养学生口语能力的条件，鼓励学生说话，鼓励学生大胆想象，激发他们说话的欲望，进而有步骤地进行指导，学生的口语交际能力一定会得到很大的提高。
关键词：口语交际能力；现状形式方法口语是人与人交流最重要的交际手段。
口头表达能力直接关系着交流的效果，因此，口头表达能力的培养尤为重要。
我国古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，国宝也”。
著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中则说：“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之狮。
”口语交际作为人类社会生活中的一种社会活动，有不可替代的作用。
小学生作为口语交际能力教育的起步主体，更是有着重要的意义。
重视小学生口语表达、交际能力的培养，对于小学生来说都是非常重要的。
面对我们农村地区的学生，老师们可能有许多困难，口语能力培养的难度更大，是一项艰巨的教学任务。
下面我就结合自身的教学实践和经验，简单的谈几点体会。
一、农村地区小学生口语表达、交际能力的现状农村地区的小学生由于受条件的限制，知识面狭窄，大多数学生胆子较小，几乎不敢在同学们面前表现自己，因此小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四，要表达的意思不完整、不连贯；有的学生语言重复或无话可说，声音不响亮，语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，以及受紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。
因紧张、拘束的情绪，怕说得不好被人笑话，而不敢说话。
但低年级的孩子，年龄小，活泼好动，好奇心强，易被新鲜有趣的事物所吸引，这个时期的孩子模仿力特别强，他们学什么像什么，这就给教师提供了良好的引导前提，为提高孩子的口语交际能力奠定了基础。
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小学生口语交际能力现状分析
发布者：华永亮发布时间： 2012-7-30 16:40:00
小学生口语交际能力现状分析
从某种意义上可以这样说，每个人自从牙牙学语起，就开始学习口语交际了。
小学生入学前已具备了基本的日常会话能力。
但会说不等于能说，能说也不等于好说。
好说，就是要说得有理、有情、恰当、亲切、动人。
那么，当代小学生口语交际的现状如何呢通过平时与众多师生的接触，笔者了解到绝大部分的学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。
,,分析当前小学口语教学和小学生口语交际存在的障碍，我认为大致可以分为以下几种情况：
,,1、不会说
所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。
又可以细分为两个层次。
（1）不知道该怎么说。
这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。
通常他们表现为不愿意与人说话。
(2)说不好，乱说。
这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。
,, 2、不敢说
虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。
他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。
（1）紧张心理随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧
张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默是金。
（2）保守心理。
有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。
在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就情绪放松，不愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强。
3、交际内容粗糙
小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。
主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。
4、交际载体多元化
低年级孩子由于在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性，因此在初步接触口语交际时，带有明显的茫然性。
通过对西渚小学一年级125名学生调查发现：
大多数同学能够进行简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在问题。
必须靠模仿，交际活动中，“注意力不集中是一个普遍现象”，从学生的主动沟通能力看，学生期待平等交流，不喜欢空洞的说教的比例占60%以上。
不善于学习他人的语言，不习惯普通话交流占60%。
不能够准确辨析别人的说话，对感兴趣、初次接触的内容和交际的愿望强烈，其余的反应冷淡。
在激发口语交际的愿望中，往往依靠的载体趋于多元化，需要视觉的、听觉的，形象多样、形式多种的载体的相互结合与交融。
就学生的兴趣爱好来说，通过调查的数据看出，普通话和简单的课堂教学，缺乏主动性的学习，其受欢迎程度和收效不大。
相反，走进生活，在生活中学会学习的占80%。
5、注重说的训练，忽略听的指导
听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。
在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。
综上所述，针对小学生口语交际中遇到的种种问题，笔者认为教师应采用多种途径，培养学生口语交际能力，目的是要让他们在会说、敢说的基础上逐步向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进，要求从“言之有物”到“言之有序”逐渐提高为“言之有情”、“言之有理”。