高中化学教学的生活化研究
高中化学教学的生活化研究
作者：高丽
来源：《读与写·上旬刊》2015年第05期
摘要：根据新课改对高中化学课程的教学要求，必须要摆脱当前传统的教学内容与教学方式，认真落实新课改的改革精神全面推行素质教育，确立学生在课堂教学的主体地位。
本文通过对高中教学生活化的理念以及影响因素的研究分析，提出高中化学教学生活化的应对措施，以此来提升高中化学教学质量与水平的同步提升。
关键词：高中化学；生活化教学；影响因素；策略
中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0333-01
在当前高中化学教学过程当中，多数教师仍然采用传统的教师讲、学生做笔记的传授形式，同时教师作为课堂教学的主体，使得学生长期处于被动地位，严重阻碍了学生自主学习能力与探索能力的形成。
传统的高中化学教师手段虽然有利于教师组织开展课堂教学活动，便于对知识的讲解和灌输，但是其教学效率非常低，也难以激发学生的学习兴趣，从而使得高中化学教学的整体质量不高，不能够真正的实现教学目标。
1.生活化教学的理念
生活化教学的重点内容是教学效率与质量的提升，在新课改下，生活化教学的理念主要体现在以下几个方面：
1.1生活化教学是以促进学生全面健康为主要目标，关注学生的个体发展，同时要树立学生在课堂教学当中的主体地位，遵循一切为了学生的教学原则，从而在教学当中实现学生的个体健康和自由发展。
1.2生活化教学要时刻关注课程教学的质量与水平的提升，要求任课教师要具有一定的时间与效率的观念。
在课堂教学的内容与方式的设计过程中，要充分考虑到课堂的目标与效率的实现问题，避免单纯追求课程的完成度。
1.3生活化教学的实现是以教师自身专业水平的不断提升为基础的。
教师对于课程教学的质量与效率提升有着重要的作用。
在课堂教学的具体过程当中，尤其是在新课改的不断改革当中，教师要更新教学观念，采用合理的教学方式，具有对自身教学的批判与反省能力，体现出教师与教学之间的紧密联系。
2.高中化学生活化教学的影响因素
2.1教学目标的影响。
高中化学教学当中对于教学目标通常单纯追求学生的知识掌握程度，从而对学生的情感以及学习态度等方面的发展。
生活化教学模式将教学目标划分为知识培养、技能培养以及情感培养三方面内容，但是受到传统教学观念的影响，长期将习题训练以及各种训练方法作为加强学生知识掌握能力的手段。
另外，加上应试教育的压力，使得教师在课堂教学过程当中，单纯将知识传授与技能培养作为教学的关键，忽略了对学生的情感培养。
2.2学生地位的影响。
传统的课堂教学过程中往往以教师、教学内容和课堂为教学主体，学生则长期处于被动接受地位，这不利于学生的自主学习能力和探索能力的发展。
学生长期处于教师的强制发展，这不仅严重的压抑学生进行创新和探索的积极性，同时也导致课堂教学中形成了两极分化以及学生个性无法自由发展的局面。
3.实行高中化学生活化教学的策略
3.1加强教学资源整合。
新课改对于高中化学教学的教学内容和范围的设计上规定要考虑教什么内容，在怎么教这一问题上并没有详细的说明。
这也就要求高中化学教师在教学过程当中要对教学方式进行研究分析。
每一个教师都有自己的教学风格和教学手段，这也就使得在同一门课程当中，不同的教师会使得这门课程具有不同的教学特色。
但是教师个人的能力毕竟不能够依据全部学生的学习状况与学习特点进行全面且详细的调整。
但是生活当中到处都存在化学，这也就使得教师能够充分的运用这些生活化的化学教学素材，进而对这些教学资源进行研究、选取和整合，这不但使得教学资源得到了共享，而且也促进了高中化学的生活化发展进程。
3.2优化教师教学方式。
新课改对于高中化学的教学方式上规定要实行三维目标模式的教学方式，强调知识和技能的培养，体现教学的过程与方法，重视学生的情感以及价值观的教育。
对学生知识与技能的培养是体现教学过程与方法以及学生情感价值的基础，而教学过程与方法则是培养学生知识与技能的场所，对学生情感与价值的教育则是对其他两者的有力促进。
高中化学生活化教学就要将这三者进行充分融入，并且引入高中的各个年级的教学内容当中，并且做到认真的落实。
同时要积极的促进学生的学习兴趣，使得学生在轻松快乐的氛围当中学习化学知识。
学生只有对化学这门学科有了浓厚的兴趣，才能够有效的进行自主学习和探索，进而提升高中化学的教学质量和教学效率。
3.3创设情境，开展生活化教学。
化学这门学科来源于我们的生活，有服务于我们的生活，所以化学与生活是存在紧密的联系的。
在高中化学的生活化教学中，应当创建贴近实际生活的真实情境，从而让学生通过化学现象来将生活当中的一些自然现象来联系起来，从而促进学生对化学知识的理解和掌握，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
例如在讲授 "铁和铁的化合物"这堂内容过程中，教师通过设计这样的一个问题情境："大家都知道苹果削去皮以后，颜色就会变成铁红色，那么同学们知道这是为什么吗？市场上卖的苹果汁却没有变化颜色，却又是为什么呢？"，尽管这是生活中常见的现象，但是由于学生平时并没有关注和研究过这些问题，所以能够回应的学生并不是很多。
于是教师有进行了引导："FE2和FE3在溶液当中各自现实的颜色都是什么呢？他们又有那些化学性质呢？"，通过教师的这一有效的引导，学生立
刻就茅塞顿开，从而知道苹果当中富含的二价铁离子被空气当中氧气氧化成了黄色的三价铁离子，但是市场当中售卖的苹果汁掺入了有还原能力的维生素C，所以才不会变颜色。
通过这样一个生活中的化学现象的问题情境创设，不仅能够使学生感到有趣，而且也能够使得学生将所学的化学知识运用到解决实际问题当中。
4.结语
综上所述，高中化学教学要想实行生活化教学，就要树立学生的主体地位，认真落实新课改的改革精神，运用有效的教学策略，全面促进学生的探索能力和自主学习能力，从而使得高中化学教学真正的符合出新课改的改革要求。
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浅谈高中化学教学的生活化
浅谈高中化学教学的生活化一、生活化教学的意义1.激发学生学习兴趣高中化学课程的内容繁杂，抽象性强，对学生的自主学习能力要求较高。
而将化学知识与日常生活相联系，能够让学生更加直观地感受到化学的魅力。
学生在生活中常常能够看到一些化学原理的应用，如水的蒸发和冷却、饮料的发酵过程等，这些都是化学知识在日常生活中的体现。
通过生活化的教学，学生更容易产生兴趣，主动去了解和学习化学知识。
2.培养学生实践能力化学是一门实验性很强的学科，而生活就是最好的实验室。
通过将化学知识与日常生活的实际情况联系起来，可以增强学生的实际动手能力。
通过化学实验展示物质的性质和变化规律，让学生亲身参与并体验化学的奥秘，可以激发学生的求知欲和动手能力。
3.加深对化学知识的理解化学知识是非常抽象和理论性的，在学习中往往很难理解和掌握。
而通过将化学知识与生活情境相结合，可以使学生更容易地理解和把握化学的原理和规律。
学习化学知识不再仅仅是为了应付考试，而是能够在日常生活中自然而然地理解和运用。
1.案例教学法在教学中，教师可以通过生活中的案例来引入化学知识。
在讲解氧化还原反应时，可以用物质的燃烧和生锈等实例，通过现象勾勒出化学反应的本质，让学生在生活中找到化学反应的存在。
2.化学实验化学实验是生活化教学最有效的手段之一。
通过有趣的化学实验展示，可以让学生亲身感受化学现象，增强他们对化学知识的兴趣和理解。
通过酵母发酵生气实验来讲解发酵反应，通过铁的电解实验讲解电解质的离子结构等。
3.生活化情境教学在教学中，通过引入生活化的情境，可以让学生更自然地理解和接受化学知识。
在讲解化学平衡时，可以通过生活中的酸碱中和反应，让学生了解酸碱中和时反应向右进行，产生盐和水。
通过情境的设定，使学生更容易理解和接受平衡反应的原理。
在教师角度来说，生活化教学也更能够增加教师与学生之间的互动，促进师生之间的交流和合作。
在教学中，教师可以更加灵活地引入生活化情境，更容易地吸引学生的注意力和参与。
生活化教学在高中化学教学中的应用
生活化教学在高中化学教学中的应用邵艳华（江苏省连云港市城南高级中学222000）摘要：在高中化学课堂上引入生活化教学模式，能够有效的将化学理论知识和学生日常生活结合起来，培养学生的化学学习兴趣，并逐渐提升学生的自主创新能力，达到教学的目的．实施高中化学生活化教学，也有助于提高教学的质量和效率．本文重点分析生活化教学在高中化学教学中的应用策略．关键词：生活化；教学；高中化学中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1008－0333（2019）27－0067－02收稿日期：2019－06－25作者简介：邵艳华（1987．1－），江苏省连云港市赣榆区人，本科，中学二级教师，从事高中化学教学与研究．在现代教学体系中，生活化教学是一种比较先进以及重要的教学理念，化学与我们的生活息息相关，在实际生活中可以观察到许多化学现象．高中阶段的化学教学实用性很强，其要求学生掌握相关的基础知识和技能，也能够认识到化学与生活和科学技术之间的关系．教师在化学教学中将“生活化”的教学方式引入到课堂中，也是在落实我国化学新课程改革的教学理念，通过将高中化学知识与学生生活联系在一起，把教学融入到学生的日常生活中去，提升学生学习兴趣，提升学生学习化学的主动性以及解决问题的能力．一、高中化学生活化教学中的问题1．教学观念没有及时转变，生活化教学没有得到足够重视在高中化学教学中采用生活化教学模式，实现化学知识和实际生活的结合，不但能够吸引学生的学习兴趣，也能够提升化学课堂教学的效率．但在实际教学过程中，很多教师对生活化教学并没有给与足够的重视，教学观念也没有进行及时的转变，依旧采用传统的教学思维对学生进行知识的传授，即使在新课标改革不断深入的情况下，生活化教学的改革仍然没有得到有效的落实，不能够有效的提高高中化学教学的效率和质量．2．教学模式单一，学生学习兴趣不大随着教育改革不断的深入发展，为了提升教学的效率和质量，每个学科的教师都在进行教学策略的改进，对于高中化学而言，许多教师也意识到生活化教学模式的重要性，并逐渐引入到日常的教学中来．但部分教师在教育改革过程中对教学模式没有进行有效的创新，仍然采用传统的教学模式进行高中化学理论知识的传授，应试教育的思想依然根深蒂固，学生的成绩仍然是最重要的指标，，教师没有制定有效的教学策略去提高学生的学习兴趣，学生的素质能力和创新精神都无法得到有效的培养，也不利于教学质量的提高．二、高中化学生活化教学的实施策略1．加强教师对生活化教学的重视，制定有效的教学目标高中化学知识具有一定的抽象性，教学过程中还具有很多的化学实验课程，教师在教学的过程中要重视高中化学生活化教学，了解到生活化教学的重要性，改变传统的教学理念，将生活化教学很好的融入到化学课堂中，与学生的生活实际相结合，制定清晰的教学目标，不断提高教学的质量和效率．例如在讲解“物质的分类”课程时，教师可以引导学生对生活中的某个事物的性质进行分类，如购买橘子要到水果区寻找，就可以引导出橘子是水果的一种，通过分类就可以在超市中寻找到想买的东西．对化学物质的认识和分类也是如此，物质可以分为纯净物和混合物，纯净物又可以分为单质和化合物等，将教学内容与实际生活中的事物联系起来，从而有效实现生活化教学．2．创新教学模式，提高学生兴趣教师在高中化学教学过程中引入生活化教学模式，就是将化学知识与实际生活中的事物有效联系在一起，而单一的教学模式无法满足当前现代化教学发展需求，注重创新教学方式，不断吸引学生的学习兴趣，从而提高教学的效率．以物质的量在化学实验中的应用教学为案例，探究高中化学生活化教学有效途径．（1）教学目标以及教学重点在对物质的量浓度概念有初步认识和应用能力基础上，有效掌握物质量浓度和溶质质量分析关系及其之间换算方式（见表1），对实际生活生产中的物质量浓度应用有基本认识．其中在教学过程中，重点是对物质的量浓度概念的初步了解以及应用．—76—表1溶质的质量分数和物质的量浓度关系和换算内容物质的量浓度溶质的质量分数定义以单位体积溶液里含有多少摩尔溶质来表示溶液组成的物理量用溶质质量与溶液质量之比来表示溶液组成的分数溶质的单位mol g 溶液的单位Lg（2）教学流程教师在教学过程中可以构建生活化教学情境，从而导入新课程内容．在课前，对于学生在课下收集的各种溶液组成标签可以展示分析，同时教师拿出实验室相关溶液试剂瓶上所粘贴的“0．9mol /L ”等标签字样；学生所展示的各种溶液标签多为日常生活中的常见标签，比如水和酒等的标签；教师在课堂上可以让学生对标签的含义进行猜测，在观察后进行回答，从而教师引出新课程的内容—物质的量浓度．（3）进行课程的讲解教师要引导学生对课本上的内容仔细阅读，以能够得出概念：采用单位体积溶液中溶质B 的物质的量，以能够对溶液组成物理量表示出来，即为溶质B 的物质的量浓度．教师在进行相关公式和内容的板书过程中，要对表达式中的量所代表的含义进行明确的说明，防止学生产生误会．在对相关概念和理论进行初步理解后，教师可以通过一些简单的相对应的习题来检查学生的掌握情况．习题如下：2mol 氯化钠固体溶于1L 水配制溶液．2g 氯化钠固体溶于水，配制体积为2L 的溶液．1．2mol 氯化钠固体溶于水，配制体积为2L 的溶液．在进行课堂内容和流程的设计时，要努力将教材中的内容与生活中的实际相结合，创设相应的生活化教学场景，让学生真正的学以致用．综上所述，在高中化学教学的过程中，教师通过利用“生活化”的教学方式，可以丰富教学的内容，也能够在一定程度上提升化学课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣．本文对高中化学生活化教学的现状进行了分析，并通过对相应案例的探讨进而探索出高中化学生活化教学实施策略，从而显著提升高中化学生活化教学质量．参考文献：［1］张芳芳．高中化学生活化教学的应用探索与案例设计研究［D ］．开封：河南大学，2016．［2］王淑芹．高中化学生活化教学的有效实施途径［J ］．课程教育研究，2018（23）：185．［责任编辑：季春阳］高中化学“乙醇”教学中翻转课堂的构建孙微微（江苏省如东县掘港高级中学226400）摘要：随着互联网的飞速发展的时代，人们的生活越来越智能化，所以我国的教育事业也进行了改革，在新课程改革的背景下，产生了“翻转课堂”这种新型的教学手段，它能够依照学生的自身学习情况进行专门的教学．所以高中化学教师应该将“翻转课堂”教学手段应用到高中化学的课堂上，用来提升学生的学习情况．关键词：乙醇；翻转课堂；高中化学中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1008－0333（2019）27－0068－02收稿日期：2019－06－25作者简介：孙微微（1981．2－），女，研究生，中小学一级教师，从事高中化学教学研究．一、高中化学“乙醇”教学中“翻转课堂”中存在的问题1．翻转课堂目标较不明确因材施教是“翻转课堂”的特色之一，但是其不能将高中化学的所有教学内容进行翻转．对于实验课来说，如果使用“翻转课堂”的教学手段，使实验结果前置，那么学生就在没有进行学习的情况知道了实验的结论，如果在这种情况下依旧进行实验验证，就让原本的实验探究变成了验证实验结果，这也和原本的教学目标背道而驰．所以，在将“翻转课堂”使用到高中化学教学中时一定要明确好翻转的目标的是什么，考虑好翻转教学对学生学习化学的兴趣是否有利，是否可以使学生的化学素养有所提高．2．翻转课堂内容尚未细化“翻转课堂”虽然可以根据学生不同学学习情况满足—86—。
高中化学教学生活化的策略
高中化学教学生活化的策略摘要：随着我国新课改深入发展，教学思想及育人手段得以革新，在优化教学体系、丰富教学途径、提高教学质量的同时能有效培养学生的核心素养，助其与教师携手创设高效课堂。
其中生活化教学法作为新型育人手段之一，本文通过对高中化学生活化教学实施途径进行分析，以期提高高中化学教学质量。
关键词：高中化学生活化教学实施途径高中化学的生活化教学，是指将化学课程内容与现实生活结合起来，并由此激发学生对化学学习的兴趣，帮助学生将化学理论知识应用到日常生活中，解决生活中的实际问题，提高学生的综合素质。
化学课程本身知识点繁多，公式多，因此在贴合学生生活的氛围中学习化学知识更便于学生理解教学内容。
生活化的教学方式要求教师积极引导学生在实际生活中开展学习活动，突破传统应试教育的桎梏，用新的教学理念提升教学效率。
一、高中化学生活化教学有效实施要点1.实效性。
化学作为一门科学与实际生活息息相关，为保障生活化教学方法科学有效，教师需从化学教材着手，探寻与之相关的生活化内容，继而赋予生活化教学有效性。
例如教师在进行“氧化还原反应”教学时，可以率先为学生讲述生活化小案例：教师的友人在云南旅游时买了一对镀金的耳环，前几日拿出这对耳环发现它的表面有一层绿色的斑点。
待生活化案例讲述完毕后，教师随即提出探讨性问题：“为什么‘镀金’的耳环会显现出绿色斑点？你在生活中遇到过此类问题吗？”学生得以在问题引导下自主探究，营建民主、和谐的教育氛围，为教师开展“氧化还原反应”教学活动铺平道路，凸显的生活化教学法的实效性。
2.趣味性。
高中化学理论知识较多，不仅要求学生具备运算能力、观察能力、动手实践能力，还需学生具备抽象思维、空间想象力等核心素养。
基于此，教师需抓住“趣味性”教学要点，在生活素材中筛选学生感兴趣的内容，将其与化学教程整编在一起，用以充实化学教学内容，赋予生活化教学无尽的乐趣，为引导学生自主学习、打造生本课堂、发挥学生主体能动性奠定基础。
高中化学实施生活化教学的实践与思考
、
生 活化 教学是指基 于学生 已有知识 和生 活经验 ，关注生 活、 社会 、科学 中 的各种 现象 ，利用 各种 资源精心 设计 教学环 节 ，引 导学生通过探 究 、合 作等 方式理解化 学知识 ，提高科 学素养 ， 运 用化学 知识分析 、解决实际问题的教学过程。 ｌ 、从 生活现象导人 ，激发 学生学 习的兴奋点 高中学生的大脑 已不 是一 张 自纸 ，在学 习化学前他们 已经具
题 ，有 助于问题 的解决 。
又 如在学习 “ 铁和铁的化合 物” 时，我 们可 以这样设 计问题 情 境 ：大家 都有这样 的生活经验 ， 削皮 后的苹果颜 色就会 变锈 ， 谁能 知道其 中的奥 秘呢 ？ 而 市场上 出售 的苹 果 汁却保 持新 鲜 颜色 呢？虽然这 是生活 中非常常见 的一种现象 ，但 真正关 注过 、深入 探 究过 的学 生其实并 不多 。于是 笔者又作 了适 当的提示 ：Ｆ ｅ ２ ＋ 与 Ｆ ｅ ３ ＋ 在溶液 中各显何 种颜 色 ，有 哪些 化学性质 ？通 过这一 点拨 ， 激活 了学生 的思维 ，使学生得知 ： 苹 果 中的二 价铁 离子被 空气中 的０ ２ 氧化成 三价铁 离子呈 黄色 ，而市场上 出售 的苹 果 汁中常掺入 了还 原剂（ 维生 素 ｃ ） 。像 这类贴 近 生活 的情境 使学生 感 到有 亲切 感 ，激发他 们理论 与实践相结合 ， 从 而使学生认识 到 ：从 生活走
进化学 ，从化学走向社会 。 ２ 、从情境 创设着手 ，在教学过程开展 生活化教学 笔者平 时 自己比较关注 时事新 闻 ， 也 很爱看插播 的广告 ，因 为 这里面蕴含着许 多的化学 知识。而将报 刊杂志和广播 电视 、互 联 网等新 闻媒体 中与学科知识 有关 的 内容设 计成 问题情 境 ，可 以 使 学生将 所学知识 和社会密切 地联 系起来 ，可增 加形象 感和人文 性 。化学课也不再枯 躁乏味，课堂也总是充满生机 与活力 。 如在 学 “ 硫 酸”时 ，笔者 设计 了以下 问题情 境 ： 某 报 曾刊 出 下 列新 闻 ： 某 日凌晨 ，一辆 载有２ ７ 吨浓硫 酸 的罐 车在某 境 内侧 翻 。从 车 内流 出来的硫 酸漫延到 山下 ，山下一段 ３ ０ ０ 多米 长 、２ 米 多 宽的土路路 面杂草等被腐 蚀成黑色 ，上 面泛起 黑色 的泡沫 ；空 气 中到处 弥漫着 刺鼻的气味 。事发后 ，消 防部门和环保 部门的工 作 人员迅速赶到 现场进行清 理 ，由于罐车 里还残 留有 五六吨浓硫 酸 ，ｌ 丁作 人员 事先 向硫 酸罐 里充 了氮气（ 以免硫 酸罐里 进入 氧气 后， 发生 爆炸１ ，然后 用焊枪 将硫酸罐顶部 割开两 个 口子 ，将残 留 的一部分硫酸抽 到另外一辆 车上运走 。消 防战士又 向罐 车投放 了 ２ ５ ｏ ／ ￣斤 左右 固体 碱和５ ｏ ｏ － ． ＇ 左右 的石灰 粉。中和时 ，形成 的白 ￣斤 色 烟雾从 罐切割 口和 裂缝 处 喷射 出来 ，并 伴有 “ 砰 、砰 ”轰 鸣 声 ，场面惊心动魄。 问题 ： ① “ 山下 一段３ ０ ０ 多米 长 、２ 米多宽的路 面杂草被腐蚀 成 黑色” ，其原 因是什 么？②浓硫 酸为不 挥发性 强酸 ，为什么说 “ 到处弥漫着刺 鼻的气 味”？③该运载硫 酸的车罐可能 是用什 么 制 造的？为什么 说硫酸罐里 进入氧气 后可 能发生爆炸 ？④ 中和 时 为 什 么 形 成 白色 烟雾 从 罐 切 割 口 和裂 缝 处 喷射 出来 ，并伴 有 “ 砰 、砰”轰鸣声？ 只有 在真实情境 中获得 知识和技能 ，才能真 正理解 、掌握 并 运 用于真实生活 和工作 环境 中去解决 实际 问题。一件 对社会发 展 有 影响的事实 、一项化学科 学与技术 发展 的重大成就 、一幅真 实 地 反映化学现象 的插 图 、 生 动 的有关 能源 或环境 问题 的报道等 ， 都 能使学生激发 学习化 学的热情 ，产 生学 习化学知识 的动机 ，强 化 自主学 习的责 任 ，认 识化 学在实 现人与 自 然和谐 共处过程 中的 重要使用 ，最终形成综合的科 学观 。 二 、实施生活化教学的思考 新课 标和教 材 已经规定 了教 学 内容 的范 围 ，也就 是规 定 了 “ 教什么 ”，但 至于 “ 怎么教 ”，具体通 过教什么 内容来落实 并 没 有明确 的规定 。这就 需要 我们对教 学的过程做 出研 究 。不 同的 教 师有着不 同的个性魅 力 、知识结 构和教学风格 ， 从 而也决定 了 他 会采用不 同的教学方 法 ，使课堂具 有鲜 明的个 性特征 。但教 师 个 人能力毕竟是 有限 的 ， 不 可能根据 学生 的学习 情况和考 核标 准 进 行全面 的调整 和选择 。但 生活处处 皆化学 ，这对教 师个人对 相 应 教学素材 的积累就提 出了相 当高 的要求 ，为此需要 教师群体 如 备 课组等对教学 内容加 以研 究 、选择 和重 组 ，不仅能 保证资源 共 享， 也可将生活化教学推向整体化和系统化 。 与 现实生活 的直 接经验联结起来 ，构建学 生感兴趣 的生 活课 堂 ，让学生在生 活世界 中体 验 ，在体 验生 活的过程 中掌握知识 、 发 展能力 。当学 生有一 天不 再学 习化学了 ，我们 给学 生 留下 的是 什 么 ？笔 者认 为应该 是 学生 遇 到具体 问题 时那 种 面对 问题 的态 度 、思考 问题 的方式和 解决 问题 的方法，而这种积极 的态度 ，有 效 地解决 问题 的能力很 大程 度上得 益于我们在课 堂教学 中渗透 的 学习、 思 考问题 的方法 。
浅谈高中化学教学的生活化
浅谈高中化学教学的生活化【摘要】高中化学教学的生活化意义在于将抽象的化学理论知识与日常生活联系起来，提高学生的学习兴趣与参与度。
生活化教学的实施方法包括利用实验、案例、教学互动等多种方式帮助学生理解化学知识。
通过案例分析，可以深入探讨化学概念在生活中的应用。
生活化教学的效果评价可以从学生学习动机提高、成绩提升等方面进行评估。
存在问题包括教师教学观念不够更新、课程内容设计不够贴近生活等，解决方案可以通过改进教学方式、加强教师培训等途径进行。
未来，随着科技的发展，生活化教学将更加强调实践、探究和创新，帮助学生更好地理解化学知识。
浅谈高中化学教学的生活化的重要性是为了培养学生的实践能力和创新意识，促进他们在未来的发展中更好地运用所学知识。
【关键词】高中化学教学、生活化、意义、实施方法、案例分析、效果评价、存在问题、解决方案、未来发展、重要性1. 引言1.1 高中化学教学的生活化意义高中化学教学的生活化意义是指将化学知识与学生的生活经验和实际情境相结合，使学生能够在日常生活中应用化学知识，理解化学在生活中的应用和意义。
生活化教学通过生动有趣的案例和实验，能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
生活化教学还能帮助学生更好地理解和记忆化学原理，提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的实践能力和创新思维，促进学生的全面发展。
生活化教学还能让学生更好地认识和感受化学的普遍性和实用性，增强学生的对化学的兴趣和好奇心，培养学生的科学素养和创新能力，为学生未来的发展奠定基础。
高中化学教学的生活化意义重大，对学生的学习成绩和综合素质提升有着积极的促进作用。
2. 正文2.1 生活化教学的实施方法1. 制定生活化教学计划：在教学前，教师需要认真分析学生的生活经验和感知，结合课程内容，设计符合学生实际生活的案例和实验。
在教学过程中，及时调整教学计划，根据学生的反馈和反应进行针对性的教学。
2. 利用生活化资源：教师可以结合学生所熟悉的生活场景，如化妆品、食品等，引入化学知识，让学生在实际生活中感受化学的魅力。
浅谈生活化教学在高中化学中的应用与思考
浅谈生活化教学在高中化学中的应用与思考摘要：本文就立足于当前高中化学的教学现状，从真实的化学课堂教学出发，来谈谈如何提高高中化学中的生活化教学。
关键字：高中化学生活化教学化学与我们的日常生活存在着极其紧密的联系，化学理论从生活中来，而又指导着生活。
高中化学的新课程标准中指出，初中化学只是对化学学科进行一个全面的概述，它仅仅涉及一些简单的化学基础知识，而高中阶段的化学无论是在其学习内容上还是其实验研究上都进行了更深层次、更深入的细化。
同时，学生还会接触到不少与化学息息相关的生活问题，因此，教师在进行教学时必须要注重化学知识与实际生活的联系，并积极鼓励和指导学生从生活中寻找化学、认识化学、解读化学，让他们学会从生活的角度去思考化学、了解化学，用生活中的化学来充实课堂，用实践中的化学来丰富生活。
一、将生活中的现象充分的融于课堂在传统教学观念的指导下，很多教师总喜欢以科学的角度出发来进行对新化学课题内容的讲解，而学生对要学的新课题内容毫无概念，这无疑会让学生感到十分生疏，从而缺乏对此课题的学习兴趣。
在初中的化学学习中，学生已经积累了许多与生活相关的化学知识，教师可以利用这一点来对课题内容进行装饰，以生活中的实际现象来创设问题情境，同时在情境中引入课题内容，让学生在对生活现象的研究中体会到学习化学的价值与意义，从而让他们更有激情的去研究化学、思考化学。
[2]化学与生活的联系紧密而又广泛，生活中处处有化学的影子。
在某些化学与生活相联系的现象讲解中，学生的生活经验还是显得非常有限的。
为了让学生对化学知识体系有一个更深入的构建，教师就必须在平时的课堂上为学生提供大量的有关于化学现象的事实证据，只有这样，学生才能真正实现对化学的理解学习，彻底规避死记硬背的化学学习习惯，从而快速的提高对化学的学习效率，实现高中化学的教学目标。
比如，在对金属氧化物进行学前问题导入时，可以这样提问学生：我们平时用什么来将饭煮熟？是火。
高中化学课堂教学的生活化
高中化学课堂教学的生活化关键词：高中化学；生活化教学；学习兴趣；终身学习中图分类号：g633.8文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0190-01高中化学是一门实践性和应用性很强的学科，化学知识广泛深刻地渗透进个人和社会生活的各个方面，尤其对高中学生来说化学物质、化学现象、化学变化无时不在、无处不在。
因此，加强课堂教学的”生活化”是提高高中化学课堂教学有效的方法。
高中课堂教学”生活化”即是将教学置于学生广阔的生活中，以解读学生生活，引领学生生活为目的的教学方法。
以人为本的教育思想要求关注学生的学习过程和学习体验，要求课堂教学贴近学生生活。
高中化学课程本身是以培养学生化学素养为宗旨的课程，呵护学生好奇心，培养学生化学兴趣，引领学生学习化学知识的基础学科。
因此，在高中化学课堂教学中实施生活化教学既是对学生文化知识的熏陶，也是对高中化学课程本质的充分认识。
1.在高中化学课堂教学中，关注生活现象，整合教学资源生活化的化学教学是一种开放性的教学，它要求课堂教学不能再忠实地传递教材内容，而应是教材内容的持续性生成与转化、不断建构与提升。
因此，在生活化的化学教学中，教师对于课本知识首先要有系统、透彻的了解，将教材中留有的可以生活化的空间还原出来，在教学设计中，将教材与学生接触到的生活现象进行资源整合。
日常生活中的一些现象往往令人匪夷所思。
其实，有很多的变化从化学的视角分析就可以得到疑问的答案。
比如”苹果汁变色”的现象，用榨汁机把青苹果榨成汁，果汁短时间显浅绿色，放置几分钟后，苹果汁变成的黄颜色逐渐加深，加入维生素c药片粉末，搅拌溶解，苹果汁很快由黄色变浅或变为原状。
该生活现象内含的化学知识包含fe2+和fe3+之间的相互转化，即苹果汁中的fe2+被氧化剂（氧气）氧化为fe3+，fe3+被还原剂（维生素c）还原成fe2+。
该生活现象既可以适合于铁内容的教学，也可以适合于氧化还原知识教学，作为教材教学的实验补充作用。
以学科核心素养培养为指向的高中化学生活化教学研究——以“铁及其化合物”内容为例
（2）.
[3] 郝海龙 . 生活化教学在高中化学有效应用的三种
措施[J]广西教育，2017，
（46）.
[4] 罗幼玲 . 以学科核心素养培养为指向的高中化学
生活化教学研究[D]. 武汉：华中科技大学，2018.
责任编辑
雷
濛
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激发学生的学习兴趣，感受化学与生活的联系；学
生活紧密相连的同时，培养学生化学学科核心素养。
生根据已有的知识推测性质，有利于培养学生自主
2. 教学流程。本节课通过设置生活化情境带领
学生学习铁的化合物内容，通过实验验证、自主设
计实验，证据推理引导学生学习铁的化合物的性质
以及离子检验知识，最后归纳总结所学知识画出
基金项目：本文系 2019 年宁夏高等教育教学改革项目“以有机化学实验废弃物利用探索学生创新创业
能力培养”（课题编号：nxbjg-21） 的阶段性研究成果。
中图分类号：G633.8
文献标识码：A
文章编号：1671-0568 （2021） 09-0025-02
为了促进学生全面发展，新课改要求在优化课
素养。教学内容生活化的方式有以下三种：一是设
前提下在教学中实现生活化，增强学生学习兴趣的同时使学生感受化学对生活的便利，提高学生的学
科综合能力。
关键词：高中化学；学科核心素养；生活化教学
作者简介：张陶陶，宁夏大学硕士研究生，研究方向为化学教育；魏梦雪，宁夏大学副教授，研究方
向为有机合成；李学强，宁夏大学教授，研究方向为有机合成。（宁夏
银川
750021）
立与化学事实相匹配的模型。
三角”模型，运用模型解释化学问题
变化观念与 能够归纳物质及其变化的特性和共性，根据化学理论知识 运用氧化还原反应理论分析 Fe、Fe 2+与 Fe 3+
高中化学课堂的“催化剂”--生活化教学
第６期 收稿日期：２０２０－１２－１７作者简介：柳小康，贵州铜仁人，学科教学（化学）专业硕士研究生；通信作者：字敏，女，教授。
高中化学课堂的“催化剂”———生活化教学柳小康，字敏（云南师范大学，云南昆明 ６５０５００）摘要：面对高考所带来的巨大压力，高中学生将时间放在了题海之中，学习的意图更多也只是在于对于分数的提升，导致了原本与生活实际密切联系的高中化学学科失去了它原本的趣味性和实用性［１－２］。
新课改下倡导化学学科教学要贴近学生生活实际，充分反映学生的成长需要，从学生出发让学生在他们的实际生活经验之中学习并掌握学科的相关知识。
本文从高中化学开展生活化教学的意义、高中化学生活化教学策略两个方面进行论述。
希望能给高中化学教师在化学中运用生活化教学提供思路。
关键词：高中化学教学；生活化教学；新课改中图分类号：Ｇ６３３．８ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－０２１Ｘ（２０２１）０６－０２１９－０２ 生活化教学模式是指，以促进学生的核心素养发展为目标，在高中化学教学生活化的指导之下，运用多种教学方法和教育手段，引导学生在他们原有的生活经验基础之上学习化学知识，并将所学知识应用于实践、指导生活的一种教学模式。
１ 高中化学开展生活化教学的意义１．１ 有利于促进学生综合素质的发展２０１７年颁布的《普通高中化学课程标准》中许多地方提到了结合真实情境，如在《金属及其化合物》这一节中，新课标对其教学内容要求为：结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解Ｎａ、Ｆｅ及其重要化合物的主要性质，了解其在生产、生活中的应用。
通过这一要求也可以清晰的看出在高中的化学教学中不仅仅只是要求学生对于化学学科基础知识的掌握，同时让学生认识到化学学科与实际生活的联系，这样才能让学生将自己所学运用于生活中去，解决生活中的实际问题。
１．２ 有利于激发学生学习化学的兴趣和积极性兴趣是最好的老师，在化学教学中要合理的渗透实际生活中的例子，如何将教学中抽象的化学知识生活化是值得每一位高中化学教师探讨的话题。
高中化学教学的生活化研究
高中化学教学的生活化研究作者：金银军来源：《中国校外教育(中旬)》2017年第01期摘要：传统高中化学课堂教学方法是学生通过聆听教师传递的知识信息而进行的一种替代性学习。
随着新课标的出台，生活化的学习方法更加重视学习过程而不是过度地关注学习的结果。
通过了解高中教学生活化的内容与意义，探讨优化高中教学生活化的有效措施和手段。
关键词：高中化学教学生活化措施教师的教学不但是为了使学生了解课本知识，也是为了增加学生实际生活的各方面能力，因此，在扩展知识面的同时更应加强学生实践的能力。
新课标提出，高中化学生活化的理念，注重学生在学习过程中的脑力锻炼与素质的全面发展，提倡学生不但要通过学习课本理论知识更要参与实践活动，加强对化学知识的深刻理解，并从教师那里获得反馈，增强学生对学习化学的内驱动力，使学生掌握学习化学的技巧，综合提高学生各个方面的能力。
一、高中化学教学的生活化概念高中化学生活化是为了提升学生对化学学习的质量，从过去以教师讲学生听的模式，转为以学生为主体的上课方式，教师根据学生的接受能力不同而对课堂教学的内容进行调整。
学生以听讲的方式，从最基本的认识课本中相关内容的概念，再受到老师有目的地提问，以此来刺激学生提升解决化学问题的能力；高中化学教学的生活化，对于培养学生综合素质有很大的帮助。
在教学过程中对学生进行提问，有些知识学生很难用语言表达，但是多练习几次就能够快速回答老师提问的问题，并且在这时候加深了对知识的记忆，不但锻炼了学生的反应能力，对于学生的语言表达能力也会有所提高；高中化学教学生活化使得教师对学生的学习能力更加了解，能够提升教师教学的质量，使得教师对自己的教育方法不断地改进，寻找出最适合学生的教学手段，使用正确的方法提高学生的学习能力。
二、实施高中化学教学生活化的意义1.高中化学教学生活化能够激发学生的学习动机，提高学生的学习内在认知需求驱动力，让学生进行有意义的学习。
人本主义学习理论中，马斯洛就提出过学习的内化理论，即激发学生的内在学习动机，使学生能够依靠自身的内在驱动，充分开发自己的潜能，达到自我实现的目的。