新课程背景下高中地理教学设计
新课程背景下高中地理教学情境创设探析
新课程背景下高中地理教学情境创设探析一、地理情境教学的内涵与意义（一）地理情境教学的内涵地理情境教学，就是指在地理教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设或制造与地理教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的地理知识，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方式。
中学地理课堂中开展情境教学的意义（二）情境教学的意义情境教学是培养学生综合素质的优化教学方法之一，是提升学生创新思维、实践能力、探索精神的有效途径。
在中学地理教学中，因材、因人、因时、因地地创设最佳情境，利于变“被动接受”为“主动探究”、变“个体学习”为“集体合作”、变“单一思维”为“多向拓展”，以激活地理教学，提高教学效果，使学生真正学到“终身有用”的地理。
二、高中地理课堂中创设情境的方法（一）运用多媒体教学，演示地理情境随着计算机和网络的普及和应用，多媒体以其直观、生动、形象等优势和特点，在教学中的应用越来越广泛。
而高中地理知识的教学，借助现代多媒体技术，能更好地实现教学目的。
因为地理学科的研究范围和内容都是比较广阔的，不是每一种地理事物或现象都能够进行实地观察的，而且很多知识仅靠书本上静态图片和文字说明想达到较好的教育目的是比较困难的。
但通过多媒体技术所拥有的特殊效果，如：动态模拟、录像剪辑、背景拟音、图文并用、问题显示、超级链接等方式能将复杂的教学内容通过画面的展示、切换、组合、停顿、重复、叠加等方式得以突破，达到传统教学难以实现的教学效果。
在教学中伴随着优美的旋律和诗意的图画，会令学生让学生对学习内容产生强烈的求知欲望，利于学生对地理知识的理解和掌握，以及激发学生对祖国大好河山真挚的热爱之情。
（二）采用案例教学，创设问题情境建构主义认为，学习者知识的建构尽可能接近实际背景，脱离背景的知识是不真实的，是没有意义的。
《2024年新课程背景下高中自然地理教学设计研究——以人教版高中地理必修1为例》范文
《新课程背景下高中自然地理教学设计研究——以人教版高中地理必修1为例》篇一一、引言随着新课程改革的深入推进，高中自然地理教学面临着新的挑战与机遇。
如何在新课程背景下，有效设计自然地理教学，提高学生的地理素养和实践能力，成为教育工作者关注的焦点。
本文以人教版高中地理必修1为例，探讨新课程背景下高中自然地理教学设计的研究。
二、教材分析人教版高中地理必修1以自然地理为主，涵盖了地球与地图、大气环境、地表过程与地貌、海洋地理等内容。
教材注重理论与实践的结合，强调学生的主体性地位，为教师提供了丰富的教学资源。
在新的课程改革背景下，教师应根据教材特点，设计符合学生实际的教学方案。
三、教学目标设计1. 知识目标：使学生掌握自然地理的基本概念、原理和规律，了解地球的构造、大气环境、地表过程与地貌等基本知识。
2. 能力目标：培养学生的观察能力、分析能力、综合能力和实践能力，提高学生的地理素养。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生形成正确的自然观、环境观和发展观，培养学生的环保意识和国际视野。
四、教学内容与方法设计1. 教学内容：以教材为基础，结合实际，选取具有代表性的地理现象和案例，如气候变化、地貌演变等，进行深入浅出的讲解。
2. 教学方法：采用启发式、探究式、互动式等多种教学方法，引导学生主动参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 教学手段：运用多媒体、网络等现代教学手段，丰富教学内容和形式，提高教学效果。
五、教学过程设计1. 导入新课：通过提出问题、展示图片、播放视频等方式，引导学生进入课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解新课：结合教材内容，采用多种教学方法，深入浅出地讲解自然地理的基本概念、原理和规律。
3. 课堂活动：组织学生开展探究性学习、小组合作、讨论交流等活动，培养学生的实践能力和合作精神。
4. 巩固练习：通过课堂练习、课后作业等方式，巩固学生的知识掌握情况，提高学生的应用能力。
5. 课堂小结：总结本节课的重点内容和学习成果，引导学生形成正确的自然观和环保意识。
新课程理念下高中地理课堂教学
新课程理念下高中地理课堂教学随着社会的不断发展和进步，新课程理念在教育领域中逐渐得到了广泛的应用和推广。
新课程理念强调学生的主体地位，培养学生的综合素质，提倡学生的自主学习和创新思维。
在高中地理课堂教学中，新课程理念的应用也产生了深远的影响。
本文将从以下几个方面浅谈新课程理念下高中地理课堂教学的一些思考。
一、培养学生综合素质新课程理念强调培养学生的综合素质，地理课堂也不例外。
传统的地理课堂主要侧重知识的传授，重视学生对地理事实的记忆和理解。
而在新课程理念下，高中地理课堂更加注重培养学生的能力，注重培养学生的动手能力、思维能力、合作能力等。
例如，在学习地理实地考察的过程中，学生需要运用自己所学的地理知识，进行实地的观察和探究，完成一些实践性任务，培养了学生的实践能力和解决问题的能力。
同时，课堂上的小组活动，也能够促进学生之间的合作和交流，提高学生的合作能力和沟通能力。
这样的课堂环境能够更好地培养学生的创新精神和综合能力。
二、激发学生的学习热情与兴趣传统的地理课堂往往以教师为中心，教师将大量的地理知识灌输给学生，学生被动地接受。
这种教学模式对于学生来说很是枯燥和乏味，很难激发学生的学习热情和兴趣。
而在新课程理念下的高中地理课堂，教师应该充当引导者的角色，在课堂上设置一些具有挑战性和启发性的问题，激发学生的思考和探索欲望。
教师可以运用多媒体教学手段，引入一些富有趣味性的教学内容，通过互动和讨论等方式，让学生积极参与到学习中去。
这样的课堂环境能够使学生更加主动地学习地理知识，提高学习效果。
三、发展学生的创新思维新课程理念注重培养学生的创新思维，地理教育也要与时俱进。
高中地理课堂应该培养学生的创新思维和实践能力。
例如，在学习地理案例分析的过程中，教师可以让学生自己提出问题并进行解决，培养学生的综合分析能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以通过布置一些小组研究任务，让学生进行自主学习和探究，鼓励学生提出自己的观点和想法，培养学生的创新思维。
新课标高中地理课程教学设计(精选5篇)
新课标高中地理课程教学设计(精选5篇)新课标高中地理课程教学设计【篇1】教学目标知识与技能1.认识与理解自然地理环境的地域差异特点2.了解陆地环境的地域分异规律3.运用地理环境差异性的原理,分析人类生产和生活中的现象过程与方法1.尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带的分布图”进行分析,并可以图文转换,阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异”图,获取山地的垂直地域分异规律情感态度价值观1.激发探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣教学重难点教学重点1.自然带的形成。
2.地理环境的差异性的变化规律。
教学难点陆地环境的地域性分异规律。
教学过程【导入】自然地理环境的差异性[复习提问]1.自然地理环境的整体性产生的根本原因?答:地理要素间进行着物质与能量的交换。
2.自然地理环境的两个整体功能是什么?答:生产功能和平衡功能。
3.自然地理环境整体性的两个表现是什么?答:自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。
(出示景观图片“西双版纳热带雨林”和“内蒙古草原”)(经济发达地区的教师也可将不同学生在旅游中所看到的不同的自然风光、自然景观作对比)师:这两幅风光迥异的图片说明了自然地理环境具有什么特点?生:自然地理环境具有差异性。
师:对。
我们刚刚学习了地理环境的整体性,但自然地理环境还具有另一个特点——差异性。
【讲授】第二节自然地理环境的差异性师:从整体上看,全球的地理环境是一个统一的整体,但上面两幅图的差异又说明了这样一个问题:地球表面各地之间又存在着明显的地域差异。
事实上,地域差异在自然地理环境中是普遍存在的,自然地理环境中只有相似的区域,但不可能存在两个自然状况完全相同的区域。
(出示图片“五带的划分”)师:这反映了自然地理环境中哪个因素在空间上的分异?生:温度。
师:这种分异的尺度范围是什么?生:全球性的尺度。
师:对。
我们在旅行中所感受到的其他地区和我们家乡的差异所体现的是陆地环境的地域分异,这种地域分异的规模比全球性的地域分异规模小。
新课改背景下地理课程跨学科主题学习设计研究
新课改背景下地理课程跨学科主题学习设计研究一、本文概述随着新课改的深入推进，跨学科主题学习已成为教育改革的重要方向。
地理课程作为连接自然与人文的桥梁，其跨学科特性尤为显著。
本文旨在探讨新课改背景下地理课程跨学科主题学习设计的理念、原则、策略及实施路径，以期为地理教育的创新与发展提供理论支持和实践指导。
文章首先梳理了新课改对地理教育的新要求，强调了跨学科主题学习在培养学生综合素质和创新能力方面的重要性。
接着，从地理学科特点出发，分析了地理课程跨学科主题学习的理论基础和实践价值。
在此基础上，提出了地理课程跨学科主题学习设计的基本原则，包括整合性原则、实践性原则、探究性原则和创新性原则。
文章进一步探讨了地理课程跨学科主题学习设计的策略，包括主题选择、内容整合、方法创新和评价优化等方面。
在主题选择方面，强调了主题的时代性、地域性和综合性在内容整合方面，提出了跨学科内容整合的策略和方法在方法创新方面，倡导运用多元化的教学方法和手段，如案例教学、项目式学习、研学旅行等在评价优化方面，提出了过程性评价与结果性评价相结合的评价体系。
文章结合具体案例，分析了地理课程跨学科主题学习设计的实施路径和效果。
通过案例分析，展示了跨学科主题学习在地理课程中的具体应用和实践成果，为一线教师提供了可借鉴的经验和启示。
本文旨在通过深入研究和探讨地理课程跨学科主题学习设计的理念、原则、策略及实施路径，为地理教育的创新与发展提供理论支持和实践指导，推动地理课程在新课改背景下实现更高水平的发展。
二、地理课程跨学科主题学习的理论基础在新课改背景下，地理课程跨学科主题学习设计的理论基础主要源自多元智能理论、建构主义学习理论以及跨学科整合教育理论。
多元智能理论由美国心理学家霍华德加德纳提出，他主张人的智能并非单一的，而是多元化的，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能等。
地理课程跨学科主题学习正是基于这一理论，通过整合不同学科的知识和技能，促进学生的多元化发展。
新课程背景下高中地理教学方法的创新
教学创新新课程NEW CURRICULUM新课程改革提出了全新的高中地理教学理念，地理学科应作为学生必学的科目，在地理教学方法上应尽可能满足学生不同的学习需求，且应注重培养学生的问题探究意识和习惯，培养学生的自主学习能力，积极将先进的信息技术引入高中地理课程教学中。
由此可见，新课程高中地理教学在教学手段、教学观念、教学结构、教学内容等方面都发生了很大变化，传统的“填鸭式”教学方法显然与新课程改革提出的要求有很大出入。
教师应不断尝试、探索新的地理课程教学方法，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的创新思维和能力，提高高中地理教学成效。
一、引导学生认识错误，指导学生掌握正确的学习方法及时发现学生地理学习中出现的错误，及时纠正，指导学生掌握正确的学习方法，有利于提高学生的学习效率。
课后作业是反馈学生学习情况的关键，然而传统高中地理教学中，教师并没有重视课后作业的处理，仅仅停留在找错、改错等表面层次，并没有充分发挥课后作业的价值。
教师应将课后作业视为一种教学“资源”，应深入挖掘其教学功能。
比如在讲解“热力环流”的相关知识时，很多学生对于热力环流方向；比较近地面冷热变化后，气压在垂直方向的高低等问题理解不了，频繁出错区。
教师在教学实践中可以先利用Flash动画讲解相关内容，在近地面设定“热—冷—热”三个点，并要求学生独立完成画图，同时在图中还要标出气流流动的方向、近地面气压与高空气压等压线，要求显示其弯曲状况，要求学生把画图的过程按步骤标出序号。
然后教师根据学生完成作业的实际情况，认真分析学生犯了哪些比较典型的错误，并引导学生认识自己的出错点，共同纠正错误。
最后教师再“换汤不换药”，就相同的知识点将题目变通一下，再检测学生对知识的掌握情况。
这种教学模式不仅有利于引导学生独立思考，培养学生分析问题、解决问题的实践能力，也有利于学生突破重难点，开发学生的思维，锻炼学生的创新能力。
二、创设问题情境，引导学生积极思考著名学者胡适说过：“问题是知识学问的老祖宗，古往今来，一切知识的产生与凝聚，都是因为要解答问题。
探析新课程背景下高中地理教学
３４ ０ ） ４ １０
理学习兴趣 。 注重“ 问题 解 决 为 中心 ” 探 究 式教 学 的 围绕 某 一 地 理 课 题 组 织 教 学 ， 调 提 问 或 质 疑 。 解 决 问 强 在 题 过 程 中强 调 以学 生 为 主 体 ． 师创 设 问 题 的 情 境 ， 发 学 生 教 激 的探 究 欲 望 ， 激 学 生 提 出高 质 量 的 问 题 。学 生 通 过 搜 集 、 刺 整 理 、 析 地 理 信 息 来 解 决 问题 。 这种 解 决 问 题 的探 究 过 程 ， 分 有
一
、
利 于 培 养 学 生 大 胆 质 疑 、 重 科 学 、 迷 信 权 威 的科 学 精 神 ， 尊 不 也 有 利 于 防止 学 生 思 维 僵 化 ．发 展 学 生 的创 造 思 维 与 创 新 意 识 。 个 学 生 的 个 性 和 认 知 水 平 不 同 。 于 同样 的 问题 的 理 解 每 对 程 度 是 有 差 异 的 ， 师 应 该 包 容 这 样 的 差 异 ． 至 是 宽 容 学 生 教 甚 的理 解 错 误 ， 可 以用 同一 个 尺 子 去 衡 量 所 有 的学 生 。 样 才 不 这 符 合 新 课 标 的要 求 ， 足不 同 学 生 的 地 理 学 习需 求 因 此 ， 满 教 师在 探 究 式 教学 中要 强 化 “ 预设 ” “ 成 ” 预 设 指 教 师 对 课 和 生 。 堂 教 学 的规 划 、 计 、 设 、 排 ； 生 教 学 活 动 按 照 教 师 课 前 设 假 安 师 持 方 案 已基 本 明确 ． 京唐 钢铁 厂 可 望在 ２ 开 工 建 设 。 月
材 料 ２： 每冶炼 １ 钢所需要原料的变化 （ 位 ： ） 吨 单 吨
新课程背景下高中地理教学创新设计
新课程背景下的高中地理教学创新设计摘要:在教学改革不断深入的大背景下,很多学校还在沿袭着传统的教学方式,使教学活动一直处于穿新鞋走老路的状态。
当前的教育,应当以教学改革为契机,进行大胆的尝试,其中教师的教学行为是教学目标实现的重要基础。
本文将主要探讨在高中地理教学中,教师的创新教学行为。
关键词:高中地理创新教学教学行为设计新课改高中是学生学习的一个特殊时期,由初中升入高中,令很多学生对高中的学习充满恐惧,同时又需要面对高考,因此,在高中的地理教学中,教师的教学行为是帮助学生学习的重要环节,在地理教学中的创新行为,是使学生学好地理学科的一个重要基础。
一、训练学生求同存异的思维求同存异的思维是培养学生创造性思维的最基本的成分,而其中的求异思维被称为开放性思维,是创造性思维产生的核心力量。
在地理教学中,教师要鼓励学生敢于打破原有的定性思维,鼓励学生对疑难问题进行质疑,敢于发表不同的意见;同时,对于同一个问题,培养学生多方面多角度思考的能力,采用这种方法可以训练学生的求异思维。
二、学习方法上需要精心的设计新课改背景下实施教育的基本理念是促进学生的全面发展。
因此,地理学科的教学重心也由教逐渐向学转变,教学过程不再是一个单纯的教师如何教的过程,而是一个学生如何学的过程。
教师应当根据教材中的教学内容,以及自身所掌握的知识给学生进行行之有效的学习方法引导。
三、设定学习目标,引导学生形成科学的知识体系教学活动中设定学习目标,有助于指导和控制学习的过程,一方面减少学生无效的学习,另一方面帮助学生进行自我反馈,不断接近学习目标,增强学生对学习的积极性。
制定合理的学习目标,同时需要掌握知识的结构,也就是使每个学科之间相互联系和运用,解决生活和学习中的难题。
科学的知识体系,是能够自如地运用知识的最低标准,通过这个知识体系,有助于帮助学生理解各门学科的知识结构,并且将各门学科进行组合,根据长期的教学实践得出:被结构化的知识更容易被学生所理解和接受,同时能够被长期记忆而不被遗忘或者扭曲。
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高中地理课程的五大基本理念
1．培养现代公民必备的地理素养。 2．满足学生不同的地理学习需要。 3．重视对地理问题的探究。 4．强调信息技术在地理学习中的应用。 5．注重学习过程评价和学习结果评价的结合。
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2．熟悉课程设计思路、领会课程目标、内容 标准和实施建议
（1）高中地理课程设计思路
高中地理课程内容的设计以可持续发展为 指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面 临的人口、资源、环境、发展等问题为重点， 以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代 文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基 本理念。
（一）课程标准的研究与解读 （二）教材的研究与分析 （三）学情的调查与分析 （四）三维目标的制定
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（一）课程标准的研究与解读
《基础教育课程改革纲要（试行）》第七 条指出，“国家课程标准是教材编写、教学评 估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程 的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方 面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、 内容、框架，提出教学建议和评价建议。”课 程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、 内容目标、实施建议的教学指导性文件。
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续发展观。
（3）选择联系学生实际、反映
时代特征的素材。
教材尽可能多地选用了一些 学生熟悉的地理事例、学生在生 活中遇到的地理问题、符合学生 兴趣和年龄特征以及有助于培养 学生能力等地理素材。
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行星基本数据（2003年5月）、大 棚农业、长江三峡工程综合决策、 2004年部分发达国家与发展中国家的 出生率情况、我国当代的人口迁移、 绿色农业、国土整治等。
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1．通过研究与解读课程标准，了解高
中地理课程性质、理解五大基本理念
●地理学是研究地理环境以及人类活动与地理 环境相互关系的科学。具有综合性、地域性两大特性。
●高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程 相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人 类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地 理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程， 跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域。高中地 理课程由“必修”与“选修”课程组成。
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（2）高中地理课程的总体目标是要 求学生初步掌握地理基本知识和基本原 理；获得地理基本技能，发展地理思维 能力，初步掌握学习和探究地理问题的 基本方法和技术手段；增强爱国主义情 感，树立科学的人口观、资源观、环境 观和可持续发展观念。
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（3）高中地理课程实施建议活
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1.以课程标准为依据，分析教材的编写思路和 特点
（１）将课标的内容标准优化组 合，加强必修课的连续性和相互联系， 注重保持选修课的相对独立性。
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（２）突出人地关系这一主线。
湘教版教材打破了以往的以学科为中 心的传统格局，而是以可持续发展为指 导思想，以人地关系为主线，以人口、 资源、环境、发展问题为重点，力求充 分体现地理新课程的基本理念。
动。 ③采用适应学生个别差异的教学方式。 ④发展学生的批判性思维和创新思维。 ⑤重视地理教学信息资源和信息技术的利用。
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（4）高中地理课程内容标准
案例：内容标准：“结合实例，分析造成地表 形态变化的内、外力因素。”
教材根据该标准主要阐述了板块构造学说的三大 论点，即“……它认为，地球表层的岩石圈并不是完 整一块，而是被断裂带分割成六大板块。这些板块处 于相对的运动状态。板块运动是内力作用的重要表现 之一。板块运动形成了板块之间的两种基本关系：即 板块与板块之间互相挤压碰撞，或者相邻的板块彼此 分离。它们对于宏观地形的形成和变化具有重大影响。
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例如，教材中的“人类活动与地表形态”、“人类活 动对环境的作用”、“人类活动与土壤”、“自然地 理环境的整体性与资源综合利用”、“自然地理环境 的差异性与因地制宜”、“第四章自然环境对人类活 动的影响“等章节和课题，以及案例、设问、实践活 动：P43“活动思考”——为什么说对流层与人类的关 系最为密切？为什么平流层适合于飞机飞行？P59“活 动思考”——大量砍伐树木会给水循环带来哪些影响？ 结合实例，说明人类活动主要对水循环的哪些环节产 生影响？等等，突出人地关系这一主线，渗透可持续 发展观念，使学生树立正确的人地观、资源观和可持
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第一讲 地理教学设计的基本概念 第二讲 地理教学设计的主要策略 第三讲 地理教学设计之板书设计 第四讲 地理教学设计之教学反思
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第二讲 地理教学设计的主要策略
一、指向策略 二、组合策略 三、有序策略 四、优选策略 五、推进策略
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一、指向策略
指向策略指的是确定具 体可行的三维教学目标。
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一、指向策略
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第一讲 地理教学设计的基本概念 第二讲 地理教学设计的主要策略 第三讲 地理教学设计之板书设计 第四讲 地理教学设计之教学反思
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第一讲 地理教学设计的基本概念
地理教学设计指的是教师运用先进的地理 教学理念和系统方法，根据学生的实际需要、 认知特点以及课程内容，将课程目标转化为单 元或课时目标，并对其进行分解、细化，据此 整合课程资源、选择适宜的教学模式、教学策 略、教学方法和教学程序，对照目标检测教学 效果的一种预设、计划和安排。
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四个基本问题: ★现在哪里？ ★要去哪里？ ★如何去那里？ ★是否到达了那里？ 这四个基本问题是地理教学设计的四 个环节。
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地理教学设计呈现的方式
表格式 文本式
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地理教学设计的主要内容
课程标准解读、教学内容分析、学 情分析、教学设计思路、教学目标、 教学重难点、教学方法、教具与媒 体、教学程序设计、板书设计、教 学反思等。
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补充了“每个大板块又划分为若干小板 块。……一般说来，板块内部地壳比较稳 定，两个板块之间的交界处，是地壳比较 活动的地带，火山和地震也多集中在这一 地带。”等内容。
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（二）教材的研究与分析
地理教材作为《地理课程标准》的重要 载体，是教学的主要而第一位的课程资源， 对它的处理和优化至关重要，因为好的教 学效果=好的教学内容+好的呈现方式+好 的教学方法。目前，地理教育界已经基本 达成共识，地理教材不仅是教师的“教” 本，更是学生的“学”本。