高中地理教学设计+反思
高中地理教学反思 (15篇)
高中地理教学反思 (15篇)高中地理教学反思 (15篇)高中地理教学反思 1 在教学过程中，反思是否关注每一个学生的开展，关注学生的经历、增强课程内容与生活的联络，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学形式，注重学习过程和学习结果评价相结合。
同时，我们也充分考虑到普通高中教育的根底性这一特征，因此在教学过程中我们也注重了学科根底知识的落实，尽量使每一个学生掌握地理学科最根本和最核心的知识，为进一步提升奠定根底。
这一学期的高一地理新课程教学工作，收获多，反思亦多。
现将这一学期的教学工作做一反思，以利于指导自己更好地开展教学工作。
1.反思是否已转变了自己的角色教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。
为此，在课堂教学中注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。
2.反思是否已学会欣赏学生“为了每一个学生的开展”是新课程的核心理念。
为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：〔1〕.赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；〔2〕.赞赏每一位学生所获得的哪怕是极其微小的成绩；〔3〕.尤其要注意赞赏那些智力一般、成绩一般、性格内向、害怕的学生。
这样做，会有不少惊喜的发现。
3.反思是否学生自主学习的方法在传统的地理教学中，学生处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师学生自主学习的方法，让学生可以在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。
学生的本性向善，天生就有一种有所作为、被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊重；需要得到我们的支持；需要有对其他同学的生活产生影响的时机；需要做有趣并且有挑战性的事情等等。
4.反思是否激发学生的创新意识在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。
2024年高三地理教学反思(15篇)
高三地理教学反思(15篇)高三地理教学反思1的高考已经过去，但作为一名送过这一届高三学生的地理教师而言，我的工作并没有完成，还有好多东西是我必须反思的。
比如，认真总结今年高考试卷的特点和思路，分析自己在复习中的不足之处，为明年的高考提出一些参考意见，并反思自己在新一年的教学工作中如何做得更好。
总体看来，今年高考地理卷比较平稳，基础知识考得比去年多，粗看不难，但得高分却不易。
试卷在难度上比去年略有增加，主要表现在人文地理的试题内容大幅减少，而自然地理的考察内容显著增加，最后五个大题中，有四道是涉及自然地理的。
试卷的特点为，首先，整张试卷强调能力立意，注重考查基础知识和基本原理，比如海洋航线，海水的盐度，气候，铁路线等，这些都是书本中的主干知识，尤其是试卷的最后一题，太阳高度的计算与运用，主要就是考查能力与学生的双基。
第二，试卷更关注社会生活，体现出开放性渗透性，重视探索性与联系实际。
今年高考地理卷的几道综合题都是如此，一道关于西部大开发的题目，要求考生分析东经108度以西农业以及基础设施;一道江苏海洋开发的题目，要求学生从中拓展开来，谈谈海洋资源，滩涂，港口等对促进经济发展的影响;一道红色旅游的题目考的更是今年的热点，考查学生对地理知识的灵活运用。
第三，充分体现出地理的学科特点，强调图文并茂，地图知识考得较多，符合地理学科特点，这对于基础扎实，有较强的地图分析能力，特别是各大洲经纬度意识强的考生比较有利;第四是新题比较多，从内容到形式都比较新。
以往关于地球运动等都是以选择题形式出现，但今年却都以综合题的形式出现，尽管内容相差不大，但对学生的概括能力和综合能力提出更高的要求。
再比如红色旅游，这个内容教材里并没有完整答案，其涉及选修教材，必修教材，初中地理等，知识面比较广。
在今年的地理考试中，还出现了空间定位题，这类试题要求考生有此类试题的考前专项训练，是属于教材没有明确要求但考生应该掌握的高要求试题。
高中地理教师教学反思（通用6篇）
高中地理教师教学反思（通用6篇）高中地理教师教学反思（通用6篇）身为一名刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的高中地理教师教学反思（通用6篇），希望能够帮助到大家。
高中地理教师教学反思1进入高三以后，学生的心情开始变得急躁，大家关心最多的就是采用什么样的复习方法才可以在有限的时间内，达到或者尽量靠近既定目标？作为高三教师都紧紧围绕如何教学，如何端正学生思想，如何抓学生的身心健康三个方面进行教育教学。
地理教学也不例外，本文就高三地理教学中如何教学和如何端正学生的思想两方面作几点思考。
分析学情与考情，把握教学起点，教会学生学习教师的教学应该是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。
教会学生学习，让学生具有独立学习的能力，使学生在学习过程中能够主动学习，学会获取知识、拓宽知识、发现问题、解决问题，这样才能适应高考，适应社会。
1、认真分析学情无论是教育还是教学，我们都要认真分析研究所教学生的基本情况，这样才能够有针对性的进行教育、教学。
2、认真研究考情所谓研究考情主要是指研究高考题命题的思路和走向。
老师只有知道了考情，才能有效的指导学生学习，教学、训练才能做到有的放矢，到高考时才能“命中目标”。
（1）体验高考实战题，把握复习方向每年高三复习的第一节课，我都把当年的高考题发给学生，并引领学生一起分析试题的类型，以及各题是从课本上哪章演变来、考哪些知识点。
这样做了以后，学生才会有比较充分的心理准备面对高考。
（2）吃透《高考说明》首先要读懂《高考说明》。
《高考说明》的内容包括：考试性质、考试内容、考试形式和试卷结构、题型示例、考试的知识范围。
作为教师一定要认真阅读《高考说明》的每个部分，从整体上把握高考的大方向。
其次根据《高考说明》明确当年高考的知识范围。
《高考说明》对当年要考察的知识范围有明确的规定，而每年的知识范围较前一年都有所修订，所以，作为老师要留心《高考说明》对知识范围的修订，尤其是修订过的知识范围往往是当年考试率较高是部分，教师对此要心中有数。
反思高中地理上课常规教案
反思高中地理上课常规教案随着教育理念的不断更新，传统的高中地理教学模式已逐渐不能满足现代学生的需求。
作为微信公众号和头条号文章的写作者，我们有责任探讨如何通过反思和创新来改进高中地理的上课常规教案，使之更加符合学生的学习习惯和认知发展。
在传统高中地理教学中，教案往往以教师为中心，注重知识的传授而忽视了学生的主动参与和实践能力的培养。
这种模式在知识爆炸的今天显得过于单一和陈旧。
因此，我们需要对高中地理的教案进行深刻的反思，探索更加有效的教学方法。
首先，我们要重新审视教学内容的选择。
传统的教案内容往往局限于教科书，忽略了与学生生活实际相结合的地理知识。
在制定新的教案时，教师应该更多地引入生动实际的案例，比如当地的自然环境、城市规划、气候变化等，这些都能激发学生的学习兴趣，增强他们的实践能力和问题解决能力。
其次，教学方法的创新也是提升教案质量的关键。
传统的讲授法虽然能够保证知识点的全面覆盖，但却难以激发学生的主动学习。
现代教育强调学生中心，鼓励学生参与到教学过程中来。
因此，教师可以尝试采用讨论式、探究式或是项目式的教学法，让学生在小组合作中学习交流，通过实践活动来探索地理知识，这样的学习过程更加深刻和持久。
再者，评价方式的改革也是教案改进的重要一环。
传统的评价体系过于注重考试成绩，忽视了对学生综合能力的评价。
在新教案中，教师应当设计多元化的评价方式，如自我评价、同伴评价、过程性评价等，这些评价方式能够更全面地反映学生的学习情况，帮助学生了解自己的长处和不足，促进学生的全面发展。
最后，教师的专业发展同样不容忽视。
教师是教案实施的主体，只有不断提升自身的专业素养和教学技能，才能更好地适应新教案的要求。
因此，学校和教育部门应当为教师提供持续的专业培训和发展平台，鼓励教师进行教学研究和创新实践。
综上所述，高中地理教案的改进是一个系统工程，需要教师、学校和教育部门的共同努力。
通过反思和创新，我们能够为学生提供一个更加生动、有效和富有挑战性的学习环境，培养他们成为具有地理素养的现代公民。
地理教学设计反思总结
地理教学设计反思总结在地理教学中，设计是学生学习的核心。
好的教学设计能够激发学生的兴趣，引导他们主动思考，促进知识的消化和理解。
然而，在实际的教学过程中，我们也会遇到各种挑战和问题。
本文将对地理教学设计进行反思总结，探讨如何提高教学效果。
知识结构分类首先，地理知识是庞大而复杂的，在设计教学内容时，需要将知识进行有机的分类和组织。
例如，可以按照地理学科的分支将知识进行划分，然后再按照地域、时空等因素进行组织。
这样可以帮助学生建立清晰的知识结构，提高他们对地理知识的理解和记忆。
多媒体教学应用除了传统的文字讲解，地理教学还可以通过多媒体手段来进行。
利用图片、音频、视频等资源，可以生动形象地展示地理现象和地理数据，让学生更直观地感受地理知识。
在设计教学内容时，可以适当引入多媒体元素，提高学生学习的吸引力和趣味性。
案例分析引导地理教学设计也可以通过案例分析来引导学生思考和讨论。
选取与学生生活和实际经验相关的地理案例，让他们通过探究案例背后的地理原理和规律，从而深入理解和运用所学知识。
设计案例分析环节时，可以设置问题引导学生展开思考和交流，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
跨学科融合教学地理知识与其他学科知识密切相关，通过融合其他学科知识，可以帮助学生建立更全面的地理认识。
例如，结合物理、化学等自然科学知识，探讨地理现象背后的科学原理；结合历史、文化等社会科学知识，探讨地理与人文之间的联系。
在设计教学内容时，可以融合不同学科的知识要点，启发学生跨学科思维，促进知识的交叉应用。
课堂互动氛围营造最后，地理教学设计还需要注重课堂互动氛围的营造。
教师可以设计丰富多样的互动环节，如小组讨论、问题答疑、角色扮演等活动，激发学生的学习热情，培养他们的团队合作和表达能力。
通过互动环节，可以促进学生之间的交流和合作，共同探讨地理问题，共同解决难点，提高学习效果。
综上所述，地理教学设计是一个复杂而艰巨的任务，需要教师不断总结反思，不断创新探索。
高中地理教学反思
高中地理教学反思高中地理教学反思高中地理教学反思1十月末高一进行了期中考试，主要是对高一新生入校以来的两个月的学习进行评估检测。
根据本学科的教学安排，这次地理考试内容主要为高中地理必修1第一单元《行星地球》，多通过景观图、表格、等值线图以及各种统计图等形式考查。
共分为选择题和综合题两大部分，其中选择题30道(60分)，综合题4大道(40分)。
学生成绩如下，总人数253，最高分77分，平均分42.76，整体成绩不理想。
作为一名地理学科的教师，很多教学环节都存在很大的不足，需要在今后的不断反思中学习、进步。
地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用。
结合洋思中学的成功经验，我对期中考试进行了如下反思。
一、“没有教不好的学生”的教育理念洋思中学最独到的做法是不选择学生。
因为他有一个让每一位家长都满意的办学理念——“没有教不好的学生”。
这一理念引领着洋思人不断探索前进，走出了一条独特新颖的办学之路。
从最后一名学生抓起，从起始年级抓起，从起始学科抓起，敢收没人要、没人管、没法管的孩子，并把他们当作重点关注的对象。
学校在表彰奖励后进生时对帮助他们的尖子生也同等奖励，这样既鼓励了后进生，又鼓励了尖子生，还培养了学生平等互助、团结协作的精神，实现了教育教学的双赢。
二、“先学后教、当堂训练”的教学模式，实行“堂堂清，日日清，周周清，月月清”某某中学“先学后教，当堂训练”的教学模式切实转变了教师角色。
整个课堂在老师的引导下，放手让学生自觉学习、合作学习、探究学习，最大限度地暴露学生学习过程中存在的问题，真正把课堂变成了学堂、把教室变成了学室，增强了学生学习的自主性。
“先学”不是预习，它比预习更有效。
“先学”之前教师明确地提出学习目标，并出示自学指导，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，走上自学的快车道。
在“先学”过程中，教师通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中存在的问题，并认真分析，为“后教”作好准备。
高中地理第一册教案及反思
高中地理第一册教案及反思
教学目标
知识目标：学生掌握基础的地理概念、原理和规律。
能力目标：培养学生分析和解决地理问题的能力，如读图、计算等。
情感态度与价值观：培养学生对地理科学的兴趣，增强环保意识，认识人与自然的关系。
教学内容
1. 经纬网及其意义
2. 大陆漂移学说与板块构造理论
3. 中国的气候与地形
教学难点与重点
难点：大陆漂移学说、板块构造理论。
重点：经纬网的应用，中国的气候与地形。
教具和多媒体资源
地球仪、地图册、投影仪、PPT课件。
教学方法
1. 激活学生的前知：通过提问，了解学生已知的地理知识。
2. 教学策略：讲解、示范、小组讨论、案例分析。
3. 学生活动：地图查找、问题讨论。
教学过程
1. 导入：故事导入——讲述航海家如何利用经纬网定位。
2. 讲授新课：讲解经纬网、大陆漂移学说等知识点，配合PPT展示。
3. 巩固练习：提供练习题，学生自行解答，再由教师进行点评。
4. 归纳小结：总结本节课的主要内容，回顾重点与难点。
评价与反馈
1. 设计评价策略：进行小测验，观察学生在课堂上的表现。
2. 为学生提供反馈：点评学生的答案，指导他们如何改进。
作业布置
1. 完成课后习题。
2. 收集关于中国气候与地形的资料，写一篇小短文。
教师自我反思
本节课的内容较为丰富，需要控制好时间，避免拖堂。
在讲解过程中，应
更加注重学生的参与度，增加互动环节，提高学生的学习兴趣。
下次教学时，应调整策略，使课堂更加生动有趣。
教师高中地理教学反思范文5篇
教师高中地理教学反思范文5篇1923 年公布的《新学制课程标准纲要》规定，小学高年级重设此科。
1929—1949 年间，曾将小学地理、历史、公民合为社会科。
下面给大家分享一些关于教师高中地理教学反思范文5篇，希望能够对大家有所帮助。
教师高中地理教学反思范文1一、树立信心，消除恐惧也许文科生早就听到他们的师哥师姐们讲过，地理在政史地三科中是最难的，很难得分;也许是文科生对学习偏重理科性质的.地理感到确实困难，因此大部分学生对地理学科有相当的恐惧心理(特别是女生)。
鉴于此，我们就应该利用多种途径，使他们树立信心，消除恐惧，如多抓学生谈心，拉近师生距离，从而“爱屋及乌”;多表扬，多鼓励;多向学生宣传“一个人如果记性好，理解能力比较强，勤奋一些都能把地理学好”等等这些都能让学生树立信心，从而消除恐惧。
二、加强政、史、地三科协调，以提高综合成绩为目标在高三这一学年中，特别是第二学期，任教同一班级的三科教师必须有一个明确的共同目标，有一个统一的计划，不要各自为阵，要经常交流对班级的看法，我认为将全班学生分给三个任课老师，每位教师专门负责一部分人，平时与他们谈心，这样可以提高班级的文综成绩。
其次，鉴于文综考试的特点，在试题的设置方面，往往综合性较强，因此三科教师要加强学科的探讨，更能把握命题的趋向。
三、要重视地理学科知识的把握，有条不紊地安排复习一扎实地理功底，构建以主干知识为框架的知识体系从20__年全国高考文综试卷地理试题来看，试题立足于考查学科的基本知识、原理和规律，特别重视主干知识的考查和系统地理考查。
1.要重视复习基础知识，准确、全面、灵活掌握考点基础知识往往是最有价值的知识同最能体现素质倾向的，具有永恒的，具有永恒的“生命力”只有具备了某一方面的基础知识，才可能从事这方面的思维活动;缺乏必要的知识，就谈不上进行一定的判断、推理、分析、综合。
因此，能力源于基础。
高考不可能脱离知识去考能力，考题是对知识点的“抽样”，通过能力“组装”去解决问题。
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地理教学设计
讲课内容：高中地理必修一第二章第二节北半球冬夏气压中心和气压带风带的影响）
1.整体讲课思路:
开篇引入——内容讲解——巩固练习
2.开篇语：
同学们大家好，下面我们开始学习第二章第二节的内容的学习。
在之前的课程中，我们已经学习了不少东西，希望在接下来的课程中，大家集中精力多想问题，多思考问题，也多向老师提出问题。
我们本节要讲的内容是“北半球气压中心和气压带风带的影响”。
3.第一课时：北半球冬夏季气压中心
1）活动（p36图2.12）
a.背景：陆地面积北半球大于南半球，且海陆相间分布。
b.原理：海陆热力性质差异，陆地增温和冷却的速度均快于海洋。
c.结论：
由于冬季欧亚大陆降温快→气流下沉→近地面形成亚洲高压(气压名称)；而该纬度带原有的副极地低压带(气压带)也因此被这个气压中心切断；
由于夏季欧亚大陆增温快→气流上升→近地面形成亚洲低压(气压名称)；而该纬度带原有的副热带高压带(气压带)也因此被这个气压中心切断。
2）读图分析（p37图2.13和图2.14）：
3）活动：.高、低气压中心的季节变化（选做）
4）自主归纳（选做）
根据以上内容的介绍归纳总结影响大气环流的因素：
时间 北半球同纬度海陆温度差异 北半球同纬度海陆气压差异 被切断的气压带 突出的气压中心 七月 陆＞海 陆＜海 副热带高压带 （见图示） 一月
陆＜海
陆＞海
副极地低压带
（见图示）
比较项目 季风环流
东亚季风 南亚季风
形成原因 海陆热力性质差异 海陆热力性质差异＋气压带风带的季节移动
夏季风
风向 东南季风 西南季风 性质
暖湿 湿热 源地 太平洋 印度洋 强弱 （较冬季风）弱 （较冬季风）强 冬季风
风向 西北季风 东北季风 性质
干冷
干暖 源地 蒙古、西伯利亚 亚洲内陆 强弱 （较夏季风）强 （较夏季风）弱
分布地区
我国东部、朝鲜半岛、日本
印度半岛、中南半岛、我国西南
4.第二课时：气压带和风带对气候的影响
1）相关知识回顾及知识储备
a.气候包括温度，湿度，气压，风力，降水量，大气粒子数及众多其他气象要素在很长时期及特定区域内的统计数据，不动物理条件下有不同的气候类型。
b.纬度差异→太阳辐射量的差异→气温的差异；
c.气压、气流和降水的关系：低气压→气流上升→降水多；高气压→气流下沉→降水少；气流由较低纬流向较高纬：降水多；气流由较高纬流向较低纬：降水少。
2）气候类型的理想分布和形成：
利用下面的模式图并结合教材案例提供的三个图文内容，分析以下气候的“成因、分布”（在黑板上演示气候类型的分布
3）气候类型的实际分布（p39图2.16）
总结规律，找准分布的原因：太阳辐射，大气环流，海陆分布，地形，洋流，气压带和风带
4）知识结构总结
5）练习巩固（课后思考题）
第二部分：地理教学反思
1.关于课程：
地理教学是个需要地理知识和教学素养的课程，其主要是为了我们以后的地理教育实践做准备，可以说是一个前奏，又相当于一个练习。
不知道教师这个职业什么时候变得这么鸡肋，什么时候变得这么无助，以至于不少同学对这个地理教学都有种抵触的心理，不想好好上这个课，更不用谈还有讲好一堂课。
当同学门在高三的时刻为自己的未来奋斗的时候，并不知道未来的现实是什么样子，也不一定知道将来要走什么道路。
可做一名教师，做一名地理教师肯定不是很多人的初衷。
也许是大家觉得当老师太辛苦，赚不到什么钱，不足以彰显个人出色的能力，加上社会地位又相对较低，所以不少人对教师这个职业在心理上是比较抵触的，而现实是教师这个职业就业率还是比较高的，这也是令不少人很痛心疾首的问题。
我现在比较后悔当初为什么没有问一下自己的老师为什么会选择教师这条道路，完全的兴趣使然？当我们的语文老师给我们放“Yesterday once more ”讲述他第一次听这首歌不禁热泪盈眶的时候，我实在不能理解他的心情，可是现在，我理解了，他的心情跟我们的大多数人一样的，只是我们可能还未经历他所有过的经历。
当老师这个问题也一直使我们班级内无法平息的问题。
从一开始大家就在质疑和抱怨。
而大家却只是在质疑和抱怨，并没有太多行动。
直到我们的现实，残酷的飞来的时候，大家不得不面对。
不知道有多少人学着个地理，是自己真正喜欢地理的。
地理知识比一个箩筐还箩筐一点，东西太多，太复杂了。
正向老师说的那样，地理学家很容易成为一名博物学家而非地理学家。
如果只是自己去为了兴趣而学，那么还好，学了会发现自己有很大收获；如果走上这条道路只是被逼无奈的，那么这将是个无底洞式的无奈和辛酸。
地理教学妄图来改变一下这个残酷现实给的局面，却发现地理教学并不是一个值得留恋的课程，只不过这个课程我们要保留下去。
并且不止是自己学到了地理，还要用自己的地理知识地理素养去教别人，这是我们专业的未来，这课程是我们未来的部分保证。
在这个课程开始的上学期，其实我们已经有同学组织了讲课活动，大家纷纷从幕后走向台前，其实是一种非常不一样的体验。
说起来我自己还有点惭愧，也是三年的锻炼了，在我们练习了这么久之后，上讲台，还是那么的紧张以至于不知所措胡言乱语，眼神畏畏缩缩，表情僵硬，毫无笑颜。
之前有过先紧张后，上台进入节奏和状态就不紧张的体验，可是说了太多，到
这个时候却不能再说出来。
紧张仍然是紧张，没有见什么进步。
第一年和第二年的时候，锻炼的尤其多，所谓这种场面已经来者不拒，怕的是这种机会太少，自己无法更好地学习了。
还好，这个课程来了。
尽管说可能不少人还没准备好，还没适应这个节奏。
有心做的同学累死累活，无心插柳的倒也想自己获得点什么。
2.关于内容
气压带风带的中心形成么，气候类型的分布。
这两个内容还是比较重要的地理基本原理性知识，记得在二年级气候学课上我就讲过这个问题，用黑板上的图示向大家展示了理想状态下的气压带风带的分布并结合洋流地形等，判读了一下某地区的气候类型归属。
这次我一看要多讲的内容，还是这个问题，只不过多了前边一个原理的讲解和介绍。
遂决定，这次讲课我也不再制作ppt了，在黑板上画好就行。
再说现在的高中，已经完全使用电教设备的好像没有，手写黑板还是教学的主流。
至于那些电教室，都是些整年月不见一次脸的活。
整个教学设计的思路并非原创，是从人教网上下来的设计，针对树上的内容总结的比较全面，也比较有特色，只不过时间上可能没那么多，探究不了那么多。
我事先简略写了个此次讲课的大纲和各部分的内容讲解安排。
没有看太多，也没有太刻意地去练一练，对着镜子看一下自己在画面上的呈现。
我心中窃以为这不是什么大问题，自己应该搞得定。
事实有时就是那样玩笑么，自己不加紧练习的话，原来的东西已被自己丢弃尽了，再次站讲台上仿佛第一次一样，虽然说还不至于紧张地无法言语，只是片刻间的额头，已然是大汗淋漓。
这还不是最主要的问题，由于事先没有好好试一试讲完这个东西要多长时间，全讲是多少，主要内容讲解是多少，在时间问题上就出了大岔子。
虽然有时间的预估，但在本节内容的讨论话题上，花的时间有点多，可能没进入状态，没有好好理清楚头绪。
这就造成了后边的内容只能压缩压缩，再压缩。
什么内容总结啊，内容反思啊，都没在课堂上体现出来，因为根本没有讲也没有说。
一方面是自己讲课上自己的状态问题，另一方面是对课本内容的熟悉程度。
虽然说只有两个部分内容，但是其中蕴含的地理学原理还是比较多的，如何将这些东西抽丝剥茧，给大家呈现出来，让大家都理解都听懂，却是个比较难的问题。
又看了遍自己讲课的视频，问题其实还是老问题，只不过这些问题没有被自己好好地注意到给消灭掉。
比如只顾埋头看课本，只顾讲解自己的内容少了同大家的交流，各部分穿针引线的衔接问题，讲解问题的方式方法问题。
我想主要为题还是准备充分不充分和练习次数原因，这两个方面基本上是所有讲课的同学需要住的东西。
但凡讲的好的同学，都是这两方面做的比较好。
谨记！
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