高中地理课堂教学设计模板
高中地理课堂教案设计模板
一、教学目标1. 知识与技能目标：- 让学生掌握本节课的核心地理概念、原理和规律。
- 培养学生运用地理知识分析和解决实际问题的能力。
2. 过程与方法目标：- 通过课堂讨论、案例分析、实验等活动，提高学生的地理思维能力。
- 培养学生自主学习和合作探究的能力。
3. 情感态度与价值观目标：- 激发学生对地理学科的兴趣，培养学生热爱祖国大好河山的情感。
- 增强学生的社会责任感和环保意识。
二、教学重难点1. 教学重点：- 本节课的核心知识点，如地理概念、原理、规律等。
- 地理现象的分析和解决实际问题的方法。
2. 教学难点：- 地理知识的综合运用，如跨学科知识的融合。
- 地理现象的成因和影响。
三、教学过程1. 导入新课- 通过图片、视频、故事等形式，激发学生的学习兴趣。
- 简要回顾上节课内容，引入本节课主题。
2. 课堂讲解- 讲解本节课的核心知识点，注重联系实际，引导学生思考。
- 结合实例，讲解地理现象的成因和影响。
3. 案例分析- 选择典型案例，让学生分析地理问题，培养分析问题和解决问题的能力。
- 鼓励学生发表自己的观点，培养学生的创新思维。
4. 实验活动- 设计简单易行的实验，让学生动手操作，加深对地理知识的理解。
- 引导学生观察、记录、分析实验结果，培养学生的实验技能。
5. 合作探究- 将学生分成小组，进行合作探究活动，共同解决地理问题。
- 鼓励学生互相交流、分享，培养学生的团队协作能力。
6. 总结归纳- 对本节课的知识点进行总结，帮助学生梳理知识体系。
- 强调重点、难点，引导学生关注地理学科的实际应用。
7. 课堂小结- 回顾本节课的学习内容，检查学生的学习效果。
- 布置课后作业，巩固所学知识。
四、教学评价1. 课堂表现：- 观察学生的课堂参与度、发言积极性、合作精神等。
2. 作业完成情况：- 检查学生的课后作业，了解学生对知识的掌握程度。
3. 实验报告：- 评估学生的实验操作能力和实验报告的撰写水平。
高中地理教学设计模板及案例
高中地理教学设计模板及案例一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以高中地理学科为模板，旨在通过系统的教学方法，帮助学生掌握地理知识，提高地理素养，形成对地理现象的深刻理解和分析能力。
具体任务包括：引导学生理解地理概念，掌握地理原理；培养空间思维能力和地图使用技巧；分析区域差异和地理环境特点，探讨人地关系，以及培养学生对地理学科学研究的兴趣。
2、教学对象本次教学设计的对象为高中学生，他们已经具备了一定的地理知识基础和逻辑思维能力。
在这个阶段，学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键时期，对地理学科的兴趣和认识也日益深化。
因此，教学活动需要针对学生的认知发展水平，注重启发式教学，激发学生的学习主动性和创造性思考。
同时，考虑到学生的个体差异，教学过程中应兼顾不同学生的学习需求和特点，确保每个学生都能在地理学习中找到适合自己的路径。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中地理的基本概念、原理和规律，如地球运动、气候形成、地形分类等。
（2）具备运用地图、地理信息系统等工具分析地理现象的能力，提高空间感知和空间思维技能。
（3）学会收集、整理、分析地理信息，并能运用地理知识解决实际问题。
（4）掌握地理学科研究方法，如实地考察、数据分析、文献综述等。
2、过程与方法（1）通过启发式教学，引导学生主动探究地理知识，培养自主学习能力。
（2）采用案例教学法，让学生在具体实例中学习地理原理，提高分析问题和解决问题的能力。
（3）运用小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通技巧。
（4）结合实地考察、社会实践等活动，增强学生对地理知识的直观感受和理解。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱地理学科，对地理知识充满好奇心和求知欲。
（2）树立正确的地理观念，认识地理环境与人类活动的相互关系，增强人地协调发展的意识。
（3）培养学生对自然环境的尊重和保护意识，提高社会责任感。
（4）通过地理学习，让学生认识到世界的多样性，培养开放、包容的国际视野。
高中地理课程教学设计案例5篇
高中地理课程教学设计案例5篇高中地理课程教学设计案例1【教学目标】知识目标1.理解正午太阳高度及昼夜长短的变化规律。
2.使学生理解四季的形成和划分。
能力目标会画图表示并说明正午太阳高度及昼夜长短的变化。
【教学重点】1.正午太阳高度及昼夜长短的变化。
2.阅读和画太阳照射地球的示意图。
【教学难点】正午太阳高度及昼夜长短的变化【教学过程】地球公转的地理意义1.自转与公转两种运动的叠加自转产生的赤道平面与公转产生的黄道平面形成的夹角(目前:23°26′),即黄赤交角.2.太阳直射点的回归运动①范围:23°26′N―23°26′S②周期:一个回归年,365日5时48分46秒③过程:利用数学的正弦图来直观展示太阳直射点的回归运动过程,并抓住二分二至关键点。
这样可以判断任意日期太阳直射点所处纬度及移动方向(向南或向北)，并举例说明。
④二分二至:春分日,3月21日前后;夏至日,6月22日前后,秋分日,9月23日前后;冬至日,12月12日前后.⑤易混淆的概念:回归年与恒星年(比较法)3.昼夜长短的变化规律①赤道:一年四季昼夜平分(或等长).②直射点在哪个(南或北)半球,哪个半球就昼长夜短,另一半球昼短夜长.(归纳演绎法)即:1)若直射点在北半球,越往北,昼越长,夜越短,北极四周出现极昼现象,南极四周出现极夜现象;2)若直射点在南半球,越往南,昼越长,夜越短,南极四周出现极昼现象,北极四周出现极夜现象.3)夏至日,直射点在北回归线上,北半球一年中昼最长,夜最短,北极圈以北到处出现极昼现象而南半球一年中昼最短,夜最长,南极圈以北到处出现极夜现象.4)冬至日,直射点在南回归线上,南半球一年中昼最长,夜最短,南极圈以南到处出现极昼现象而北半球一年中昼最短,夜最长,北极圈以北到处出现极夜现象.③春分日和秋分日:1)全球各地昼夜平分(或等长);2)晨昏线经过南北两极,并与经线圈重合.4.正午太阳高度的变化规律①太阳高度,即太阳高度角,就是太阳光线与地平线(或面)的夹角(H),(注:不要理解成太阳离头顶有多高)其取值范围:0°≤H≤90°.正午太阳高度,即某地正午时的太阳高度,一天中的太阳高度，主要用它来度量某地天中的太阳高度,若一天中的太阳高度都很小,那一天的太阳高度一定比这还小.②规律:1)空间变化规律:由太阳直射点向南北两侧(方)递减.比如:假如太阳直射点在3°N,那么正午太阳高度的分布就是由3°N向南北两侧(方)递减.2)时间变化规律:随太阳直射点的南北移动而改变.因为太阳直射点在南北回归线之间往返运动,所以它的空间变化规律也随太阳直射点的南北移动而改变.(归纳演绎法)③H对地表影响:(利用人教版地图册P16右下图,并解说)1)太阳高度(H)越大,太阳对地表辐射的强度就越大,地表能量就越多,温度就越高;2)太阳高度(H)越小,太阳对地表辐射的强度就越小,地表能量就越少,温度就越低.5.四季的划分①天文四季:1)夏季,一年内白昼最长,太阳的季节,也是获得太阳辐射最多的季节;2)冬季,一年内白昼最短,太阳最低的季节,也是获得太阳辐射最少的季节;3)春季和秋季是冬,夏两季的过渡季节.②北温带国家(气候统计)上的四季春季:3、4、5月份;夏季:6、7、8月份;秋季:9、10、11月份;冬季:12、1、2月份.③易混淆的概念:季节、节气与二分二至日,比如夏季、夏至与夏至日,冬季、冬至与冬至日等等.(比较法)6.五带的划分①以南,北回归线和南,北极圈为分界线,把地球分成五个温度带自北向南分别为北寒带,北温带,热带,南温带,南寒带.②学生讨论:1)若黄赤交角变小,北寒带,南寒带,热带变小;南温带,北温带变大.2)若黄赤交角变大,北寒带,南寒带,热带变大;南温带,.北温带变小.③易混淆的数据:五带的划分的分界线的纬度23°26′和66°34′,与低纬、中纬、高纬度的分界线的纬度30°和60°.(比较法)高中地理课程教学设计案例2第一节农业的区位选择从容说课本节内容较为系统、详细地分析了影响农业区位的自然、社会、经济等因素。
高中地理教案模板最新范文5篇
高中地理教案模板最新范文5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中地理优秀教学设计模板7篇
高中地理优秀教学设计模板7篇作为一名教师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编精心推荐的高中地理优秀教学设计模板，仅供参考，欢迎阅读！高中地理优秀教学设计模板篇1教学目标了解的基本地理特征，记住卡拉奇。
知道印度河对经济发展的重要意义。
通过分析自然条件对农业发展的影响，培养学生综合分析问题的能力。
教学建议关于的教材分析为新增加的选学内容，教材讲述的内容较少。
主要是了解的自然和经济发展的一般特征。
由于其内容许多在总论部分已经涉及到，为了避免重复，所以只是重点突出的设计了两个标题。
“南亚西北部的伊斯兰国家”概括了的地理位置及主要宗教。
位于南亚西北部，这一点对它的气候影响较大，进而影响其经济发展。
宗教问题是南亚尤其是印巴之间的一个重要问题。
“印度河平原为经济中心”突出概括巴西的自然地理特征，说明印度河平原对其经济发展的重要性。
该地区主要的制约因素是降水不足，所以其农业、城市、工业的发展，主要以印度河为中心进行。
关于的教法建议是一个世界文明古国，应使同学了解其悠久的历史与文化、宗教及风俗习惯等，可以布置学生查找一些有关的资料，以事例说明印度与在领土、宗教等问题上的争议，关注南亚与我国西南相邻国家局势的发展变化，提高学生学习的兴趣同时培养收集资料的能力。
对于自然条件与人类生产生活的关系，该节体现得较充分，可以将该节作为一个案例引导学生进行分析。
引导学生从纬度位置、海陆位置、地形、气候、河流等因素分析。
【教学重点】印度河对经济发展的重要性。
【教学难点】地理事物的空间分布【教学用具】景观图片;地形与降水图;印度河与印度河平原图;铁路线、主要城市等分布图【教学过程】(引入)上节课学习了印度，这节课学习与印度关系非常密切的国家————(板书)第三节(提问)谈谈你对印巴关系或的了解(学生自由回答)(展示景观图片)(总结板书)一、南亚西北部的伊斯兰国家悠久的历史民族与宗教(承转)属于发展中国家，其经济发展状况如何呢?前面我们已经分析过几个区域，今天希望大家通过读书和讨论，试着分析农业发展与工业发展的条件和特点。
新课标高中地理课程教学设计(精选5篇)
新课标高中地理课程教学设计(精选5篇)新课标高中地理课程教学设计【篇1】教学目标知识与技能1.认识与理解自然地理环境的地域差异特点2.了解陆地环境的地域分异规律3.运用地理环境差异性的原理,分析人类生产和生活中的现象过程与方法1.尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带的分布图”进行分析,并可以图文转换,阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异”图,获取山地的垂直地域分异规律情感态度价值观1.激发探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣教学重难点教学重点1.自然带的形成。
2.地理环境的差异性的变化规律。
教学难点陆地环境的地域性分异规律。
教学过程【导入】自然地理环境的差异性[复习提问]1.自然地理环境的整体性产生的根本原因?答:地理要素间进行着物质与能量的交换。
2.自然地理环境的两个整体功能是什么?答:生产功能和平衡功能。
3.自然地理环境整体性的两个表现是什么?答:自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。
(出示景观图片“西双版纳热带雨林”和“内蒙古草原”)(经济发达地区的教师也可将不同学生在旅游中所看到的不同的自然风光、自然景观作对比)师:这两幅风光迥异的图片说明了自然地理环境具有什么特点?生:自然地理环境具有差异性。
师:对。
我们刚刚学习了地理环境的整体性,但自然地理环境还具有另一个特点——差异性。
【讲授】第二节自然地理环境的差异性师:从整体上看,全球的地理环境是一个统一的整体,但上面两幅图的差异又说明了这样一个问题:地球表面各地之间又存在着明显的地域差异。
事实上,地域差异在自然地理环境中是普遍存在的,自然地理环境中只有相似的区域,但不可能存在两个自然状况完全相同的区域。
(出示图片“五带的划分”)师:这反映了自然地理环境中哪个因素在空间上的分异?生:温度。
师:这种分异的尺度范围是什么?生:全球性的尺度。
师:对。
我们在旅行中所感受到的其他地区和我们家乡的差异所体现的是陆地环境的地域分异,这种地域分异的规模比全球性的地域分异规模小。
高中地理的教学设计(精选8篇)
高中地理的教学设计〔精选8篇〕高中地理的教学设计〔精选8篇〕高中地理的教学设计1一、教学目的【知识与技能】能说出火山的概念、组成及其形成；【过程与方法】通过观察模拟实验，能描绘火山的形成过程；【情感态度与价值观】学生可以体会自然地理的神奇之美。
二、教学重难点【教学重点】火山的组成以及火山的形成。
【教学难点】火山的形成过程。
三、教学方法设置情境法、讲授法、演示实验法。
四、教学过程〔一〕新课导入PPT展示一组____富士山的图片同学们，上课前教师给大家展示一组图片，大家看看图片上的地方是哪里？我听到很多同学都认出来了，说是____的富士山，很正确，富士山是____人的象征和骄傲。
那同学们知不知道，富士山是属于我们上节课所学的三种山岳类型中的哪一类？对，属于火山。
这节课，我就一起来详细学习一下——火山。
〔板书课题〕〔二〕新课教学1、教师做演示实验，模拟火山形成过程：在桌上放一个锥形瓶，瓶中装适量白醋和洗涤剂，用滴管向锥形瓶中滴入小苏打溶液。
滴入后，瓶内产生泡沫，随着泡沫的不断增加，溢出瓶外，堆积在锥形瓶周围。
教师做实验时，学生观察实验过程，观察时注意保持平安间隔，解决以下问题：〔1〕学生观察后，描绘所看到的实验现象。
〔2〕学生运用初中所学化学知识——酸碱中和反响，解释这一现象产生的原因。
〔3〕学生类比演示实验的现象及产生的原因，推理火山的形成过程。
最后，教师总结归纳火山的形成过程：处于底下深处的岩浆，在宏大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出。
处于底下深处的岩浆，在宏大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出。
这样形成的山体就是火山。
假设岩浆是沿着地壳的线状裂隙流出，往往形成的是宽广的玄武岩高原。
2、结合课本和实验后的泡沫状态，学生考虑并答复：〔1〕火山由哪几部分组成？〔2〕每个局部分别对应泡沫堆的哪个部位？3、结合课本，学生答复：火山的规模范围有多大？〔三〕稳固拓展〔1〕PPT展示我国长白山天池的视频和图片。
高中地理教学设计(精选6篇)
高中地理教学设计（精选6篇）一、区域地理教学设计1. 教学目标：让学生掌握区域地理的基本概念和特征。
培养学生运用地理知识分析和解决实际问题的能力。
培养学生的地理思维能力和空间观念。
2. 教学内容：地理区域的划分与特征。
各地理区域的自然环境和人文环境。
地理区域之间的相互联系和影响。
3. 教学方法：通过地图、图片和视频等多媒体手段展示地理区域的特征。
引导学生进行实地考察，加深对地理区域的理解。
组织学生进行小组讨论和交流，培养学生的合作意识和团队精神。
二、城市地理教学设计1. 教学目标：让学生了解城市的基本概念和功能。
培养学生分析城市发展的能力和解决城市问题的能力。
培养学生的城市规划和环境保护意识。
2. 教学内容：城市的基本概念和功能。
城市空间结构和发展模式。
城市环境问题和可持续发展。
3. 教学方法：通过实地考察和案例分析，让学生深入了解城市的特点和问题。
引导学生进行城市规划和环境保护的讨论，提出解决方案。
组织学生进行城市调研，收集和分析城市发展的数据。
三、人口地理教学设计1. 教学目标：让学生了解人口地理的基本概念和特征。
培养学生分析人口问题的能力和解决人口问题的能力。
培养学生的人口普查和人口管理意识。
2. 教学内容：人口地理的基本概念和特征。
人口分布和人口迁移。
人口问题和人口政策。
3. 教学方法：通过地图和统计数据展示人口分布和迁移情况。
引导学生分析人口问题和提出解决方案。
组织学生进行人口普查和人口管理模拟实验。
四、自然地理教学设计1. 教学目标：让学生掌握自然地理的基本概念和特征。
培养学生运用自然地理知识分析和解决实际问题的能力。
培养学生的自然环境保护意识。
自然地理的基本概念和特征。
地球的自然环境。
自然环境问题与可持续发展。
3. 教学方法：通过实地考察和案例分析，让学生深入了解自然地理的特点和问题。
引导学生分析自然环境问题，提出解决方案。
组织学生进行自然环境调研，收集和分析自然环境的数据。
五、经济地理教学设计1. 教学目标：让学生了解经济地理的基本概念和特征。
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回答：
气态、液态和固态
回答：
（1）、水圈的主体是海洋水。
（2）、淡水的主体是冰川
（3）、地下淡水中的浅层地下水、湖泊淡水、河水。
回答：节约用水
读图分析，回答：大气水、冰川水、河水、湖泊水、地下水、生物水。
回答:大气降水
思考并回答
学生快速得出答案
回答：不科学
回答
图片
图片
图片
图片展示文字总结
图片动画
图片，视频
强调分类过程
使学生理解
播放讲解
学生明确补给关系
3分钟
网络
2.1
水循环的过程和环节
图片动画
强调各个环节
形象记忆
播放总结
学生理解水循环的过程
3分钟
自制和网络截取
2.4
水循环的意义
文字
概括水循环意义强调加深理解
与学生实际相结合
播放概括
帮助学生理解
1分钟
自制输入
关于教学策略的选择
（1）问题引导法：将问题分解为一个一个梯级深入的小问题，引导学生逐步理解，水到渠成
归纳：河流补给是指河水的来源。河流的补给形式有大气降水补给、冰雪融水补给、湖泊水补给、地下水补给。
因此，河流补给可能涉及的水体有：大气水、冰川水、湖泊水、地下水。
扩展：一条河流的补给可能有几种，但是我们要说明是具体到某一河段。比如：长江上游地区以冰雪融水补给为主，因为长江的源头在高山上；下游地区以大气降水
5、假设我们把全球的水量看做是一升，那么淡水资源只是这一升中的一小勺，而人类可以利用的只是这一小勺中的一滴而已。因此我们应该要怎么做？
转承：从水的运动和更新的角度看，陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系，究竟他们是怎样相互补给的呢？我们先来看课本54页的读图思考题。
1.PPT展示课本图3.2的示意图。问：首先，这幅图中出现了哪几种陆地水体？图中河流补给可能涉及哪几种水体？什么是河流补给？河流的补给形式有哪些？
教材先阐述水圈的概念与构成，水的各种形态在地球上分布范围及数量特点，接着说明陆地上各种水体之间具有水源互补的关系，为学习水循环垫下基础。其中教材所附的读图思考题让学生思考分析陆地水之间相互转化补给的关系，活动题让学生结合水循环原理去分析说明及解决现实中的地理问题。
学情分析
本节课的授课对象是高一的学生，他们的年龄都在17岁左右，这是一个
A两岸的地下水下水与河水互补D两岸地下水与河水均不能互补
答案：1、A 2、B
讲评修正
第2题，学生易错选C，根据上课所讲的知识，地下水与河水在丰水期和枯水期的互补关系，但学生应加强对于上课补充问题的应用，注意题干中“高出两岸地面数米”以及黄河“地上河”的特殊性。
2.2水循环的过程与环节
根据图叙述水循环的过程，进而自己绘图表达水循环的过程
2.3人类对水循环的影响
理解人类活动如何影响水循环
2.4水循环的意义
理解水循环的意义
2.5水循环维持全球水的动态平衡
理解水循环维持全球水的动态平衡
2.6水循环的能量传输功能
理解水循环对全球水热平衡的意义
项目
内容
对策
教学重点
陆地水体相互关系，水循环的类型、形成的过程和环节，水循环的地理意义
（2）案例分析法：通过实际自然景观过程的图片展示弥补学生直接经验的不足
（3）多媒体辅助教学法：形象、直观展示。引发学生学习兴趣，积极思考，帮助学生建立一定的知识网络。
课
堂
教
学
过
程
教学环节
教师活动
学生活动
媒体应用
设计意图
导课
设计
中国古代伟大的诗人李白在面对滔滔不绝的黄河之水的时候，发出这样的感慨：“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”从地理学的角度来看，这句话是否正确呢？黄河之水真的是从天上来的吗？它奔流到海之后真的就不复回了吗？学习了本节课的内容之后，这个问题就能迎刃而解。下面我们一起来学习“自然界的水循环”。
由感性向理性转化、充满叛逆、矛盾和成长空间的年龄阶段。
他们已经有一定的知识储备，他们能够理解水在自然界中的存在形式。通过前面的几章的学习，尤其是太阳对地球的影响，知道了地球因为接收太阳辐射而具备温度，因而水会蒸发，因为水循环是一个自然现象，所以他们多少对水循环有一定的了解。
他们对于阅读和使用地图已掌握了一些基本技能和方法，但要在地图中能获取的地理信息进行挖掘，甚至运用多幅地图和相关资料结合分析时，他们就有难度了，因此需要通过多读图来加强和提高学生读图用图的能力。
（1）教学重点应引导学生通过绘图方式加深理解认识水在自然界的循环过程与环节。
（2）水循环按其发生的空间范围分为海陆间循环、陆上内循环和还上内循环三种。“课标”并不是要求对水循环作这样的划分或出现三种循环的概念，而是要求以海陆间循环为主，将三种循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。
补给为主，因为下游地区的降水量比较丰富。那么，南宁市的邕江的补给来源是什么？（南宁的降水比较丰富）
2.转承：刚才我们说，湖泊水补给河流水，那么河流水能不能补给湖泊水呢？它们的补给关系是怎么样的呢？什么时候湖泊水补给河流水，什么时候河流水补给湖泊水？
播放河流与湖泊的补给关系flash动画并归纳：
丰水期，河流水位较高，河流补给湖泊；
学
习
目
标
知识点（章、节）
学习具体目标
1.1 水圈的构成
培养读图能力，掌握水圈由哪些水体构成
1.2各种水体对人类的意义
了解各种水体对人类的意义
1.3各种水体的相互关系
了解陆地各种水体之间的相互补给关系
1.4河流与湖泊的相互补给
理解河流与其他水体相互补给的条件和结果
2.1水循环的分类
了解水循环的分类，理解各类水循环与人类关系的密切程度
6、思考：黄河下游河段河水与地下水的补给关系是怎样的？
补充：黄河下游地区由于泥沙的淤积，所以下游河段的黄河是一条地上河，黄河地上河始终补给地下水。
总结：通过刚才的读图思考，我们知道陆地的水体之间具有相互补给的关系，冰川融水与河流水以及湖泊水的补给关系是单向补给，河流水、湖泊水、地下水这三者之间的补给关系是相互补给。
2、过程与方法
（1）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”并用简练的语言表述水循环的过程和意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力
（2）通过学习水循环的过程和规律，是学生能够结合生活实际理解生活中的实际问题。
3、情感态度与价值观
帮助学生树立正确认识和利用水循环的自然规律。
内容分析
本部分教学内容是高一年级必修一第三章《地球上的水》第一节《自然界的水循环》中的重要组成部分。
枯水期，河流水位较低，湖泊补给河流。
3、根据河流与湖泊的补给原理，河流与地下水的补给关系又是怎样的呢？
播放河流与地下水的补给关系flash动画并归纳：
丰水期，河流补给地下水；
枯水期，地下水补给河流。
5、有句俗话是这么说的：“井水不犯河水”，从地理学的角度来看，这句话是否科学呢？前面已经说过，井水也就是浅层地下水。（在一定的条件下，井水还是会犯着河水的）
教学反思
（3）水循环的地理意义是本条标准要求的重点，对水循环的学习应注意形成一些基本的认识。
教学目标
1、知识与技能
（1）了解水圈水体的构成和各水体相互转化的关系
（2）能绘制示意图表示水循环的过程，掌握其主要环节，学会从地理图标、地理现象中获取有用的地理信息。
（3）分析常见的人类活动对水资源的影响，理解水循环的地理意义
一、相互联系的水体
1、水体类型
2、水的存在形式
3、陆地水体的相互补给关系
课堂
巩固
练习
知识点
学习目标
试题及内容
水圈的概念
了解水圈的概念
3、下列关于水圈的构成的叙述，不正确的是（）
A连续二规则的圈层B海洋水占的比重最大
C冰川是地球淡水的主体D陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系
河流与地下水的补给
理解河流与地下水的补给关系及黄河的特殊性
教
学
媒
体
的
选
择
知识点
编号
学习
目标
媒体
类型
媒体内容要点
教学
作用
使用
方式
所得
结论
占用
时间
媒体
来源
1.1
掌握水圈由哪些水体构成
图片
展示水圈的形成
使学生直观了解
播放总结
学生了解水圈的构成
1分钟
网络截选
1.3
各水体的相互关系
文字
展示重点内容
帮主学生总结记忆
讲解
学生明确各水体相互关系
1分钟
自制输入
1.4
河流与湖泊的相互补给
让学生了解，陆地上的水体间是存在相互补给的关系的，但是有的是单向补给，有的是双向补给，为水循环的过程做铺垫
巩固练习
1、下列关于水圈的构成的叙述，不正确的是（）
A连续二规则的圈层B海洋水占的比重最大
C冰川是地球淡水的主体D陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系
2、黄河下游河床高出两岸地面数米，地下水与河水之间的补给关系是（）
以海陆循环为主，将三种循环的过程和环节综合在一幅示意图中，综合把握
教学难点
陆地水体之间的相互补给关系，遵循水循环的规律，合理安排人类活动
联系生活实际，结合实例理解水循环的规律
学生课前需要
做的准备工作
预习课文，了解水循环的过程和意义，完成课后练习题
学习环境
（）普通教室（√）多媒体教室（）网络教室（）其它教室
带着疑问进入本节课的学习
图片声音
激发学生探究的欲望
新课
教学