山东兖州一中的“循环大课堂”模式
循环大课堂教学模式
循环大课堂教学模式循环大课堂教学模式由山东兖州一中提出,概括为:三步六段：35+10课堂循环模式三步：课前、课中、课后六段：指重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂检测、小结作业。
早期叫六单元教学法，后叫“三步六段”“35+10”，现在叫“循环大课堂（中国教师报推出）”，其主要特点是“循环”和“大”。
（一）“三步六段”早期叫六单元教学法，后叫“三步六段”“35+10”，现在叫“循环大课堂（中国教师报推出）”，其主要特点是“循环”和“大”。
（一）“三步六段”即课前、课中、课后三步，课中分“六段”安排学习。
1、课前：教师由备课改为写导学案；学生做好课前预习；师生由此构成相同的经历，有备而来。
2、课中：按“六段”进行教学①重申目标，学习目标的再明确，教师要板书教学目标。
要求具体、明晰、明了，要求一节课一个目标。
②学情调查，第一次收导学案（可抽查3-5个）；第二次是(老师视具体情况确定).课前5分钟站立交流时巡视了解。
主要是为了解决互动的针对性问题。
③问题汇总，对几十个学生的问题进行梳理归纳。
④精讲点拨，根据问题再讲解，不必要步步都讲。
直击问题，少讲不一定是精讲，多讲肯定不是精讲。
点拨不是点评学生。
是要站在学生之内，在关键时刻点关键问题。
教师的作用是不可替代的。
⑤当堂检测，检测可以是多种形式的，书面的、口头的……⑥课堂小结，教师必须进行小结。
否则，学生只能是捧着散乱的珍珠离开课堂。
六段式是一种教师对课堂教学的控制思想，不可用时间来限制。
六段式一个环节也不能少。
有人称之为是散文式的课堂，形散而神不散。
老师是关键的，是不可取代的。
3、课后老师要做好课后反思。
传统的课堂是完成预设的。
教师的专业化发展问题要解决，就要采取“经验→反思”模式。
工作即学习与创造。
从杜郎口的教师成长中可见。
杜郎口中学改革初期，教师学历水平偏低，现在却把课上到了香港引起热评。
这得益于他们每一天的评课。
评课开门见山，有浓厚的学习、教研氛围。
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式一切教育改革的核心在于提高课堂效率上。
真正的高效率的课堂教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。
高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。
高效课堂所追求的最高境界是使每一位师生都成为快乐的人。
在课程改革中，山东省涌现出了一些非常好的高效课堂教学模式，在这里仅列出杜郎口中学、昌乐二中、兖州一中、鱼台一中的高效课堂教学模式供参考。
一、杜郎口中学——“三三六”高效课堂教学模式“三三六”自主学习模式：即三种模式：预习、展示、反馈（课堂）；三个特点：立体式、大容量、快节奏；六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
依时间又称“10+35”(或“0+45”)课堂模式：即一节课45分钟，10分钟属于教师，35分钟属于学生。
或全部45分钟属于学生。
二、昌乐二中——“271”高效课堂教学模式1、“271”模式的内涵：①学习内容方面：20%的知识——自学能会70%的知识——合作学会10%的知识——老师教会②学生组成方面：20%学生——特优生70%学生——优秀生10%学生——待优生③时间分配及内容安排：20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测2、“271”模式的五个步骤：学生自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。
三、兖州一中——“循环大课堂”高效课堂教学模式即“三步六段”“35+10”循环教学模式：模式简介：三步，即课前、课中、课后；三步为一课，一课分两段；循环往复，课课相扣。
六段：即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂测试、小结作业。
35+10循环模式：第一节课的后10分钟和第二节课的前35分钟共同组成一节课。
35分钟的上法：通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提高，通过拓展实现升华；10分钟上法：明确目标、指导方法、点破难点。
对循环大课堂教学模式的几点思考
性强的、 抽象的知识翻译成能读懂、 易
接 受、 通俗具体 的知识 ， 要深入浅出。 层次化。充分发挥备课组作用， 既分工
三、 循环大课堂的管理 中和课后 ， 即一课三步。
循环大课堂的管理分为课前 、 设计导学案要做到知识问题化，问题 课 提前超周备课 ， 定时间、 定地 １课前 ： 写导学案 ， ． 编 一课一案 ， 又合作 ，
和教师的双效益。
１ ． 合理制定并利用导学案。 导学案
方向盘 ， 编制导学案要把握 教师是在点火或预热 ， 也是战前动员 ， 是路线图、
４ 以培养学生 自学能力为主 ， 尽量把学生引入下节课的学习循环之 好对教材的翻译， ． 即 把教材严谨的、 逻辑
自我学 习、 掌握感性知识 、 想拓展 、 中去。 联 合作交流、 善于表达、 整理笔记等十大
通过观摩学习山东兖州一中的循
究： 四个形态： 展示， 纠错 ， 点拨， 拓展。 到位 ， 点出学生想到而说不到的内容。 环大课堂教学模式，亲眼 目睹其 良好 ４３ ． ５分钟解决本节课 目标后 ， 果 的教学氛围和效果。笔者禁不住在自 接和三个统一 ：全面发展与个性发展 断地结束此节课 ， 把学案收起来 ， 新导 己的课堂进行尝试 ，本着与本校实际 ０分钟预 习阶 相结合的原则进行实验 ，已经收到初 的统一 ， 学生发展与教 师发展的统一 ， 学案拿出来 ，进入后 ｌ 学校教育与育人功能的统一。 段。这 ｌ ０分钟 ， 教师要参与预习， 明确 步效果。几点思考如下： ３ 实现 了课上课下双高效，学生 目标 ， ． 指示方法 ， 点破难点， ｌ 这 ０分钟
其稿， 定稿后交付印刷， 同时要制定措 堂从教师的一言堂变成百家鸣，教师 互相激励 ， 共同提高。教师对学生热情
高效课堂九大范式
全国高效课堂九大“教学范式”一、山东杜郎口中学——杜郎口“10+35”模式。
即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。
课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
教学特点，即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，师亦生、生亦师、师生相长。
二、山东昌乐二中——“271高效课堂”。
形成预习、互动、测评三大模块。
即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。
体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，并老师的强调、点拨，反复训练才能回的。
“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。
教师将事先准备好的导学案，提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。
10+30+5课上操作要求：前10分钟为预习；课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，进行点拨、引导、分析、讲解；课堂后段5分钟，学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。
“三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。
两案并举。
两案即导学案和训练案。
三、山东兖州一中——“循环大课堂模式”。
循环大课堂注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”，然后再通过展示交流把新生成的“？”最终变成“。
变革在“雷达”下悄然起航(上)——山东省兖州一中“循环大课堂”高效课堂教学模式的构建
“ 狂奔 ‘ 以其 ３ ， ０年 之 “ 不变 ” 应 ，
对 我 国经 济社 会发 展 的巨 变 ， 其 落 后就不言而喻 了 ， 更何况 ， 我们
的 教 育 不 是 不 变 ，而 是 在 一 个 不
率 ” “ 堂 高效 学 习率 ” 和 课 为具体
检 测项 目。陶老师 ．当时我有 ８ ５ 个班 级 ， 百分之百 的覆盖 ， 用现 在 的话说那真是很 “ 人” 雷 ！ 精力流失率 ：５ ３ ％！
断 异化 的过 程中——教 育异化为 教学 ， 教学 异化为知识 传输 ， 知识
生命 品质 ， 认为到底 怎样 ？ 你
【 陶继新 】课 堂引力” 用得 ‘ ‘ 借
“ 被学 习” 因为课 堂是死 的， ， 没有
生命 与 引力。我看到 学生在课 堂 上无奈 而被动 听讲的 时候 ，总 有
从课堂 的生命 品质这样 的高度人 我们几 乎天然地认 为 ，教育 就是 这样 的 ，课堂就是 这样的 ！如果
校访 ］ 长谈
责 。所以 ， 果 真有 一点 良知 ． 如 就
要在 力所能及 的范 围内，去改 变 我们 的老师 ， 救救我 们的孩 子， 去 让 他 们 回 归 到 真 正 的 教 育 领 地
考 ，我做 的第一件事 就是对课 堂
状态也就 是学生学 习状态进 行调 查——用事实说话 ！ 调 查 围绕 “ 堂吸引力 ” 个 课 这 核 心要 素进行 ， 课堂 精 力流失 以“
师们 ， 可以扪心 自问 ， 的课 堂 都 我
有 吸引力吗 ？你在这样 的课堂 中 有幸 福感 吗？学生在 在这样 的课 堂中， 无论 是知识 的传输 ， 还是人 格 的健 全 。 到学生 的发展状 态 、 再
【 金 山】 了引导老师 们对 杜 为
教学九种模式
全国高效课堂九大教学模式上传: 王丽芬更新时间：2013-1-12 23:06:47全国高效课堂九大“教学范式”分别是：山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。
一、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口的经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。
以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。
“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
二、山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。
昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
课改文集——十大课改名校课堂模式分享与思考
课改文集——十大课改名校的课堂模式分享和思考1、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口“10+35”模式“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
此模式，呈现出三个特点：即立体式、大容量、快节奏。
课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
启示和思考：（特级教师冯林）今天的杜郎口已经成为了全国课堂改革的代名词，杜郎口中学是一所乡村学校，之所以创造了课堂教学的神话，是因为它顺应了新课改的潮流，结合了自身的校情，运用新课标的理念，整合了各种优秀的课堂教学传统，并总结形成了自己相对固定的流程，使课堂教学动起来、活起来，使教师与学生、学生与学生、师生与学习内容之间贯通了起来。
结果是学生的学习热情激发了起来，潜能激活了起来，学习的积极性主动性调动了起来。
繁荣的课堂使学生在课堂上学得多、学得快、学得好、学得轻松和愉快。
他们巧妙地利用了凸显“素质教育”要求的新课标理念，从另一个途径来解决僵化的“应试教育”方法，并能实实在在地提高学生的应试成绩。
要把杜郎口课堂模式运用好，关键要处理好几个问题：1、学生学习的量与质的问题。
效率与质量往往就是一对矛盾体。
过分追求课堂的容量，会影响对知识理解的深度，没有深度的浅表性知识，就会变成瞬间即逝的东西，不会形成知识素养。
2、动与静的问题。
只追求课堂的热热闹闹，繁荣的背后就是浮躁和虚伪，很多知识需要深度的思考和研究，外静才能内动，深沉才能致远。
3、放与收的问题。
热情和奔放，如果信马由缰，就会漫无边际，变成了课堂的失控。
4、“虚”与“实”的问题。
很多知识素养、灵性智慧都是以“虚”的形式存在着的，很多玄妙的东西不能用实体或语言呈现和描述出来，但有时是很必需的素养。
学生学到的仅仅是看得见摸得着的东西是远远不够的。
在课堂教学中，大智慧的培养比小机谋的获取要重要得多。
浅谈循环大课堂中的班级管理
管理 ” ， 主任要把班 级管理 的立足点从 直接管理 中 班
转移到设 计管理上来 ，切实放手 让每一个学 生参 与 到班级事 务的讨论 、 决策 、 理和评价 中来 。 处
计， 个性 化 的班组 文化 的设 计 ， 欢会 上 的小游 戏 ． 联
体 育文 娱类 对抗 赛 ， 期末 的 团队盘 点等 ， 们 “ 学 他 间 歇性 ” 地添 柴加火 ， 方位 地激发 学生 潜能 ， 全 增强 团 队合力 。
范” “ 与 活力 ” 举 的管理 。 并
断 吸取养 料和动 力 。
一
二、 实行 民主管理 ， 活力团队 建设
学 校 的班 级 管理 与课 堂教学 一脉 相承 ． 体现 的 是“ 手而 不撒 手 ” “ 放 、 以教 师 （ 主任 ） 主导 、 班 为 以学
生为主 体” 的循 环大课 堂教 育思想 。
循 环 大课 堂所展 现 出的蓬 勃 的生命 活力 、 大 强
贯穿 其 中的 “ 经脉 ” “ 都 能 成 功 ” 是 谁 的信 念 支 持 系 统— — 认识 自己 、 纳 自己并最终做 最好的 自己。 悦 一 个具备 “ 自身和谐相 处并和谐 发展 ” 与 能力 的人才 能 真正感受 幸福 ， 才能真 正对生命 负责。
浅淡 循 环大 课 堂 中 的班级 管理
◇李 鑫
山东省 兖州一 中循 环大课 堂以“ 体验性 学 习 、 激
励 性评 价 、 即时化 管理 ” 三大 标志 ， 真实 而美好 为 是 的人性课堂 ， 诗意而灵 动的智 慧课 堂 。 民主 而科 是 是 学 的和谐课 堂。课堂上 ， 知识与 能力相得 益彰 ， 过程 与方法 和谐演 绎 ， 情感态 度价值 观完美 呈现 ， 生间 生 “ 同而 和”资 源共享 ， 不 、 师生 间生命律 动 、 学相长 。 教
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山东兖州一中的“循环大课堂”模式
山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式。
循环大课堂模式即“三步六段、35+10课堂循环”模式。
“三步六段”是课堂的组织形式，即“一课分二段”（35+10），“三步为一课”（课前－课中－课后）。
“35+10”就是35分钟展示+10分钟预习。
展示的内容是上节课10分钟加课下预习的成果，预习的内容是下节课将要展示的内容。
每节课的起点在上一节课的最后10分钟，这与传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。
简单的改变却盘活了课上课下的对接，使得兖州一中的课堂形成了“课上－课下－课上”的环形结构。
“循环大课堂”模式改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式（教、学、评价的方式），实现了四个统一：两种高效学习态的衔接统一，全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一，学校教育与育人功能的统一。
导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。
做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。
导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。
兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化”。
尤其是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用，他们不仅把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。