五步循环大课堂教学模式
《五步教学法》课堂教学模式
“五步教课法”讲堂教课模式[重点词 ]讲堂教课模式；自主；合作；研究；高效“五步教课法”讲堂教课模式，是以“先学后教、着重交流；以学定教、引领研究；合作交流、增强实践”以达到不教而教的目的为中心理念，倡议学生自主学习与合作研究，确实培育学生的学习能力，提高学生的综合素质；改变传统讲堂教课构造，优化讲堂教课模式，提高讲堂教课效率，促使教师的专业成长，真实实现教课高效和学习高效，最后目的是使学生学会学习、学会集作、学会生计、学会发展，进而大面积提高教育教课质量。
下边我将从形成背景、设计理念、实行策略三个大方面对我校“五步教课法”进行解读。
一、形成背景墨尔根小学于 2015 年 9 月建立，由原北方英语实验学校转型为公办小学，是一所新兴的城镇小学。
我校以“尽心打造精选名校，努力创立人民满意教育”为办学目标，以“不辱使命、团结一心、争创佳绩”为宣传口号，以“立德树人、立教圆梦”为根本任务，着力建设“高质量、多样化、人文化”的漂亮学校，全面提高学校办学质量，建立师生和睦家园，促使学生健康成长，努力推动素质教育，促使教育事业科学和睦发展。
原北方英语实验学校特别重视讲堂教课改革，多年来向来在研究讲堂教课改革的方法和门路，形成了“四导式”目标导学讲堂教课模式，为了使讲堂教课改革进一步深入，本学期我们以“四导式”目标导学讲堂教课模式为基础，进一步研究出更为切合学生学习能力培育的“五步教课法” 。
二、设计理念先学后教、着重交流；以学定教、引领研究；合作交流、增强实践。
三、实行策略（一）按照原则设计和编制切合要求的导教案是使用教案导学教课的重要环节，也是关系到教课成败的一个重点。
导教案编制主要按照三个原则：1.自主性：理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生供给更多的自学、自问、自做、自练的方法和时机，使学生真实成为学习的主人，增强对学习的兴趣。
2.启迪性：引导学生独立思虑，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的一致，表现启迪性原则，使教案成为学生掌握学科知识系统和学科学习方式的载体、教师教课的基本依照。
运用“五步教学法”提高小学课堂教学活力
运用“五步教学法”提高小学课堂教学活力所谓“五步教学法”，即教师通过“预习自学-情景互动-多维训练-展示评价-回馈总结”五个教学环节，进行有效教学。
五步教学法遵循《课标》的要求，本着一切以学生的全面发展为出发点，有效增强课堂教学活力为宗旨，进行卓有成效的课堂教学实验。
多年的研究实验证明，五步教学法可以施用于小学阶段，五步教学法能够大大地提高课堂教学的活力，提高教学质量。
一、培养良好的预习、自学习惯是五步教学法的基础“预习自学”，这一环节是五步教学法的基础，它意在于培养学生良好的学习习惯，从而为有效的课堂教学打下坚实的基础。
良好的学习习惯是学生上好一节课必备条件，然而现在的小学生过分的依赖教师扶助和家长的帮助已是不争的事实。
“预习自学”环节要着力解决的就是如何让学生能够在教师的引导下，逐步变“扶助和帮助”为“自主学习”。
那么如何培养学生自主学习呢？法国教育家第斯多惠说：“教学的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”在我们开始的摸索过程中，定位于“预习自学”。
此环节是教师把一定量的知识内容教给学生，通过“家庭独立预习自学”和“课前生生互动预习自学”两个方面来完成。
我们把一定的时间和空间及相关的知识范围都还给了学生，学生可以自主学习了，但实际看来，有一大批学生，也包括一些好学生都有些茫然，拿着课本，不知如何下手。
因此，这需要老师引领，特别在刚开始的阶段。
学生自主学习的培养，需要一个过程，需要慢慢培养。
欲速则不达，只要老师不断追求，给学生创造锻炼的机会，给学生成长的舞台，学生一定会成长得更好。
学生只有具备良好的学习习惯，我们的课堂教学才会真正的充满活力。
二、情景互动和多维训练是五步教学法的核心在课堂教学互动活动中，师生之间、生生之间的对话是最主要的途径和形式。
“情景互动和多维训练”是一个统一体，情景互动是教师根据教学内容，巧妙设计并引导学生展开思考，它是前提；多维训练则是根据互动所得到的方法进行有效的练习。
小学“五步互动”课堂教学模式解析MicrosoftWord文档
小学“五步互动”课堂教学模式解析1.商定目标。
传统的教学中是教师自己制定教学目标，教学针对性不强，导致教学效率低下。
我们根据目标教学理论，课堂上教师在检查学生预习效果的基础上，和学生来共同商定教学目标，学生按照商定的目标积极有序地进入自学状态。
教师通过此环节不仅培养了学生的问题意识，提高课堂参与度，同时也培养学生的自学能力与合作能力。
2.创设情景。
创设良好的学习氛围和情景，激发学生的学习兴趣、学习动机、研讨情绪，为学生进入主体参与学习做好情感上的准备。
从而提高课堂愉悦度。
3.多维互动。
“互动”是我们这一教学模式的核心环节，也是我们的最大亮点。
多维互动以活动教学理论为依据,强调以学生为本,尊重学生学习活动的个性，在学生理解、掌握、运用知识的过程中培养他们多元思维的灵活性和自我实现的实践性,把教学活动视为师生进行一种生命与生命的交往、沟通，从而把教学过程视为一个动态发展着的教与学统一的交互影响与交互活动的过程。
我们通过师生互动、生生互动、生本互动等多种形式组织学生围绕教学目标选择有价值的问题，进行多维互动探究，在此过程中培养学生思维的广阔性与深刻性。
通过多维互动环节不仅大大提高了课堂参与度，同时培养了学生的表达力、合作力和评价力。
4.归纳总结。
师生共同研讨，归纳出本节课或本单元的重、难点及学习方法，教师因势利导，引导学生积极思维，明辨是非，寻找结论，从而培养学生分析、归纳、概括、总结和解决问题的能力。
5.生活拓展。
新课程的核心理念之一是“回归生活是新课程改革的必然归属”。
新课程强调学生的学习要和生活紧密联系起来。
老师利用课堂上学生掌握的新知识，设计出和实际生活相关的有梯度的练习，提高课堂的练习度、延展度和整合度，将学生的思维触角引向更深、更广的天地，使学生既可以对课堂上所学的知识进行深化，同时又可以将学生的思维带入一个更高的层次，有利于培养学生的实际运用能力和创新能力。
“五步互动型课堂教学模式”的实施，不仅大大提高了课堂教学效率，而且而且使“六度五力”的教学理念得到有力的落实。
五步循环教学法
五步循环教学法i.“导、学、教、练、评”五步循环课堂教学模式“导、学、教、练、评”五步循环课堂教学模式简介它是一种学习方法。
让学生知道，完成任何一件任务，首先要认真阅读规则（指导），然后全身心的投入到自主学习中去，遇到不会的要主动向同伴（或老师）寻求帮助，当学会知识后，有意识思考课后练习进一步加深对知识的理解，更不能忘记，每进行一次学习活动，都要对自己的学习行为进行反思。
——教会学生学会学习。
它是一种教学模式。
整堂课的环节分为：环节一：导入课题。
环节二：出示学习目标。
环节三：学习活动。
把学习的任务分成若干学习模块，每个模块进行往复循环的“导、学、教、练、评”学习活动。
具体的：导，教师根据授课内容制定学习指导（让学生知道学什么，怎样学）。
学，指导学生完全进入自主性学习状态，高度紧张的自主阅读、思考、书写等。
教，对学生不会的或理解不透、不深入的知识采取生生合作、师生合作的方式解决。
练，每进行完一个学习任务都要及时进行巩固练习。
评，要求学生时时对自己的学习行为进行一分钟的反思（学到了什么，学得怎么样，学习状态怎样等），环节四：当堂检测。
每节课都要留出足够的时间当堂完成作业。
它是一种教学思想。
做任何事情，首先要给学生制定明确的规则，然后先让学生按照规则尝试去做，针对学生理解的偏差采取有效措施，进行有目的教育教学。
“导、学、教、练、评”五步循环教学法基本步骤“导、学、教、练、评”五步循环教学法新授课备课模式“导、学、教、练、评”五步循环教学法复习课备课模式“导、学、教、练、评”五步循环教学法讲评课备课模式“导、学、教、练、评”五步循环教学法练习课备课模式。
五环节课堂教学模式的操作作业流程作业流程
“五步骤”课堂教学模式操作步骤“五步骤”生本课堂教学模式内涵包含“五步骤”: 即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标五个教学步骤。
一、目标导学步骤【操作】1.巡视检验预习作业；2.创设情景, 导入课题；3.出示学习目标, 让学生看或读投影或导学案。
【时间】2分钟左右。
【目标】学生在自学前, 让她们明确本节课学习目标, 激发学习爱好, 调动学生学习主动性, 能主动围绕目标探索性学习。
【学生主体地位】学生看投影或导学案, 明确了学习目标。
【老师主导地位】正确揭示目标, 引导学生追求目标。
【注意点】①学习目标包含三个方面: 知识能力；过程和方法；情感态度价值观。
学习目标要含有可测量性, 不能模糊不清。
知识能力和方法目标轻易测量, 而情感态度价值观目标则不轻易测量, 老师每堂课只需出示知识能力和方法目标, 而情感态度价值观目标通常不作为向学生揭示学习目标内容。
②要正确地设定学习目标, 在广度和深度上和教材、课程标准要求保持一致。
既不能降低, 也不拔高, 该“会利用”, 就要能当堂利用, 不能人为地降低到“知道”要求上。
③学习目标要具体, 不要抽象, 要简明扼要, 不宜内容太多, 要通俗易懂, 让学生一目了然。
④出示学习目标时间要合适, 应让学生读完后还有点思索余地。
目标出示以后, 老师通常还要用激励话语激励学生完成本节课学习目标。
⑤要一直围绕学习目标实施教学, 不能偏离学习目标。
一节课, 在有限45分钟时间内, 师生要做最有效最有价值事。
每节课老师全部要不停问问自己, 本节课关键目标任务是什么?我有没有偏离学习目标?二、自主学习步骤【操作】1.老师进行自学指导；2、学生自学、操作, 老师巡视；3.学生完成自学检测。
【时间】8－10分钟。
【目标】让学生知道自学什么, 怎么自学, 用多长时间, 应达成什么要求, 怎样检测基础上, 使每个学生全部主动动脑, 认真自学, 完成自学检测。
【学生主体地位】学生主动主动去探究知识。
五步循环教学法
大城县初中数学《五步循环教学法》教学模式的研究与实践一、课题提出的背景随着课堂教学改革的逐步深入，我们已非常清醒地认识到传统的课堂教学模式比较滞后，并且在一定程度上阻碍了学生能力的发展，对教师、学校的评价机制没有达到适应现代教育的要求，过于偏面追求升学率，教师的教学观念没有彻底更新，课堂教学中还是以教师为主，学生主动参与很少，对学生非智力因素的培养重视不够，忽视了对学生能力的培养。
课堂调研表明，相当一部分学生，课业负担依然很重，所获得的知识与能力并没有大幅度的提高，学习过程是被动的，学习潜能并没有得到充分发挥。
为了片面追求教学质量，有些教师仍采用“注入式”的教学，教学效果往往事倍功半。
鉴于上述问题，为改革落后的教学方式，优化教学过程实施素质教育，我们开展了对“五步循环教学，合作探究学习”教学课题的实验与研究，力求创立出一种切实可行的符合当前实际的教学模式，为轻负担，高质量的教学提供依据，充分发挥教师的主导地位，体现学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。
我们经过反复试验探索，在实践中总结出“锁定目标——探索发现——展示交流——梳理整合——积累运用”的教学模式的一般程序，以便实验教师在教学中操作与实施。
二、课题实验目标：1、形成一套切实可行的、可操作性强的课堂教学模式。
2、初步探索出让学生在课堂发挥主体地位的引导方法。
3、重视学生个体差异，转变评价观念。
在课堂教学中大力倡导教师对学生进行“发展性”、“多元性”评价，构建科学的、客观的、具有个性特色的课堂教学评价体系。
三：课题研究内容1、五步循环教学模式理论依据研究从建构主义教育理论的角度来看，五步循环教学模式改变了传统的教育观、学习观。
具体地说：建构主义是在认知主义基础上发展起来的教育教学理论，它认为"学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动"。
也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。
旧县乡小学 五步教学法课堂教学模式
旧县乡小学“五步教学法”课堂教学模式操作过程和要求为全面推行新课改，促进教学方式的根本转变，提升教师专业化水平，提高教育教学质量，按照县教学工作会议的有关精神，结合我乡实际，经乡教办及学校反复论证，决定开展“五步教学法”课堂教学模式推进活动，改革课堂教学结构，提高课堂教学效率，构建适合实际的新型教学模式。
基本理念和模式为：导入课题，明确目标自主学习，合作探究展示交流，相互答疑精讲点拨，规律生成当堂检测，信息反馈指导思想：把教学过程看作动态发展、教与学有机统一的过程，在这一过程中学生始终处于主体地位，教师是课堂教学的组织者、激发者和引导者。
“五步教学法”的教学模式，在实际操作中，这五个环节不是僵化、孤立的，而是开放的、互相渗透的。
科目不同、课型不同，必要时可增设或删除个别步骤，作出相应的调整，以便使模式趋向最优化，教师在应用的过程中要灵活。
下面三个附件是三种不同课型的操作办法。
附件一：“五步教学法”新模式新授课操作办法附件二：“五步教学法”新模式复习课操作办法附件三：“五步教学法”新模式讲评课操作办法旧县乡小学“五步教学法”课堂教学模式（新授课）操作过程和要求第一步：导入课题、明确目标(大约3分钟)。
1、创设教学情境，引出课题，目的是提高学生学习兴趣、有效组织教学，让学生在最短的时间内明确本堂课的学习任务。
2、出示学习目标，明确学习重点、难点，使学生自主学习更有针对性，使课堂实施“自主、合作、探究”学习更有成效。
要求：1、出示学习目标用时要短，从而节省时间，让学生有比较充分的时间去学习；2、学习目标要非常明确、具体、可操作、学生摸得着、够得到学生经过努力就能完成，这是学生自主探究成败的关键。
第二步：自主学习、合作探究(约12分钟)。
这一环节，是学生依据“导学案”进行有目的、有针对性地开展“自主、合作、探究”学习的过程。
要求：1、教师首先要激发学生的学习积极性，给学生足够的时间进行独立思考，引导学生进行自主学习，养成独立思考问题，分析问题，解决问题的习惯和能力。
五步教学法课堂教学模式的操作流程
五步教学法课堂教学模式的操作流程五步教学法课堂教学模式的操作流程（一）导课导学（1）导入新课，出示教学目标[操作] 通过课前制作好的投影或黑板让同学看。
[时光] 约2分钟左右[目的] 让同学从总体上知道本节课的学习任务和要求。
[意义]①使同学在上课开头就明确学习目标和学习方向。
同时，激发同学学习的爱好，调动了同学学习的乐观性，促进同学在以后的各个环节里主动地围绕目标探究、追求。
①因为学习目标往往是一节课的主干学问及其要求的体现，因此，长久坚持揭示目标，可以培养同学的概括能力。
[注重点]①要仔细钻研教材和课标，精确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。
①要层次清晰，简明扼要，不要太长。
①学习目标的主要内容是理解学问、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标由老师掌握，在教学过程中渗透举行，普通不作为向同学揭示教学目标的内容。
○4要引导同学仔细默看，不要急于切换投影。
（2）出示自学指导，指导同学自学[操作] 课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影（小黑板）让同学看。
[时光] 约2分钟左右[目的] 让同学知道自学什么、怎么自学，用多长时光，应达到什么要求，届时如何检测等。
[意义]①让同学带着明确的任务，把握恰当的自学办法，从而使自学更有效。
①坚持每次自学前都赋予办法指导，使同学堆积了不少自学办法，同学的自学能力必定提高。
[注重点] 自学指导要层次分明，让同学看了之后，做到三个明确：①明确自学内容。
即让同学知道学什么，有的教材内容单一，普通一次性自学；有的教材内容多，可视状况分几次自学，但每次自学前都必需写清晰自学的内容（或范围）。
①明确自学的办法，普通靠自主学习完成。
结合不同的学科，可以边看书边操作，还是边看书边与同桌研究，解决疑难，怎样干好，就怎样干。
①明确自学后的要求。
即用多长时光，应达到什么要求，届时如何检测等。
（3）同学自学，老师巡察[操作] 同学自学、操作，老师巡察。
[时光] 约10分钟左右。
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五步”高效课堂教学模式
实施方案
Ⅰ.基本理念
一、模式灵魂
相信学生、解放学生、发展学生三位一体，为学生的终生发展奠基。
相信学生是师德。
解放学生是使命。
发展学生是根本
二、模式目标
“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，旨在提高全体学生的综合素质。
三、模式特征
高效课堂模式特征：主动、生动、生成三特征一体。
主动：指学生主动参与的学习状态。
通过激发潜能，学生乐在其中，主动参与教学，获取最佳效益，促成生成能力。
生动：追求课堂情感价值。
学生学乐、乐学，变“怕上学”为“怕下课”。
生成：变“。
”为“？”。
课堂“不可预设”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想碰撞思想，让方法启迪方法。
Ⅱ.基本内涵
“三环五步”循环大课堂初中高效教学模式是一个立体教学结构。
一、学生方面：
学习流程三环：预习自学------高效课堂------训练拓展。
课堂45分钟向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后三环一体的大课堂。
课前：预习自学。
课前的自习课，学生预习教材，自己疏通一遍教材内容；通研导学案，在导学案的引领下与生活经历挂钩，进一步理解教材，重新构建知识体系；小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。
课中：高效课堂。
每个学习小组针对预习中发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、评分。
课后：训练拓展。
小组长自主确定时间，带领全体成员按训练案要求分层达标，限时完成，及时收交，向老师反馈交流。
学习方式三环：独学、对学、群学。
独学：学生对照导学案，自学，发现学习疑难。
对学：以小组为单位，同等学力的同学进行讨论。
群学：在组长的组织下，展示学习成果。
课堂学习三环：小组学习、展示点评、检测反馈。
小组学习：在小组长的组织下，围绕学习目标，以导学案为抓手，开展小组内独学、对学、群学，发现问题，解决疑惑，为展示做准备。
展示点评：展示不是对原有知识的重复，而是小组对学习疑惑的问题性展示，是小组学习成果的生成性展示，是生生合作、师生合作的互动性展示。
展示内容
是：解决问题的关键点、做题的易错点、知识的拓展延伸点、总结知识的方法和规律、小组合作探究学习的成果（如学习中的新发现、新的学习体验、新的感悟生成）等。
点评是归纳、小结。
包括学生对展示内容进行点评、拓展，学科班长对本节课各小组展示、点评、质疑等表现的课堂评价，教师的即时评价。
检测反馈：检测体现层次性、探究性、实践性。
包括基础达标、能力提升、拓展延伸、实际运用四个方面。
反馈为下一节内容做准备，形成循环。
课后反思三环：自查知识结构，整理纠错本，完成导学案。
二、教师方面：
课前备课三环：备学习目标，备学情，备学法指导。
基本流程为：个人初备(形成初案)----集体研讨(形成共案)-----个性设计(形成个案)三环。
课中教学三环：导学案为主导、问题为主线、活动为主轴。
导学案为主导：围绕“学”，重在“导”，导是手段，学是目的。
问题为主线：围绕课堂暴露出来的问题，“拓”“挖”“思”“悟”，既要抓住问题，认真探究，又要做到不厌其烦、“无限”放大、不彻底解决问题誓不罢休。
活动为主轴：包括三动，身动、心动、神动，一切围绕“学”而动，在组与组、对与对、生与生、生与师之间互动交流。
课堂检查三环：一在学生独学时，查学生自学进度、效果；二在小组对学、群学、小组展示时，查暴露的问题；三在学生整理导学案、纠错本时，查发现存在问题，安排检测。
Ⅲ.基本流程
课堂流程：五步
明确目标→自主研学→合作解疑→展示提升→效果反馈
↑↓
1.明确目标：课堂首先出示学习目标，师生围绕学习目标开始本节课学习。
2.自主研学：学生以高效导学案为学习路线图，通研教材，思考导学案上的启发性问题，自学任务完成后，完成当堂导学题目，检验自学效果，找疑难，查不足。
3.合作解疑：小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论。
学习小组长组织小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的内容、自学中遇到的困惑；老师深入小组参与学生讨论，及时发现问题，组织教学进程。
4.展示提升：B层C层展示，A层点评、拓展；组组展示、组组点评、质疑。
点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键，可点评思路、总结规律，可质疑不同思路、不同方法。
5.效果反馈：对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化，为此进行当堂检测。
通过这一环节检验学习效果，为小组打分晋级，激发学生学习热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程，同时为下节课做准备，形成循环大课堂。
模式准则：导学案是路线图；小组学习定成败；独学、对学、群学是方式；学情调查是基础；达标检测是关键，展示点评是手段。
Ⅳ.基本方法
1.先继承。
按照高效课堂模式要求，我中心校将用四个月时间进行高效课堂
的“临帖”，因为没有“临帖”，就不会有“破贴”，这个阶段叫继承。
2.再生成。
第二个阶段叫批判与生成，在“271高效课堂”的基础上嫁接生成具有我们自己特色的课堂，最终打造出我们自己的高效课堂教学模式。
Ⅴ.基本步骤
一、准备阶段（2012年2月）
1.成立领导小组
（1）组织管理人员
组长：李有会
副组长：侯文芳
组员：刘友会、杨宪丽、原计英、胡献忠、郝宏亮、纪爱萍
（2）实施组织机构和人员
中心校教研室→学校教务处→七、八年级各科备课组长→七、八年级各科任课教师
2.确立模式,观摩学习
我中心校以太原市“343”课改理念和小店区“一三三”区域课改精神为指导,以“271高效课堂”为帖子，结合我中心校教育教学的实际情况（学生一半来自乡镇农村，一半来自外来务工家庭，受家庭环境和教育环境的影响，他们的学习习惯、学习成绩和兄弟学校相比差距很大。
另外由于学校对课堂教学具体步骤、时间划分等方面缺少具体规定，致使教师的课堂教学没有章法，随意性太强；到目前为止，尚有部分教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，高消耗、重负担、低效率，投入多，产出少，教学质量受到很大影响。
），特确立“三环五步”高效课堂教学模式。
我中心校准备3月初组队赴昌乐二中观摩学习，进一步领会高效课堂的主旨，亲身体会高效课堂的魅力，从学校管理、教育教学、考核评价等方面再取真经。
3.物质准备：
多媒体设备8台、办公电脑30台、彩色打印机2台、普通打印机6台、办公用品（各类纸张若干、黑板8块、彩笔30盒）
二、继承阶段（2012 年3月----2012 年6月）
1.利用课堂教学、课堂实践活动等形式开展模式的实施与研究。
2.如实记录教学过程中各种相关的现象、数据、问题等事宜。
3.定期请专家指导，开展教学研讨，解决教学中的实际问题，举行经验交流
会。
三、生成阶段（2012 年7 月----2014 年6 月）
在继承的基础上，利用课堂教学、课堂实践活动等形式进一步开展高效教学模式实施与研究。
加强高效课堂理论的学习，深入学生实际，不断摸索，不断改进，最终形成具有我们自己特色的“ 三环五步”循环大课堂初中高效课堂教学模式.
四、总结阶段（2014 年7 月----2014 年9 月）
1、汇集各备课组考核评价的记载资料，针对所研究问题的解决方案，研究的状况、学生及家长问卷调查等相关情况，以实验报告、经验交流、学术论文等形式进行总结，由中心校统一组织，以经验交流会或专栏形式进行展示交流。
2、改进相关环节，为新一轮的实施奠定坚实基础。
3、整理研究，资料存档。
小店街道中心校
2012.2.24。