三环五步循环大课堂教学模式

三环五步循环大课堂教学模式

模式简介

基本理念

一、模式灵魂

相信学生、解放学生、发展学生三位一体，为学生的终生发展奠基。

相信学生是师德。

解放学生是使命.

发展学生是根本.

二、模式目标

“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，旨在提高全体学生的综合素质.

三、模式特征

高效课堂模式特征：主动、生动、生成三特征一体。

主动：指学生主动参与的学习状态。通过激发潜能，学生乐在其中，主动参与教学，获取最佳效益，促成生成能力。

生动：追求课堂情感价值.学生学乐、乐学,变“怕上学”为“怕下课”。

生成：变“。”为“? ”。课堂“不可预设”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想碰撞思想，让方法启迪方法。

高效课堂内涵:知识的超市、生命的狂欢。

超市:体现对学生学习的尊重性、选择权、自主性，课堂呈现丰富性、多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。

狂欢:从“知识"到“生命"，课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。

基本内涵

三环五步循环大课堂教学模式是一个立体教学结构.

学生方面:

学习流程三环：预习自学-————-高效课堂------训练拓展。课堂45分钟向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后三环一体的大课堂.

课前：预习自学。课前的自习课,学生预习教材,自己疏通一遍教材内容；

通研导学案,在导学案的引领下与生活经历挂钩,进一步理解教材，重新构建知识体系;小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习,并找出需要课堂讨论的问

题。

课中：高效课堂。每个学习小组针对预习中发现的问题，确定讨论目标，自主合作,探究解疑；课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、评分。

课后:训练拓展。小组长自主确定时间，带领全体成员按训练案要求分层达标，限时完成，及时收缴，向老师反馈交流。

学习方式三环：独学、对学、群学.

独学:学生对照导学案，自学，发现学习疑难。

对学：以小组为单位，同等学力的同学进行讨论。

群学：在组长的组织下，展示学习成果.

课堂学习三环：小组学习、展示点评、检测反馈.

小组学习：在小组长的组织下，围绕学习目标，以导学案为抓手,开展小组内独学、对学、群学，发现问题，解决疑惑，为展示做准备.

展示点评：展示不是对原有知识的重复，而是小组对学习疑惑的问题性展示，是小组学习成果的生成性展示,是生生合作、师生合作的互动性展示.展示内容是:解决问题的关键点、做题的易错点、知识的拓展延伸点、总结知识的方法和规律、小组合作探究学习的成果(如学习中的新发现、新的学习体验、新的感悟生成）等。

点评是归纳、小结。包括学生对展示内容进行点评、拓展，学科班长对本节课各小组展示、点评、质疑等表现的课堂评价，教师的即时评价。

检测反馈：检测体现层次性、探究性、实践性。包括基础达标、能力提升、拓展延伸、实际运用四个方面。反馈为下一节内容做准备，形成循环。

课后反思三环：自查知识结构，整理纠错本,完成导学案。

教师方面：

课前备课三环：备学习目标，备学情,备学法指导。基本流程为：个人初备(形成初案）-——-集体研讨（形成共案）———-—个性设计(形成个案）三环。

课中教学三环：导学案为主导、问题为主线、活动为主轴。

导学案为主导：围绕“学”，重在“导”，导是手段，学是目的。

问题为主线：围绕课堂暴露出来的问题，“拓"“挖"“思"“悟"，既要抓住问题,认真探究，又要做到不厌其烦、“无限”放大、不彻底解决问题誓不罢休.

活动为主轴:包括三动,身动、心动、神动，一切围绕“学"而动,在组与组、对子与对子、生与生、生与师之间互动交流。

课堂检查三环：一在学生独学时，查学生自学进度、效果；二在小组对学、群学、小组小展示时，查暴露的问题;三在学生整理导学案、纠错本时，查发现存在问题，安排检测。

基本流程

课堂流程：五步

明确目标→自主研学→合作解疑→展示提升→效果反馈

↑

↓

1、明确目标：课堂首先出示学习目标，师生围绕学习目标开始本节课学习。

2、自主研学：学生以高效导学案为学习路线图，通研教材,思考导学案上的启发性问题，自学任务完成后，完成当堂导学题目，检验自学效果，找疑难，查不足。

3、合作解疑：小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论。学习小组长组织小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的内容、自学中遇到的困惑；老师深入小组参与学生讨论，及时发现问题,组织教学进程

4、展示提升：B层C层展示, A层点评、拓展；组组展示、组组点评、质疑。点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键,可点评思路、总结规律，可质疑不同思路、不同方法。

5、效果反馈：对所学内容进行总结梳理,反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化,为此进行当堂检测。通过这一环节检验学习效果,为小组打分晋级,激发学生学习热情,把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程，同时为下节课做准备，形成循环大课堂。

导学案是路线图；小组学习定成败；独学、对学、群学是方式；学情调查是基础；达标检测是关键，展示点评是手段.

走近“三环四步"开放大课堂

【采写视角】

颠覆和超越传统课堂，回归“以学习为中心"、培养学生自主学习能力的课堂价值本位,构建校本化的课堂教学模式，并做到运行常态化、科学化、成熟化、高效化,不仅是东辰课堂,也是基础教育课堂改革发展的

走向。

今天我们上的是《巴斯德征服狂犬病》……老师一写完课题，就有同学举手：“他是怎么征服的啊？”我们怀着极浓的探究兴趣，快速浏览导学案上的任务目标，像小蜜蜂一样一头扎入书海。

热烈的“小组讨论”，教室里弥漫了我们的智慧见解……

“作为一个科学家，他在科学征途中所向披靡，可他现在为什么犹豫啊！"“哗—-”所有小组都举起了手，都想把小组意见带到班上来碰撞。经过这么多次小组里的成长、课堂上的训练,我和同学们如今是多么自信

啊！

先回顾狂犬病的可怕，再结合插图设身处地想象:巴斯德表面上要用极力的镇静安抚孩子对生命飘摇不定的恐惧，内心却是多么的焦灼不安……老师问我们：在巴斯德经历13天惴惴不安的治疗后，他被儿女带去度假，他真的放松了吗？沿着导学案上“梳理主人的心情变化，关注文中那些深邃精确的词句”:“每天早晨，他都是在忧心忡忡地……”从独立探究到小组碰撞、老师追问，我和同学们被深深感动了：作为一个科学家、一个医生,他的犹豫、焦虑、忧心……不正是有着崇高职业道德和高度责任感的真切写照吗？

我已经深深喜欢这样的课堂，习惯了独学——群学-—交流的学习方式……

与这位小学四年级同学似有同感,老师的“课改日记”同样传递了东辰的“课改之春”：

这一周,学校对全体老师进行课堂诊断.课前我认真研读教材，充分预设教学过程可能出现的问题，精心编写导学案.课堂上注重对小组学习实效性指导，在小组展示过程中充分导学，对学生思维障碍和主题偏向适时点拨、引导……诊断老师充分肯定了我对“三环四步”教学模式的熟练运用，也提出了重要建议-—“披文入境，品味语言”,引导学生从精美的语言文字中汲取营养，“神入”课文描绘的意境……发掘、生成浓

浓的语文味，应是我努力的方向。

走进“三环四步”开放大课堂，一股撞击心灵、澄澈隽永的清新之气，已从东辰课堂漫卷开来。

价值与诉求：我们需要什么样的课堂模式？