教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》(新)-推荐下载
关于开展全国高职高专英语类专业教学改革课题
关于开展“全国高职高专英语类专业教学改革课题”立项工作的通知英教指委 [2007] 11号各高职高专院校：为贯彻《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）的精神，深化高职高专英语教学改革，提高英语教师教学和科研水平，进而提高英语教学质量，教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会（以下简称“教指委”）决定开展高职高专英语类专业教学改革课题立项工作。
现将《立项申请书》（详见附件）印发给你们，希望各高职高专院校组织广大英语教师积极参与，共同搞好高职高专英语类专业教学改革课题的立项申报和研究工作。
课题负责人需填写《立项申请书》（可复印）一式二份，挂号邮寄至以下地址，需在信封左下角注明“课题立项”字样。
受理《立项申请书》的截止日期为2007年9月10日（以邮戳为准）。
通讯地址：北京市海淀区西四环中路45号505室邮政编码：100039联系电话：电子邮件：联系人：赵杰有关本次课题立项工作的具体要求及安排，参见《全国高职高专英语类专业教学改革课题立项指南》。
附件：全国高职高专英语类专业教学改革课题立项申请书教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会2007年5月25日附件：全国高职高专英语类专业教学改革课题立项申请书编号课题名称课题负责人负责人所在学校填表日期教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会制填表说明1.本表一律用A4纸打印装订成册，表内空格不够可加页。
2.课题负责人只限一人，课题组主要成员一般不超过5人。
3.课题级别请选择是重点课题、一般课题还是自筹经费课题。
4.本表须经课题负责人所在学校领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。
5.封面编号一栏不用填写。
申请者的承诺：我承诺对本人填写的各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。
如获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，按计划认真开展研究工作，取得预期研究成果。
申请者：年月日课题负责人情况课题组主要成员情况。
对高职英语教师专业发展的行动研究
对高职英语教师专业发展的行动研究摘要：在人才市场需求导向下，高职院校致力于人才培养的行业、企业、学校对接。
基于此背景，英语教师在构建英语课程教学体系过程中势必要进入专业化发展的道路。
通过与教师的交流、观察、分析和反思，发现教师在更新自身教育观念、了解社会对人才的能力需求和实践性知识增长方面存在着很大的发展空间。
关键词：高职；英语教师；专业发展；行动研究中图分类号：g715 文献标识码：a 文章编号：1672-5727（2012）07-0073-02行动研究是西方20世纪70年代后盛行的一种教育研究方法，它是一种“在行动中”、“通过行动”、“为了行动”的研究。
高职英语教师专业发展行动研究体现为高职英语教师为改革英语教育教学而在教学实践中进行计划、行动、反思的过程。
行动研究的开始笔者任教于经济发达的广东省珠三角地区的高职院校，在2009~2010年的两年间始终与广东省广州、佛山、东莞等地市部分高职院校的一线年轻英语教师保持着较为紧密的联系。
通过参与式讨论、网络调查和教研合作等方式，笔者与青年英语教师共同思考了下列问题：（1）我是怎样成为一名英语教师的？（2）我对高职教育基本观点的认识有哪些？（3）我是否知道高职教育的先进理念？是否在教学中加以运用？（4）我在英语教学中起到了什么作用，与学生是一种什么样的关系？（5）我在高职人才培养体系中处于什么地位？（6）我有哪些职业成长的空间？笔者向教师展示了最为常见的对于教师的隐喻认知概念——“园丁”、“工程师”、“蜡烛”。
传统富有内涵的隐喻促使大家进行了深刻的反思。
结果表明，虽然“园丁说”反映了教师的助长功能，但忽视了学生发展的不确定性和社会因素；虽然“工程师说”体现了教师在教学中的主导作用，但无法体现学生的主体作用；而“蜡烛说”完全没有体现教师自身的生命成长和专业化发展过程。
高职教师的作用目前，高职院校整体师资水平还比较低，比如在自我认知方面，许多教师自诩为“教书匠”，不敢抱有“教育家”的理想。
贺雪娟教授简介
中， 《 “ 重 心 下 移 ” 背 景 下 系部 教 学 目标 管理 体 系 的研 究 与应 用 》 获得 湖 南省 高等 学 校
教学成果 二 等奖 ， 2 0 0 6 年全 国高职 高专 英语 课 堂教学设 计 及 电子 教案大 赛二 等 奖 。
2 0 0 2 年5 月调 入 长沙 民政职 业 技术学院以来 ， 担任 商务英语专业 的专业 带头人 ， 并
英语 》课程被评 为2 0 0 7 《外 贸 函 电 》 、 《商 务 英 语 》 、 《国 际 贸 易 实 务 》 等 商 务 英 语 专 业 核 心 课 程 的 教
学 。 在教学中能结合十多年从 事外经 贸工 作 的经验 ， 传授给学生 商务专业前沿的信
息 ， 注 重 培养 学 生 的 实 际 应 用 能 力 ， 深 受 学 生 的 喜 爱 。 其 担 任 主 讲 教 师 的 《外 贸 函 电
题 ， 其 中有 ： 中 国 英 语 教 育基 金 国 家 级 课 题 《大 学 英 语 互 动 式 课 堂 教 学 与研 究 》 中 的 一
项 子 课 题 、 教 育部 高 等 学 校 高职 高专 英 语 类专 业 教 学 指 导 委 员 会 重 点 委 托 课 题 《高职 高
专英语 类专业设置 与拓展 问题研 究》 、
曙光 电子集团进 出口公
司并担任总经理 。 19 9 7
年 受 美 国 “ J OL l DA ” 公
司之邀请， 在其总部美
国华盛顿工 作一 年后 回
国 出任 其 中国 区域总代
表。 20 0 2 年5 月调 入 长 沙民政职业技术学院经 贸系担任 副主任 ， 2 0 0 3 年至 今担任该 院应
用外 语 系 主任 ， 并 兼任 教 育部 高等学校 高职 高专 英语 类专 业 教 学指导 委 员会委 员 、 中国
教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会
教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会第三次全体委员会议纪要英教指委[2007] 20号教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会（以下简称“教指委”）于2007年12月22日至24日在大连召开了第三次全体委员会议。
会议由教指委主任委员刘黛琳和副主任委员安晓灿主持，参加会议的有刘黛琳、安晓灿、丁国声、余渭深、崔秀敏、周龙、杨亚军、晨梅梅、贺雪娟、向前进、辛柯、张权、伍忠杰、柳青军委员、牛健秘书长及秘书处成员与联络员。
会议承办方大连理工大学出版社副总编辑张剑宇致欢迎辞，他介绍了大连理工大学出版社的出版情况，并预祝会议圆满成功。
此外，广东省教育厅高教处处长刘云平列席了23日上午的会议。
教指委刘黛琳主任委员对大家在百忙之中参会表示衷心感谢，她指出本次会议的主要议题是总结2007年度工作，部署安排2008年工作，此外对课堂教学竞赛进行终评，并讨论公共英语课程教学基本要求初稿。
牛健秘书长对2007年教指委开展的专项工作与活动进行了总结。
他指出，2007年教指委完成了2006年未完成的工作；完善了组织机构，向教育部申报新增教指委委员；成功举办了首届全国高职高专英语教学工作会议；向教育部推荐的两门精品课程被顺利评为国家精品课程；成功举办了5个教师培训项目；完成了科研课题立项工作；完成了首届英语课堂教学大赛的初评工作。
与会的教指委委员重点就2008年开展的工作进行了研讨，会议决定，在2008年开展第二届课堂教学竞赛工作，举办首届优秀英语课堂教学课件大赛，继续向教育部推荐国家精品课程，修订《英语类专业实训基地建设指导意见》与《英语类专业设置规范》，完成《公共英语课程教学基本要求》的定稿工作，开展对07年立项课题的中期检查工作，继续举办赴美国、德国、澳洲的教师培训项目，在国内举办一期主题为英语专业实训基地建设与实训能力培养的培训项目，于2008年10月中下旬召开全国高职高专英语教学工作会议，共同研讨如何推进公共英语课程的教学改革。
英语类专业教学改革课题结题的...
关于第二期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”结题的通知
英教指委 [2010] 34号
各有关高职高专院校：
经教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会（以下简称“教指委”）对2009年获准立项的第二期280个“全国高职高专英语类专业教学改革课题”终期检查和验收，现同意其中的250个课题结题，名单见附件。
附件：第二期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”结题名单
教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会
2010年12月24 日
附件：
第二期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”结题名单。
教育部办公厅关于组建高职高专教育专业类教学指导委员会的通知
教育部办公厅关于组建高职高专教育专业类教学指导委员会的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2004.04.07•【文号】教高厅函[2004]5号•【施行日期】2004.04.07•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育,职业教育与成人教育正文教育部办公厅关于组建高职高专教育专业类教学指导委员会的通知（教高厅函[2004]5号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），有关单位：高职高专教育是我国高等教育体系的重要组成部分，也是我国职业教育体系的重要组成部分。
近几年，高职高专教育呈现出前所未有的发展势头，院校数和在校生数持续快速增长，其规模约占普通高等教育的一半左右。
为贯彻落实党的十六大和中央人才工作会议精神，我部决定组建高职高专教育专业类教学指导委员会。
第一届委员会任期为2004－2008年。
高职高专教育专业类教学指导委员会是协助国家教育行政部门对高职高专教育专业教学工作进行研究、咨询、指导和服务的专家组织，其职能主要为研究咨询、指导推动、质量监控和交流服务。
组建高职高专教育专业类教学指导委员会可以从宏观上把握各个专业领域发展的方向，向国家提出咨询建议，为广大高职高专院校提供具有针对性的咨询与服务，指导学校的专业建设与改革。
一、组建原则高职高专教育专业类教学指导委员会的组建应有助于国家教育行政部门对人才培养和教学工作加强宏观管理和指导；有助于调动有关政府、行业协会、企业及用人部门等各方面的积极性，突出此类人才培养的职业性特征；有助于促进高职高专教育产学研的紧密结合，形成鲜明的办学特色。
具体内容为：1．拟按两个层次组建：即教学指导委员会和教学指导分委员会。
2．为突出高职高专教育与用人市场紧密结合的特点，委员会成员主要由教育专家、各专业领域的优秀的“双师型”教师，以及行业企业的知名专家组成。
3．高职高专教育专业类教学指导委员会及其分委员会主要由我部统一组建和管理。
教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会
教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会推荐2009年国家级精品课程及评选2009年教指委级精品课程会议纪要英教指委[2009] 14号教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会（以下简称教指委）于2009年6月18日至6月21日在山西太原的山西省财政税务专科学校召开了推荐2009年国家级精品课程及评选2009年教指委级精品课程的会议。
会议由教指委主任委员刘黛琳主持，参加会议的有刘黛琳、安晓灿、丁国声、郑仰成、周龙、杨亚军、贺雪娟、崔秀敏、朱泽生、吴柏祥、沈银珍委员、张丽娟（王万义委员的代表）、牛健秘书长及秘书处成员与联络员。
本次会议的议题是向教育部推荐三门课程参评国家级精品课程，以及评选2009年教指委级精品课程。
教指委主任委员刘黛琳首先对2009年全国各高职高专院校上报精品课程的情况及评审、推荐等的相关要求做了说明。
她说，今年全国共有34门课程上报到教指委，参加2009年度国家级精品课程和教指委级精品课程的评选。
34门课程主要分为两大类：公共英语课程和英语专业课程。
本年度英语教指委可以向教育部推荐三门课程，参与国家级精品课程的评选。
由于本次上报的课程数量比较多，所以采取了专家分组预评及会议集中评选的方式。
在谈到国家级精品课程推荐标准的时候，她指出，申报课程应符合高技能人才培养要求，体现职业能力培养和职业素养养成；申报课程应由学校、行业、企业共同参与建设，课程负责人以高职院校专任教师为主，课程组成员应体现“双师”结构；课程学习网站应至少提供有该门课程的主要教学资源、案例、习题、实训实习项目、学习指南等相关教学资料，并体现教学互动；申报课程的网上内容必须包括课程整体设计介绍录像（不超过40分钟）和课程教学录像（不超过15分钟），其中，课程整体设计介绍录像以说课为主，包括教学设计以及相应的教学设施、环境和实训实习场景等介绍，并附相应文字说明。
精品课程的会议评审分为两个阶段，第一个阶段是从34门候选课程中评选出2009年教指委级精品课程，第二个阶段是从2009年教指委级精品课程中再评选出三门课程，作为教指委向教育部推荐的国家级精品课程。
教育部关于成立2007―2011年教育部高等学校外语专业等四个科类教学指导委员会的通知
教育部关于成立2007―2011年教育部高等学校外语专业等四个科类教学指导委员会的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2007.06.07•【文号】教高函[2007]12号•【施行日期】2007.06.07•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部关于成立2007-2011年教育部高等学校外语专业等四个科类教学指导委员会的通知（教高函[2007]12号）有关高等学校，有关单位：为了进一步深化高等教育教学改革，提高高等教育质量，加强教育行政部门对高等学校教学工作的宏观调控，推进高等教育宏观决策的科学化和民主化，充分发挥专家学者对高等教育教学改革与建设的研究和指导作用，我部决定组建2007-2011年教育部高等学校外语专业等4个科类教学指导委员会（以下简称教学指导委员会）。
现将有关事项通知如下：一、教学指导委员会是教育部领导的专家组织，具有非常设学术机构的性质，接受教育部的委托，开展高等学校本科教学的研究、咨询、指导、评估、服务等工作。
二、教学指导委员会委员是根据政治立场坚定、热心人才培养工作、学术水平比较高、教学经验比较丰富、思想活跃、组织协调能力较强、作风正派、老中青三结合、促进分类指导等原则，经学校和有关单位申报，在广泛征求意见的基础上选聘的。
各教学指导委员会委员由我部颁发聘书聘任，任期从2007年 6月 30日起至2011年1月止。
此次成立的是外语专业、艺术类专业、图书馆学学科及文科计算机基础教学指导委员会。
外语专业和艺术类专业教学指导委员会下设有若干分委员会。
三、教学指导委员会（含分委员会）设主任委员1人，副主任委员若干人、秘书长1人。
教学指导委员会的工作由主任委员主持、副主任委员协助、秘书长协助主任和副主任委员处理日常工作。
秘书长原则在主任委员所在高校聘请。
四、教学指导委员会的主要任务是：（1）组织和开展本学科教学领域的理论与实践研究。
（2）指导高等学校的学科专业建设、教材建设、教学改革等工作。
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高等职业教育英语课程教学要求（试行）
为适应我国高等职业教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，贯彻高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”的办学方针，实现培养高素质的技能型专门人才的目标，特制定《高等职业教育英语课程教学要求》（以下简称《高职英语教学要求》），以此作为指导各校组织高职高专英语教学（非英语专业）的主要依据。
鉴于全国各类高等职业院校的教学资源、学生入学水平、专业涉及的职业方向以及所面临的社会需求等有较大差异，各校应根据《高职英语教学要求》制定符合本校实际情况的实施性英语教学大纲，指导本校的英语教学。
一、课程性质与教学目标
高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。
高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。
同时，高职英语课程要使学生掌握有效的学习
方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。
二、教学要求
高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。
鉴于区域性经济对于人才的需求各异、不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大以及学生未来就业岗位对英语口、笔头沟通能力的需求不同，各校可根据专业特点，以学生的职业需求和发展为本位，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。
以下教学要求供各校在制定实施性英语课程教学大纲时参考。
（一）较高要求：适用于对学生的英语能力要求高的专业
1．掌握3,500个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对参考词汇表中列出的3,000个共核词汇能在口头和书面表达时加以熟练运用。
另需掌握500个与行业相关的常见英语词汇。
2．掌握基本的英语语法，能在职场交际中熟练运用所学语法
知识。
3．能听懂日常生活用语和与未来职业相关的一般性对话或陈述。
4．能就日常话题和与未来职业相关的话题进行比较有效的交谈。
5．能读懂一般题材和与未来职业相关的英文材料，理解基本正确。
6．能就一般性话题写命题作文，能模拟套写与未来职业相关的应用文，如信函、通知、个人简历等。
内容基本完整，表达基本准确，语义连贯。
7．能借助词典将一般性题材的文字材料和与未来职业相关的业务材料译成汉语。
译文达意、通顺，格式恰当。
（二）一般要求：适用于对学生的英语能力要求比较高的专业1．掌握3,000个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对参考词汇表中列出的2,500个共核词汇能在口头和书面表达时加以运用。
另需掌握500个左右与行业相关的常见英语词汇。
2．掌握基本的英语语法，并能在职场交际中基本正确地加以运用。
3．能基本听懂日常生活用语和与未来职业相关的简单对话。
4．能就日常话题和与未来职业相关的话题进行简单的交谈。
5．能基本读懂一般题材和与未来职业相关的英文资料，理解基本正确。
6．能就一般性话题写命题作文，能填写和模拟套写与未来职业相关的简短英语应用文，如表格、简历、通知、信函等。
语句基本正确，表达清楚，格式恰当。
7．能借助词典将一般性题材的文字材料和与未来职业相关的一般性业务材料译成汉语。
理解基本正确，译文达意，格式恰当。
（三）基础要求：适用于对学生的英语能力要求不高的专业
1．掌握参考词汇表中列出的2,500个共核词汇（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，能在口头和书面表达时加以运用。
根据具体情况适当学习一些与行业相关的常见英语词汇。
2．掌握基本的英语语法，并能基本加以运用。
3．能基本听懂日常生活用语。
4．能就日常话题进行简单的交流。
5．能基本读懂一般题材的英文资料，理解基本正确。
6．能填写和模拟套写常见的简短英语应用文，如表格、简历、通知、信函等。
语句基本正确,格式基本恰当。
三、课程设置与教学模式
各校应以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标设置
英语课程，以岗位需求为主线开发和构建教学内容体系。
建议高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。
基础英语阶段的教学内容可与行业英语阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。
通过开设行业英语激发学生的学习兴趣与动力，提高就业竞争力。
各校可依据本要求，
根据本校的专业设置和学生未来就业的行业及岗位（群）需求安
排教学。
在课程开发过程中，应积极与行业、企业合作，制定体现职业教育教学理念和教学模式的行业英语课程教学要求框架表，开发满足行业、企业岗位（群）需求的教学内容与资源，体现工学结合的原则。
各校应根据不同的教学要求设置教学时数，原则上不低于180学时。
教学模式应体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。
各校应
积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，借助虚拟现实技术
构建仿真的职业工作场景，提高学生的职场交际能力;应采取灵
活多样的教学方法,加强互动与协作学习；要营造良好的英语学习氛围和组织丰富多彩的英语课外活动，使之成为英语教学的有机组成部分。
四、教学评价
教学评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。
形成性评价为过程性评价，贯穿整个教学过程，应以促进学生学习和改进教师教学为目的，手段与形式可多样化。
终结性评价为总结性评价，指课程结束时对学生的全面考核，应以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力为目标。
各校要根据职业教育特点积极引入多元化评价体系，鼓励学生获取相关职业英语能力证书。
五、教学管理
高职英语教学管理应贯穿教学全过程。
通过强化教学过程的指导、监控和检查，确保高职英语教学达到既定的教学目标。
为此，各校要组织英语教学、专业教学、教学管理部门及来自行业、企业的专家，依据《高职英语教学要求》,根据本校的专业设置情况，制定各专业的实施性英语课程教学大纲，贯彻分类指导的原
则。
同时，应做好教学文档的管理工作，包括实施性英语课程教学大纲、实施方案和学生的形成性评价档案等。
各校应积极推进通过现代教育技术，尤其是计算机和网络技术落实、指导及监控学习过程，并努力落实相关硬件和软件建设的资金和建设计划。
六、教师发展
教师素质与能力是高职英语课程教学成功与否的重要因素，教学理念的更新是促使教学方法和教学手段改革的保证。
各校对于教师发展要充分重视，给予政策上的支持与时间上的保障。
各校要制定教师发展规划，加强对英语教师在教学理论、教学方法和教育技术等方面的培训，鼓励教师在教学中积极地、创造性地探索新的教学模式，学习与行业相关的英语教学内容；积极创造条件，与行业、企业合作打造“双师结构”教学团队。
高职英语教师也要在提高英语综合应用能力的同时，研究高职英语教学规律，根据本校的专业设置以及专业对应的职业岗位要求到行业、企业进行实践，丰富行业知识，提高合作与沟通能力，以不断提高自身的综合素质与能力，适应高职英语教学改革与发展的需要。