第一章 幼儿园教育评价概述第二节幼儿园教育评价的要素
幼儿园教育活动设计与指导 第1章 幼儿园教育活动概述
在幼儿园教育活动过程中，幼儿是 整个活动的行动者、承担者、探索者和 体现者。
幼儿在教育活动中，理应享有选择
2
与决定的自主权、探索与行动的自主权、
表达与展示的自主权。
在幼儿园教育活动中，幼儿与教师 都是教育活动中的重要因素，二者不可 或缺但作用不同。
第一章 幼儿园教育活动概述
10
2. 教育活 动的规范性
计与指导
设计与指导
设计与指导
与指导
PART 01
第一章
幼儿园教育活动概述
第一节
幼儿园教育活动的 概念与特点
第一章 幼儿园教育活动概述
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一、 幼儿园教育活动的概念
广 义 VS 狭 义
第一章 幼儿园教育活动概述
7
(一)广义的幼儿园教育活动
广义的幼儿园教育活动是指幼儿在幼儿园开展的一切活动。
生活活动
经验取向
课程是为儿童提供有益于其 身心发展的经验。
25
课程价 值取向
第一章 幼儿园教育活动概述
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二、 幼儿园教育活动与幼儿园课程 幼儿园课程就是幼儿在园的各种活动，既包括幼儿在园的生活活动，也包
括幼儿在园的游戏活动，还包括幼儿在园的学习活动和运动。 (一) 幼儿园生活活动与幼儿园课程
（1） 幼儿在园的生活活动既是幼儿的自然生活活动，也是幼儿园的一种教育活动（广义），通过幼 儿园的生活活动，实现幼儿身心的健康发展。 （2） 幼儿作为独立的个体进入幼儿园，面临的最大问题是独立生活，因此，生活技能的习得将决定 着他们适应幼儿园生活的速度和发展。
学前 教育
幼儿园教育活动 设计与指导
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理论篇
第一章
第二章
幼儿园教育评价概述第二节幼儿园教育评价的要素
幼儿园教育评价概述第二节幼儿园教育评价的要素一、幼儿园教育目标要素评价幼儿园教育的第一个要素是幼儿园教育目标。
幼儿园教育目标是对教育工作的指导方向和期望结果的表达。
评价幼儿园教育时，需要考察幼儿园的教育目标是否明确，是否与幼儿身心发展的特点相匹配，是否能够达到预期效果。
同时，还需要评价幼儿园的教育目标是否适应时代发展和社会需求的变化，是否具有实际可操作性。
二、教育教学要素评价幼儿园教育的第二个要素是教育教学要素。
这包括教学内容、教学方法和教学资源。
评价幼儿园的教学内容时，需要考察其包含的知识内容是否丰富、全面，是否与幼儿的关注点和发展需求相适应。
评价幼儿园的教学方法时，需要考察其是否符合幼儿的认知特点和学习规律，是否能够激发幼儿的学习兴趣和主动性。
评价幼儿园的教学资源时，需要考察是否有丰富的教材、教具和装备，是否能够满足幼儿的学习需求。
三、师资队伍要素评价幼儿园教育的第三个要素是师资队伍要素。
师资队伍是幼儿园教育的重要保障和决定性因素。
评价幼儿园的师资队伍时，需要考察教师的专业素养和专业能力，是否具备幼儿园教育所需的知识、技能和经验。
同时，还需要考察师资队伍的充实程度和发展机制，是否能够持续吸引和留住高素质的教师。
四、教育环境要素评价幼儿园教育的第四个要素是教育环境要素。
教育环境是幼儿园教育的重要条件和支持系统。
评价幼儿园的教育环境时，需要考察教室、活动场所、设施设备等是否符合幼儿身心发展的需求，是否能够提供安全、有序、美好的学习环境和生活环境。
同时，还需要评价教育环境是否能够激发幼儿的探索欲望和创造力，是否能够促进幼儿全面发展。
五、家庭与社区要素评价幼儿园教育的第五个要素是家庭与社区要素。
家庭和社区是幼儿成长和发展的重要背景和参与主体。
评价幼儿园的家庭与社区要素时，需要考察家庭和幼儿园之间的沟通交流和合作情况，是否能够形成良好的家园合作机制和育人环境。
同时，还需要考察幼儿园是否能够积极融入社区、与社区共同办学，是否能够充分发挥社区资源和群众力量。
教育评价学
第一章教育评价概述第一节教育评价的概念1、评价活动是在事实判断基础上进行的价值判断。
2、教育价值取向是人们依据某种价值观，根据自身需要，对教育活动作出选择和判断时所持的一种倾向。
★3、要理解教育评价的内涵，必须明确以下几个基本问题：第一，教育评价是为教育而进行的评价，最终是为了实现教育的发展；第二，教育评价的目的在于保证教育活动正常、有序地进行，最终促进人的发展；第三，“价值判断”是教育评价的核心；第四，价值判断必须以一定的事实为依据；第五，教育评价要对教育活动的显性和隐性效果都进行价值判断。
※教育评价的定义:教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。
第二节教育评价的类型【会区分】1、根据评价方法可将教育评价分为(1)量化评价：是指对评价对象进行定量分析后，制定出量化标准，然后按一定的量化标准进行价值判断的一种评价方法。
(2)质性评价：是指在自然情境中，通过评价者与评价对象的互动来收集相关信息，如采用参与式观察、开放式访谈、调查、查阅各种文献资料等方式，获取评价对象各方面的信息对评价对象的状况作出描述和分析，从而进行价值判断。
2、根据评价的作用和功能可将教育评价分为(1)诊断性评价：一般指在某项活动开始之前，为使其更有效地实施而进行的评价。
(2)形成性评价：又称即时评价，是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，用以调节活动过程，保证活动目标的实现而进行的评价。
(3)总结性评价：也称终结性评价，是指在某项教育活动告一段落时，对活动结果进行评价。
3、根据评价参照的标准可将教育评价分为(1)绝对评价：也称目标参照评价，是指以既定的目标为标准，对评价对象达成目标的程度进行的评价。
(2)相对平价：又称常模参照评价，是指在一个团体内，以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价。
(3)个体内差异评价：也称自我参照评价，指以评价对象的某一状况作为评价标准而实施的评价。
2017年幼儿教师资格证保教知识与能力试题及答案：幼儿园教育评价概述
第⼀章幼⼉园教育评价概述⼀、单项选择题1.系统地收集信息资料，参照预定的教育⽬标对教学过程及其结果进⾏价值判断的过程叫做( )。
A.教学测验B.教育评价C.教学测量D.教学反思2.以下关于幼⼉园教育评价的基本理念的叙述，错误的⼀项是( )。
A.评价内容多元化B.评价的⽬标应是促进幼⼉发展C.应使评价经常化D.以量化评价为主，适度结合质性评价3.幼⼉园教育⼯作评价实⾏以( )为主的制度。
A.其他教师评价B.园长评价C.家长评价D.教师⾃评4.幼⼉园教育评价的⽬的是( )。
A.了解幼⼉的发展需要，以促进幼⼉及幼⼉园教育的发展B.完成教师教学指标C.加强家园合作D.让家长了解幼⼉在园内的表现5.以学前教育的全部问题为对象的教育评价属于( )。
A.宏观评价B.中观评价C.微观评价D.总结评价6.幼⼉园中观教育评价是以( )为评价对象。
A.学前教育的全部问题B.幼⼉园内部⼯作C.幼⼉发展的某个⽅⾯D.幼⼉园教师的专业发展7.幼⼉发展评价的⽅法不包括( )。
A.作品分析法B.谈话法C.问卷调查法D.家长评价8.在幼⼉刚⼊园时，某幼⼉园对幼⼉进⾏了墨翟测试，以便了解他们的发展情况。
这种评价⽅法属于( )。
A.总结性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.即时评价9.某幼⼉园在保教活动中使⽤了⾃⼰开发的新教材，为了及时发现问题、进⼀步完善教材，幼⼉园每隔⼀段时间就会对教师使⽤情况和幼⼉发展情况进⾏评价。
这种评价⽅法属于( )。
A.诊断性评价B.形成性评价C.相对性评价D.绝对性评价10.在完成某个阶段教育活动之后，对教学成果进⾏的价值判断叫做( )。
A.绝对性评价B.诊断性评价C.相对性评价D.总结性评价11.幼⼉园在评⽰范性幼⼉园前，对照评价标准进⾏⾃评的⽅法叫做( )。
A.⾃我评价B.他⼈评价C.个体内差异评价D.总结性评价12.各级教育⾏政部门对幼⼉园⼯作进⾏检查后作出的评价属于( )。
A.相对性评价B.绝对性评价C.个体内差异评价D.他⼈评价13.以某⼀集合的平均状况为基准，评价每个对象在这个集合中所处的相对位置。
00394《幼儿园课程》核心知识点
00394《幼儿园课程》核心知识点《幼儿园课程》知识汇点第一章幼儿园课程概述第一节对课程的理解一、课程的内涵1、课程的四大类定义①课程即知识：认为课程是按照学习者的实际水平，依照学科的知识体系等编排的教与学的内容，课程简述教学科目或教学科目的总和②课程即计划：课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期目标③课程即活动：认为课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排④课程即经验：认为课程简述学生在教师的指导下所获得的经验和体验二、课程的分类①以教育目标和教育内容的性质为标准，分为：德育课程、智育课程、美育课程、体育课程和劳动技术教育课程②以教育内容的性质和组织方式为标准，分为：分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程③以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，分为：认知性课程、情意性课程④古德莱以课程决策的层次为标准，分为：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实习的课程、经验的课程⑤以课程影响学生的方式为标准，分为：显性课程（学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称正规和形式课程）隐性课程（没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际存在的影响）第二节对幼儿园课程的理解一、幼儿园课程的内涵1、幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程2、幼儿所获得的经验是为了实现教育目标，教师有计划、有组织地帮助幼儿获得的有益经验3、经验的获得的主要途径是活动或做事，包括正规和非正规，也包括计划和非计划4、幼儿园的课程内容要根据各地各园的实际情况来选择5、幼儿园课程强调整体结构简言之：幼儿园课程是为了实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源。
帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和二、幼儿园课程的要素（四要素相互影响、相互作用）1、课程目标：指幼儿园课程要达到的预期结果，是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据2、课程内容：指可以达成课程目标的教育经验3、课程实施：是帮助幼儿获得经验、达成课程目标的过程4、课程评价：既要判断课程目标是否完成，同时也要监控课程目标确定、课程内容选择与组织及课程实施的全过程，以确保及时发现问题、及时调整课程，更好地促进幼儿的发展三、幼儿园课程的特质p331、课程目标的全面性、启蒙性2、课程内容的生活性、浅显性3、课程结构的整体性、综合性4、课程实施的活动性、经验性第二章幼儿园课程设计第一节幼儿园课程理念的确立一、幼儿园课程理念的含义1、课程理念：就是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学信念，是课程的灵魂与支点2、幼儿园课程理念：指在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学的信念二、幼儿园课程的基本理念1、确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标2、构建以生活为基点的课程内容3、凸显以活动、体验为特点的课程实施（①做中学、②玩中学、③生活中学）4、实施以发展为导向的课程评价第二节幼儿园课程目标的制定一、幼儿园课程目标制定的过程1、幼儿园课程目标制定的三个来源①对幼儿的研究②对社会的研究③对学科知识的研究2、筛选幼儿园课程目标的两个依据①教育哲学②学习心理学二、幼儿园课程目标的层次与结构1、幼儿园课程目标的层次①幼儿园课程的总目标与课程领域目标②年龄阶段目标③单元目标④教育活动目标2、幼儿园课程目标的结构p43-45①以内容为框架建构的课程目标体系：五大领域分别确定的目标②以身心发展为框架建构的课程目标体系：认知领域、情感领域、动作技能领域三、制定幼儿园课程目标的原则p45-461、整体性原则2、连续性原则3、可行性原则4、时代性原则四、幼儿园课程目标的表述1、幼儿园课程目标表述的类型①行为目标：以具体的、可观察或可操作的行为来表达的课程目标，用来表明学习课程之后儿童所发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、精确与可操作②表现性目标：指儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，追求的是儿童反应的多元化，而不是一致性2、幼儿园课程目标表述的角度①从教师的角度进行表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果（如，培养、鼓励、帮助）②从幼儿的角度进行表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展目标（如，增进、注意、能理解）3、幼儿园课程目标表述的主要事项①对于总目标：不用表述太具体，原则性地指出目标涵盖的范围和方向②对于单元目标：1.与上层目标的关系要密切2.目标的涵盖面要广，应包括五大领域的目标以及认知、情感态度、动作技能方面的目标3.单元目标虽要兼顾全面，但可有重点4.目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复③对于具体教育活动目标：1.具有较强的可操作性2.不必面面俱到第三节幼儿园课程内容的选择与组织一、幼儿园课程内容的范围和类型1、课程内容的范围①有助于幼儿获得基础知识的内容②有助于幼儿获得基本情感态度的内容③有助于幼儿获得基本行为方式的内容2、课程内容的类型（1）按学科结构分类：体育、语言、常识、计算、音乐、美术（2）按活动对象的性质划分:健康、自然、社会、语言、艺术（3）按课题或问题领域划分：共同生活、探索世界、表现与表达（4）按幼儿心理发展领域划分：自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析解决问题的能力、美感与创造意识（5）按幼儿的主要活动形式划分：游戏、工作、唱歌、律动、感觉训练、故事、实物观察、烹饪二、幼儿园课程内容选择的原则p50-p531、目的性原则2、适宜性原则3、生活化原则、4、兴趣性原则三、幼儿园课程内容的组织1、幼儿园课程内容有效组织的标准①连续性：指主要课程经验的直线式重复②顺序性：强调要将每一后续经验都建立在先前经验的基础上，且必须更广泛、更深入地探究所涉及的事物③整合性：课程经验之间的横向联系，整合性强调课程应加强幼儿所获得的经验之间的有机联系，帮助幼儿逐渐获得统一观点，并逐渐增强经验对行为的指导作用④平衡性：考虑各领域课程内容的比重2、幼儿园课程内容的组织原则和方法p54①逻辑顺序与心理顺序②圆周法、直进法和混合法3、不同组织方式下的幼儿园课程类型①学科课程：强调按照知识的逻辑性和系统性组织课程内容（分科课程、广域课程、综合课程）②经验课程：亦称活动课程，强调根据儿童已有经验、发展水平、兴趣、需要组织课程内容最关注的是儿童自身③核心课程：强调围绕社会问题组织活动内容第四节幼儿园课程实施途径的选择1、游戏活动（主导活动）2、日常生活活动3、教学活动4、环境创设5、家园合作第五节幼儿园课程资源的开发和利用一、幼儿园课程资源的内涵及类型1、幼儿园课程资源的内涵是幼儿园教育由构想变成现实的条件保障，也是蕴含各种教育目标的园内外的有形和无形的各种因素2、幼儿园课程资源的类型（1）按课程资源的性质分类①自然课程资源：指自然世界中存在的各种事物及其构成的生态环境②社会课程资源：指人类创造出来的社会事物、社会现象及所有社会活动资源（2）按课程资源的空间分布分类①园内课程资源:指幼儿园范围内的人、物以及幼儿园的管理制度和精神文化②园外课程资源：指存在于幼儿园之外的家庭、社区及整个社会环境中的各种可以利用的资源（3）按课程资源的功能分类①素材性课程资源：指作用于课程，并能成为课程的素材或者来源的资源②条件性课程资源：指作用于课程却并不是课程内容的直接来源的资源，但很大程度上决定着课程实施的途径和组织方式二、各类课程资源的开发与利用1、开发利用社会资源2、开发利用自然资源3、开发利用家长资源三、幼儿园课程资源开发利用的思路1、深度开发本园所拥有的优势课程资源2、定向开发本园欠缺的课程资源3、做好课程资源的整体规划第六节幼儿园课程计划的制订一、幼儿园课程计划的内涵1、幼儿园课程计划是整合课程资源、加强课程的目的性、计划性的必要手段；也是组织有效教育教学活动、加强课程监控的重要依据二、各类幼儿园课程计划的制订1、总体计划（纲要）p612、年龄阶段计划：从幼儿年龄的角度出发，分别制订小、中、大班级教育活动计划3、学期计划①一般在开学之初幼儿来园之前制订②从方向上和整体上把握主要工作，内容不必过于详细③须基于本班幼儿发展的实际情况，同一年龄段各班级年度计划可以有所不同4、单元计划①一般应在活动组织之前一周的周四或周五完成。
[全]幼儿园教师-教育评价
![[全]幼儿园教师-教育评价](https://img.taocdn.com/s3/m/7362b7cbfc4ffe473368abd8.png)
幼儿园教师-教育评价第一节幼儿园教育评价概述一、幼儿园教育评价的内涵(一)教育评价概述1．以目标为基点在这一定义中，教育评价人员的作用类似于审计员和决算员，他们要审视和确定教育目标的实现程度。
2．以判断性为基点其着重点在判断教育活动、教育过程和教育结果所产生的效益，看其是否具有价值3.以非判断性描述为基点评价是为决策提供信息的过程4.既有描述又有判断，并为决策提供服务（二)幼儿园教育评价的含义幼儿园教育评价的含义应当包括以下一些基本思想：1、教育评价是对幼儿园教育和保育活动的一种评价2、教育评价是在占有信息资料基础上所作的价值判断3、教育评价以探索幼儿园教育活动的增值途径为主旨通过评价使原有的教育与保育活动得到更好的改进、取得更好的成效才是评价最重要的目的。
二、幼儿园教育评价的功能（一）诊断与改进功能在搜集、整理和分析信息资料的基础上，对评价对象的客观情况特别是所存在的问题进行诊断，为其进一步的改进行动提供支持，帮助其寻求增值的途径和方法。
(二)鉴定与选拔功能鉴定与选拔功能，是指通过对所搜集的信息资料的整理和分析，对评价对象的客观情况作出证明或说明，为评价对象以后的发展或晋级提供依据(三)导向与调节功能通过将评价过程中发现的问题或评价结果反馈给评价对象，不仅可以帮助对象调节其教育活动的目标或进程，从而向着正确的方向、以正确的方式不断发展，还可以使其了解自身发展中的优势与不足，明确努力方向及改进措施，以实现自我调节。
三、幼儿园教育评价的类型（一）宏观评价、中观评价、微观评价1．宏观评价宏观评价指的是以幼儿园宏观管理所涉及的内容为对象的评价，包括幼儿园的管理体制和行政管理机构、幼儿园经费管理制度、幼儿园教育政策和法律、国家对幼儿园的宏观调控等方面的评价内容。
2．中观评价中观评价指的是以幼儿园内部各方面工作为对象的评价，包括幼儿园教育评价、幼儿园保育评价、幼儿园管理工作评价、幼儿园环境评价、幼儿园人员评价等方面的评价内容。
幼儿园教师资格考试培训：幼儿园教育评价
准备阶段
实施阶段
结果反馈 阶段
（一）准备阶段
幼儿园教育评价的准备阶段是指实施评价前的 预备阶段。准备阶段从以下两方面着手：一方 面，建立相关的组织，筹划评价的内容、方法 和步骤。另一方面，要有一定的资金及物质设 施的支持，才能开展幼儿园教育评价。
（二）实施阶段
幼儿园教育评价的实施阶段是指实际开展评价活动的阶段。 实施阶段包括相互沟通、收集信息、评议评分和汇总整理。 相互沟通指评价人员与评价对象相互取得理解。可以组织一
(2)教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿 学习的积极性；
(3)教育过一程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符 合其发展需要；
(4)教育内容要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个 幼儿都能得到发展，都有成功感；
(5)教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。
四、幼儿园教育评价的实施过程
定形式或范围的讨论或座谈会，让参与评价的人员就评价事 项或问题相互交流意见，取得一致看法。 收集信息主要是搜集资料的过程，要求信息要全面、可靠和 有效、评议评分是评价活动的核心，要求评价符合评价对象 的实际情况。 汇总整理是一项具有全局意义的工作，要求资料的汇集和整 理既要迅速，又要准确。
（三）结果反馈阶段
计划性 原则
客观性 原则
评价的 原则
针对性 原则
全面性 则
（二）评价的类型
按评价的功能来分： 诊断性评价
形成性评价
终结性评价
按评价的参照体系来分： 个体差异内评价 相对评价 绝对评价
按照评价方法来分： 定性评价
定量评价
三、幼儿园教育评价的要素
评价的主体 评价的内容 评价的方法 评价的标准
（一）幼儿园教育评价的概念
幼儿园教育评价 第一章 幼儿园教育评价概述
第三节 幼儿园教育评价的功能
瑞典教育家胡森(T. Husen)在其主编的《国际教育百科全书》中把教 育评价的功能概括为四个方面：
教育测验的不足之处：
1) 所谓教育，就是使人的行为方式发生变化与改进的过程。 (2) 学校所要引起的人的行为方式的变化与改进,就是学校的教育目标。 (3) 所谓教育计划，就是教育工作者潜心研究设计的各种能引起儿童行为变化与改进 的方法。因为这种种行为的改变又是教育目的,所以教育评价就是一种测量达到教育 目的程度的过程。 (4) 人类的行为是非常复杂的,任何一种测验,也不能确切地测得复杂的行为总体。因此 ,教育评价要从各个侧面来进行,不仅要分析,而且还要综合。
二、幼儿园教育评价的发展与现状
（三）我们幼儿教育评价发展概览
• 20世纪20年代，当西方教育测量理论传入我国之后,迅速形成了中国教育测量运动。 “五四”前后到1928年，可谓是第一个高潮。
• 1920年，廖世承和陈鹤琴在南京高师开设测验课程,并用心理测验量表测验学生,这可 算是我国最早正式开始的应用科学心理测验。1921年，他们正式出版了《智力测验 法》,在当时产生了极大的影响。
幼儿园教育评价
YOU ER YUAN JIAO YU PING JIA
目录
CONTENTS
01 幼儿园教育评价概述 02 幼儿园教育评价的理论模式 03 幼儿园教育评价的设计与程序 04 幼儿园教育评价内容（上）
目录
CONTENTS
05 幼儿园教育评价内容（下） 06 幼儿园教育的质性评价方法 07 幼儿园质量评价
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（三）由外至内视角
强调将家长作为评价主体； 家长跟保教人员、幼儿园之间的关系
他们孤立、忽视、或者拒绝？ 我是不是常常被郑重地和尊重地提起，而不是某
个只是被说成“宝贝”或者“可爱”的人？
我是不是觉得大多数活动能够打动人、吸 引人并且富有挑战性，而不只是觉得可笑、 逗乐、令人愉快或者令人兴奋？
我是不是觉得提供的大部分经验是有趣的， 而不是浮躁的或者是无聊的？
我是不是觉得大多数的活动是有意义的， 而不只是琐碎的或欠考虑的？
Modify actions based on new information and experiences
关于标准的 一些问题
谁的标准？谁定标准？ 是否有明确的标准 标准是否以实证研究为基础 标准的弹性 是否以目标为标准
四、怎么评价?----评价的过程,如何寻找证据 质化评价
怎么评价 (证据)
Repeat works or ideas to be sure information is communicated
Draw a pictures with objects and people to communicate an idea or event with assistance
我（家长）跟保教人员的关系
通常有礼貌的，而不是傲慢的，或者是带 有控制性的？
广泛接纳的、开放的、包涵的、宽容的， 而不是排斥别人的、带有贬斥性的、带有 偏见的？
对于我为孩子所设定的目标以及价值观是 尊重的？
对于持续的和频繁的联系持欢迎态度，而 不是希望很少
（四）内部视角
幼儿园的教育质量取决于园内的保教人员 同事关系
越是后面的层次，越科学越合理
桥本重治（1989）：教育评价的意义与特点。P140
评价是一把双刃剑
积极效应： 促进确认的效应。（明确教和学的效果） 激发动机的效应。（好与不好都可能激发动机） 调整努力和时间分配的效应。 消退失败经验的效应。（避免犯同样的错误） 调整儿童学习态度的效应。（控制学生积极专注） 赋予安全感。
其它管理人 员
二、评价什么？----评价的对象、内容问题
评价人
评价教师 评价儿童
评价谁？
评价物（环境）
评价活动（课程、方案）
ECERS-R
Early Childhood Environment Rating Scale (Revised Edition)
三、根据什么标准评价？----评价的标准问题
教育活动 反思
教育工 作评价
听课与 自我反 思
家园共育幼儿 作品分析
家长作为评 价主体的评 价
教师作为 评价主体 的评价
幼 园 育 价Байду номын сангаас
幼儿身 心发展 评估
幼儿发 展评估
儿 教 评
开放日家长 评估
整合活动家 长评估
整合活动 幼儿发展 评估
幼儿成长 档案
幼儿作为评价 主体的评价
园长作为评 价主体的评 价
Language, Literacy & Communication
By age four, children will be able to…
Speak clearly enough to be understood by most listeners
Use multiple work sentence/s to communicate needs, ideas, actions, and/or feelings
--支持VS争斗，合作VS竞争，接纳VS敌视，信 任VS猜疑，尊重VS控制
保教人员与家长的关系 保教人员与资助机构（投资者）之间的关
Cognition and General Knowledge
By age four, children will be able to…
Explore various ways to solve a problem and select one option
Seek assistance from another child or an adult to solve problems
Describe how own actions make others feel and behave
Show empathy for hurt child
Approaches Toward Learning
By age four, children will be able to… Invent new activities or games Use imagination to create a variety of ideas Make up words, songs, or stories Express ideas through art, construction, movement, or music Engage in pretend play
Physical and Motor Development
By age four, children will be able to…
Run around obstacles and corners Walk up and down stairs, alternating feet, without assistance Throw and catch large balls Kick ball forward
我是不是觉得这里的大部分活动都是令人 满意的，而不是令人沮丧的或者令人迷惑 的？
我是不是很高兴我在这里，而不是不愿意 来或者渴望离开这里？
强调关注儿童在幼儿园的主观感受、实际 发展；
要用多种方法进行评价，而不能仅仅依赖 于儿童的口头报告（问-答）；
由上而下VS由下而上
练习
观看录像 由上而下的视角
由下至上视角关注儿童对如下问题的回答
我是不是总是感受到欢迎，而不是感受到约束？ 我是不是总是感到我和同伴们在一起，是这里的
一员，而不是某个只是人群里一部分的人？ 在这里，我是不是总是感到被大人们接纳、理解
和保护，而不是被他们指责或者忽视？ 我是不是总是被同龄的小朋友所接纳，而不是被
一个男孩画图不太好，不过，他很想 自己能够画得好。一天，他在看着另一个 孩子画的很好的画，而且说，“这幅画是 我画的”。
一个小男孩在他母亲外出的那一天玩 剪子，并将剪子弄丢了。当母亲回家时， 他说他还没有看到过剪子，而且也没拿过 剪子。
Video Arriving and departuring
一个男孩正在他的房间里玩。他母亲要 他替她送一封信。但他不想出去，于是便对 他母亲说他的脚疼。但这并不是真的，他的 脚一点儿也不疼。
一个小男孩非常想去开汽车，但谁也不 让他开。一天，他在街上看见一辆非常漂亮 的摩托车，而且很想上这辆车上去。于是， 在回到家中的时候，他对别人说，车上的绅 士将车停了下来并让他开了一会儿车。但这 并不是真的。这些话都不得是他编造出来的。
量化评价
通过如下方式搜集评价信息（资料、证据），是质化 评价还是量化评价？
一个小男孩(或一个小女孩)在街上散步时 遇到了一只大狗，这只狗把他吓了一跳。后 来他回到家中，并告诉他母亲说，他看到了 一只象牛一样大的狗。
一个孩子从学校回家，并告诉他母亲说， 老师给了他好分数，但这并不是真的。不管 是好，还是坏，老师根本就没有给他分数。 于是他母亲很高兴，并奖赏了他。
消极的效应 赋予不安全感。（如导致焦虑，甚至职业
倦怠） 对学生形成自我概念的消极效应。（连续
不断的负面评价） 助长个人主义的学习态度。（对某些儿童
过多的正面评价；阻碍合作）
再也不做幼师的老公了(web)
补充：幼儿教育评价的视角
（一）由上至下的视角
通常是行政人员、专家作为评价的主体 --如美国的“认证”制度
I.
II.
III.
Early Learning & Development Standards
IV.
Family Competencies
Standards
V.
VI.
Teacher Standards
VII.
Program/School Standards Social Indicators Access to Services
Systemic Effectiveness
幼稚园教师自我评量表（部分）
项目
每天记下当天与幼儿互动的心得 在下班前，即将次日的教材教具准备妥当 记得全园幼儿姓名 幼儿反应不同的意见，不会视为顶嘴
完全 偶尔 未曾 做到 做到 做到
王佩玲（1998：403）
Domains of School Readiness
第一章 幼儿园教育评价概述
第二节 幼儿园教育评价的要素
幼儿园教育评价的基本问题 谁评价？ 评价谁？ 根据什么标准评价？ 怎么评价？比如，如何收集资料？ 为什么要评价？
一、谁评价？----评价主体问题 内部人员评价
谁评价
哪些人应该评价幼儿 园教育?
哪些人在评价幼儿园 教育? 外部人员评价
《幼儿园教育指导纲要》（试行）第四部分 教育评价
评价的标准通常非常全面 --可能导致忽略“特点”
评价通常强调“可见”的部分 --可能导致重视“政绩”（新农村）
由上至下的评价通常关注
成人与儿童关系的可见特征； --爱，尊重