浅谈小学语文教学中的阅读指导
教 师 解 答 ，其他 的 学生 就 帮 他 们 把 疑 难 解 决 了 。 相 信 学 生 ， 学 生 就 会 给 你 意 想 不 到
的 惊 喜 ，不 是 吗 ？
二 、精 读 中领 悟 ，重 在 “ 巧” 阅 读仅 停 留在 学 生 的 自悟 自得 ． 是 远 远 不够 的， “ 阅 读 教 学 中 ， 教 师 要 引 导学 生 细 心 咀 嚼 课 文 中 的 语 言 ， 让 他 们 自 己 动 脑 筋 ，经 常 比较 、 揣摩 ，养 成 ＞ Ｊ 惯 。” （ 叶 圣 陶 语 ）杨 再 隋 教授 对读 中感 悟 也 做 过 精 辟 的 阐 述 ： “课 文 内 容 及 其 所 包 含 的 思 想 是 学 生 通 过 自 读 ， 自悟 出 来 的 。 自 悟 ， 即
深 刻 ， 如 “小 男 孩 这 么 希 望 拍 到 照 片 ， 后
己 从 中 也 能 得 到 快 乐 。 ” 这 种 感 受 显 然 是 教 师 的分 析和 讲解 所不 能达 到 的 。
三 、诵读 中 表达 ，在 于 “ 情” “文 章 读 之 极 熟 ， 则 与 我 为 化 ， 不 知
来 为 什 么 没 有来 呢 ？ … ‘ 高 尔 基 为 什 么 不 让 杂 志 社 的 记 者 进 来 ， 却 嘱 咐 秘 书 一 定 要 放 小 男 孩 进 来 呢 ？ ” 等 等 。 止 因 为 教 师 给 了 学 生 自 己 读 ， 自 己 思 考 的 时 间 ， 因 此 学 生 对 这 篇 课 文 的 理 解 也 是 非 常 深 刻 的 。 不 用
是 人 之 文 、 我 之 文 也 。 ” 真 正 的 阅 读 ，是 与
文 本 作 者 心 灵 的 沟 通 与 对 话 ， 是 由 一 个 生 命 进 入 另 一 个 生 命 的 融 合 重 建 过 程 。在 教 师 讲 解 、 分 析 基 础 上 获 得 的 感 悟 往 往 缺 少 深 切 的 体 验 和 情 感 的 共 鸣 。 一 篇 文 章 内含 的 思 想 情
投稿 邮箱 ：ｂ ｊ ｂ ｗ ｙ ｓ ｊ ＠１ ６ ３ ， ｃ ｏ ｎ ｒ
浅谈 学 语支教 学中的回谚指 导
董志 虹 河北省 河 间果子洼 小学
【 摘 要 】一篇课文的教学一般可分为 自 读感知、精读领悟和诵读表达三个 阶段。 自 读感知阶段是基础 ，往往容 易被老师们忽略。通过熟读、背诵 ，使书面语言 内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。 【 关键词】小学语文；读书；指导；表达
一
以通 过联 系上 下文 的办法 来解 决掉 。正 因为
教 师 给 了 学 生 自 由 阅 读 的 时 间 ， 给 了 他 们 独 立 思 考 、 理 解 课 文 的 机 会 ， 学 生 在 之 后 的 小 组 讨 论 中 非 常 激 烈 ， 气 氛 甚 是 活 跃 ， 参 与 的 积 极 性 很 高 。 学 生 对 课 文 的 质 疑 非 常
阅读 训 练 在 语 文 教 学 中 是 一项 重要 的 能 力 训 练 ， 只有 激 发 学生 阅读 的 兴 趣 ， 指 导 学 生 会 读 书 ， 读 好 书 ， 在 阅 读 中 增 长 知 识 ， 培 养 能 力 ， 才 能 实 现 语 文 阅 读 教 学 的 初 衷 一 篇 课 文 的 教 学 一 般 可 分 为 自读 感 知 、 精 读 领 悟 和 诵 读 表 达 三 个 阶 段 。 许 多 教 师 往 往 只 重 视 中 间 的 精 读 领 悟 阶 段 而 忽 视 了 自 读 感 知 和 诵 读 表 达 这 两 个 阶 段 ， 孰 不 知 自读 感 知 阶段 是 基 础 ，有 利 于 学 生对 课 文 的 整 体 把 握 ， 在 学 生 对 课 文 还 不 熟 悉 的 情 况 Ｆ就 对 课 文 进 行 条 分 缕 析 ， 学 生 对 课 文 的 理 解 自然 是 支 离 破 碎 的 ， 缺 少 整 体 的 把 握 和 自 身 的 感 悟 。 同 样 没 有 最 后 的 诵 读 表 达 阶 段 ， 学 对 课 文 的 这 种 零 零碎 碎 的 理 解 就 难 于 得 到 整 合 和 深 化 。 因 此 ， 我 们 教 师 在 重 视 点 拨 、 指 导 的 同 时 ， 更 应 重 视 多 给 学 生 自 山 阅 读 的 机 会 让 学 生 自 己 去 感 知 体 味 。 通 过 熟 读 、 背 诵 ， 使 书 面 语 言 内化 为 学 生 自己 的语 言 ，才 能 有 效 地 提 高 学 生 理 解 、 运 用语 言 的能 力 。因 而 教 师在 重 视 精 读 领 悟 阶 段 的 同 时 ， 也 应 注 重 自 读 感 知阶 段学 生 的阅 读活 动 。 自读 中感 知 ，要 有 “ 量” “好 读 书 ， 不 求 甚 解 ， 每 会 意 ， 欣 欣 然 。 ” 读 书 贵 在 自悟 自得 ， “书 读 百 遍 ， 其 义 自见 ” ，讲 的就 是 这 个 道 理 。然 而 我 们 教 师 就 是 不 敢 充 分 相 信 孩 子 ， 认 为 与 其 让 学 生 自己 读 ，不 如 教 师 多 讲 些 。 于 是 ，没 有 给 学 生 充 分 的 阅读 时 间 ，教 师 就 对 文 章 的 遣 词造 句 ，布 局 谋 篇 大 加 分 析 ， 由于 学 生 自＿ 卞 读 课 文 的 时 间 太 少 ， 学 生 对 课 文 的 认 识 并 不 真 切 ， 思 考 并 不 深 刻 ， 感 受 并 不 强 烈 。 此 时 的 学 生 只 是 一 个 听 者 而 并 非 真 正 意 义 上 的 读 者 ， 他 们 体 会 到 的 “ 情 ” 、 感 悟 到 的 “理 ” 无 非 是 老 师 个 人 的读 书 心 得 、 体 会 。这 势 必 会 使 原 本 富 有 个 性 的 学 生 变 成 一 个 个 只 用 同 一 个 脑 袋 思
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略1. 引言1.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学的重要性不言而喻，它是小学语文教学中最为基础和重要的一环。
通过阅读教学，学生能够扩大词汇量，提高语感，培养语言表达能力，增强逻辑思维能力，拓展知识面，提高审美能力等。
阅读教学的重要性主要表现在以下几个方面：1. 帮助学生建立良好的阅读习惯和兴趣。
通过阅读，学生能够接触到各种各样的文字材料，培养阅读兴趣，提高阅读能力，增加阅读量，形成良好的阅读习惯。
2. 促进学生全面发展。
阅读是获取知识的一种重要途径，通过阅读能够开阔学生的视野，增加学识，提高综合素质，促进学生认知、情感、审美、意志、人格等方面的全面发展。
3. 帮助学生提高语文素养。
语文阅读教学是语文素养提升的重要途径，通过阅读，学生能够掌握语文基础知识，提高语文表达能力，培养语文修养，提高语文素养水平。
小学语文阅读教学的重要性不可忽视，只有充分认识到阅读教学的重要性，才能更好地开展语文教学工作，提高学生的语文素养水平。
1.2 小学语文阅读教学存在的问题小学语文阅读教学存在的问题主要包括以下几个方面：一是缺乏趣味性的教学方式。
目前许多小学语文教学过于枯燥乏味，缺乏生动有趣的教学内容和形式，导致学生对阅读缺乏兴趣和积极性；二是缺乏个性化的教学方法。
教师在授课过程中往往采用一刀切的方式，没有根据学生的不同特点和学习需求来灵活调整教学内容和方法；三是忽视阅读能力的培养。
目前一些教师过于注重应试技巧，而忽略了学生阅读能力的培养，导致学生在理解和运用语文知识方面存在较大的困难；四是忽略背景知识的积累。
语文阅读需要一定的背景知识支撑，但是目前一些教材和教学方法忽略了这一点，导致学生对文学作品的理解受到一定的限制；五是缺乏实践与应用的环节。
语文阅读不仅仅是为了理解文字表面意思，还需要学生能够运用所学知识进行实践和应用。
现阶段教学中缺乏相关的实践环节，导致学生对语文知识的理解和掌握能力有所欠缺。
小学生课外阅读指导[论文]
![小学生课外阅读指导[论文]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/497ec3671eb91a37f1115c4d.webp)
浅谈小学生课外阅读的指导一、示范无痕，引导无声如果语文教师的语言幽默风趣，生动流畅，对模仿能力较强的小学生总会起着潜移默化的影响。
我在平时教学过程中，着意营造一种优美的语言环境，形成一种浓郁的文化氛围，学生慕而仿之，增强了课外阅读的内驱力。
如介绍《海底两万里》这本书时，我故意开了这样一个头：“老师最近买了一本新书，书名是《海底两万里》，老师看了一小部分，这个故事发生在1866年，当时海上发现了一只被断定为独角鲸的大怪物，法国博物学家阿龙纳斯教授接受邀请参加追捕，在追捕过程中不幸落水，落到怪物的脊背上。
其实，这怪物并非什么独角鲸，而是一艘构造奇妙的潜水艇，这到底是怎么回事呢？哎，可惜老师最近比较忙，还没空看下去呢，要是哪个小朋友能来讲给老师听那该多好呀！”孩子们这下可来劲了，没几天，就几乎人手一本书，下课看，回家看。
不时有学生跑来给我讲故事情节。
听到他们把这个生动的故事娓娓道来时，我不禁暗暗拍手叫好!这效果恐怕比任何苦口婆心的说教都有效。
二、创设氛围，感受精彩学生爱上阅读，这是成功的起步。
为了营造阅读的氛围，把每一个学生都引进阅读的世界，让他们养成良好的阅读习惯，需要创设一个浓郁的书香氛围。
在这样的氛围里，学生自然、自觉、自主地享受阅读。
1.还学生一个阅读的时空。
新学期，我尝试每周二的午读和每周四的早读时间诵读古诗，以古典名诗名句潜移默化地熏陶着学生，陶冶着学生的思想和心性，激发着学生对知识的追求和探索。
学生们在自由的阅读时空中徜徉书山，寻幽访古，塑造一个个丰盈的精神世界。
2.课外阅读与课文相结合。
在课堂教学中，我常常根据课文内容，从知识、智慧、自然、社会、文化等方面的实践体验点来寻找最佳阅读延伸的结合点。
在拓展阅读量的同时也拓展了思维的空间，有效地调动了他们阅读的积极性。
三、活动引领，品尝阅读的快乐教育心理学告诉我们，成就动机是兴趣得以长久保持的最佳动力。
因此，为了保证学生读书的品质，我还努力通过形式多样的语文实践活动来提升他们阅读的成果，让他们从读书的成果中品尝阅读的快乐。
小学语文教学中的阅读指导方法
小学语文教学中的阅读指导方法阅读是语文教学中非常重要的一部分，能够培养学生的语言表达能力、思维能力和审美能力。
在小学语文教学中，如何有效地进行阅读指导至关重要。
本文将介绍几种在小学语文教学中常用的阅读指导方法。
一、情境导入法在阅读指导中，情境导入法是一种常见的方法。
它通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，并提前调动他们的相关知识和经验。
比如，在学习《小猪佩奇》这篇课文之前，可以先引导学生回忆一些关于小猪的情节，比如小猪爱吃派、小猪和妈妈一起玩等。
通过这样的导入，可以调动学生的情感，激发阅读的兴趣，提高对文章的理解。
二、问题导读法问题导读法是一种常用的阅读指导方法，它通过提出问题的方式引导学生阅读。
在给学生布置阅读任务之前，可以先提出一些开放性的问题，引导学生思考，并激发他们对文章的好奇心。
比如，在学习《浣溪沙·细雨湿流光》这篇诗词时，可以提问：“你认为这首诗描写的是哪个季节？你能从诗中找到哪些描绘细雨的词语？你觉得诗人用了哪些修辞手法来描绘细雨？”通过这样的问题导读，可以提高学生的阅读积极性和思维能力，促进深入理解。
三、词语注释法在小学语文教学中，很多经典课文中都存在一些生僻或者难懂的词语。
为了帮助学生更好地理解这些词语，可以采用词语注释法。
在给学生分发课文之前，可以在生词下方标注上简单的注释，解释其意义或者提供同义词。
这样可以避免学生在阅读过程中过多地被生词阻碍，提高他们对整个文章的理解。
四、多媒体辅助法随着科技的发展，多媒体辅助已经成为小学语文阅读指导中的一种重要手段。
通过投影仪、电脑、音频设备等多媒体设备，可以给学生呈现更加生动、形象的阅读材料。
比如，在学习《聪明的一休》这个故事时，可以通过播放动画片的方式，让学生更好地理解故事情节，并感受其中的情感变化。
多媒体辅助法能够激发学生的阅读兴趣，提高他们的注意力和记忆力。
五、合作学习法在小学语文教学中，合作学习法也是一种常用的阅读指导方法。
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略随着教育教学理念的不断更新和发展，个性化教育已经成为教育改革的一个重要方向。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略的运用对于学生的语文学习和阅读能力培养起到了非常重要的作用。
本文将围绕着小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，希望能够为广大语文教学者和家长提供一些有价值的借鉴。
一、个性化阅读教学概述个性化阅读教学是根据学生的兴趣、能力和特点量身定制的阅读教学方案，目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力和思维能力。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略主要包括以下几个方面：1.差异化教学：根据学生的阅读水平和兴趣爱好，采用不同的教学手段和方法进行阅读教学，使每个学生都能够得到适合自己的阅读指导和支持。
2.阅读素材选择：根据学生的兴趣爱好和阅读水平，选择丰富多样的阅读素材，包括故事、诗歌、科普读物等，满足学生的个性化阅读需求。
3.阅读评价方式：个性化阅读教学需要采用灵活多样的评价方式，包括口头表达、书面报告、阅读日记等，让学生能够在不同的方面展现自己的阅读能力和成果。
1.兴趣导向小学生的阅读兴趣是个性化阅读教学的基础。
教师需要了解每个学生的兴趣爱好，根据学生的喜好和特点选择适合他们的阅读材料。
对于喜欢动物的学生可以选择动物故事或科普读物，对于喜欢探险的学生可以选择冒险故事或探险类读物。
只有针对学生的兴趣进行教学，才能够更好地激发他们的学习热情。
2.分层阅读在个性化阅读教学中，可以根据学生的阅读水平进行分层教学。
对于阅读能力较强的学生可以选择难度较大的阅读材料，让他们挑战更高难度的文章；而对于阅读能力较弱的学生可以选择难度适中的阅读材料，一步步提高他们的阅读能力。
通过分层阅读，可以更好地满足学生的个性化阅读需求，让每个学生都能够找到适合自己的阅读材料。
3.阅读角色扮演在小学语文个性化阅读教学中，可以通过角色扮演的方式来激发学生的阅读兴趣和情感投入。
教师可以选择一些生动有趣的故事，让学生扮演不同的角色，共同进行阅读和表演。
浅浅小学语文教学中的阅读指导
浅浅小学语文教学中的阅读指导1 注重范读小学生模仿力很强，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。
教师范读最大的优点是形神兼备、声情并茂。
可以把声音、语气、表情、动作、神态等多种信息直观地传递给学生。
学生闻其声，视其人，必然亲其情！范读时机的选择也要恰当，传统教学中，教师授课开始就范读课文，残忍地剥夺了学生创造性学习的权力，尤其是他们自己读书的积极性。
我们要充分相信学生对文本的感知能力，在什么时候范读依具体情况而定，可在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读，教师要做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。
教师范读时，也要注意学生的参与。
教师范读时，学生可以是静静地聆听；可以是边听边看课本；可以是轻声伴读；也可以是逐句跟读。
2 注重默读默读能最有效地提高阅读速度和阅读效率，能体现终身化学习的需要。
当今社会，人们的生活、工作已与阅读息息相关，阅读的方式，主要是默读。
社会节奏起来越来越快，信息量在迅速扩大，因此，对人的默读能力的要求也越来越高。
一个现代人，必须善于默读，善于广泛吸收知积，善于捕捉各种信息，善于在们读中思考、比较、鉴别，善于精读、略读、泛读、跳读。
缺乏默读能力的人，在现代社会是很难立足的。
因此，在重视朗读训练的同时，我们丝毫不可忽视默读训练的重要性。
默读能促进学生静心思考，更有效地促进学生摄取信息量。
《语文课程标准》教学建议部分明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此，默读最能体现学生的个性化行为，更能关注学生阅读的个体差异。
默读的一般要求是不指读，不出声，一边读，一边思考。
由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，既保证环境的安静，又有利于集中思考问题，不轻易疲劳。
教学实践证实，默读有利于提高阅读速度，平时看书读报，人们往往采用默读的方式。
如何让学生在有限的时间内获取大量的信息，扩大知识面，养成良好的默读习惯十分重要。
小学语文教学中的课外阅读指导
小学语文教学中的课外阅读指导
在小学语文教学中，课外阅读是非常重要的一环，它能够帮助学生培养阅读兴趣、提高语文素养和语言表达能力。
以下是一些建议和指导，可以帮助学生进行有效的课外阅读：
提供多样化的阅读材料：教师可以为学生提供丰富多样的适合他们年龄和阅读能力的图书、报纸、杂志等阅读材料。
包括童话故事、小说、诗歌、科普读物等。
打造阅读氛围：学校和家长可以共同努力，营造浓厚的阅读氛围。
学校可以组织阅读活动，比如读书分享会、图书展览等，让学生感受到阅读的乐趣。
家长可以给孩子提供阅读时间和空间，陪伴他们一起阅读。
引导选择适合的阅读材料：老师可以在课堂上进行阅读推荐，介绍一些优秀的作品和经典的文学作品，也可以给学生分享自己的阅读经历和推荐书单，帮助学生选择适合自己的阅读材料。
鼓励多维度的阅读：除了文学类作品，学生还可以阅读一些与科学、历史、地理等学科相关的图书，拓宽知识面。
此外，还可以鼓励学生阅读报纸、杂志、网络文章等不同类型的文本，提升阅读能力。
组织阅读分享和讨论：在课堂上可以组织学生进行阅读分享和讨论，让学生分享自己喜欢的书籍，表达阅读感受和观点。
这不仅可以增进同学之间的交流，还可以培养学生的思辨能力。
设计阅读任务和活动：教师可以设计一些阅读任务和活动，比如写读后感、写读书报告、角色扮演等，激发学生对阅读的兴趣和参与度。
总的来说，小学语文课外阅读的指导应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提升他们的语文素养和综合能力。
同时，要关注学生的个别差异，因材施教，给予适当的指导和支持。
小学语文阅读教学中的个性化指导
小学语文阅读教学中的个性化指导引言在小学阶段，语文阅读教学是培养学生语言能力和思维能力的重要途径。
个性化指导在此过程中起着至关重要的作用，有助于满足不同学生的需求，促进他们的全面发展。
本文将探讨在小学语文阅读教学中实施个性化指导的策略和方法。
一、了解学生的个体差异每个学生在阅读能力、兴趣爱好、学习习惯等方面都有所不同。
教师首先需要对学生进行全面的了解，包括：阅读水平评估：通过小测验或阅读理解活动，评估学生的阅读能力，找到他们的优点和不足。
兴趣爱好调查：通过问卷或访谈了解学生的阅读兴趣，如喜欢的书籍类型、作者等，以便为他们推荐合适的阅读材料。
学习习惯分析：观察和记录学生的学习习惯，如课外阅读的频率、阅读时的注意力等，以制定个性化的阅读计划。
二、设定个性化阅读目标根据对学生的了解，教师可以与学生共同制定个性化的阅读目标。
这些目标应具备以下特点：可测量性：目标应明确、具体，便于评估。
例如：“每月阅读三本书，并完成书评。
”适宜性：目标应与学生的实际水平相符，既要有挑战性，又要能让学生感受到成功的喜悦。
灵活性：根据学生的阅读进展和兴趣变化，及时调整目标，以保持学生的阅读动力。
三、提供多样化的阅读材料为了满足不同学生的兴趣和需求，教师可以提供多样化的阅读材料，包括：经典文学作品：推荐适合小学阶段的经典书籍，如《小王子》《汉字的故事》等，帮助学生建立扎实的阅读基础。
图画书和漫画：选择一些生动有趣的图画书或漫画，吸引低年级学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
网络资源：利用网络平台，推荐优质的在线阅读资源，如电子书和有声书，让学生有更多的选择。
四、个性化的阅读指导策略在实际教学中，教师可以采用多种个性化的指导策略，如：一对一辅导：对于阅读能力较弱的学生，教师可以提供一对一的辅导，帮助他们理解阅读内容，提高阅读能力。
小组讨论：将学生分成不同的小组，根据他们的阅读水平和兴趣，组织小组讨论，促进相互学习和交流。
阅读日志：鼓励学生写阅读日志，记录他们的阅读体验和感受，教师可根据日志中反映的问题给予指导和建议。
浅谈小学语文整本书阅读教学的指导策略
浅谈小学语文整本书阅读教学的指导策略摘要：整本书阅读教学已逐渐成为语文教学很重要的一部分，教师要不断提高自己的语文素养，精心组织教学过程，引导学生爱读书、读好书，提升阅读品质，成为终身阅读者。
关键词：小学教学；整本书阅读；指导策略引言教师在教学过程中想要开展小学语文整本书阅读教学，就必须优化自身的教学策略，不断提高学生的整本书阅读能力，为学生的后续发展提供帮助。
1构建优越的阅读氛围，提高学生阅读兴趣班级共读是保障整本书阅读教学有效推进的重要方式。
教师参与到学生的阅读活动中去，及时了解学生的阅读进度、对书的兴趣点，并及时梳理学生在阅读中遇到的问题，指导学生阅读的方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。
学生组成阅读小组，按阅读计划阅读，在自主阅读的基础上，共同探讨有关阅读的问题，互相提醒、督促按时完成阅读任务，还可以在研讨交流中，从别人的阅读中学到阅读的方法，从别人的见解中受到启迪，拓宽阅读的广度和深度。
2采用绘本阅读教学，促使学生更好地掌握整本书的内容现如今，小学生接触的读物种类相对较多，如童话故事、连环画、寓言故事、各种题材的绘本等。
教师可以通过把握整本书内容，对不同题材的文本进行合理分类，在阅读过程中对学生进行指导。
例如，绘本阅读教学能够以一个个小故事生动形象地展现出来，绘本题材配有大量的文字和图片，所表达的故事也相对简单，容易理解。
因此，在教学中我们要注重教材的趣味性，提高学生对于绘本整本书阅读的兴趣，而在一些必备的经典名著、各种诗文等教学过程中，教师可以将主要内容、人物刻画、细节描写等和学生进行文本对话，让学生能够更好地理解和把握教材整本书的内容。
例如，在《乌鸦喝水》这一课，文本内容相对简单，教师稍做讲解学生就能理解和掌握。
为有效提升整本书阅读教学效率，教师可以通过多为学生播放相关内容的视频，激发学生想读、乐读的积极性。
在教学中，教师要引导学生在理解文本内容的基础上，让学生明白做任何事的时候都要学会变换角度对问题进行思考，以此提升学生解决问题的能力。
浅谈在小学语文阅读教学中如何进行策略指导
小学教育2019 年 8 月98浅谈在小学语文阅读教学中如何进行策略指导赵金凤（江西省上饶市婺源县紫阳第三小学 江西上饶 333200）摘 要：当今小学语文课堂教学中，正经历着巨大的变化，未来的教师将如何运用新的教学理念和方法，提高小学语文阅读课堂教学的实效性，已成为教师研究的重要课题，教师阅读教学的创新是一个挑战。
语文课程评价的目的，不仅是检验学生达到课程目标的程度，而且是检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改进课程设计，改进教学过程，有效地促进学生的发展。
所以本文就是简单地来介绍一下，在当前的小学语文阅读教学过程中如何有效地提高教师的教学策略。
关键词：小学语文 阅读教学 策略分析 具体研究一、传统小学语文阅读教学存在的问题1．过时的教学理念目前，小学语文阅读教学中存在着一个普遍的问题。
在阅读课堂教学中，教师贯穿全班教学的传统教学理念仍然被采用。
在这样的阅读课堂教学理念中，学生没有参与感，容易缺乏学习兴趣。
2．单一的教学方法目前，大多数小学语文教师仍采用传统的单向教学法。
通常整个课程持续40分钟，老师在说话，学生在听。
在小学语文教育中，学习多，创新少。
学生盲目地记住那些考试的要求，忽视了语文的真正价值。
[1]3．师生之间缺乏沟通小学语文阅读教学中的另一个问题是师生之间缺乏沟通，无法充分理解和把握每个学生的具体情况。
作为一门学科，教师本身很少重视语文，也不引导学生培养对语文学习的兴趣。
[2]4．教学设备不完善目前，小学语文教学设备不太完善，特别是贫困山区，师资力量和教学设备严重不足。
这是小学语文教学质量不能迅速提高的一个重要因素。
语文是一门工具性学科，小学语文教师的教学目标是让学生学会正确使用语文听、说、读、写的基本功，而阅读教学是听、说、读、写教学中的一个重要环节，是语文教学的核心。
[3]二、在小学语文阅读教学中如何进行策略指导1．激发阅读兴趣，营造学习氛围兴趣是最好的老师。
俗话说，只有爱老师的人才能相信老师的话。
浅谈在小学语文阅读教学中怎样指导学生写好批注
浅谈在小学语文阅读教学中怎样指导学生写好批注摘要：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”阅读教学在语文教学中占比非常重，甚至于在某种程度上，语文教学是否成功，就取决于阅读教学是否有效。
那么，在新的形势下如何提高学生的阅读能力呢？如何让阅读教学更有效？值得我们每一位语文老师深思。
关键词：小学语文、阅读方法、批注引言：英国著名生物学家达尔文说：“最有价值的知识其实是关于方法的知识”，达尔文的观点和正如我国古代道家学派著作《老子》"授人以鱼不及授人以渔"中所提出的观点如出一辙，传授给人的科学技术更多的是通过某种手段，而并非仅仅依靠现有的科学技术。
我们在阅读教学时，想要让学生真正开窍，领会写作技巧，并不简单，这需要他们慢慢领悟和接受。
根据部编版小学语文教材的特点，我将从平时教学中所渗透的阅读方法归纳为以下几种：①略读法，这是一种在教学中，特别是高年级最常用的方法，只要读出个文章大概内容就行，比较适合长课文的教学，例如五年级下册有一篇选自《红楼梦》第七十回的课文《红楼春趣》，这篇课文不仅是一篇长课文，又是难课文，对五年级的学生来讲很具有挑战性，因此，我让学生抓住人物宝玉、宝钗、黛玉、探春等人的活动进行略读，只要求略知文章大意即可。
对于不理解的字词，可以不求甚解。
②精读法。
精读是在认真阅读的基础上，选择文章的重点段落进行反复研读,精读要求逐字逐句阅读,要根据注释,查找资料、字典等,如果文章中出现不认识的字或者不懂的句子,不能省略过去,要想法弄明白。
我国大教育家孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。
”精读要和思考结合起来,要边读边思考,要带着疑问去读。
在教学那些语言精炼、优美的文章,我常常引导学生运用这种方法，以我所教的学科四年级语文上册《麻雀》为例，我指导学生读议课文，从老麻雀在庞大的猎狗面前保护小麻雀的故事中，懂得母爱的伟大，然后抓住重点语句，练习从内容中体会思想，掌握记叙和表达真实情感的方法，并体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀果敢形象的。