浅谈如何有效地进行英语词汇教学
浅谈如何有效地进行英语词汇教学
作者：李长英
来源：《中学课程辅导·教师通讯》2014年第17期
【内容摘要】英语词汇教学的效果将直接关系到学生能否真正理解和掌握英语，能否用英语进行交际。
教师应该结合教学内容、学生年龄特点，采用灵活的方法教学词汇，这样才能激发学生学习英语词汇的兴趣，有效地训练基本技能。
【关键词】英语词汇教法兴趣
词汇是构成英语语言的三要素之一，记忆并熟练掌握运用单词，就成为检验和衡量英语学习效果的重要标志。
初中阶段是学生学习英语的基础阶段，教师如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生能否真正理解掌握英语，能否切实有效地打好基础以至运用英语进行交际。
一、结合实物与图片引入生词
新教材教学目标中，大部分单词都比较具体，可借助实物、挂图、绘画以及动作、表情等进行直观情景教学，使学生看到实物、听到声音、口头拼读，音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象，而且能激发学生学单词的兴趣。
1.实物
用实物教学单词是学生最容易接受、记忆最深、保持最久的方法，它把单词的发音、拼写与实物直接联系在一起，有助于记忆。
如：教牛津预备课程Unit 7 Colors时，就可以带一些彩色水笔、油画棒之类的实物给学生看，教学中让学生拿实物问答。
“What color is it？ It is blue. What color are they？They are orange.”等。
在教学过程中，学生也可拿出自己的油画棒进行问答，并适时引导他们对自己的衣着颜色进行问答，课堂气氛活跃，学生口语得到充分训练，不但学习了知识，训练了语音、语调，而且表达能力也得到了提高。
在讲授cool时，笔者从热水壶中倒出一杯开水，让学生摸一摸，感受hot，引出该词汇。
然后通过几次加冷水，逐渐让学生感受warm和cool，最后拿出一袋冰，再让学生触摸，引出单词cold，然后再让学生自己用这几个词来造句。
通过实物和学生亲身感受的事物相对应，把单词的“音”和“义”结合了起来，加深学生的印象，使他们有兴趣并能记住这些词的用法。
2.图片、绘画与动作
采用图片、绘画及动作进行教学在英语教学中是一种行之有效的方法。
如教八年级Book A Unit 5 Animals 时，就可用多媒体准备一些图片，其中有的是学过的词汇，如cat，dog，rabbit，goldfish等；有的是本节课应学的词汇，词汇与图并举，如panda，tiger，elephant，
dolphin，monkey等。
在教学中，先出示已学单词，用图片进行交流：What's this？ Do you like it？ Why？然后用新词进行替换，并领读生词，下一步让学生用这些词进行对话练习，这样学生就能很快掌握这些单词。
采用绘画教学生词能激发学生的学习积极性，这种方法使学生学习不枯燥，有兴趣；记忆起来准确而有印象深刻。
如教七年级时，用简笔画进行教学，在教学过程中，教师边画边出示单词，即：画一只猫在树上，学习in the tree，画一个苹果在树上，出示on the tree这样，学习单词的效果比单纯读生词表要轻松得多，并能收到事半功倍之效。
另外，借助动作教学也是一种直观生动的教学手段，如go，run，jump，close，open等通过动作演示，学生会很快学会这些日常生活中非常熟悉的单词。
二、提高学生学习和记忆单词的方法和能力
英语单词数量多，记忆难。
作为第二语言的学习，在初学英语阶段，教师不仅要引导学生机械记忆的学习，更要有意识地引导学生用理解记忆的方法掌握单词。
理解记忆的方法很多，例如：
1.利用构词法
①动词加后缀：work-worker，teach-teacher，clean-cleaner，Drive-driver：educate-educator，visit-visitor等；②同义词与反义词的比较：long-short；new-old；③数词的比较：four-fourteen-forty；five-fifteen-fifty；④同音异形词的辨别：who's-whose；there-their；he's-his；⑤近音词的比较：horse-house；hair-here。
2.拼读规则
①利用开音节：face；nose；②利用闭音节：bag；apple；map；③利用英语词汇的“组块”如mouth，可分为m，ou，th三个组块，当然还可以以单个字母形成一个组块；play-ground，可分为两大组块play，ground；planning，可分为plan，ing；teacher可分为teach，er两个组块，也可把整个词作为一个组块等等。
其次，单词与单词之间按语义、种属、时空等关系形成的组块。
如词组、常见表达方式、常用语句、同义词组、反义词组及种属群等等。
3.寻旧联想
在单词学习过程中，教师引导学生利用英语单词的构词特点，找出生词中所蕴含的旧词或旧词根、词缀（旧组块），挖掘生词与旧词的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系，形成新的组块，从而记住生词。
主要引导学生掌握新旧词之间的以下几种联系：一是生词中包含旧词，在新旧词之间人为地建立联系。
二是合成词中包含的旧词，在新旧词之间建立内在联系，如学习cupboard 时，将其划分cup-board，使旧词cup（杯），board（木板）与其词义联系起来，可想象“木质的器皿柜中放有许多酒杯”。
三是生词中包含已学过的词根或词缀，
在旧词根、词缀与生词之间建立联系，如学习indirect 时，将其划分为in-direct，其中含有旧词direct及否定前缀in，可联想为“不是直接的，自然就是间接的”。
四是生词的词性与旧词相同，而词义或词性发生变化，如动词guide（指导、引导）是由已学过的名词guide（向导、导游者）转义、引申出来的等等。
4.常做听写练习，提高学生拼写能力
英语本身就是一种表音语言，每天给学生进行听音写词的训练，发扬了语言优势，让学生在一遍又一遍的听写训练中，逐渐领悟并掌握音标与单词拼写之间的潜在联系和规则，从而使学生真正掌握识记单词的技能，不再畏惧背单词。
总之，初中英语词汇教学要结合教学内容、学生年龄特点，采用灵活的方法进行，这样才能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，有效地训练其基本技能，从而实现初中英语的教学目标。
（作者单位：江西省信丰县第四中学）。
浅谈英语教学中的词汇教学
一
ｅ ｌ， ｒａ ｉ ｔ ｌ ， ｇ ｙ ｈｓ ｈ ｔ Ｏｈ ， ｏ ｅ， ， ， ＇ 词的运用能力却与他们所掌握的单词 量相差甚远 。那么是什 例 如 ｒａｙ ｇｅｔ ｒ ｈ， ｗａ，ｔｉ ｔａ Ｃｌｅ ｇ， ｇｔ ｋ ， ａ ｅ ａ ，等等 ，正是这些简单的小词转义最为广 ｋ 么原因造成了这种现象呢？为此笔者 在本校大专英语教育专 ｍａｅ ｈｖ ， ｔ ｅ 泛 ，搭 配能力最强 ，表现力最丰富 ，学生多掌握它们 的一个 业六个班级做 了一项关于词汇学习的调查 。调查 内容包括 ： 用法 ，比多背诵几个其他 的生僻词汇有用得 多。 １ ．你怎样学 习和记忆单词 ？ ３ ．积极发展猜词 能力 ２ ．你学 习词汇的主要 目的是什么？ 英语学 习中，尤其是在阅读 中 ，我们一般不要求查 出每 ３ 你认 为识得一个单词 和掌握一个单词 之间有 区别吗？ ． 个遇 到的生词 ，这样不仅效 率不高，而且极易引起 学生对 ４ ．你认 为怎样才能称之为真正掌握了一个单词 ？ 词典 的依赖性 。因此教师在教学中要大力发展学生通过上下 ５ ．对于哪些单词你会仅 以识得为 目的？ 文或者基本 的构词方法进行猜词的能力。 ６ 你在 口语练 习或者写作 中有选词方面的困难 吗？ ． ４ ．引入真 实语境 ，进行反 复操练 调查结果显示 ，超过 ８ ％的学生选择以背相关词汇书为 ０ 没有人能够仅仅通过查词典或者猜词意真正记住并掌握 学 习单词的主要方法 ，其余学生 以背诵教 材中出现 的单词为 个单 词。教师在教学过程中还要 引进大量 的相关练习 ，尤 主要方法 ；在学习 目的方面 以能够做出考试题 目，尤其是各 种等级考试题 目为主 ；在识得一个单词 和掌握一个单词的区 其以输 出性 的语言应用练习为主 ，因为学 习词汇的最终 目的 别方面全部学生都认为有 区别 ，但是对如何 区分一个单词到 是 实 现用 英 语 进 行 交 流 。 ５ ．引入文化 因素 ，注重文化差异 底应该是识得还是掌握 ， ０ ６％左右的学生无法做出准确判断 ； 词汇是语言的基石 ，是最 明显 承载文化信息 ，反映人类 对于怎样才能称之 为真正掌握了一个 单词这个 问题学生的回 答 比较统一 ，都认为是能够熟练运用 就可称之为掌握 ；４ ％ 社会文化生 活的工具 。各种语 言中除一部分核心词汇外 ，许 ０ 多词汇都常有特定的文化信息 ，即所谓文化 内涵词。以一个 左右的学生在 口语练习或者写作 中有选词方面 的困难。 ｄｇ ’为例 ，中英两种文化对于该字 的理解大相 从以上调查结果不难看出学生在学习词汇 的方法上存在 简单单词 “ｏ ＇ 人” 很大问题 ，几乎所有学生都只依 赖于死记硬背 ，而对于一些 径庭 。中文说 “ 为狗是轻蔑 、看不起 ，有侮辱之意 ，有 有效的词 汇学 习方法 ，例如通过上下 文猜词 ，通过运用加深 成语 狗仗人势等为例 ；但英语 国家确认为狗是人类 的朋 友 ， 它对 主人忠实可靠 ，所 以有 ｌ ｋｄ ｇ等习语 。因此 ，英语词 ｕ ｏ ｃ 巩 固 ，知 之甚 少 ；词 汇 学 习 的 目的暴 露 了学 生 学 习 词 汇 的 功 利性 ，也暴露 了学生学习词汇失败 的主要原 因：忽视了词汇 汇教学应注意 中英文 的表达方式 以及东西方不 同文化背景 。 而要把它放到一定的文化背景中 ， 的真正作用 ；而对 于不能准确判断哪 些词属 于识得范畴哪些 不能孤立地进行词汇教学 ， 词属于掌握范畴也充分说明 了学生在学习词汇上 的盲 目和机 注重比较 ，让学生 了解英汉两种文 化的词汇差异以及在语言 械 。因此词汇的学 习不能仅仅依 靠学 生单方面 的努力 ，同时 中的不同表现形式 ，理解其 内涵 ，以排除 自身文化 的干扰 ， 不断纠正 自己对词汇理解 和运用上的偏差 和错误 。 也需要教师在教学过程 中加强词汇教学。 总之教师要充分重视 词汇教学 的重要意义 ，在英语教学 英语 教学 中的词 汇教学 过程 中有意地插入词汇学 习的有效方法 ，培养学生积极有效 词汇是语 言的基本构成单位 ，但一直 以来词汇教学在英 地 学 习词 汇 。 语教学中都处 于被忽略的尴尬地 位。笔者认为词汇教学应该 贯穿于整个英语课 堂教学 中。 参考文献 ； 首先应该培养学生正确的学习词 汇的态度 。英语学习的 【】 ｌ 王葵． 有效词汇教学探 讨 贵州： 贵州民族学院学报， ０ ， ） ２ ７（ ． ０ ２ 最终 目的是交流 ，词汇学习的 目的也应该是为这个最终 目的 ［ 刘向红．英语词汇 学习策略综述．基础教 育外语教 学研 究， ２ 】
浅谈如何进行有效的英语词汇教学
初 中英语课本有许多词汇是在小学 阶段 已学过 的， 据笔 者初 步统计共有４ １ ３ 个单词 ， 重现率 高。 在讲 授单词时 ， 可采用 以旧词解释新词 ， 以新词套用 旧句 型， 以新词造句重 温旧词 ， 达到温故而知新 的 目的 ， 做到词不离句 ， 活学活用 。
四、 注 重 语 境教 学 。 全 面 提 高学 生 的 英 语 综 合 运
用 能 力
、
寓教于乐 。 激 发 培 养 学 生 的 学 习 兴趣
孑 Ｌ 子说过 ： “ 知之者不如好之者 ，好之者不如乐 之者 。” 为此我在教学 中注重以下几个方面 ：
１ ． 注重 发 音 教 学 ． 加 强语 音 教 学的趣 味 性
语音是语言的基础 ，学好语音不但有利于正确 地 以声音的方式表达思想 ，而且对词汇 的学习和记 忆大有帮助 。 作为初一 的英语教师 ， 要特别注重发音 教学 ， 重视发音 的正确性 ， 充分利用 多媒体 以多种形 式 给学生提供更多模仿 、 练 习发音的机会 ， 以达到最 终准确发音 的目的。谈到语音 ，并非指音 的每个音 素， 它还具有更深 的内涵 。 为此教师在单词教学 中要 注意元音字母组合 、元音 和辅音字母组合 、辅音连 缀 、多音节 的划分及句子朗读 等方 面的准确性和趣 味性 ， 还可以针对初一学生生性活泼好动的特点 ， 选 编 一些与音素相关 的歌谣 、 歌曲 、 谜语 、 绕 口令以及 小短文等 ，让学生在有趣的活动中巩 固所学音标和 读音规则 ， 为掌握好单词打下好基础。
三、 关 注 文化 意 识 教 学 。 将 其 渗 透 于 词 汇教 学 的 要 求中
要掌握一门外语 ，仅仅学语言知识是绝对不够 的， 若缺乏 足够 的文化背景知识就不 能进 行有效 的 跨文化交流 。美 国语言学家Ｓ ａ ｐ ｉ ｒ 在Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ － 书 中 指 出： “ 语言有一个 环境 ， 它不能脱离文化而存在 ， 不 能脱离社会继承下来 的传统和信念。 ” 如果对文化背 景 了解甚少 ，人们 在交谈时便会引起误解 ，造成麻 烦 。例如 ， “ ｄ ｏ ｇ ＂ 在 中国人的眼中是具有贬义色彩 的 词汇， 如狗 眼看 人低 ， 狼 心狗肺等 ， 但 这个 词在西方 人 的眼里 是个 中性词 ，甚 至有褒 义 的意 思 ，如“ ａ ｌ ｕ ｃ ｋ ｙ ｄ ｏ ｇ ” 、 “ Ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｄ ｏ ｇ ｈ ａ ｓ ｈ ｉ ｓ ｄ ａ ｙ ． ＂ 等等。
实现英语词汇教学的有效策略
浅谈实现英语词汇教学的有效策略英国著名的语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中提出：“从某种意义上来讲，在语言学习中，词汇比语法更重要。
没有语法尚可以传递有限的信息，但是，如果没有词汇，则任何信息都不可能传递。
”威尔金斯精辟的论述阐明了词汇在语言学习中的重要地位。
语言离不开词汇，因为词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。
英语教学离不开词汇教学，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写等各方面技能就无法顺利进行，学生应用语言的各种技能的形成和提高也就无从谈起。
一、目前中学英语词汇教学存在的问题1、缺乏对词汇教学的正确认识，教学方法简单化。
在长期的英语词汇教学中，“教师领读，学生跟读”已成模式。
在这种模式中，口拼与书写脱离，单词与上下文脱离，重语言的语法解释，轻单词本身的记忆许多学生常常死记硬背，不注意将词汇的音形义有机地联系起来记忆，因而往往记了忘，忘了记，记了又忘，收效甚微。
2、脱离句子和文章，孤立讲解词汇。
教师在教学过程中就常常把单词从所学的语言知识中剥离出来，忽视了语篇层次上的整体教学，使学生感到枯燥无味、缺乏兴趣。
3、教学主次不分，学生负担过重。
《全日制普通学语教学大纲》对词汇的教学和掌握有明确的要求，但在实际教学中，也有不少教师忽视这一点，不分主次一律要求学生对所学词汇表、形、意、用法全掌握，其结果是，需要达到的要求没达到。
4、缺乏有效的词汇记忆方法。
由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分，因此教师很少在课堂上讲授记忆单词的方法，学生虽然跟着老师一遍一遍地朗读，但实际上并没有意识到单词中字母的读音与单词的拼写有着内在的规律。
二、词汇教学中有效的教学策略据此分析，词汇教学中存在着诸多问题，我们需要从教和学两个方面来解决。
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。
”在教学中，教师应教授学习方法并帮助学生形成一定的学习策略。
下面结合教学实际探讨几种途径来实现有效词汇教学。
（一）在词汇教学中应用多媒体技术学生学习英语成功与否，在很大程度上取决于学生对于英语学习的兴趣。
浅谈小学英语词汇教学的策略
浅谈小学英语词汇教学的策略发布时间：2022-11-08T05:34:06.662Z 来源：《中国教师》2022年14期作者：郭光燕[导读] 词汇是学习英语的三要素(语音、词汇、语法)之一，是英语的基本单位，郭光燕湖北省鹤峰县邬阳乡民族中心学校词汇是学习英语的三要素(语音、词汇、语法)之一，是英语的基本单位，一切英语活动的基础，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。
如何使词汇教学变动更加生动、有效？下面是我在教学实践中所采用的词汇教学策略。
（一）重视课前的预习、为课堂教学铺路。
陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学”。
课前的预习过程就是学生自己学的过程。
但课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的，学生是否有预习，效果如何？老师很难监控。
如果老师每节课都花时间去检查，那必然会花掉很多的时间，那显然是不科学的。
学生能否主动预习，关键是有没有掌握正确预习的方法，有没有尝过预习所带来的甜头。
在词汇教学中，我很重视学生的课前预习。
在教新内容的前一天，先让学生预习单词，并要求学生要按一定的方法和顺序去进行。
1、猜单词的发音---怎么读；2、看单词的构成---怎么写；3、找词的出处（词在书中出现的位置及其相应的句子）---词义及用法；4、想同类同形的词---找回忆；5、查英汉字典---使用工具书。
通过这样有步骤的课前预习后，学习对于他们来说不再是负担。
如在教开心学英语Book 4 Unit 10. What do you want to do 一课时，词汇部分是八个词组：go to the park, see a movie, play outside, go home, take a walk, take a nap, do a puzzle, surf the Internet. 一眼看下去好像很长很多，其实真正的新单词只有：see， movie, outside, take, nap, surf, Internet。
浅谈英语教学中词汇的教法
浅谈英语教学中词汇的教法一、词汇的重要性词汇是语言运用的基础，是语言的灵魂。
只有掌握了足够的词汇量，学生才能够正确地运用语言进行交际。
英语词汇的特点是其规模庞大且多样化，词汇教学一直是英语教学中的难点和重点。
词汇的掌握对于学生的听、说、读、写能力都至关重要。
在提高听力能力方面，学生能够更快地理解、记忆和区分听到的词汇；在提高阅读能力方面，学生能够更快地理解和记忆课文内容；在提高写作能力方面，学生能够更准确地表达自己的思想；在提高口语表达能力方面，学生能够更准确地运用词汇进行交流。
词汇教学是英语教学工作中不可或缺的一环。
二、词汇教学的原则和方法1. 渗透性原则：即在词汇教学中，要采用渗透性的教学法，使学生在各种不同的语言环境中，通过不同的方式，多次接触和使用所学的词汇，提高词汇的记忆和应用能力。
2. 重复性原则：在词汇教学中，要反复巩固词汇的记忆，让学生进行多次的听、说、读、写练习，增加词汇的掌握和运用机会。
3. 张口结合原则：在教学中，要注重词汇的教学与日常交际的结合，让学生在使用词汇中建立信心和兴趣，提高学生的学习动机。
4. 情境性原则：在词汇教学中，要注重为学生创造真实的语言情境，使学生在实际生活中感受和掌握词汇的运用。
5. 相关性原则：在词汇教学中，要注重扩展词汇的相关知识，使学生更好地理解和运用所学的词汇。
在具体的教学过程中，可以采用以下一些方法：1. 词汇分类教学法：将词汇按照一定的规则和特点进行分类，减少学生的词汇记忆量，帮助学生更好地掌握和运用词汇。
3. 词根词缀法：通过讲解词根和词缀的意义和运用规则，帮助学生更好地理解和记忆大量的词汇。
5. 多媒体教学法：利用多媒体技术，通过图片、音频、视频等多种方式进行词汇教学，激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。
以上方法并非孤立存在，而是可以相互结合，相互贯通的。
根据具体的教学内容和学生的实际情况，灵活地选择适合的教学方法，将有助于提高词汇教学的效果。
浅谈英语词汇教学意义和方法
浅谈英语词汇教学意义和方法
英语词汇教学具有重要的意义。
它是英语学习的基础，是英语运用的
基础。
如果学生掌握了一定数量的词汇，他们才能理解课文，才能在平时
的交流中发挥优异的表现。
有效的英语词汇教学既要求学生能掌握一定数量的词汇，又要求学生
有效的记忆和运用词汇。
因此，要提高学生的英语词汇水平，老师应注重
教学方法的选择，确保学生真正理解这些单词的意思，学会认识、记忆、
拼写和恰当使用它们。
1、集中注意力。
让学生注意词汇的形式、朗读和拼写等，让学生学
会记忆单词的意义、形态、拼写和正确用法。
2、举例使用。
在教学过程中，老师可以找出一些常用的句子或例句，让学生能快速理解词汇的搭配用法和词汇的正确用法，以此来提高学生对
词汇的掌握程度。
3、引导学生注意细节。
学习词汇时，要让学生注意细节，比如学习
时应注意复数形式、变化等，使词汇能够得到系统的学习、记忆。
4、重复训练。
重复训练是促进学生掌握词汇的有效方法。
在课堂上
反复练习本单元所学词汇，通过活动启发学生回忆、运用，以加深学习效果。
通过这些办法，可以有效的提高学生掌握英语的能力，提高学生的英
语水平，拓宽学生的视野和思维，让学生能够在日常生活和学习中熟练运
用英语。
浅谈小学英语词汇教学
浅谈小学英语词汇教学小学英语词汇教学作为英语学习的基础，是英语学习中最为基础和关键的环节。
英语是一门语言，是一门非母语，孩子们通过词汇学习，一步一步的了解语言。
因此，小学英语词汇教学占据了小学英语教学中举足轻重的地位。
本文将从小学英语词汇的特点，词汇教学方法和策略，以及评估方法等三个方面来浅谈小学英语词汇教学。
一、小学英语词汇的特点1.数量较少小学阶段的英语词汇量相对较少，只需要掌握一些简单的基础单词。
2.学习目标清晰小学英语词汇教学的目标明确，主要是单词的掌握和语音的练习。
3.重视语音和语调训练小学英语词汇教学重点关注孩子们的语音训练，力求让孩子们正确地发音，并尽可能地用标准的语调说英语。
4.引导孩子巩固知识小学英语词汇教学除了掌握基础单词外，还需要引导孩子们巩固所学知识，逐步加深对语言的理解和运用。
二、词汇教学方法及策略1.生动有趣小学生对于枯燥的学习往往缺乏兴趣，因此，让词汇教学变得生动有趣是很重要的。
教师可以使用游戏、歌曲、手势等方式来激发孩子们的学习兴趣，让他们在愉悦的氛围中学习，增加记忆效果。
比如可以制作单词卡片，让孩子玩拼图游戏，或与孩子们一起唱儿歌，观看英语动画片等。
2.多角度立体学习孩子们的学习方式千差万别，因此，词汇教学应该以多角度的方式进行，力求达成立体式的学习效果。
可以采取形式多样的教学策略，如游戏、角色扮演、flashcards等，提高孩子们的英语学习兴趣，调动孩子们的学习积极性。
3.逐步累积英语词汇教学的过程是逐步累积的。
词汇的难度应该逐渐递进，不能一步到位。
可以从孩子们的生活入手，逐渐提高难度。
例如，从衣服、食物等简单的单词开始，到天气、交通等稍微复杂的单词，逐步让孩子扩大词汇量。
4.兴趣学习小学生的学习兴趣和认知心理很强，因此，兴趣学习是非常重要的。
教师在英语词汇教学中，应该根据孩子们的兴趣爱好进行有针对性的教学，比如教孩子学习宠物、生动的动物等单词。
这样可以让孩子们在广泛的知识面时，更快乐地学习英语词汇。
浅谈英语词汇教学
浅谈英语词汇教学石门二中马菁外语教学离不开词汇教学，学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。
对于大多数学生而言，记单词是他们的“老大难”：不会记，记不住，不会用，更不会变换形式。
为了更好地帮助学生掌握单词，我采取了以下一些措施：一、重视语音教学学习英语单词，首先是要能正确发音。
如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。
不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。
进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。
因此，在高中词汇教学过程中，我们仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。
二、掌握构词法英语词汇量大，但有规律可循。
掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。
构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词，如：rebuild, rewrite, reread, dislik e, discover, beautiful, successful, wireless, hopeless等许多单词。
转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，inch, head等名词、形容词均可以转化为动词使用。
合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate, classroom, football等大量单词。
三、采用对比法英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。
如form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。
对常用的同义词或词组，如divide, separate, tell; say, speak, tell, talk; join, take part in; r un out, run out of 等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。
浅谈英语词汇教学原则
浅谈英语词汇教学原则摘要：英语词汇教学要遵循循序渐进，分散教学，反复复习，横向联系，直观性等原则，还要培养学生猜词的能力，最终达到熟练运用词汇的目的。
关键词：英语教学；英语词汇；教学原则人们在用语言交流时要知道怎样发音，要知道一定的语法规则，最基本的还是词汇的使用。
如果把说出来的一句句、一段段的话比作高楼大厦，那么词汇就是构筑这些高楼大厦的建筑材料。
如何完善词汇教学，在词汇教学中应该遵循什么原则，以下就结合自己的教学实践浅谈英语词汇教学的几个原则。
一、循序渐进原则整个基础教育阶段的英语教学课程按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。
词汇教学是课程教学的重要组成部分，所以也要遵循循序渐进的原则。
二、分散教学原则如果本单元词汇量太多，可以先教一部分单词，再教另一部分单词，化多为少，化整为零，把词汇分散开教。
例如，新目标八年级上册Unit 9里的词汇是全年级最多的，我们可以先教Section A的单词，再教Section B的单词，或者只教本节课要学的单词，下节课继续。
这样既可以减轻学生的负担，又可以增强他们学习英语词汇的自信心。
三、反复复习原则常言道：温故而知新。
只有反复回忆巩固的东西，才永不会遗忘。
复习可以采用游戏法：老师大声说，学生小声说；或者老师小声说，学生大声说，这种方法还可以集中学生注意力；老师说汉语，学生拼单词；随堂听写；老师出示食物或者图片，学生说单词；学生根据词语解释说单词；还可以每月进行一次单词竞赛，字谜游戏。
我们的新目标每个复习单元第一部分就是“Read the clues and complete the crossword.”这种形式的复习既有趣又巩固了所学词汇。
四、直观性原则这种原则主要适用于低年级，高年级内容多，恐怕完不成任务。
实物教学、图片教学、情景教学等都是直观教学法。
这种方法能提高学生的学习热情，很好地培养学生的学习兴趣。
五、横向联系的原则英语词汇讲究构词，我们可以根据构词法培养学生观察单词、分析单词的能力，例如pianist就是由piano加上了后缀ist（家），unusual就是在usual前加上了表否定意义的前缀un-，championship就是由champion（冠军）和ship（称号）合成的，talented是由名称talent变来的，well-known的近义词是famous。
浅谈英语词汇教学的几种方法
浅谈英语词汇教学的几种方法词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。
一、利用直观教具教单词从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。
当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。
二、利用音形结合、构词法教单词英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。
无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。
由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。
三、英语解释法学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。
有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。
这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。
因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。