最好的教育是引导
教育的最好方式是引领
教育的最好方式是引领作者：顾苏云来源：《江苏教育研究》2013年第35期“引领”，意为“带领、引导”。
“引领式教育”强调教育旨在激发学生内在潜能，教师重在引导。
叶圣陶先生说“受教育的人的确跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育自己成长的”。
教育者的根本使命就是按照人的成长规律、依靠学生主动发展的愿望，帮助他们养成主动发展的终身习惯。
教育的最好方式是引领，每一个孩子都是一股清新活泼的水源，教育要做的是因势利导、引导这股清泉走出自己的河床。
多年来，本人在校长岗位上不懈地探求适合学生成长规律的教育方式。
在实践、观察、比较、体悟过程中发现“引领式教育”是一种合乎教育教学规律、契合学生认知特点、符合学生身心发展需要的教育方式。
那么，通过怎样的途径激发学生生命，培养学生的创新精神和实践能力？办学实践中，我构架起了“引领式教育”框架，将“引领”思想渗透至学校的主要工作中。
一、培育学校文化，让文化引领学生精神成长文化是价值形成的关键，是指引人们走向光明未来的灯塔。
优秀的学校文化不仅是滋养学生心灵、培育学生精神的营养剂，更是学生理性处事的目标导航，是学生们前行的精神支柱，对学生的终身发展产生深远的影响。
景范是一所具有独特文化的学校。
本部所在地为北宋名相范仲淹所办义庄、义学旧址。
因为与先贤范仲淹有着如此特殊关系，景范中学便拥有了一份独特的文化。
这种文化根植于义庄，拥有“义”的博大；这种文化与范仲淹息息相关，凸显了“先忧后乐”的独特个性。
作为校长，我意识到这份文化遗产的厚重与珍贵，珍惜并自觉享用它，充分挖掘适用于今天的教育元素并发挥它在办学中的育人功用，让它引领师生精神成长。
我们定“义”为景范立校之本，以此观照办学行为并让师生从中汲取智慧和力量。
范公以天下为己任的崇高思想境界联结起了义庄、义学、义务教育，成就了古老义庄土地的精神源流，我们将它确定为办学之源。
学校自觉秉承1938年新学兴办以来的办学精髓，以范公思想核心之“先忧后乐”为校训，训育并激励景范师生。
教育孩子应该以引导为主
教育孩子应该以引导为主，多鼓励、赞美孩子。
教育专家谈养成教育养成教育，就是培养习惯的教育。
养成教育是抓好未成年人思想道德建设的最实、最具有操作性的抓手。
经过十年的研究实践，我们赋予了养成教育更多的新内容，特别需要强调是，新的养成教育，因为青少年最美好的时光都是在学习生活中度过，学习不好，做人就没有信心。
因此，从学习习惯突破，从而解放孩子的大脑，进而拓展到做人、做事和创造等习惯，才能全面丰收。
养成教育有两个任务：一是培养良好的行为习惯，完善人格；二是突出培养学习习惯，提高学习成绩，发现和解放孩子的大脑潜能。
两者相辅相成，相互促进。
养成教育实施原则是：家庭学校互动，遵循成长规律，启发阶段觉悟，引导主动发展。
养成教育操作要求是：低起点严要求，小步子快节奏，多活动求变化，快反馈勤矫正。
让我们来理解什么是习惯？习惯有哪些特征呢：一、是后天性。
习惯不是先天的、遗传的，而是人在后天的环境中习得的，是一种条件反射。
人们可以有意识、有目的地培养良好习惯，克服不良习惯。
二、是稳固性和可变性。
习惯是一种定型性行为，一般而言，一旦形成就较难改变。
但这种稳固性也不是绝对的，只要经过较长时间的强化训练和影响，即使是已经形成的较为牢固的不良习惯，也不是绝对不能改变的。
有一个孩子时常生闷气，父亲就对他说：“假如你不希望自己脾气暴躁，就不要培养这种习惯，不要做出任何可能助长怒气的事。
”这位父亲首先让孩子设法保持安静，然后让孩子计算自己有多少天没发脾气。
从原来的天天生气，到后来两天生一次气，然后三天一次，再后来四天一次……这个孩子爱发脾气的习惯起初只是减弱，后来则渐至消灭。
三、是自动性和下意识性。
习惯是一个行为自动化的方式。
所谓自动化，就是稳定的条件反射活动，甚至是下意识的动作。
行为习惯形成以后，就不需要专门的思考和意志的努力。
从心理机制上看，习惯是一种需要。
如果不这样做，就会感到很别扭。
因而它具有相对的稳定性，具有自动化的作用，它不需要别人督促、提醒，也不需要自己的意志努力，是一种省时、省力的自然动作。
如何正确教育和引导孩子
如何正确教育和引导孩子教育和引导孩子是每个家长的重要责任，这不仅关系到孩子的成长和发展，也关系到社会的未来。
如何正确教育和引导孩子？以下是一些建议供家长参考。
一、陪伴陪伴是教育和引导孩子的基础。
家长应该多花时间陪伴孩子，了解他们的想法、情感和需求。
在陪伴孩子的过程中，家长要学会倾听，关注和理解孩子，尊重孩子的个性和选择，提供必要的支持和鼓励。
二、以身作则家长是孩子最重要的榜样。
在家庭生活中，家长应该以身作则，言传身教，培养孩子正确的价值观和道德观。
例如，家长应该注重言行一致，尊重他人，有礼貌，诚实守信，感恩父母等等，让孩子在他们身上看到正确的道德标准和行为模式。
三、合理约束约束是家庭教育的重要一环。
但是，约束不能只是简单的禁止和打压，应该是有意义和有目的的。
家长需要合理约束孩子的行为，让他们了解自己的责任和义务。
例如，规定孩子的学习和游戏时间，限制孩子的电子产品使用时间，教育孩子如何处理自己的情绪等等。
四、鼓励和肯定鼓励和肯定是激发孩子学习和成长的重要因素。
家长应该给孩子充分的鼓励和肯定，让他们感受到自己的价值和成就。
在家庭教育中，家长应该注重发掘和培养孩子的优点和才华，让孩子在积极的氛围中成长和发展。
五、沟通和交流沟通和交流是家庭教育的核心。
在家庭中，家长需要与孩子建立良好的沟通和交流渠道，让孩子了解家长的期望和信任，也让家长了解孩子的需求和想法。
在沟通和交流中，家长应该采取开放的态度，倾听孩子的感受和建议，让孩子感到自己被尊重和重视。
六、示爱和抚慰父母对孩子的示爱和抚慰，能够给孩子带来无限的力量和安慰。
在孩子面临挫折和困难时，家长应该及时给予孩子慰藉和支持，让孩子认识到自己不是一个人在战斗。
在家庭教育中，家长还要注重温馨的氛围和关怀，给孩子一种被爱的感觉。
七、启发和指导启发和指导是家庭教育的重要任务之一。
在孩子的成长过程中，家长应该积极启发和指导孩子，让他们探索和发现更多的自己。
例如，家长可以引导孩子阅读好书，培养孩子的爱好和兴趣，让孩子了解社会和世界，开拓孩子的视野和思维。
好的教育是引领孩子积极向上的教育
好的教育是引领孩子积极向上的教育标签： 好教育 引领孩子积极向上 心态阳光才能学而不厌好的教育不是以升学人数的多少来衡量，也不是以单纯的分数竞争来衡量，而是以教育究竟要给孩子留下什么样的影响为标准，以培养孩子健全的人格、阳光的心态和积极向上的心灵为主要目标，这才是我心目中好的教育。
萌生这个想法还是在2007年我刚任校长后，因为当时的学生整体状况比较差，打架的、上网的、逃课的，看到这样的学情，我心急如焚，总想在很快的时间内改变这种现状，于是就有了劝转学生的做法，就有了时间加汗水的升学竞争的念想，当然，劝转学生这一招在当时的确起到了敲山震虎的作用，其他孩子在看到学生被劝转后，知道了学校的态度，所以自然就收敛了很多，学校暂时恢复了宁静，但是对于那些基础很差而又无心向学的孩子来说，于其坐在教室里听着那怎么也听不懂的天书，于其唯唯诺诺听着老师们一遍又一遍的唠叨，还真不如给他们自由，让他们充分展现自己的特长，充分发展他们的玩性，当看到毕业班的孩子们在老师上课时，几乎睡倒了一大批以后，我的内心受到了一次次的震撼，这难道就是我所追求的教育目标吗！当然不是，于是在以后的办学过程中，我们将目光转向了特色发展上，让那些天真可爱的孩子们充分展示其才能，让他们在自己的领地里自由的发挥，这才是孩子们所向往的教育，于是就有了我们后来形成的系列化的仪式课程，如：军训课程、开学课程、毕业课程以及心理健康教育课程，有了还给孩子们的艺术节、体育运动会、长跑比赛、元旦文艺汇演等大型的孩子们参与的活动，也有了学生自己创办的文学社、青年志愿者服务队、墨中之声广播站和学生会，这些看似影响孩子学习时间的组织，在刚开始建立的时候也遭到了很多的反对声，但经过时间的考验，经过孩子们的不懈的努力，这些组织和活动不仅没有影响到孩子们的学习，反而对他们的学习起到了很好的催化剂的作用。
尤其是我们的毕业课程和开学课程，当看着那些稚气未脱的孩子们走进中学门时的骄傲的眼神，当看到孩子们在即将离开母校走向毕业门时眼中所闪现的泪花，我想我们的仪式课程不仅仅在于这么一个仪式，而更重要的是通过这个仪式让新加入我们这个集体的孩童们找到了归属感，让即将走出校门的学子们找到了值得他一生都留恋的记忆，说实话，没有毕业课程的日子里，每到学生即将毕业时，我们所有的领导干部和班主任都如临大敌，唯恐孩子们在毕业前夕闹出点动静来，唯恐这些孩子们在毕业前夕打架斗殴，唯恐他们撕书、破坏公物，当孩子们终于毕业后，我们才能长长的松一口气，但是自从我们有了毕业课程后，孩子们的表现让我们感动，不仅没有以上现象的出现，而且孩子们还特别珍惜在学校的最后的时光，对老师更加有礼，对同学更加团结，对学校荣誉更加的维护，这就是孩子们的变化。
教师是教育的引导者 带领学生追求知识
教师是教育的引导者带领学生追求知识教师是教育事业中至关重要的角色，他们怀揣着一颗爱心，肩负着培养下一代的重任。
作为教师，他们不仅仅是知识的传授者，更是学生的引导者，带领着他们追求知识，成长和发展。
一、培养学生的学习兴趣教师作为教育的引导者，首先要培养学生对知识的兴趣。
他们运用多样化的教学方法和手段，创造有趣的学习环境，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在语文课堂上，教师可以通过朗读、讲故事等方式，引导学生对文学作品产生浓厚的兴趣。
在科学实验课上，教师可以带领学生进行实际动手操作，让他们亲自体验科学的奥秘。
通过这样的方式，教师们能够激发学生对知识的热爱，使他们在学习过程中兴趣盎然。
二、引导学生掌握学习方法和技巧除了培养学生的学习兴趣，教师还要引导学生掌握学习方法和技巧。
每个学生的学习方式都有所不同，教师应该根据学生的特点和需求，指导他们寻找适合自己的学习方法。
比如，对于语言学习，教师可以教授学生背单词的技巧，如制定合理的学习计划、运用联想等记忆法。
对于数学学习，教师可以教给学生解题的技巧，如分析问题、归纳总结等。
通过这样的引导，学生能够更加有效地学习，提高学习效果。
三、激发学生的创新思维能力教师作为教育的引导者，还应该激发学生的创新思维能力。
现代社会对创新人才的需求越来越大，培养学生的创新能力已经成为教育的重要任务。
教师可以通过组织学生进行一些探究性的活动，培养他们的观察力、分析力和解决问题的能力。
例如，在科学实验课上，教师可以引导学生进行自主设计实验，培养他们的科学探究精神。
在艺术课上，教师可以鼓励学生进行创意绘画，培养他们的艺术表达能力。
通过这样的方式，教师们能够培养学生的创新意识和创造力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
教师是教育的引导者，他们不仅仅是知识的传递者，更是学生成长的引路人。
他们通过培养学生的学习兴趣，引导他们掌握学习方法和技巧，激发他们的创新思维能力，引领学生走向知识的殿堂。
作为学生，我们应该珍惜教师的辛勤付出，努力跟随他们的引导，追求知识的广度和深度。
教育的最好方式是引领
教育的最好方式是引领作者：顾苏云来源：《江苏教育研究》2013年第35期“引领”，意为“带领、引导”。
“引领式教育”强调教育旨在激发学生内在潜能，教师重在引导。
叶圣陶先生说“受教育的人的确跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育自己成长的”。
教育者的根本使命就是按照人的成长规律、依靠学生主动发展的愿望，帮助他们养成主动发展的终身习惯。
教育的最好方式是引领，每一个孩子都是一股清新活泼的水源，教育要做的是因势利导、引导这股清泉走出自己的河床。
多年来，本人在校长岗位上不懈地探求适合学生成长规律的教育方式。
在实践、观察、比较、体悟过程中发现“引领式教育”是一种合乎教育教学规律、契合学生认知特点、符合学生身心发展需要的教育方式。
那么，通过怎样的途径激发学生生命，培养学生的创新精神和实践能力？办学实践中，我构架起了“引领式教育”框架，将“引领”思想渗透至学校的主要工作中。
一、培育学校文化，让文化引领学生精神成长文化是价值形成的关键，是指引人们走向光明未来的灯塔。
优秀的学校文化不仅是滋养学生心灵、培育学生精神的营养剂，更是学生理性处事的目标导航，是学生们前行的精神支柱，对学生的终身发展产生深远的影响。
景范是一所具有独特文化的学校。
本部所在地为北宋名相范仲淹所办义庄、义学旧址。
因为与先贤范仲淹有着如此特殊关系，景范中学便拥有了一份独特的文化。
这种文化根植于义庄，拥有“义”的博大；这种文化与范仲淹息息相关，凸显了“先忧后乐”的独特个性。
作为校长，我意识到这份文化遗产的厚重与珍贵，珍惜并自觉享用它，充分挖掘适用于今天的教育元素并发挥它在办学中的育人功用，让它引领师生精神成长。
我们定“义”为景范立校之本，以此观照办学行为并让师生从中汲取智慧和力量。
范公以天下为己任的崇高思想境界联结起了义庄、义学、义务教育，成就了古老义庄土地的精神源流，我们将它确定为办学之源。
学校自觉秉承1938年新学兴办以来的办学精髓，以范公思想核心之“先忧后乐”为校训，训育并激励景范师生。
好的教育应该是引导式体验
好的教育应该是引导式体验——读《爱弥儿》有感《爱弥儿》是法国杰出的启蒙思想家卢梭的重要著作。
卢梭是在写完《论人类不平等的起源》之后开始写这本书，两本书一脉相承。
在《论人类不平等的起源》书中，卢梭花了大量的笔墨证明原始自然人是自由、平等和幸福的。
而在《爱弥儿》这本书中，他探讨的问题就是如何让一个孩子尽可能地保持着原始人一般的自然状态：自由、平等和快乐，最终成长为一个独立的自由公民。
卢梭将教育分为三类：一类是自然教育，指的是我们才能和器官的内在发展；第二类是人的教育，指由他人教我们如何利用才能和器官的内在发展；第三类是事物的教育，即我们从影响我们的事物中获得良好的经验。
他认为，三类教育中，自然教育是完全不能由我们决定，而事物的教育只有在某些方面可以由我们决定，只有人的教育是我们能够加以控制的；当且仅当三类教育目标一致才算是良好的教育。
因此，本质上良好的教育就是，通过人的教育适应自然教育和事物教育，使三者目标相一致。
要使人的教育适应自然教育的最好方法就是，让孩子从生活和实践的切身体验中，通过感官的感受去获得他的知识。
因此，好的教育首先必须是一种体验。
体验，顾名思义，是亲身察看、体会的意思，它强调人身体和大脑的同时参与。
根据自然法则，人类器官和才能的内在发展就是在体验中自发产生的，本质上就是体力和脑力的协调发展，儿童以及少年时期此二者的协调发展能为将来孩子成长为独立的自由公民奠定良好的基础。
卢梭比较了农民和野蛮人的差异。
他认为野蛮人往往比农民显得更机灵，敏锐和独立，主要原因是野蛮人没有固定的场所，他拥有独立的自我意志，所有决策都是他自己决定的，因此他的活动范围越广，他所需要思考的事物越多，他的体力和脑力增长越快。
而农民往往被教育按照父辈的操作去做事情，他们所学到的就是简单地重复，所以显得农民体力有余而思考不足。
日常生活中存在两类错误。
一类错误是家长和老师过多的指导，导致孩子大脑缺乏参与决策和体会的机会。
父母适当的反省自身,正确引导孩子,才是对孩子最好的教育
父母适当的反省自身，正确引导孩子，才是对孩子最好的教育随着国家二胎政策的开放，很多家庭选择生二胎，一方面是给孩子做个伴，另一方面也的确是有着养儿防老的想法。
但随着第二个孩子的出生，很多父母没有做好调整，造成大宝的心理受到影响。
尽管很多人都在说，自己对儿女是平等的，不存在偏心一说。
可事实证明，很多父母其实是有偏心的，只是自己不认为那是偏心而已。
偏心一直都在，无关男女很多人都说，偏心大多都是重男轻女，其实这样的说法并不客观。
《都挺好》热播时，很多人都在说明玉的妈妈赵美兰过于偏心，导致最后明成妈宝男，女儿明玉十年不归家，在公司都让人喊自己明总，而不是苏总，似乎拔除苏这个姓，就真的脱离了苏家，可见明玉的心被伤的有多深。
哪怕是和家里联系不多的苏明哲，却也是自私的只顾自己面子，完全不考虑妻儿感受，更遑论明玉被明成打至骨裂后，明哲甚至完全不关心明玉伤势，说出亲兄妹，打了就打了，都无所谓之类的话。
有人说，子女会成这样，都是因为父母重男轻女。
但是纵观全剧，明玉的悲剧也不全是赵美兰重男轻女的锅。
一切的一切，都表明了赵美兰对这个出生在不恰当时间的女儿是有着怨恨的。
剧中苏明玉不止一次的质问父母，为什么要将自己生下来。
这既是对父母的控诉，也是对自己被父母偏心对待的不解。
此外，赵美兰对大儿子和二儿子也是有区别的。
就像是“会哭的孩子有奶吃，会撒娇的孩子更得宠”一样，如果排除重男轻女，似乎子女中年纪更小的那个更容易得到父母的心疼和照顾。
苏明哲年少一心学习，而苏明成却花更多的精力去讨好母亲，从而得到母亲更多的宠爱。
这些都是赵美兰偏心对待儿女的原因，并不单单只是重男轻女就能代表全部。
同为女性，相信很多妈妈们都难以理解赵美兰的做法，但是也有可能妈妈们正在无意识的情况下做着和赵美兰类似的事。
偏心的对待不仅仅表现在重男轻女生活中很多家长可能没有意识到，所谓的大让小、男让女的思想其实也是一种偏心。
也许家长会认为，年长的让着小的是应该的，身为男孩子应该有担当，有男子气概，让着女孩子也是应该的。
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最好的教育是引导
没有实践就没有发言权，身为学生的我，本来对这个话题是没有发言权的。
但总想说上几句，发表一下个人的看法。
我始终相信那句话，“最好的教育是引导，而不是灌输。
”而大多数家长和老师采用的教学放松都是灌输而非引导。
灌输教学的优点是见效快、教学简单。
不管是老师还是家长都会有各种压力，对家长而言，压力来自于家长之间的比较，他们常常会互相讨论谁家的孩子优秀，谁家的孩子差劲，而评价的标准往往是成绩。
对老师也是如此，他们或多或少会讨论谁教的学生优秀，家长也会讨论哪位老师教的学生优秀，而是否优秀的标准还是成绩。
这些讨论在无形中给予教学者压力，使他们迫切希望在短期内使学生成绩得以提升。
此外，老师采用灌输式教学可以获得诸多好处，包括校长的奖励、家长的认可和学生的信任。
而且，他们不用承担此教学方法带来的不利因素。
灌输式教学的缺点是在日后逐渐暴露的，比如，无法感受到学习的快乐、没有思考的习惯，由此导致的厌学、对教学者的长期依赖、不会怀疑权威、创新能力差等结果。
承担这些缺点的是学生本人以及国家。
灌输式教学者在无形之中奴役了学生，让他们缺乏思想的自由与人格的独立。
引导式的优缺点与灌输式的刚好相反。
引导式教学者将面临诸多困难，包括校、老师的批评、学生的不信任。
尤其是学生的不信任，往往是是压死骆驼的最后一个稻草，使他们开始怀疑自己的教学方式，开始怀疑这样做是否真的值得。
在我看来，激发学生对事物的好奇心，对教学内容的兴趣，对权威的怀疑态度，要比他们学会教学内容重要得多。
前者相当于教学生钓鱼的方法，而后者相当于给学生鱼。
当学生拥有了前者的属性，才真正拥有了自由，他们快乐地学习，自由地思考，他们可以怀疑老师、怀疑课本的真实性与合理性，与老师探讨问题，而不是只知道一味地记住老师和课本的观点。
他们开始理解，“三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者改之。
”的道理，身边所有的书籍、人、动物、植物都可以成为他们的老师。
他们开始尊重和欣赏意见和自己向左的人。
人天生就是井底之蛙，眼睛能看到的地方不过几千米，所以只有借助工具，方能了解大千世界。
这里的工具应该包括引导式教学的老师和书籍。
在应聘时，我最喜欢的一种面试方式就是无领导小组讨论，里面的题目总是能给我一些收获。
所以我常常在想，为什么在大学的课程里很少有老师会让我们去做一些类似的题目呢？比如，有个题目是《面包销毁》：
假设你是某面包公司的业务员。
现在公司派你去偏远地区销毁一卡车的过期面包（不会
致命的，无损于身体健康）。
在行进的途中，刚好遇到一群饥饿的难民堵住了去路，因为他们坚信你所坐的卡车里有能吃的东西。
这时报道难民动向的记者也刚好赶来。
对于难民来说，他们肯定要解决饥饿问题；对于记者来说，他是要报道事实的；对于你业务员来说，你是要销毁面包的。
现在要求你既要解决难民的饥饿问题，让他们吃这些过期的面包（不会致命的，无损于身体健康），以便销毁这些面包，又不能让记者报到过期面包的这一事实？请问你将如何处理？
说明：1、面包不会致命。
2、不能贿赂记者。
3、不能损害公司形象。
任务要求
每位小组成员首先利用用3分钟时间仔细阅读题目，然后利用25分钟时间进行小组内部讨论，给出一致结论。
达成一致意见后，请推选一名队员做2分钟的总结汇报.
同学在面试阿里巴巴的时候，做的就是这题，当时他们给出的答案是跟记者商量以慈善的名义将这车面包捐给难民吃，并让记者报道。
结果，他们全军覆没。
面试官给出的理由是：人可以有小聪明，但不可以触碰底线。
他们的错误就在于他们触碰了诚信这一底线，此外，遇到这种突发事件，作为司机，可以打电话给上级征求意见。
我想，这样的一个案例对学生起到的作用要大于要说一千遍“做人要诚信”。
我想，无领导小组讨论也是促进学生学习沟通，学习对立思考，学习团队合作的一种学习方式。
可是，就是这么好的一种方法，为什么课堂上很少见？
我最讨厌的是照本宣科的老师，他们与其说是老师，不如说是一台浪费学生时间的复读机。
我最喜欢的老师是引导型教学的老师，不管时代如何改变，机器无法替代。
话说，引导型的老师应该由怎样的品质呢？个人认为，他应该具有如下品质：
第一、他本人就是一个热爱学习、自由思考的人。
他敢于怀疑权威，是一个变革者的角色。
第二、博学，至少对所教课程领域的知识能够较为熟练。
然后，便是善于引导学生思考，给学生插上自由的翅膀。
第三、具有很强的责任感，不会为了短期获利而进行灌输式教学。
最后，我想说，引导型教学的老师很难遇到，如果遇到了应该珍惜，不要让自己成为压死骆驼的最后一根稻草。
（以上内容纯属个人观点，如果有不同意见，欢迎一起探讨）。