课堂的基本内涵
探讨自主课堂的内涵和基本特征
探讨自主课堂的内涵和基本特征一、自主课堂是师生张扬个性共同协调发展的组织形式所谓“自主”是“个体通过意识与能力表现出来的认识、支配自身与认识、支配外界环境的主体状态。
”①正如教育学家科恩所说的“自主的人能够认识并且善于确定自己的目标，不仅能够成功地控制外部环境，而且能够控制自己的冲动。
” 也就是个体主动地独立地认识和处理问题的主体意识和能力表现。
例如我们教学目的中通常用到的“使学生” “了解、理解、掌握、应用等等”，其中应用中的“探索、推导、措施”等都是在自觉不自觉地培养学生的自主意识和能力，只不过在“自主度”的把握上“师唱生和”的老调子还余音未尽，在自主的道路上还不敢大步流星朝前走。
而西方的“自主”意识过分强调张扬学生个性，课堂教学就是一切为了满足学生的需求。
例如美国的戴尔*斯科特*里德利和比尔*沃尔瑟认为：“如果教师想要创造积极的课堂环境，就必须认同并尽力满足学生的基本情感或动机要求，而不应该把自己的观点强加与学生”。
②当然他们充分地强调了教育的服务意识和完全以学生为中心的先进教育理念，但是，他们还认为课堂教学完全由学生来控制教学内容、教学计划（时间、进度）、教学方法等才是真正的自主。
根据我国教育现状和我校生源的地区差异，本着以人为本、因材施教的原则，我们认为自主课堂应该是师生共同发展、双向控制的，既要改变教师导游的角色，又要克服牧羊式的教学形式，做到自主课堂上形散而神不散，这种神不散就要靠教师根据学生的特点和需求引导、组织、控制课堂教学，学生按照教师的要求原则和学习内容的特点，充分发挥主观能动性作用，自主参与。
同时也要求我们教师不仅仅在专业上精益求精，还要在教育学、心理学、社会学方面有所造诣，而且要深入学生的生活，了解他们的所说、所想、所为、所需。
从实质上讲，这也是按照“人”的发展规律促使教师和学生都自主发展。
二、自主课堂教学的基本特征自主课堂是在老师的参与下的自主，与西方的学生完全自主具有不同的基本特征，在学生的需求、教学环节、教师的教学理念、教学环境创设等方面受政治、经济、文化的影响，在地域文化、生活习惯等因素不同的情况下，学生在动机、情感需求方面，主动参与性、自控调节能力等方面有不同的特征。
课堂教育的内涵作用规律是什么
课堂教育的内涵作用规律是什么内涵就是在课堂教学中对学生进行知识和思想方面的教育引导。
作用是全面提高国民的素质。
规律是在课堂教学中，教师和学生双方互动，共同完成教学任务。
课堂教学的基本规律教学规律是客观存在于教学过程中不以施教者的主观意志为转移、且深刻影响教学效果各因素之间的本质联系，其具有客观性、普遍性、稳定性和必然性等特征。
教学规律是制订教学原则，选择和运用教学组织形式和教学方法的科学依据，是高效课堂的前提和基础。
虽说“教无定法”，但作为学生获取知识和能力的主阵地的课堂，教师在教学过程中无论外在的形式翻新的如何精彩纷呈，但一定要按教育的规律育人，按科学的规律施教。
课堂教学既是一门科学又是一门艺术，因此，教师教学不仅要执着地追求如何让教学的科学更加艺术，更要不懈地探索如何让课堂教学的艺术更科学。
教学的科学，本质上是教学的规律，作为人与人之间高级思维互动的教学，其规律必然不能一言以蔽之，但我们依然需要重温一些经典的、本真的教学规律，因为那是教学的底线，或许我们已经迷失已久。
1.“三主”协同律关于“教师、学生、教材”三者之间的关系，教师在教学实践中总是在为“以谁为主”而困惑。
有的坚持“以教为主”，而有的推崇“以学为主”。
其实，教师、学生、教材三要素之间属于主体与主体之间的协同关系。
它既反对“以教为主”的“教”的霸权，又反对企图以降低教师的地位、淡化教师作用，来凸现“以学为主”的单极主体地位的做法，而是主张教师和学生要成为学习的“伙伴”，协同投入对教材文本的“活化”，促成教师、学生、教材三个主体之间的对话、交往、互动。
因此，叶澜教授说“要使师生在教学过程中真正建立起特殊的‘人’——‘人’关系，就要把师生的教学活动当作有机整体，而不是将‘教’与‘学’各作一方来处理；就要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
活力课堂：基本内涵与构建要素
活力课堂：基本内涵与构建要素——以数学学科为例林伟民夏一生（江苏省丹阳市第五中学，212300）摘要：活力课堂是一种全方位的激发师生课堂教与学的原始生命活力、全过程优化教育教学环节、全面提高课堂教学生态效益、最大限度实现师生生命价值的教学理论体系．它承载了师生鲜活的生命蕴含，实现了师生的生命价值，促进了师生动态、高效而愉悦的生命体验．探究、生成与思维，是数学活力课堂的三大要素．要引导学生在概念理解中探究，在定理、公式推导中探究，在问题解决中探究，在纠错中探究，及时渗透、揭示、提炼内含的数学思想方法．关键词：活力课堂基本内涵构建要素课堂是教育教学理论的实践场所，是教师教学构想与措施的实施阵地，唯有课堂的优质才有教育的优质．华东师范大学叶澜教授提出，要让课堂充满生命的活力，关注课堂师生生活的意义和生命价值，不仅仅关心获得了多少知识、认识了多少事物、掌握了多少技能，同时关心学生的感悟和体验、态度与价值观的形成，希望通过课堂教学而获得彰显和扩展的生命意义，促使人的主动健康成长．一、活力课堂的基本内涵“活力”的生物学定义一般是指生态系统的能量输入和营养循环容量：在一定范围内，能量输入越多，物质循环越快，活力就越高．活力课堂的“活”，是指课堂的活动，即师生在教学中的行为的、情感的、思维的多向交互活动；“力”是指有效力；“活力”就要求课堂活动自始至终伴随着师生的情感和思维，并且追求教学效益的最大化．活力课堂是一种全方位的激发师生课堂教与学的原始生命活力、全过程优化教育教学环节、全面提高课堂教学生态效益、最大限度实现师生生命价值的教学理论体系．（一）活力课堂承载了师生鲜活的生命蕴含课堂是对师生有重要意义的人生经历，是他们的教育生命生成、发展最有价值的组成部分．学生不是罐装知识的容器，教师也不是人类经验的传声筒，他们都是一个个鲜活的生命．关注课堂，首先必须承认它是有生命力的课堂，是承载师生活力的课堂．（二）活力课堂实现了师生的生命价值生命本真的需求是多方面的，有对知识认知的渴望，有对人际交往的期待，也有对更多的、更丰富的教育价值的追求．活力课堂关注生命的本真特点，重视学生在参与、探究、创新的过程中体验生命的认同感和归宿感，进而在生成新的认知的同时形成对生命意义的正确理解和追求，促进学生的全面发展，并由此实现教师的生命存在的价值．（三）活力课堂促进了师生动态、高效而愉悦的生命体验根据课堂教学的特殊规律，又在更高的层次上正视学生学习认知的一般规律，整合课堂教学中教学内容的开放性、教学方法的有效性和师生情感的真实性，创设朝气蓬勃的课堂生态环境，选择适合学生学习的教学策略，既关注学生情感的愉悦体验，又注重教师教学的高效达成，在互动生成中促进师生的全面发展和生命体验．二、探究、生成与思维：数学活力课堂的三大要素数学是思维的体操．数学严谨而富哲理、简约而具深意，讲究方法却不失灵性，貌似枯燥实则美妙无限……数学课堂是一个充满了思考的科学殿堂，它能够激发学生的灵感和创造力，并教会学生运用科学的方法去思考问题．然而，数学又是高度抽象、极端理性的，数学课堂的活力从何而来呢？（一）数学课堂活力的源泉——探究与生成1．探究是数学教学的生命线新课程背景下，探究性学习已越来越受到关注．数学教学中，教师要积极创设情境，引发学生的认知冲突，让探究贯穿教学活动的始终．（1）在概念理解中探究有些数学概念涉及的内容比较直观、便于理解，教师可以引导学生自己探究，通过思考揭示数学对象的本质属性，从而归纳出数学概念．对于一些较为抽象、形式化定义的数学概念，学生不易理解，可以尝试师生一起探究定义的产生过程，让学生在体验中建构数学概念，培养运用概念的意识和能力．例1． 函数单调性定义的建构让学生观察三个函数12+=x y ，2x y =，xy 1=的图像，指出函数变化的趋势 问题1：你能明确说出“函数呈逐渐上升（下降）趋势”的意思吗？教师引导学生回顾初中教材对于函数单调性的描述性定义，然后得出上升的含义是：函数值随着自变量的增大而增大，即自变量越大函数值也越大；下降的含义是：函数值随自变量的增大而减小，即自变量越大函数值反而越小．问题2：如何用符号化的数学语言准确地表述函数的单调性?教师可启发学生注意几个关键点：①函数的单调性是函数的局部性质而不一定是整体的性质；②上升函数的函数值随自变量的增大而增大，这里的自变量是某个区间内的任意值，若对于特定的自变量成立，函数不一定呈上升趋势．（可通过反例验证）经过学生的反复探究和逐步改进，可得出函数单调性的定义为：设函数 )(x f 的定义域为A ，区间A I ⊆，对于区间I 内的任意两个自变量的值1x 、2x ，当21x x <时，都有)()(21x f x f <（)()(21x f x f >）,则说)(x f y =在区间I 上是单调增（减）函数；以上函数单调性定义的建构过程就是学生自主探究和体验数学概念如何从直观到抽象、从粗糙到准确、从文字到符号的过程．（2）在定理、公式推导中探究对定理、公式的探究，可以引导学生沿着数学家当时的“路线图”（知识发现、发生、发展的历程），体会探究的艰辛，掌握探究的方法，这有助于学生观察能力、归纳能力的形成．例2．二项式定理)()(*222110N n b C b a C b a C b a C a C b a n n n r r n r n n n n n n n n ∈++++++=+--- 的探究复习回顾：当3,2,1=n 时，写出nb a )(+的展开式： b a b a +=+1)(2222)(b ab a b a ++=+；2222333)(b ab b a a b a +++=+；猜想4)(b a +的展开式为：432234464b ab b a b a a ++++． 探究成因：探究1．4)(b a +展开式为什么是只含 432234,,,,b ab b a b a a 的多项式？ ))()()(()(4b a b a b a b a b a ++++=+，右边的积的展开式的每一项，是从每个括号里任取一个字母的乘积，因而各项都是4次式，即展开式有下面形式的各项：432234,,,,b ab b a b a a ．探究2．展开式中432234,,,,b ab b a b a a 各项的系数为什么是1，4，6，4，1？4a 的系数：四个括号中都不取b ，有04C 种，即系数为04C ；b a 3的系数：四个括号一个括号中取b ，有14C 种，即系数为14C ；同理：22b a 的系数为24C ，3ab 的系数为34C ，4b 的系数为44C ．故：44433422243144044)(b C ab C b a C b a C a C b a ++++=+．推广： 由4)(b a +的展开式的规律，可以推广到一般结论)()(*222110N n b C b a C b a C b a C a C b a n n n r r n r n n n n n n n n ∈++++++=+---（3）在问题解决中探究引导学生从新的角度，多层次、多侧面地对问题的条件、结论、方法进行全面的考察、分析与思考，弄清各知识要素在问题中的地位和作用，可以深化对问题的理解，揭示问题的本质，总结问题解决的一般规律，提高分析问题、解决问题的能力．例3． 求过点P （2，1）且与两坐标轴围成的三角形AOB 面积为2的直线l 的方程．解：设直线l 方程为：)2(1-=-x k y （显然k 是存在的），则A （0,12k -），B （k 21,0-） 2211221=-⋅-=∆k kS AOB ，解得：232±=k ， ∴直线l 方程为：)2(2321-±=-x y ． 引导反思：满足条件的直线l 为什么只有两条，是否与三角形AOB 的面积的大小有关？改变面积的大小是否会影响直线l 的数量？探究1．当直线l 绕点P 旋转时,与坐标轴围成的三角形可能在哪几个象限?(1、2、4象限)探究2．当直线l 和坐标轴围成的三角形在第二象限时,三角形的面积可能的取值范围是什么? ),0(+∞ 探究3．如果l 与坐标轴围成的三角形在第一象限，三角形面积的范围是什么？通过探究可知三角形在第一象限时面积有最小值是4，故三角形面积的范围为),4[+∞由此很容易解决一般问题：过点P （2，1）且与两坐标轴围成的三角形面积为S 的直线有几条？ 由上面探究的结果可得：当S <4时，2条；当S =4时,3条;当S >4时，4条．这样，学生在教师的引导下，通过对原题的反思，引发出对面积的大小与直线l 存在的数量间关系的探究，学生对此类问题有了透彻的认识．（4）在纠错中探究有时候，学生的解答虽然是错的，但他们自己认为很有道理，期盼能找出错误的原因．这给数学探究活动的开展提供了很好的切入点．事实上，找出一个解法的错误可能比直接给出一个正确解法更难，通过探究错因，找出思维中存在的缺陷并加以矫正，可以培养学生思维的严密性和灵活性，发展学生的思维能力．例4．生产某种产品100件，其中有2件是次品．现在抽取5件进行检查，其中至少有1件次品的抽法有多少种？错解：先从2件次品中选出1件，有12C 种选法，此时已确保有1件次品．再从余下的99件中任选4件，有499C 种选法，共有12C 499C ⋅种不同选法.分析：此处错误十分隐蔽，学生自认为解法符合题意，实际却存在重复计算的错误．为探究错因，教师可引导学生将问题具体化：不妨以1a 、2a 表示次品，以1C 、2C 、…、98C 表示正品．探究错因：先取1a ，再取1C 、2C 、3C 、2a 与先取2a ，再取1C 、2C 、3C 、1a 属于同一种选取方案，它们都在C 12.C 499种选法中．可见，上述解答中含有39822C C ⋅种重复选法．正确答案是：3982249912C C C C ⋅-⋅种不同选法．学生借助具体模型进行辨析，印记深刻，能有效避免重蹈覆辙． 当然，教学过程中探究的契机无处不在，需要教师及时捕捉、准确把握．这考验的是教师的教学智慧．2．生成是数学教学的催化剂叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程．” 再好的预设与课堂实施之间必然存在着一定的差距，动态生成的课堂，常常“节外生枝”，但“节外生枝”带来的，往往是更多的精彩．教师应寓有形的预设于无形的、动态的教学实施中，做到心中有案、行中无案，随时把握课堂教学中闪动的亮点，合理判断、适时重组课堂教学中涌现的信息资源，机智生成新的教学方案．动态生成的课堂，不图省事和形式，追求真实与自然，敢于“暴露”意料之外的情况，哪怕是错误的、可笑的，都不可视而不见或刻意回避，而要充分肯定学生思考中的合理成分，鼓励学生敢想、敢说、敢问．动态生成的课堂，才是活力无限的课堂．（二）数学课堂活力的载体——思维活动1．数学活动是思维的活动著名数学教育家斯托利亚指出，“数学教学是数学活动（思维活动）的教学，而不仅是数学活动的结果——数学知识的教学”．这就是说，数学教学不仅要传授数学知识，更重要的是传授获取数学知识的科学思维方法，发展学生的思维，提高学生的能力，使学生从“学会”转变为“会学”．在数学活动中，要注重培养学生的观察分析能力和由表及里、由此及彼的认识能力；要把解题思路的发现过程作为重要的教学环节，不仅让学生知道该怎样做，还要知道为什么要这样做，是什么促使你这样做、这样想的；要指导学生认真审题、细致观察，善于挖掘对解题起关键作用的隐含条件，并尽量学会用数学语言、数学符号进行表达；要通过综合、类比等方法，训练学生的逻辑思维能力．需要强调的是，有的教师对数学活动的认识存在误区，片面追求活动的“现场效果”：一个很简单的问题，几乎没有多少思维价值，并不处于思维的“最近发现区”内，不需要“跳一跳摘果子”，也要分小组讨论一番；有时，答案都已经写在了黑板上，还要让学生作一番“探究”．表面的热闹并不代表学生思维的深入．事实上，思维的发展必须要经过静心的思考．2．独立思考是思维活动的保证《学记》说：“故君子之教，喻也：道而弗抑，开而弗达．”意思就是教师的教学要善于启发学生思考：诱导他们而不处处强拖着，激励他们而不时时强压着，给他们点明解决问题的诀窍，而不事事把现成答案硬灌输给他们．教学中，应创设各种教学情境，鼓励学生自己提出问题，为学生的独立思考提供足够的时空；努力搭设台阶，促使学生的思考由量的积累实现质的飞跃．（三）数学课堂活力的理性回归——思想方法数学思想方法是数学理性精神的主要呈现方式．它不仅对数学思维活动起着指导作用，而且会对个体的世界观、方法论产生深刻影响．数学思想方法的培养有以下几个基本途径：1．在知识形成过程中，渗透数学思想方法数学知识的发生过程，实际上也就是思想方法的产生过程．因此，概念的形成过程、结论的推导过程、方法的思考过程、问题的发现过程、规律的揭示过程等，都是渗透数学思想方法、训练数学思维的极好机会．教学中，要将生动的数学展现出来，让学生参与知识的发生过程，在问题的磨砺汲取更多的思维营养．2．在问题解决过程中，揭示数学思想方法简单地就题论题，往往导致学生的思维停留在模仿的低水平层次上，题目的条件稍稍一变就不知所措、无从下手．数学问题的解决过程，实质上是命题的不断变换和数学思想方法反复运用的过程．数学问题的步步转化，无不遵循着数学思想方法的指引方向．在解决问题过程中，要引导学生挖掘数学问题背后的数学思想方法，即怎样去想、如何想到、到哪里去找解题思路．3．在归纳总结过程中，提炼数学思想方法数学思想方法贯穿于中学数学教学的始终，以内隐的方式融于数学知识体系中．要帮助学生及时归纳总结，将解题技能、策略提升为数学思想方法，进而内化为自我的数学素养．特别是在章节复习时，要从整体的视角，对隐含其间的数学思想方法进行概括，切实提高学生独立分析问题、解决问题的能力．参考文献：[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（9）[2]陶维林.数学教学是思维的教学[J].数学通报，2008（3）[3].林伟民.引导学生探究培养思维能力[J].中学数学月刊，2009（1）。
课堂教学有效性的内涵及特征
课堂教学有效性的内涵及特征（一）内涵课堂教学的有效性是一个动态发展的概念，这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，它可能是低效的、无效的，甚至可能是负效的。
而其内涵一直随着教学价值观以及教学研究的范式等变化而不断发展。
具体到小学数学课堂教学中，其有效性是指教师用较少的时间、精力及物质设备等使学生得到发展，同时教师也能获得相应的发展。
小学数学课堂教学有效性的内涵，可从以下几方面理解。
1.目的——使学生和教师获得共同发展。
小学数学教学对学生的发展，不只是数学学科知识和能力的获得，而是全面发展，包括良好的学习习惯，积极的学习态度，坚强的意志品质，新时代的人文精神和科学精神等等。
另一方面，教师在成就学生发展的同时，自身也要获得相应的发展，包括师德水平的提升，教育观念的更新，教学能力的增强，教学行为的调整，教育智慧的生成，教学经验的积累，自主意识的觉醒，教育思维的转换以及生命价值的实现等等。
2.过程——教和学的统一。
在传统的教学中，教师的权威和作用被夸大，教师在设计教学时过多地考虑自己的教。
其实，小学数学课堂教学的有效性，不仅体现在教师教得有效，而且表现在学生学得有效。
学生要学得有效，取决于教师是否立足学生已有的认知结构，运用多种教学手段，设计多种数学活动，调动学生主动学习、积极思考的意识和兴趣，让学生在自主探索的过程中发现新知、完善和更新知识结构。
3.结果——使每个学生都得到应有的发展。
加德纳的多元智能理论认为，每个学生都有自己的优势智能和独有的学习风格。
要正视学生的差异性，在可能的范围内促使学生个体的多种智能形成最佳组合，使学生的潜能得到最大限度的开发，这也正是新课程“让每个学生都得到应有的发展”的重要思想。
因此，小学数学课堂教学的有效性还体现在每一个学生都能感受到师生的相互尊重、理解、帮助，能正确面对生活中遇到的各种各样的矛盾和冲突，能扬长避短，展现自己的独特价值。
上述几组关系，既对立统一，又相辅相成。
阳光课堂的内涵
阳光课堂的内涵课堂是学校教育的主阵地，花多少时间来研究课堂都不过分。
本学期我校迈出了打造阳光课堂的坚实步伐，以导学案为抓手的高效课堂建设正式起步。
如何让课堂向着我们既定的目标迈进，我想对阳光课堂还要做出进一步的阐释。
阳光课堂的基本定义：“阳光课堂”是快乐的课堂，学生思维自由，课堂气氛民主，师生关系融洽，教学氛围和谐；“阳光课堂”是智慧的课堂，师生、生生之间高效互动，学生学得主动，课堂生动，有活力；“阳光课堂”是多元的课堂，教学方式多元，学习方式多元，学生个性发展多元。
阳光课堂的内涵可以概括为一个宗旨、两个重点、三项转变、四大特征、五大步骤、六大保障。
一个宗旨：周洪宇教授对阳光少年概定为“性格活泼、身心健康、自强自立、合群合作”，阳光课堂就在于面向全体学生沐之以阳光、浴之以空气、润之以雨水。
很多教师认为不少的学生不可教，他们缺乏学习的动力，学习基础差到不可持续学习的地步，同时老师也认为，这些学生并非不聪明，并非没有优点。
阳光课堂就是要特别地关注到这些学生，用教师的情感、智慧和知识的魅力激发出学生学习的热情。
不轻易放弃一个学生，教师始终保持一种热情和期望的心态，用这种心态去影响学生积极向上的价值观。
学习的过程并非知识的累积和能力的训练，也是学生心智发展的过程，这个过程，教师就要尽可能把学生引到“性格活泼、身心健康、自强自立、合群合作”的品质上来。
阳光课堂是用阳光的心态培育阳光的少年的过程，是智育，也是德育、美育和合育。
两项重点：阳光课堂重点关注师生关系、生生关系的完善和课堂教学评价的转变。
第斯多惠说：“我们认为，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”这其中，发挥激励、唤醒、鼓舞作用的就是师生关系。
教师要真正地亲近学生，和学生互动对接。
学生之间应该突显互帮互助、互纠互补、互容互纳、互评互赏的特征，呈现竞争合作的良好格局。
在课堂教学评价方面，倡导关爱、尊重、赏识、激励的教学评价，教师的一言一行都是有效的教育资源，都对学生会产生有形的影响。
有效课堂教学的内涵是什么？
有效课堂教学的内涵是什么？答：有效果、有效益、有效率是有效课堂教学的三大内涵有效课堂教学最初起源于20世纪的教学科学化运动，在受实用主义教学影响后逐渐形成和发展起来的。
所谓的有效的课堂教学是指在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。
是能让每个学生在课堂学习过程中能获得愉快的体验和自信心；能够在学习过程中在自己原有基础上取得进步并获得“有效学习收藏”的课堂教学。
请结合平时上课的实际情况，设计一个有效教学的片段或者案例，并作一定评析。
（片段或案例必须要包含主教材的教学片段，教学评析。
）垫上宽度表一脚蹬地起跳，越过一定的宽度一、指导思想：积极贯彻“健康第一”和“以学生发展为中心”的课程理念突出体育学科以身体练习为主要手段，以增进学生健康为终极目的。
以学生为主体，激发学生的学习动机和兴趣，运用自主、协作等学习方式，让学生在自主、互动、尝试和体验的过程中获得参与体育活动的乐趣，从而在体育学习中增进学生之间的交流，共同感受体育运动所带来的快乐，也为学生能很好地完成教学目标打下良好的基础。
二、教材分析本课教材主要内容选自新编小学体育课程标准实验教学丛书水平二，三年级第一学期跳跃单元第4学时主教材：一脚蹬地起跳，越过一定的宽度，这是蹲踞式跳远助跑、踏跳、腾空和落地四个环节中的第二个主要环节，跳远踏跳阶段的主要任务是能够在高速助跑的瞬间，进行快速、有力的起跳。
并通过起跳获得适宜的腾起角度以及快速的腾起初速，改变人体的运动方向来获得跳跃的远度。
所以我把本课的教学重难点设置为：重点：快速踏跳难点：能用有力的起跳脚起跳三、学情分析在教学中运用口令、模仿、游戏等多种方法，营造和谐愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极参与的意识，建立快速踏跳动作，并通过自主练习，激发学生不断挑战自我、超越自我，追求成功，完成既定的教学目标。
四、场地器材（媒体运用）两个半径6米和9米的同心圆大垫子9块电脑1台音箱2只 41个标记物、毽子、小沙包各9个等。
学校文化导论－课堂文化的内涵
第一节课堂文化的内涵课堂文化是学校文化的一种表达形式，是学校文化的基础载体。
课堂是教育活动的重要空间，也是现代学校教学的重要组织形式，一切的学校文化都可以从学校的课堂里发现。
在学校文化建设的过程中，要有意识地引导课堂文化的生成，因为，一所学校的课堂文化的性格或特征，反应的是学校的文化品质、文化层次。
一、课堂文化的概念目前，对课堂文化的解读是多种多样的。
有的学者认为，课堂文化是一种特殊的聚合化的文化，并带有一定的情境性，主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象；有的学者认为，课堂文化是指在特定课堂空间中师生教学活动所体现出来的思想意识、思维方式以及学习方式等方面的总和；有的学者认为，课堂文化是学校价值取向在课堂活动当中的体现，是学校文化当中重要的组成部分；也有的学者认为，课堂文化是我们整个学校文化的一种表达形式，但这是一个最基础的表达形式，这个课堂文化跟学校文化一样是在课堂当中、师生的教学活动中所体现出来的思想意识或者说是理念、观念，所体现出来的思维方式，所体现出来的学习方式的一个总和，也就是师生的这种思想意识、思维方式的一种集中体现。
理解课堂文化的关键在于理解文化，我们可以从以下三个方面来理解和定位文化。
第一，深度（内涵）。
我们平常说某某人有知识没文化，在这里文化就是指深度和内涵。
我们根据“外在—内在，表层—深层，显性—隐性”三个维度把课堂教学分为以下四个层次：教学方法（途径、手段），教学方式（策略、模式），教学范式（规范、整合的方式），教学文化（思维方式、价值观念）。
显然，课堂文化指的是课堂教学最内在的最深层的最隐性的东西，即师生和课程教材所隐含的思维方式和价值观念。
第二，生态（环境）。
课堂文化不是课堂教学活动本身，但对课堂教学活动具有根本性的影响。
课堂教学活动是具体、感性、实在的教学实践。
课堂教学文化则是课堂教学的“土壤”，课堂教学存在、运行和发展的“元气”，是课堂教学的活力之根和动力之源。
以人为本的语文课堂价值观的基本内涵
以人为本的语文课堂价值观的基本内涵作者：吴善领来源：《读写算·教研版》2012年第22期摘要:语文课堂应该以人为本,体现对人的尊重,不能延续以知识为中心的做法,要把学生的情感体验,健康心态,主动发展期望,作为关注点,出发点。
以学生的健康成长为前提,以学生的主动发展为根本。
关键词:以人为本;语文课堂;价值观;内涵中图分类号:G620 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)02-00-105-01目前大部分教师对教育价值的选择停留在传递知识上,“课程的基本价值取向便提出:为了每一个学生的发展。
这也是我国素质教育课程体系的根本要求。
”,我们的语文课堂应该以人为本,应该体现对人的尊重,而决不能再延续以知识为中心的做法,要把学生的情感体验,健康心态,主动发展期望,作为我们的关注点,出发点。
一、以学生的健康成长为前提健康成长是每个生命个体的预期,自由与权力,也是最基本的生存要求,作为学科课之一的语文课堂教学不应忽视这一最基本的价值所在。
以传递知识为价值取向的传统的语文教学往往忽视了接受知识的学生个体是否愉悦,是否需要等问题。
语文教学应该为学生的健康成长从以下几个方面努力:“使学生能触入到同一语系的社交圈中,渐渐成为社会人;使学生具备随心所欲地表情达意的能力,成为心灵的主人;使学生能与中外的贤人雅士对话,成为人情练达的明白人;使学生能够欣赏并追求真、善、美,成为高雅且富有情趣的人。
”语文教学,就是要使学生认识社会生活,感受人类文明,丰富个体的人文内涵,培养个体健康成长。
二、以学生的主动发展为根本人不同于一般生物,人作为宇宙中万物之灵长,具有一系列其他动物不具备的行为特征:其本质力量是人具有自觉、自主的选择、策划和创造的能力。
教育要立足人的主动发展,学科课程中的重中之重——语文当然肩负着重要的责任,需要达到这个目标,以下策略是不可放弃的选择1、教学设计中要预留学主动参与的时间与空间教师在事先策划教学过程时,要有弹性,要为学生的主动参与作好准备。
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二.确立“新三学”课堂教学研究的前期思考
确定主题 “新三学” 课堂教学研究
目标路径 引领学校课堂 教学研究提升品 位，引发教师对 教学实践的深度 思考，引航教师 教培活动更加系 统
预期结果 形成多样化的 课堂范式群、 或教学模式群、 或教学策略群、 或微主题研究 群
（理解学生、
支持学习、 提升学力）
【3.提升学力】
关注一：掌握学科本质
认真学习各学科的课程标准，把握学科课程
的基本观念、核心概念、知识体系和学科蕴
含的基本思想方法
三.“新三学”课堂的基本内涵
【3.提升学力】
关注二：促进意义学习
提升学生意义学习的水平，帮助学生形
成稳定的认知结构，具备学习新知识、
认识新事物、探索新发现的持久能力。
三.“新三学”课堂的基本内涵
三.“新三学”课堂的基本内涵
【2.支持学习】
• 研究学习起点和可能达到的
水平； • 研究三维目标： 知识技能目标的可测性， 过程方法目标的可观性，
A 学习目标支持
情感态度价值观目标的可感性
案例
三.“新三学”课堂的基本内涵
【2.支持学习】
• 从实现学科课程育人价值目标
出发，选择、拓展、整合课程 资源 • 合理架构学习阶梯，提供挑战 性学习任务，激活学习动机与
三.“新三学”课堂的基本内涵
维度1：理解学生
为促进 学习而教
维度2：支持学习 维度3：提升学力
三.“新三学”课堂的基本内涵
【1. 理解学生】 理解学生是“为促进学习而教”
的基础，首先要研究学生。 研究学生应当成为教师职业生涯的自觉行为； 在平等基础上观察、理解、指导、帮助学生； 紧扣当代青少年特征研究学生； 研究全部学生和学生的全部。
“新三学”课堂：为促进学习而教
——新一轮区域课堂教学研究主题解读
南京市玄武区教师发展中心
二零一四年八月一日
“新三学”课堂教学研究主题解读
一
提出背景
二
三
前期思考
基本内涵
一.提出新一轮区域课堂教学研究主题的背景
︻ 进 一 步 关 注 学 生 发 展 的 需 要 ︼
“为促进学习而教”
2014上海 校长培训
【1. 理解学生】
三.“新三学”课堂的基本内涵
【1. 理解学生】
1. 经本单元学习，我对列方程解应用题的方法： A 非常不清楚 B 不清楚 C 不确定 D 清楚 E 非常清楚 8. 本单元学习过程中，我自主阅读了其他书籍 A 没有 B 1次 C 2次 D 3次 E 4次以上
三.“新三学”课堂的基本内涵
三.“新三学”课堂的基本内涵
【1.Biblioteka 理解学生】角度（3）从促进学生自我认识的角度
从促进元认知 出发，帮助学生理 解自身的学习与成 长，帮助学生理解 学习对成长的意义
从脑科学的研究成果 出发，关注“情趣学习 全脑学习、深度学习、 创新学习、高效学习、 合作学习、个性学习” 等学习理论
三.“新三学”课堂的基本内涵
B 学习内容支持
思维潜能
三.“新三学”课堂的基本内涵
【2.支持学习】
• 充分考虑“教师、学生、课程”
三要素 • 根据不同学科课型和学习要求， 合理安排讲授学习、互动生成、 自主体验等多种学习方式的选
C 组织架构支持
择与组合
案例
三.“新三学”课堂的基本内涵
【2.支持学习】 • 研究给予不同学生适时评价、方 法点拨，帮助学生发现知识学习 D 学习策略支持
“新三学”课堂既重教学观念的更新，也重课堂 支持性教学设计与实施的策略研究，更重对“教的
意义”“如何教”“教得如何”“教得是否科学”
的反思。
理解学生 基础与前提 聚焦课前准备 课后反思 为促进学习而教
理解学生 ·广义的理解 ·教学视角的理解 ·促进对自我的理解
支持学习 内容与方法 聚焦课堂教学环节
教育， 关注人的 发展
【研 究】
研究教材， 更要研究学生
【关 注】
关注知识增长， 更要关注能力 发展
【考 虑】
名校调整 价值追求
【聚 焦】
聚集一节课的 教学内容，更 要整体研究学 科课程的核心 概念、知识体 系和育人价值
为学生营 造积极成 长的环境
考虑便于教的 策略，更要考 虑为支持不同 学生学的历程 而教的策略
E 教学技术支持
支持学习
三.“新三学”课堂的基本内涵
【支持学习五要素】
三.“新三学”课堂的基本内涵
【3.提升学力】
学习力：
指一个人的知识水平以及在接受知识、理解
知识和运用知识方面的能力，是学习动力、学
习毅力和学习能力的综合体现。
学力的提升是全程性的目标追求，需要在一节
节课堂中细化累积。
三.“新三学”课堂的基本内涵
【 理解学生“三角度” 】
从广义的角度理解学生 （类特点）（全程的、一般的）
1
2
从“教”的角度理解学生 （群特点）（操作的、情境的）
从促进学生自我认识的角度理解学生学生 （个性特点）（内隐的、渗透的）
3
★ 开发“理解学生”的小工具、小方法和学科指南等
三.“新三学”课堂的基本内涵
【2.支持学习】
“新三学”课堂研究的是“学”，但着眼点仍 然是“教”. “支持学习”着力提升的是课堂上教 师服务每一个学生发展的能力。这里传承“五优 化”的研究成果，提出课堂中“支持学习”五个 要素：
【3.提升学力】
★ “提升学力”的多维外延
唤醒
通过积极唤醒， 提升学生的学 习内驱力
培养
培养学生确定 学习目标并支 配其行为克服 困难实现预定 学习目标
提升
让学生接受新 知识、新信息 并用所接受的 知识和信息分 析、认识、解 决问题
三.“新三学”课堂的基本内涵
【3.提升学力】
三.“新三学”课堂的基本内涵
【3.提升学力】
关注三：探索绿色评价
课堂“学力变化”：研发可测量或可观察的
表现性测评工具；
课程“学力变化”：考量学习结果背后学生
的学习方式与学习感受如何，学业成绩是否
真正表现了持久学力的提升等。
【微方法】课堂观察记录表
【微方法】建构绿色指标
三.“新三学”课堂的基本内涵
【提升学力“三关注” 】
“新三学”课堂 理解学生 支持学习 三个维度是一个有机的整体 总结 提升学力
一.提出新一轮区域课堂教学研究主题的背景
【区域课堂教学研究传承与创新的需要】
三全 五优化 新三学 课堂
一研二抓 三优化
四边
三学双动 课堂规范 教学技术 课堂关键要素的优化
……
一.提出新一轮区域课堂教学研究主题的背景
情智课堂 智慧课堂
爱的课堂 追问课堂
向校引 深本领 入化学 的实校 需施课 要走程
评价设计也充分体现了目标与达成路径之间的呼应关系。
谢 谢
LOGO
三.“新三学”课堂的基本内涵
【2.支持学习】
三.“新三学”课堂的基本内涵
【2.支持学习】
三.“新三学”课堂的基本内涵
【2.支持学习】
•目标更明确:根据课标、教材与学情确定目标，且目标叙写规范，行为主体 、行为表现、行为条件、行为程度指向清晰；根据目标设计检测题，并引导 教学过程和评价。教师叙写教学目标的过程就是对教学环节进行思考的过程 ，避免了过去目标制定的形式化、空泛化。 •程序更清晰:教学流程由旧知引入、设疑、猜想、实验验证、释疑、归纳、 练习等环节构成，符合学习的规律。 旧知引入，弄清学生是否已经掌握了与 任务相关的先前知识；设疑到释疑，形成了一个探究问题的“闭合回路”， 教学环节清晰明了。 •针对性更强: 目标达成的问题设计体现认知过程的六个维度（记忆、理解 、应用、分析、评价、创造），问题设计有梯度、针对性强，有利于对学生 进行不同层次的思维训练。 •有效性更高: 将“课程标准、教学过程、评价环节”作为一个整体进行规 划，体现了教学设计的系统性、科学性。保证了教师在教学过程中有效地贯 彻教学意图、收集教学信息、调控教学活动、检测教学结果；评价设计也充 分体现了目标与达成路径之间的呼应关系。 返回
校本特质 课堂
助学课堂 梦想课堂
4S课堂 3D课堂
二.确立“新三学”课堂教学研究的前期思考
前期 思考
1
组织部分校长、骨干教
师、教培员等参与研讨
梳理三全五优化成果时， 同时思考研究内容的传承
2
3
4
5
2013年5月起，邀
2013年度区教育局工作计划 渗透“为促进学习而教”理念
2014年上半年深入 学校课堂调研论证
的意义；
• 引导学生进行自主评价，支持学 生逐步建立和完善学习的自我平 衡和调节能力； • 给予学生积极期待与情感关怀 红笔巡批
三.“新三学”课堂的基本内涵
【2.支持学习】
• 更高效、更健康地运用媒体技术；
• 遵循学科规律， 体现学科的基 本特点，实现学科课程的基本价 值，“用学科的方式教学科”。
三.“新三学”课堂的基本内涵
【2.支持学习】
返回
三.“新三学”课堂的基本内涵
【3.提升学力】
返回
三.“新三学”课堂的基本内涵
【3.提升学力】
返回
基于课程标准的教学设计
•目标更明确 根据课标、教材与学情确定目标，且目标叙写规范，行为主体、行 为表现、行为条件、行为程度指向清晰；根据目标设计检测题，并引 导教学过程和评价。教师叙写教学目标的过程就是对教学环节进行思 考的过程，避免了过去目标制定的形式化、空泛化。 •程序更清晰 教学流程由旧知引入、设疑、猜想、实验验证、释疑、归纳、练习 等环节构成，符合学习的规律。 旧知引入，弄清学生是否已经掌握 了与任务相关的先前知识；设疑到释疑，形成了一个探究问题的“闭 合回路”，教学环节清晰明了。 •针对性更强 目标达成的问题设计体现认知过程的六个维度（记忆、理解、应用 、分析、评价、创造），问题设计有梯度、针对性强，有利于对学生 进行不同层次的思维训练。 •有效性更高 将“课程标准、教学过程、评价环节”作为一个整体进行规划， 体现了教学设计的系统性、科学性。保证了教师在教学过程中有效地 贯彻教学意图、收集教学信息、调控教学活动、检测教学结果；