如何在课堂教学中开展探究性阅读
小学语文教学中研究性学习之我见
当然 ，在学生完成教学 目标的基础上 ，也可以根据课文内容提出有 工 人孩 子 的关 心 中感受 到他 也是 一个 活 生生 的 、有 自己情 感 的人 ； 意 义 的 、值 得探 讨 的 问题 。 另 一组 学生 将 王进 喜带 头跳 进水 泥池 的 故事 讲 给同学 听 ，认 为王进 经过 一 段时 间 的引 导 ，教学 要 逐渐 过渡 到在 教 师启 发下 学 生 自 喜 是一 名对 党 忠诚 、对 工作 极其 负责 、不 怕死 的人 。这些 细节 一下 己发现 问题 阶段 。因 为学 生 自己发 现 问题 、提 出 问题是 研究 性 学 习 子 拉近 了王 进喜 和 学生 之间 的距 离 ，学生 脑海 中的王 进喜 不再 是平
悉 内 容 ，为发 现 值 得 探 究 的 问 题作 准备 ，为 深 人 探究 教材 打下 基 所得 的 观点 和结 论 ，然后 再选 代表 向全班 同学 汇报 研究 成果 ，其他 础。 同学 则补 充 、反 驳 、完善 ，最 后师 生共 同评 价 例如 ，开 始学 习课 文 在 阅读 目的 的引 导下 ，通 过初 步感 知 课文 ，提 出下一 步 需要 研 《 忆 铁人 》时 ，学 生对 王进 喜 的理 解相 当模 糊 ， “ 王进 喜那 种精 神 究 的 问题 。这里 所说 的研 究 性 阅读 ，是 和课 堂教 学结 合在 一起 的 ， 因此 ，我 们 提倡 提 出的 问题 必须 是 同教学 目标 结合 在 一起 的 问题 。 很 高 尚 ，但 是 在 印象 中离 我们 很遥 远 ” 。通 过研 读 课文 ，学 生找 寻 有 关 资料 ，逐 步形 成 了 自己 的观点 和看 法 。有一 组 学生从 王 进喜 对
出问题 ； 收集 处理信 息 ； 归纳整理 ，阅读 理解 ；切磋 分析 ，解 决 问题 ； 交流评 价 ，深化 认识 。
如何指导学生进行多角度、有创意的阅读
如何指导学生进行多角度、有创意的阅读实施小学语文教学,必须以学生为主体,全面加强课堂教学的开放性,实行开放型教学,通过改革传统教学中束缚学生思维的因素,激励学生积极主动探索语文规律,培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
那么,在小学语文阅读教学中,如何引导学生进行多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量?笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、开放教学目标,突出个性发展要改革语文阅读课堂教学,首先必须紧密联系新教材,改革传统教学中过于狭隘的教学目标,使阅读教学的价值取向朝多元化方向拓展,强化语文观念,增强语文应用意识,把着力点放在解决问题语文教育的策略性、创造性及问题解决过程的体验等方面。
首先根据教学指导纲要、教材内容的要求,制定出全体学生普遍要求达到的基本认识目标,再根据学生的个性特点,从认知、技能、情感的基础出发,制定与之相适应的发展性、情感性、情意性目标。
除此之外,在设计教学目标时,还可以结合学生实际,激发和培养学生创新意识。
二、开放课堂教学环境,激发创新意识使用新教材教学,必须开放课堂教学环境,创设一种开放型的课堂教学空间,开放型的师生关系和开放型的课堂教学气氛。
在这种氛围中,学生敢于求新求异,大胆表明自己的想法,从而有效激发其创新意识,张扬学生阅读的个性。
1.创设开放的课堂教学空间。
在教学实践中,根据教学设计需要,可以把教学地点安排在室外,也可以安排在室内;可组织学生到溪旁林边教学,也可以带学生到工厂参观。
如在室内教学,可进行座位排列的重组、创新。
座位不能是统一的“秧田式”,可排成马蹄形,也可安排成“蜂窝状”,还可围成了圆、半圆;座位让学生自由选择,自由组合等等。
如在室外,可分组阅读,也可以集体讨论。
这些形式的变化,目的在于打破以往呆板、单一的教学形式,为学生积极参与学习活动,开展多向交流营造出宽松的环境,为学生开展创造性学习创造条件。
2.建立开放型师生关系。
小学语文阅读教学的探索与研究课题方案
小学语文阅读教学的探索与研究课题方案阳东县新洲镇东风小学一、课题研究的背景和意义21世纪将是知识经济的时代，是信息的时代。
一个人阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。
所以，从小培养和提高学生的阅读能力具有重大的意义。
具体的研究意义如下：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。
“切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提”（崔峦语），对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、重视人的潜能开发，重视创新意识的培养，促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。
2、有利于发展学生的探究学习能力。
阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。
3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放。
二、课题研究的理论依据1、语言学语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。
听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。
从而高效率地完成我们学习语言的目标。
阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力，可以训练发展思维能力，包括理解能力、概括能力与判断能力。
大量的阅读是语言输入转为输出的必不可少的途径。
加强阅读训练可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从而增强学生的语言技能，提高整体语言素质。
2、教育教学心理学小学生的年龄特征决定，学生阅读经验不足，没有一套适合自己的阅读策略，自制能力差，有意注意时间短等等。
因此必须从情绪，情感方面激发热情，产生兴趣，引发动力。
三、国内外相关研究的综述国内阅读教学的研究是比较成熟和深入的，我们可以将阅读教学上的许多优秀经验迁移到本校的教学中,如:导读式阅读教学法,情境式阅读教学法等。
初中探究性阅读教案
教案名称：初中探究性阅读教学年级学科：初中语文教学目标：1. 通过探究性阅读，提高学生的阅读理解能力。
2. 培养学生独立思考、合作交流的能力。
3. 引导学生深入文本，体验情感，提升审美情趣。
教学内容：1. 教材：《语文》2. 课文：《背影》、《春》、《济南的冬天》等教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍探究性阅读的概念和重要性。
2. 引导学生明确本节课的学习目标和要求。
二、自主阅读（15分钟）1. 学生自主阅读教材中的课文。
2. 教师巡回指导，解答学生的疑问。
三、小组讨论（20分钟）1. 学生分组，每组选定一篇课文进行深入探究。
2. 小组成员分工合作，从不同角度分析课文内容、主题、情感等。
3. 教师参与讨论，引导学生深入思考，提出建设性意见。
四、全班交流（15分钟）1. 各小组代表发言，分享探究成果。
2. 其他同学就发言内容进行评价、补充、提问。
3. 教师总结评价，对学生的探究成果给予肯定和鼓励。
五、拓展延伸（10分钟）1. 教师提出与课文相关的问题，引导学生进行思考。
2. 学生自由发言，分享自己的观点和感受。
3. 教师引导学生从多角度、多层次去理解和欣赏课文。
六、课堂小结（5分钟）1. 教师回顾本节课的学习内容，总结学生的探究成果。
2. 学生反思自己的学习过程，提出改进措施。
教学评价：1. 学生阅读理解能力的提高。
2. 学生在合作交流中的表现。
3. 学生对课文情感、主题的深入理解和感悟。
教学反思：本节课通过探究性阅读教学，学生的阅读理解能力得到了提高，合作交流能力也得到了锻炼。
但在教学过程中，仍存在一些问题，如学生自主阅读时间不够，小组讨论过于热烈，导致时间失控等。
在今后的教学中，需要进一步调整教学策略，优化教学过程，提高教学效果。
初中语文阅读教学方法探究
初中语文阅读教学方法探究1. 引言1.1 初中语文阅读教学方法探究在初中语文教学中，阅读是一个非常重要的环节。
而如何有效地进行阅读教学，提升学生的阅读能力，一直是教师们探讨的话题。
本文将围绕展开讨论，探究学生阅读能力的重要性、传统的阅读教学方法分析、现代的阅读教学方法探讨、多元化的阅读教学实践以及案例分析与实证研究。
通过深入研究初中语文阅读教学方法，以期对学生阅读能力的提升具有重要意义。
未来，我们还可以探讨更多的发展方向和展望，进一步完善初中语文阅读教学，让学生在阅读中获得更多的收获和成长。
是一个值得我们深入探讨和研究的课题，希望通过本文的讨论能够给教师们带来一些启示和帮助，更好地指导学生提升阅读能力。
2. 正文2.1 学生阅读能力的重要性学生阅读能力在初中语文教学中扮演着至关重要的角色。
阅读是获取知识和信息的主要途径。
随着信息时代的到来，学生需要具备良好的阅读能力，才能更好地适应信息爆炸的社会环境。
阅读能力对于学生的学习能力和成绩提升具有重要影响。
只有通过阅读，学生才能积累知识，提高语文素养，从而为学科学习打下坚实的基础。
阅读还能够激发学生的思维和想象力，帮助他们更深入地理解和感悟文本背后的含义，培养他们批判性思维和创新能力。
学生阅读能力的重要性不言而喻。
通过不断地培养和提升学生的阅读能力，可以帮助他们更好地适应社会的发展需求，提高学习成绩，培养综合素养，激发学习兴趣，从而实现教育的目标和价值。
在初中语文教学中，应该重视学生阅读能力的培养和提升，为他们的未来发展打下坚实的基础。
2.2 传统的阅读教学方法分析传统的阅读教学方法主要包括课堂讲授、背诵、填空、默写等传统形式。
在过去的教学中，老师通常会选择一篇文章或者一段文字给学生朗读或解释，然后要求学生进行背诵和默写，以检验他们对文章的理解和记忆能力。
这种传统的教学方法注重对知识点的灌输，强调对规定内容的重复强化。
这种教学方法存在着一些问题，比如学生缺乏阅读兴趣、对知识的消化吸收不够深入、缺乏思维训练等。
探究性阅读教学案例
一 ．
案 例 描述
生： 读 四声 ， 因 为 瀑 布 的 壮 观
师： 为什 么 说 被 风 吹 过 的 瀑 布 如烟 、 如雾、 如尘 ？ 生： 如烟 ： 轻柔 飘逸 ， 弥 漫 如 雾： 白茫 茫 一 片 ， 朦朦 胧 胧 如 尘 ： 纷 纷扬 扬 的 落下 。 生： 因为在瀑 布脚下 ， 看 到 瀑 布 从 高高 的悬 崖 飞 泻下 来 ， 串串 水
师： 为什 么 把 瀑 布 比成 “ 珍珠 的屏 ” ？ 生： 从全貌看 ， 像一座屏风 ； 从 小珠看 ， 形似珍珠 ； 颜 色 光 泽 与 珍 珠相似 ， 晶莹 透 明 。
师： 请 同学们默读全诗 ， 思考 ： 哪些 诗 句 是 写 瀑布 声 音 的 ？ 哪 些 诗 句是 描 写 瀑 布样 子 的？ 作 者是 按 怎 样 的顺 序 去 欣 赏瀑 布 的 ？ 生： 默读 、 勾画 。
生： 第１ 节 写 了 瀑 布 的声 音 ； 第 ２ － ３ 节 写 瀑 布 的样 子 。 生： 作 者 是 由远 及 近 写 的 。 师： “ 好 像 层层 的 浪 涌上 岸 滩 ， 又像 阵 阵 的风 吹 过 松林 。 ” 你 对 这 两个 比喻 句怎 样 理 解 ？ 生： 读 这 一 句 时 好 像 听 到 瀑 布 的声 音 大 而且 接连 不 断 。 师 ：你 朗读 一 下 这 两 个 比喻
学教 育
பைடு நூலகம்
探 究性 阅读教 学案例
回 刮 莉
内容摘要 ： “ 探 究性阅读” 的核心是 阅读 ， 方式是探 究。这 种教学 ， 以问题为 中心 ， 在师 生、 生生互动 的过程 中， 充分发挥 了学生的能动性 ， 使 学生从被动状态转变为主动状态。 关键词 ： 探 究性 阅读教 学 案例
浅谈探究性阅读方法在小学语文教学中的运用
浅谈探究性阅读方法在小学语文教学中的运用发表时间：2013-06-20T10:48:00.230Z 来源：《教育学文摘》2013年5月总第84期供稿作者：陈希文[导读] 现在的小学语文的阅读教学也一直在不断改进和发展，探究性的阅读方法就是小学语文阅读教学的重要教学方法。
陈希文湖南省永州市祁阳县羊角塘镇塘冲完小426165摘要：探究性阅读是实施高效语文课堂的主要方法之一，也是新课标对语文常规素质教学模式改革提出的基本思路之一，将对学生语文综合素质的培养和提高起到极大的推动作用。
小学语文中的阅读学习，是小学生学习并理解知识的重要途径，探究性阅读方法的培养对于提高小学生的散发思维能力、思想道德水平以及健全并塑造他们的人生观和世界观有着重要的作用。
本文基于探究性阅读教学的概念及特征，结合本人教学实践，以探究理论为指导，尝试阐述探究性阅读方法在小学语文教学中的运用，为有效实施探究性阅读，提高语文课堂高效提供了基本的策略。
关键词：探究性阅读方法小学语文教学运用现在的小学语文的阅读教学也一直在不断改进和发展，探究性的阅读方法就是小学语文阅读教学的重要教学方法。
所谓的探究性阅读教学，就是指在小学语文阅读的教学情境中，学生在语文老师的指导下自主学习，并学会发现问题，进而探究问题，最后获得答案的过程。
与我们传统的接受式的学习刚好相反。
探究性阅读不仅改变了学生学习语文的方式，还促进学生形成积极的学习态度，培养创新精神和实践能力，从而促进学生语言素养的整体提高。
下面笔者就探究性阅读方法在小学语文教学中的运用作浅析，以期大家共同探讨。
一、探究性阅读方法在小学语文教学中的运用探究性阅读要求学生在阅读课文中，从字、词、句、段、篇，从思想、内容到表达，到主意，到朗读的过程中发现问题、研究问题、解决问题，感受语言文字蕴含的魅力、蕴含的情感，从而培养语文素养能力。
1.创设情境，诱导学生进入探究阅读好的气氛能激发学生的灵感与思维，让学生融入学习氛围。
阅读教学探究式学习三步曲
了 ，质疑 人在 发现 问题 的同时 ，实 际对解决 问题 已经做 了十分艰
自我质 疑的基 础是 发现 问题 。要 质疑 ，首 先必须 发现 问题 ， 如 果发 现不 了问题 ， 疑又 从何 淡起 ？发 现 问题 ，表明学 生 的思 质 维 已进 入 了课 文 内容 的深层 。至于通 过 阅读 、 钻研 ，吸 收大量 的
一
１ ０７—
的金钥匙 。
一
这一 个步骤是 指组织学 生一起 讨论 ， 集思广 益 ， 同寻求 “ 共 自 我质疑 ” 中所 提 问题 的答案 。学生 提 出的问题 ，还 是让学 生 自己 来 分析 、解答 ，这 不仅 能培养 学生 分析 问题 、论辩 是非 的能力 和 口头表 达能 力 ，而且还 可帮助 学生 克服对 老师 的依赖 心理 ，增强
我质疑— — 自我解 答— — 自我测 试 ”的 “ 自”教学 法 。“ 自” 三 三
为 了征得别 人 与 自己一起 探讨 ， 得 问题 的解决 ， 把 自己 求 须 发 现 的问 题 明 白地 表述 出来 。教 师 必须 培 养 学生 准 确 的表 述 能 力 。这 一 问题必 须下 工夫 ，可 以通过说 、写 、纠 、改等方 法 ， 使 之表 述得 当 、语 言规 范 。
辛 的探索 和力所 能及 的尝 试 。因此 ，一般质 疑人 自然也 是第 一解
疑人 ，而 到集体 讨论 式 的 自我解 答 时 ，质疑 人往 往担起 第一 发言
人 的任 务。在进行 自 我解 答阶段 ，教师 的主要 工作 在于精心周密地 组织安排 ，或直接开展全班性 的大讨论 ，或先 小组讨 论 ，后筛选 出 质量较高 的 ， 再在全 班大讨论。要鼓励学生积极地参 与讨论 ， 倡 提 各抒 己见 。在整 个过程 中 ，教师要 当好 “ 谋” 参 ，相 机诱导 。还 要 当好 “ 判” 裁 ，对讨 论的结果 要拿 出主导意见 或做 出可供 学生参 考 的结 论 。有 时 ，为 了将 问题 引 向深入 ，教师 还要根 据教 学实 际情 况 ，做 适当提示 、诱导 ，让学 生在深 层的探 究中获得成 功的喜悦 。
探究式教学方法【优秀5篇】
探究式教学方法【优秀5篇】（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中语文阅读教学中如何培养学生的探究能力
说， “ ‘ 问’ 是 深入 的 阶梯 ， 是 长 进 的桥 梁 ， 是 触 发 的引信 ， 是 觉 悟 的 契机 。 ” 每 篇课 文 教 学 目标 和教 学重 、 难 点 就 是每 一 节课 具体 的教学 目标 。教 师 只 有 对教 材 有 全 面深 入 地 把握 ， 才 能在 所 有 的 问 题 中抽 出一 根 主 线来 ， 也 就是 众 多 问题 中 的主 问 题， 这 样 才能 引 领 学生 提 问 。
筋， 自己进 行 思 考 与 研 ， 寻 找 解 决 问题 的途 径
与方法 ， 以达 到 掌握 知识 并 发 展 能力 的 目的。课 堂后 ， 应 以反 思 者 的角 色对 这 次 提 问进 行 反 思 与
、
教 师要 转 变角 色
教师由“ 知识霸权者” 转为“ 知识分享者” ， 由
又引领学生分析 了曹刿的人物形象 ，之后提 出：
民。 这样 ， 通过 前 面创 设 的情 境 ， 学 生 自己就 得 出 了结 论 ： 文 章 的 材 料 是 为 中心 服 务 的 ， 与 中 心关
的思路 ； ２ ． 学习怎样抓住景物特点来写景 ； ３ ． 学会
用 恰 当的修 辞 和 副词 来 写 景抒 情 。这 样 ， 我设 计
系密切就详写 ， 不密切就应略写 。这样通过与学 生的交 流 ， 在探究 中学生不仅 明白了文章选材的 详略处理 ， 还锻炼 了思维能力 。今后 围绕 中心和
的 能力 。
探究解决问题 ， 才能实现我们对教育的理解和追
求。
如我 在 教 《 曹刿论战》 时， 学 生整体感知后 ，
梳清文 章是依请见 、 请 问、 参战、 论 战 的思 路行 文， 弄 清了详写 的是 战前 和论战 ， 就及时 引导学
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如何在课堂教学中开展探究性阅读
《语文课程标准》提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”，在语文课程总目标中提出“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。
这就要求我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性”学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读文本。
下面就如何引导学生进行阅读探究，谈谈个人的几点看法。
一、巧置情境，激起探究之欲
（一）营造和谐氛围
语文是人文学科，是诉诸丰富情感的一门功课，教师要重视学生的需要，重视积极的情感态度，为学生的探究、发现做好准备。
一堂课的开始如能激发学生浓厚的学习兴趣，将学生带入一种和谐、轻松、愉快的教学氛围中，使学生产生主动学习的愿望。
同时，在教学过程中，更要重视对学生的激励评价，使学生保持探究热情，保持旺盛的求知欲。
（二）设置故事悬念
小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念，往往能使学生产生急切期待的心理和
极为关注的感情。
我教学《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打……至此，教师首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。
请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到”。
由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。
（三）引发认知矛盾
在阅读教学中，激发起学生内部已知和未知的矛盾，将学生引入到一种认知矛盾的状态，能使之产生特殊好奇心，从而引发学生的认知冲突和探究欲望，激发他们主动地探求未知领域。
我教学《草船借箭》时，学生初读课文、了解大意后，让学生再齐读课题，然后说说自己的理解，有学生说：“诸葛亮明明是用草船去骗曹操的箭，使曹操损失了十万枝箭，课题应该改为‘草船骗箭’才对”。
我并没有马上给予反驳，而是因势利导：“这位同学这种的想法不无道理，对啊，课题中为什么没有用‘骗’，而是用‘借’字呢？”这样，抓住学生这种认知上的矛盾，再引导学生对课文进行深入的阅读探究。
（四）引导质疑问难
问题是科学探究的发端，学生掌握新知识的过程实质上是在问题情境中实现思维的过程，因而探究性阅读教学的要旨在于为学生创造适当的问题情境，让学生进行质疑问难，引发学生的学习兴趣。
语文学科的内容很丰富，教师要根据不同内容创设问题情境，引导、鼓励学生质疑问难，培养问题意识，提高学生发现问题、提出问题的能力，有了问题，就特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，激发学生的求异思维和创造思维，使其积极探究和解决问题，实现语文再创造。
二、经历过程，体验探究之乐
（一）以读为本，读中感悟。
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
可见，阅读教学必须扎实地坚持“以读为本”的理念，学生的阅读能力，也只有在让学生自主阅读过程中，自己阅读探究中不断提高。
（二）角色扮演，入境体验
引导学生对具体可感的特定角色进行扮演、体验，能激发学生的学习兴趣，加深对课文的理解，培养探究性阅读的能力。
如教学《乌鸦喝水》，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”会是什么样呢？让学生戴头饰进行表演，让学生感受和体会乌鸦口渴难耐，到处找水的情景。
（三）动手操作，实验明理
让学生对有实验操作内容的课文或学习材料进行实验操作，在具体的体验过程中开展探究性阅读。
如教学《乌鸦喝水》第二节时，首先是激疑：乌鸦只是放石子，并没有放水，水为什么会渐渐升高呢？接着，分小组进行探究，合作完成乌鸦喝水的小实验。
然后组织交流：从实验中你发现了什么？从而体会“渐渐”一词的含义。
让学生形象地感知、具体地体验了实验操作过程。
（四）问题争鸣，深化认识
鼓励学生对课文中存有争议的观点，大胆发表自己的见解，并阐明理由，在观点争鸣中开展探究性阅读。
如《一夜的工作》中，对“总理让我跟他一起喝茶，吃花生米。
花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量”这句话，可以组织学生读思讨论：“到底花生米是否增加？”让持两种意见的学生各自陈述理由。
教师可相机诱导，让学生反复读读上文。
从上文的“两杯”绿茶可以推断，花生米也应该是两个人的，既然是两个人的，当然应在一个人的基础上有所增加。
再从这个句子本身来看，可把“好像”去掉让学生读一读，“花生米并不多，可以数得清颗数，并没有因为多了一个人而增加了分量。
”显然，如果去掉“好像”，是肯定花生米没有增加。
三、开放视野，盘活探究之源
（一）挖掘文本内涵，引导思维创新
紧扣教材的重点、难点、疑点、焦点，引导学生对课文进行阅读、思考和讨论。
如教学《西门豹》，可抓住“西门豹是如何巧妙破除迷信的”及“他的办法妙在哪里？”这两个教学的重点、难点问题组织学生对课文进行探究。
（二）延伸教材内容，拓宽认知视野
一是引导学生查找课外相关资料。
如学习了《倔强的小红军》后，课外找找有关长征的故事读一读；学习了《太阳》，可以课外再搜集有关太阳的资料进行交流；学习了《詹天佑》，收集我国铁路建设新成就方面的资料等等。
二是布置课外实践性作业。
如学习了老舍先生的《猫》后，让学生留心观察一种小动物，写一篇观察日记。
课堂教学中，开展探究性阅读可以有效地改变纯接受性的学习方式，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。