浅谈小学班级非正式群体的管理策略_谢文湘

中国教育研究论丛（2009）们的几分之一！”3．教学改革存在“一刀切”现象从全国的情况看，各地区经济和文化的发展是不平衡的。

如果我们的教学改革从教材的编排、教学方法的运用都是统一的，这就是犯教条主义错误，教学改革必须做到实事求是，必须紧紧围绕各地的实际来开展，必须克服“一刀切”现象。

针对教学改革实行以来存在的诸多问题，本人认为，必须做到以下几点，方能从真正意义上深入教学改革。

（1）提高对教学改革重要性的认识。

应该将教学改革作为努力实践“三个代表”重要思想的一项具体行动来抓。

为发展先进文化奠定坚实的基础。

只要我们统一思想，高度重视这一工作，那么就会认真、主动地去完成。

（2）加强对全民的教育，努力营造一种全民重视教育、全民关心教育的局面。

教学改革工作必须如计划生育工作那样深入人心，让全社会都来关心支持这一工作。

（3）加强教育经费的投入。

越是落后的地区，更应加强对教育的投入，完善教学设施、设备，提高教师教学水平。

否则无论是经济、教育、科学、文化、卫生等方面都会远远落后于发达地区，而且这种差距将会越来越大。

（4）教学改革要因地制宜。

应该选择适合当地条件的教材，再配以校本教材，让学生从小在学习知识的同时，对自己家乡的地质地貌、民俗风情、自然资源、人文景观等有所了解，在学习知识的同时，增强其热爱家乡、建设家乡的意识。

尽管教学改革存在诸多的困难，但使我们彻底地转变教学观念，教学技能得到提高，课余时间更加充实。

毕竟教学改革还是新生事物，随着全社会对这一问题认识的统一，相信会取得巨大的成功。

浅谈小学班级非正式群体的管理策略谢文湘 四川省广元市利州区赤化初级中学小学部班级是构成学校这一社会组织体系的细胞，是学校对学生实施教育影响的基本单位。

班级作为多功能的统一体，在学生的身心发展、人格教育、智能开发与拓展上发挥着越来越大的作用。

班级内部学生一般都属于一定的群体，使众多小群体具有相容性、互补性是班级健康发展的关键。

我们在班级的管理中看到，除了班级小组和一些代表班级的各类组织的正式群体之外，学生中还有一些人自然地组合在一起。

他们三五成群，形影相随，行动一致，彼此之间保持着互相信任、互相依赖的关系。

为了“群体”的利益，往往游离于集体之外，不利于团队精神的形成。

作为教师，尤其是作为班主任，要将这类学生识别出来并引导他们朝好的方面发展。

一、非正式群体的表现特征如前所述，小学班级中的这种“小群体”是客观存在的。

其主要特点是：人数不多；成员的性格、爱好基本一致；经常聚集在一起活动；一般都有“头领”；制约性强，稳定性差，可塑性大。

这种由学生自发组成、自由结合的小群体，被称为非正式群体。

班级中的这种非正式群体，其影响有正面的，也有负面的。

对于正面的、积极的影响，这大概是所有班级管理中班主任都乐于接受，并且求之不得的。

像这类具有正面效应的非正式群体也往往容易被纳入班集体的管理之中，使之很自然地和正式群体相辅相成，与班级融为一体，有利于良好班风的建设和形成。

而对于其负面、消极的影响，则是一个令人头痛的问题：非正式群体的活动往往带有隐蔽性，在班级形成了“游击队”，和班级其他同学往往关系紧张，甚至有意识地造成同学间的不团结。

在课后或其他非正式场合发泄因被老师、家长批评而不满的情绪，继而对班主任老师产生敌意，并编造一些“莫须有”的事情诋毁老师。

这样往往会导致班级学生之间的不团结，对班主任的教育管理工作产生影响和破坏作用，影响整个班风的建设和形成。

非正式群体产生的破坏力往往超出班主任的预料，对班主任而言，应当对班级非正式群体引起足够的重视，不可等闲视之。

班级非正式群体是学生自发形成的，但不是任意的几个学生随便组成的。

群体中的成员通过密切的接触，彼此充分选择的成员组成的。

人的需要既复杂又千差万别，正式群体的活动不可能全部满足这些需要，于是情趣、需要相同或相似者，经过彼此选择逐步结合在一起，这是个体主观方面的原因。

另一方面，实际生活中又往往提供了一定的客观条件，如同乡关系、同学关系、邻居关系、家庭情况相似关系等诸多因素，使一些条件相似者接触频繁，便产生了一定的感情。

主观的需要与客观的条件相结合，必然产生非正式群体。

二、非正式群体的管理策略班级非正式群体的存在，对于良好班风的培养和建设有利也有弊。

在对待这种非正式群体的错误行为时，教师一定要克服急躁心理，要做到：冷静、得当、及时、得法。

－162－C H I N A E D U C A T I O N R E S E A R C H A N A L E C T S初等教育研究 — 教学论坛首先教师要明确指出班级非正式群体部分行为的错误性和严重性。

班主任教师可以通过教育谈话，晓之以理，动之以情，明之以事，让他们认识到自己的不足和错误之处。

教师要以民主的态度对待学生，既要和风细雨，又要雷霆万钧，在可以接受的场合和时机，对学生进行教育，忌简单粗暴。

其次处理班级非正式群体的方法也是十分重要的。

若处理得当，会对他们起到正面引导的作用，而处理不当，则易引发学生的逆反心理，从而使他们“结合”得更紧，跟集体的距离拉得更远。

要使班级非正式群体逐渐缩小与班集体的距离，让他们重新与班级同学融为一体，共同进步，共同发展，班主任老师要做到“四心”，即：信心、细心、关心、耐心。

首先，班主任老师要有教育好学生的信心，这是教师引导班级非正式群体逐渐缩小与班集体的距离的前提条件。

如果老师对班级非正式群体采取听之任之、放任自流的态度，会让这部分学生感觉没有“出路”，对教师和班级正式群体产生敌意，甚至发生激烈冲突。

因此，作为教师应该做到“有教无类”，应该以陶行知先生“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”的态度认真做好班级非正式群体的管理和转化工作。

其次，班主任老师要细心观察。

观察他们的一言一行，观察他们的一举一动。

通过细心观察，一方面可以及早发现他们思想上一些不好的苗头，及时做好教育疏导工作，把这种苗头扼杀在萌芽状态；另一方面，通过细心的观察，你会发现，其实他们也并非一无是处，在他们身上，也有一些闪光点。

比如，在他们中间，有些学生的字写得很漂亮，有几个学生则是体育活动的佼佼者，多次在校运动会上为班级争光，而有的学生则在某一方面有特长，等等。

凡此种种，只要一经发现，班主任务必在一些公开的场合及时加以表扬和肯定，激励他们，激发他们的自信心，让他们感觉到班主任的目光始终追随着他们，关注着他们。

第三，班主任教师要关心非正式群体的学生。

非正式群体尽管会对班级造成种种负面影响，对班主任而言，不能因为其难管就不管，听之任之，让他们成为“被遗忘的角落”。

每个人都希望能够得到他人的尊重，都希望能引起别人的注意，非正式群体也是如此。

因此，作为班主任，不能对他们另眼看待或置之不理，而应该摆正心态，应该在学习上、生活上对他们多加关心，帮助他们端正学习态度，及时解决他们生活上的困难。

同时发动班里的其他同学，多跟他们交流、接触，让他们认识到，虽然在平时他们与班级其他同学的矛盾较深，但同学们仍然重视他们的存在，仍然关心着他们。

最后，班主任教师要有耐心。

要消除非正式群体与班集体之间的隔阂，要使他们重新融入到这个班级，班主任不仅要做大量的工作，同时也要充分估计到这是一个长期的工作，十年树木，百年树人。

因此，班主任还要有足够的耐心。

人的转变是有一个过程的，而在这个过程中，有时也经常会有一些反复，今天表现不错，明天可能又有事了，对此，班主任不能急躁，不能失去信心，应该相信，“精诚所致，金石为开”。

学生是人，具有人的感情，教师的付出他们是可以感知的。

对于班级中的非正式群体，应该采用一种循序渐进的方法，既要有严父的批评，又要有慈母的关怀，多管齐下，才能逐步见效。

总之，班主任教师要本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的理念，坚信学生是可塑的，形成自觉地处理问题的意识，并不断地积累方法和经验，非正式群体一定会融入班级这个大家庭！探究性学习在科学课中的开展袁 亘 贵州省德江县青龙镇第二小学科学探究是科学学习的中心环节。

科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且使他们识别什么是科学，什么不是科学。

引导学生通过一定的过程与方法对客观事物和现象进行探究、质疑和研究。

让他们经历一个个探究活动，从中获取科学知识，增长探究能力，养成良好的科学态度，这就需要我们教师在科学教学中有效地开展探究性学习，为学生营造一种良好的学习环境，引导学生去探索、去发现，以实现真正意义上的探究性学习，这是一个非常值得我们深思与研究的问题。

我认为应从以下几个方面着手：一、教师角色要转变在新课程新理念的倡导下，师生关系发生了根本性变化。

作为教师，应努力使自己从权威的角色中走出来，一个教育者曾这样说过：现在的教师要从讲台上走下来蹲着看学生:学生就伟大；要是站在讲台上看学生他们就渺小。

要使自己真正从以前课堂上统治者的角色转变为探究性学习的设计者、参与者，同时是学生的亲密伙伴。

小学科学课的探究性学习的重点是培养小学生的科学素养，使他们的实验操作和观察能力得到不断提高，这就要求教师努力深入到学生的探究活动中去，适时掌握情况并做及时调控。

如我在教《杠杆平衡条件》一课时，学生对杠杆现象很感兴趣，我就和他们一起玩跷跷板游戏去研C H I N A ED U C A T I O N RE S E A R C H A N A L E C T S－163－。