教育中的激励：一种教育自觉的理念
浅析教师教学过程中激励教育的几种运用方式
造 一 种 积 极 的 教 育 的 时 空 环 境 和 情 感 体 树 立 起 “别 人 能 做 到 的 我 也 能 做 到 ”的 信 此 ，在 运 用 竞 争激 励时 ，老 师 一 定 要 加 以 正
验 ，激发 学 生 的 主 体动 力和 内在 潜 能 ，培 养 心 ，激 发 他 们 不断 进取 的力 量 。要 求 学生 奋 确 引 导 ，一 定要 让 学 生 充 分 认 识 到 竞 争 的 形 成 学 生 自主 学 习 、自我 教 育 的 学 习 内部 发 向上 、积极 进 取 ，在德 、智 、体 、美 、劳等 各 消 极 作 用 的 危 害 ，要 在 学 生 中 间 多 开 展 一 动 力 机制 ，促 使 他 们 的 思想 道德 品质 、文化 个 方面 争 取 超 过 以 往 、超 过 自己的 榜 样 ，争 些 谈 心 活 动 与 集 体 活 动 ，增 进 同 学 之 间 的
有 助 干 发 觉 他 们 的 闪光 点 ，诱 发 他 们 的情 少 年 勇 于 表 现 自我 的 特 点 、鼓 励 学 生 无 论 建 议 也 能 听 进 去 。因 为心 灵 的 桥 梁 要 用 情
感 ，培养 他们 的 自信 心 。因此 ，基 于 这 种 理 是 体 育 还 是 劳 动 ，还 是 办 刊 办 报 ，书 法 比 感 去 架 设 ，用 尊 重 、信 任 、体 贴 和 关 怀 去 充
围的 人物 如 父 母 、老 师 ；也 有 历史 的 和 生活 长 大 当名 家 ；另 一 方 面 对家 庭 生 活 困 难 ，或 与 到 教 育 活 动 中 来 ，不 断 在 学 习 中 培 养 对
环 境 以 外 的 人 物 。他 们 对 心 目中 所 崇 敬 的 家 庭 变故 丧 失 信 心 的 学 生 ，加 强沟 通 ，引导 学 习 的兴 趣 ，增 强 学 习 的 主 动性 ，而 不 是 让
激励教育
激励教育是针对青少年心理特点，通过激发、鼓励学生，使之提高学习兴趣、树立学习信心、实现学习目标的一种教育理念。
它的主要特征是，将激励者的期望与被激励者内心的愿望融合为学习动力，进而使学生产生成功体验。
一、关心爱护学生，满足学生求知需求，激励学生自主学习。
许多教学实践和研究表明，关心、爱护学生的教师在教学上更富有成效。
如果一个学生经常感受到教师对他的关爱，求知欲就会大大增强，就会对学习和未来的人生充满希望和愉悦感，更加尊敬与信赖教师，愿意并谋求与教师建立良好关系。
因此，无论学生的学习态度和学习成绩如何，教师都应责无旁贷地去关心和爱护，并将这种关爱之情以学生乐于接受的方式表达出来，传达给每一位学生。
要做到这一点，教师必须善于体察学生的内心世界，了解学生的校外生活，尽量满足学生的心理需求，帮助学生树立自尊与自信，激励学生积极主动地学习。
二、实行启发式教学，开展以学生为主导的活动，激发学生的学习兴趣。
教师要针对中小学生喜欢游戏的特点，将教学内容与益智活动有机结合起来，通过游戏开启学生的智力。
按照党的十六大关于教育要“与生产劳动和社会实践相结合”的要求，将课堂教学与学生现实生活紧密联系起来，让学生感到学了知识有用，学与不学大不相同。
启发学生开展互动式的探索学习，鼓励学生积极交流，给予学生寻找答案的机会，让学生亲身体验发现与发明的乐趣，获得成就感。
三、确定和执行挑战性目标，激发“学习动力”。
教师要针对学生想象力丰富、易受暗示、争强好胜等心理特点，强化学生心中“我一定能成功”的信念。
有关研究表明，教师对学生的潜能有信心，并把这种信念传递给学生，会使学生感到自己具有才能，从而增强克服困难的勇气和力量。
教师要指导和鼓励学生设定符合实际且略微高于自己过去成就水平、通过努力完全能够实现的奋斗目标。
通过给学生布置一系列由浅入深、由易到难的梯度学习任务，使学生经常感受到成功的乐趣。
教师应熟知学生可能遇到的难题，对学习困难的学生微小的进步都要给予充分肯定和鼓励。
教育不是灌输,而是激励
教育不是灌输，而是激励教育不是灌输，而是激励教育是人类社会发展进步的基石，也是每个国家和家庭所重视和投入的事业。
然而，过去的教育常常被视为一种灌输，即通过不断给予学生知识和信息，使他们成为机器般执行指令的对象。
然而，这种教育方式无法培养学生的创造思维、批判思维和创新能力，形成了一种被动的学习态度。
因此，越来越多的教育家和学者呼吁，教育不应该是灌输，而是激励。
在现代教育中，激励是培养学生自主学习和主动参与学习的重要方式。
激励是一种内在驱动力，它能够激发个体的学习兴趣和动力，使其对学习有更主动的参与和更深入的思考。
激励教育重视学生的个体差异，注重发掘学生的潜能和特长，从而帮助他们实现自我价值的最大化。
激励教育追求的是学生内在的成长和发展，而不仅仅是传授知识和技能。
教育家杰罗姆·布鲁纳对于这种教育方式有着深刻的洞察力，他提出了“发现式学习”的概念，主张让学生通过自己的努力和实践来发掘和体验世界，从而培养他们的主动学习能力和创造力。
在发现式学习中，教师不再仅仅是传授知识的角色，而是起到指导和引导的作用，激发学生的好奇心和求知欲，让他们积极主动地参与学习过程。
通过这种方式，学生可以主动地思考和探索问题，发现问题的本质和解决方法，从而培养他们的批判思维和创新能力。
激励教育的核心是培养学生的自主学习能力。
在传统的教育中，学生往往习惯于被动地接受教师传授的知识，缺乏主动学习的能力和意识。
然而，在现代社会中，知识的更新速度非常快，学生必须具备不断学习和适应新知识的能力。
激励教育通过为学生提供自主学习的机会和环境，培养他们的学习兴趣和学习能力。
学生在自主学习中可以根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方式，通过实践和反思来巩固和拓展所学的知识。
这种学习方式不仅可以提高学生的学习效果和学习动力，还可以培养他们的独立思考和解决问题的能力。
激励教育追求的是学生全面的发展。
在传统的教育中，学校往往只注重培养学生的学术成绩，忽视了他们的个性和兴趣发展。
激励教育的意义和作用
激励教育的意义和作用激励教育的意义和作用激励教育是一种注重激发学生内在动力、激励他们积极参与学习的教育方法。
它通过激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力，促使学生更好地发展和成长。
激励教育对于促进学生全面发展、培养他们的主动学习意识、提高学习效果具有重要的意义和作用。
首先，激励教育可以激发学生学习的兴趣和学习的动力。
兴趣是最好的老师，它能够让学生产生强烈的求知欲望和学习的动力。
通过激励教育，教师可以根据学生的兴趣特点，创设有趣的学习环境，设计富有挑战性和趣味性的学习任务，让学生在主动探索中体验到学习的乐趣，激发他们学习的兴趣和动力。
其次，激励教育可以培养学生的自主学习能力和学习习惯。
自主学习是学生主动参与、自我调控学习过程的能力，它是学生未来发展的关键。
激励教育倡导鼓励学生自主学习，教师在教学中要给予学生适当的指导和支持，鼓励学生独立思考、自主解决问题，培养他们的学习自主性。
通过自主学习，学生能够提高学习效果，形成良好的学习习惯和学习方法，为以后的学习和工作奠定坚实的基础。
再次，激励教育对于提高学生的学习效果和学业成绩具有重要的作用。
学生的学习效果和学业成绩直接关系到他们的发展和未来的发展。
激励教育注重培养学生的学习动力和学习能力，通过激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习动力，激发他们的学习潜能。
同时，激励教育通过合理的反馈和评价机制，鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的学习效果和学业成绩。
因此，激励教育对于提高学生的学习效果和学业成绩具有重要的作用。
此外，激励教育还可以促进学生的全面发展。
学生的全面发展包括认知、情感、社会与实践等方面的全面素质的培养。
激励教育注重培养学生的自主性、创造性和解决问题的能力，通过鼓励学生积极参与各种实践活动，培养他们的合作精神、团队意识和创新能力，促进学生能力的全面发展。
总之，激励教育具有重要的意义和作用。
它不仅可以激发学生学习的兴趣和学习的动力，培养学生的自主学习能力和学习习惯，提高学生的学习效果和学业成绩，还可以促进学生的全面发展。
教育的艺术是激励、唤醒、鼓舞
教育的艺术是激励、唤醒、鼓舞“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”上面的话是德国著名教育家第斯多惠说的，这个理念一半来自于卢梭思想，另一半来源于福禄贝尔主义主师爷福福绿贝尔主张的天然性、启发性、个性、主动性和创造性，尤其注重人性，因为慧根、神性是通过人性唤醒并弘扬的。
如此教育理念具有明显的反封建、反教条、反刻板的特征。
这句话的核心：是对受教育对象的高度信任及其内在价值的高度肯定。
求知和思辩是人的天性，教育者顺其每个个体不同特点和需求去启发、鼓励和方法上的开导，使受教育者求知欲和思辩力充分释放。
让“学”成为一种自觉的、主动的、独立的行为，是这句话的重要内涵。
激励的反义打击。
唤醒反义是淹没，是知识的灌输、淹没。
鼓励的反义是批评、压制、压抑、讥笑、嘲笑。
“激励、唤醒、鼓励”这一理念，颠覆了压制性的知识传统教育方式。
知识和技能的灌输式教育方式，使学人失去思辩和批判能力，它意味着下一代人的精神退化，如果一个孩子生活、学习在批评当中，他就学会了谴责。
如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。
如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。
如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。
如果一个孩子生活在真诚之中，他就学会头脑平静地生活。
爱因斯坦说：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会当作一种礼物来领受。
”仅仅传授知识是片面的、刻板的、无生机的，让人无趣的，全面的教育是兴趣的培养、方法上的引导，重点在训练科学的思维。
“学源于思，思源于疑。
”现代心理学成果认为：“疑问是思维的导火索。
”爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。
”要把思维的钥匙还改学生，鼓舞激励学生自己学会打开门，进入知识的殿堂。
而不是把学生自己本有的钥匙收走，压制学生只跟着进来，不知东西南北，不知其所以然。
联合国教科文组织《学会生存》指出：“未来社会的文盲，将是那些不好学习的人。
”。
《什么是最好的教育》的读后感（通用5篇）
《什么是最好的教育》的读后感（通用5篇）《什么是最好的教育》的读后感（通用5篇）当细细地品读完一本名著后，相信你心中会有不少感想，写一份读后感，记录收获与付出吧。
那么我们如何去写读后感呢？下面是小编帮大家整理的《什么是最好的教育》的读后感（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《什么是最好的教育》的读后感1在前不久的时候我读了一本书，这本书的名字就是什么是最好的教育。
在这本书中一共是有四个部分的，一共是做人，做事，学习和交往。
围绕大的什么是最好的教育这个主题展开了很多小的标题，这本书是值得每一个老师看的书，因为在书里面写了很多教育上面的细节，也是很多老师不注意的一些方面。
如果能够好好的注意的话，那么相信将来肯定能够成为一个受人爱戴的老师。
什么是最好的教育？其实这个问题并没有什么规定的答案。
有的觉得老师能够给孩子增加学习分数，让自己的学习成绩更上一层楼，那么就是更好的教育。
而有的觉得最好的教育就是能够和自己的学生成为朋友，好好地了解学生心里面的想法，并且能够把每一个学生的潜能发挥到最大的能力。
虽然说对于一个学生来说成绩是非常重要的，因为如果学习成绩好的话，那么将来这个学生的前程是不可估量的。
但是我觉得最好的教育并不是学习成绩，所以我更加赞同的就是后面的观点，这句话用在这本书中用四个字就可以代表了，那就是无为教育。
在学生做错事情的时候不要总是想着去批评，而是润物细无声，让学生慢慢地知道自己错了，并且能够在以后的生活中改变。
这个就是无为的力量了。
《什么是最好的教育》的读后感220xx年暑假前参加了校本培训，内容为江苏人民教育出版社出版的《什么是最好的教育——教师最需要关注的66个教育细节》一书。
全书分为四个部分做人、学习、做事和交往四个部分，围绕着什么是最好的教育这样一个主题问题给出了66个小的教育主题（即本书所说的教育细节），即是，做人篇包括：教育的本质是学做人、诚实、自信、健康、生存能力、责任心、积极心态、坚强、乐观、耐心、谦虚、独立、勇气、幽默、感恩、勤俭节约、吃苦、自我教育即反省；学习篇包括：方法、习惯、自学能力、兴趣、思维力、注意力、观察力、记忆力、想象力、创新力、探究力、勤奋、问题意识、活学活用、合理安排时间、整体规划、休闲；做事篇包括：如何做事、目标、使命感、有计划、毅力、挫折、面对失败、行动、自我激励、做喜欢做的事情、劳动、选择、踏实、自我保护；交往篇包括：交往的心里需求、知足、真诚、善待他人、尊重他人、宽容、爱心、倾听、语言表述、友谊、距离、合作意识、孝、师恩难忘、处理冲突和分享快乐。
浅谈鼓励在教学中的作用
浅谈鼓励在教学中的作用【摘要】鼓励在教学中扮演着重要的角色。
鼓励可以促进学生学习的动力，激发他们对知识的热情和求知欲，从而提高学习效果。
鼓励有助于提升学生的自信心，让他们对自己的能力和潜力充满信心。
鼓励还能改善学生的学习体验，使学习变得更加愉快和有趣。
鼓励可以帮助学生实现他们的潜力，促进个人成长和发展。
通过鼓励，可以建立起师生之间良好的关系，促进互相理解和尊重。
鼓励在教学中是必不可少的，它对学生的发展有着积极的影响，是教学中不可或缺的重要元素。
【关键词】鼓励、教学、学生、动力、自信心、学习体验、潜力、师生关系、必要性、积极影响、不可或缺。
1. 引言1.1 鼓励在教学中的重要性在教学中，鼓励是一种非常重要的元素。
它不仅可以促进学生学习的动力，提升学生的自信心，改善学生的学习体验，还可以促进学生实现潜力，建立师生良好关系。
通过给予学生积极的鼓励，可以激发他们的学习激情和兴趣，使他们更加专注于学习，从而获得更好的学习成果。
鼓励还可以让学生相信自己的能力，增强他们的自信心，使他们更加积极地面对挑战和困难。
鼓励还可以改善学生的学习体验，让他们在学习过程中感受到乐趣和满足感。
通过不断地给予学生鼓励，可以帮助他们充分发挥自己的潜力，实现自己的目标和理想。
最重要的是，鼓励可以建立师生之间的良好关系，让学生感受到老师的关爱和支持，从而更加愿意融入学习中。
可以说鼓励在教学中是不可或缺的，它对学生的发展有着非常积极的影响，是教学中的重要元素。
2. 正文2.1 促进学生学习的动力在教学过程中，鼓励对于促进学生学习的动力起着至关重要的作用。
当教师给予学生肯定和鼓励时，学生会感到被重视和支持，从而激发他们的学习兴趣和动力。
鼓励可以让学生更加专注于学习任务，努力克服困难和挑战。
当学生感受到老师的鼓励时，他们会更有信心面对学习中的挑战，更加勇敢地尝试新的学习方式和方法。
在这样的氛围中，学生会变得更加积极主动，更有动力去追求知识和提升自己的能力。
教育中的激励与动机理论
教育中的激励与动机理论在教育领域，激励和动机理论是重要的研究领域，旨在了解学习者在学习过程中是如何被激励和激发动机的。
本文将介绍几种教育中常用的激励和动机理论，并探讨它们在实际教学中的应用。
一、行为主义理论行为主义理论认为，学习行为是由外部刺激引起的，激励可以通过奖励和惩罚来增强或削弱学习行为。
以经典条件作为基础的行为主义激励理论认为，通过将一个无条件刺激与一个中性刺激相结合，可以形成条件刺激，从而激励学习者形成特定的行为反应。
例如，在教室里，老师可以通过提供奖励来激励学生的行为，比如给予称赞、表扬或小礼物。
二、认知理论认知理论强调学习者的主动参与和内部思维过程。
根据认知理论，学习者的知识结构和思维模式会影响他们的动机和学习行为。
在认知理论中，一个重要的概念是“自我效能感”，即个体对自己能否完成某项任务的信念。
这种信念可以通过成功经验的积累和自我反馈来增强。
教师可以通过提供有挑战性的任务、提供支持和鼓励，并及时给予反馈来增强学生的自我效能感。
三、人本主义理论人本主义理论关注学习者的自我实现和个人发展。
该理论认为，个体有内在的动机和渴望，而不仅仅是被外部激励所驱动。
自我实现需要给予学生自主性、目标设定的权力和创造性的空间。
教师可以通过鼓励学生自主学习、提供实际的问题和案例来激发学生的动机和兴趣。
四、社会认知理论社会认知理论认为，学习行为受到社会和环境的影响。
人们通过观察和模仿他人的行为来学习新的技能和知识。
在教育中，鼓励学生与他人进行合作学习，可以激励他们更积极地参与学习。
此外，提供同伴互助和支持的机会，也可以帮助学生克服困难和挑战，增强他们的学习动机。
综上所述，激励和动机理论在教育中起着重要的作用。
教师可以根据不同的理论和学生的需求，设计相应的教学策略和方法来激发学生的学习兴趣和动机。
教育者需要灵活运用激励和动机理论，为学生提供一个积极、有趣和富有挑战性的学习环境，从而激励他们实现优异的学习成果。
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励 的教育理念 、方法融合 于具体 的学科
教学之 中， 在传授 知识 的基 础上 ， 养学 培
生 自我激励 的意识与能力 。
学 中时 ， 改革 的实效性 、 用性如何 ， 实 这
有助于对新 理论 、 新思 想的消化 、 吸收 、
煽情 ， 给语文课堂带来 了什么
毕泗建在 ２０ 年第 ２ 期的《 ０９ ０ 当代教 育科学》 上撰 文指 出 ， 很多教师对文 本顶 礼膜拜 ， 极尽煽情 ， 用过度 的解释换取幼
扬还是批评 ，都应 自觉遵循教 育规 律以
以 语 言 应 用 为 核 心 的
促进儿 童全 面发展 。 激励教育 重在立志 。
教育者要帮 助学生树立正确 的人 生观与
激发。 我们不能让语文教学表演化和煽情
化， 否则， 反映在语言教学中的精神和心
智就是堕落 的、验。二 要反思失 败、 失误之处 ， 把课 堂中出现的 不足或一 时不知如何处理 的问题及 时记 录在教学 反思 中 ， 然后进行认真分析 、 思 考， 这能为以后 的科学研究积累资料 。 三
核心的阅读教学应着眼于学生言语能力 的发展 ， 讲求 以语言带动 内容 ， 在丰富多 彩的言语实践 中 ， 实现言义兼得 ； 以发展 言语能力为价值 指向 ， 讲求 “ 以语言带动
内容 ”融 工具性 与人文性 于一体 ， ， 通过 言语实践让 学生 “ 亲历 ” 历 练” 和“ 。阅读 教学必须以语言应用 为核心 ，聚焦语言 因素 ，把握语文核心价值 ；凭借文本语 言， 以语言学习带动 内容理解 ； 着力言语 应用 ， 促进言语 的有效“ 值” 重视应用 增 ； 能力检测 ， 实现教与学 的良性循环。
励教育顺利实施 的重要保障 。 第三 ， 以 要
课堂为 中心推进激励教育 。教师应将 激
要反思课 堂灵感 ，及时地 利用课 后反思
去捕 捉教学 中的“ 智慧的火花” 和遇到突 发事件时的正确处理方法 ，为以后提供 借鉴。四要反思新 的教育理论 、 新的教育 教学 思想 、新 的教育科研成果运 用于教
阅读教 学 新视 野
刘仁增在 ２ ０ ０９年第 １ 期 的《 １ 课程 ・
价值观 ， 确立和坚守正确的志 向， 持独 保 立 的人格 。就学校来说 ， 开展激励教育 ，
丰富的学生文化活动 ，增强学生 的集体 荣誉感 、 聚力 ， 凝 逐步形成一个 阳光积极 的富有青春激情 的校风 ，从而 为学 生 自 我激励意识的形成打造一个 良好 的心理 氛 围。 其次 ， 要建设一支具有激励教 育理 念 的教师 团队，学校应通过各种方式提 高教 师素质 和工作积极 性与 主动性 ， 激 励学生的前提是激励教师 ，教师也应具 有 自我激励 的意识与能力 ，以实现专业
应用。 五要反思同行之共识 ， 借鉴其他教
师独 到的教学方法 ， 记下听 、 评课 中值得 商榷 、 批驳或质疑的观点和做法 ， 并引以 为戒 。 六要反思学生方面 的问题 ， 教师要 详细记 录学 生 对所 传 授 知识 的接 受 状 况 ，把解决学生 困惑 的方法 在课 后利用 教学反思记录下来 ，就会不 断丰富 自己
师过多地对课文进行分解 ， 过度地对意义
独特见解 ，应 给予鼓励 ，并及 时记录下
来， 以充实完善 自己的教学过程 。 八要反
思再教设想 ， 教完一节课 后 ， 应对 教学情 况进 行全 面的回顾 总结 ， 及时记下得失 ，
并 进 行必 要 的归 类 与取 舍 ，考虑 一 下 再
是通过 教育 者的外部激励 ，逐 步形成受
教材 ・ 教法 》 上撰 文指 出 ， 以语言应 用为 自主发展 ， 为教育 家型的教师 ， 成 这是 激
国教师报》 上撰文指 出， 教学反思是一种 促进教师改进教学策 略 ，不断提 升 自己
教学水平 的有效手段 。教 师教 学反思时
一
要反思 自己的成 功做 法 ，将 教学过程
中 自己感受深 刻、达到 预期效 果和引起 学生共鸣的做法记 录下来 ， 日积月 累， 就
种教 育 自觉 的理念
潘永兴 在 ２１ ０ ０年 ４月 ９日的 《 明 光
日报》 上撰文指 出， 真正的激励 教育是激 励 与 自我激励的统一。激励 教育的 目标
实情感体验被教师的教学情感所代替 ， 那 么 ，这样的语文教学就是一种教学强制。 在教师 的强制下 ， 学生只好放弃 自己的感 受， 而迎合权威的标 准化的诠 释。语文教
的 教 学 经 验 。七 要 反思 学 生 学 习 过 程 中 的创 意 ，教师 对 学 生 就 某 一 问题 发 表 的
稚 的感动 ， 而在这种所谓 的“ 感动 ” ， 中 失
教 育中的激励 ：
一
去 的则是语文教学最基本 的对 “ 的追 真” 求。 如果教师的解释把儿童引向一种规范
化的理解 ， 如果教师 的表演 、 煽情对 儿童 形成一种温和的情感控制 ， 如果儿童的真
教育者内部 激励 （ 自我激励 ） 的意识 与能
力， 从而促进学生全面发展 。 激励教育基
于 尊 重 。但 尊 重 不 是 无 原 则 的 放 任 与 一
教这部分 内容时应该如何做 。
味的压制 ， 它是一种教育智慧 ， 无论 是表
进行阐发 ， 过分地对情感进 行渲染 ， 都是 对儿童心灵 的臆测 ， 至是扭 曲 ， 甚 而不是
＝ 曩 薹 嘲 ■ 睡皇 。 ｌ ■ 囟女 ！ …
毒ｉ 。 。 ＿ ｊ ≥ 蓦
首 先应 在学 校 文化 建设 上 以励 志 为核 心， 提升校园环境 的人 文性 ， 并通过组织
教 学反 思应 该反 思什 么
黄循 发在 ２０ ０ ９年 ３月 １ ０日的 《 中