《教学勇气——漫步教师心灵》读书笔记(精选多篇).doc
教学勇气漫步教师心灵读书笔记
教学勇气漫步教师心灵读书笔记读《教学勇气——漫步教师心灵》这本书，就像是在与一位智慧且亲切的老友交谈。
它没有那种板起面孔的说教，而是用一种温暖又引人深思的方式，走进了教师的内心世界。
书中提到了一个让我感触极深的观点：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。
这让我想起了自己初为人师时的那段经历。
那时候，我满怀热情地走进教室，心里想着要把自己所学的知识一股脑儿地传授给学生。
我精心准备每一堂课，把教学内容安排得满满当当，幻灯片做得精美无比，还设计了各种有趣的互动环节。
可是，当我站在讲台上，看着台下那一双双迷茫的眼睛时，我才发现，事情并没有我想象的那么简单。
有一次，我在讲解一个数学难题，按照我事先准备好的步骤，一步一步地推导，自以为讲解得清晰明了。
然而，当我提问时，却只有寥寥几个学生举手。
我点了一个平时成绩不错的学生回答，他站起来，支支吾吾半天，也没说出个所以然。
我的心里顿时升起一股无名火，声音也不自觉地提高了：“这么简单的问题都不会，我刚刚讲得那么清楚，你们到底有没有在听？”教室里一片寂静，学生们都低着头，不敢看我。
那一刻，我感到无比的挫败。
我精心准备的课，为什么学生们就是不理解？是我讲得不够好，还是他们根本就不想学？回到办公室，我心情低落地坐在椅子上，陷入了深深的自我怀疑。
就在我几乎要对自己的教学能力失去信心的时候，一件小事改变了我的想法。
那是一个课间，我在教室里批改作业，一个平时很内向的女生走到我身边，轻轻地递给我一张纸条，然后就跑开了。
我打开纸条，上面写着：“老师，其实我很想学好数学，但是每次您在讲台上讲得很快，我还没来得及思考，您就讲下一个知识点了。
我不敢举手问您，怕您会批评我。
”看着这张纸条，我的心里像是被什么东西狠狠地撞了一下。
原来，问题不是出在学生身上，而是出在我自己身上。
我只顾着按照自己的节奏讲课，却没有考虑到学生的接受能力。
我太注重教学的技术层面，比如如何把知识点讲清楚，如何设计有趣的活动，却忽略了最重要的东西——学生的感受和需求。
教学勇气漫步教师心灵读后感集锦
教学勇气漫步教师心灵读后感集锦（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《教学勇气-漫步教师心灵》读后感(实用16篇)
《教学勇气:漫步教师心灵》读后感(实用16篇)(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教学勇气漫步教师心灵读书笔记
教学勇气漫步教师心灵读书笔记《教学勇气——漫步教师心灵》这本书，犹如一盏明灯，照亮了我作为教师在教育之路上的迷茫与困惑。
它深入地探讨了教师内心世界的复杂性和重要性，让我对教育教学有了全新的认识和感悟。
作者帕克·帕尔默在书中指出，教学的核心是教师的自我认同和自我完整。
教师只有真正认识自己，接纳自己，才能在教学中发挥出最大的潜力。
这让我不禁反思自己的教学经历，在以往的教学中，我常常因为担心学生的成绩和评价，而忽略了自己内心的声音和需求。
我总是试图迎合各种教学标准和要求，却忘记了自己对于教育的初心和热情。
这种忽视自我的状态，不仅让我感到疲惫和焦虑，也影响了教学的效果和质量。
书中提到的“恐惧”也是我深有感触的一点。
教师常常会面临各种各样的恐惧，比如害怕自己的教学不够精彩，害怕学生不喜欢自己，害怕家长的不满等等。
这些恐惧会让我们在教学中变得小心翼翼，不敢尝试新的教学方法和策略，从而限制了我们的成长和发展。
然而，帕尔默告诉我们，要勇敢地面对这些恐惧，把它们看作是成长的机会。
只有当我们敢于正视恐惧，才能超越恐惧，找到真正属于自己的教学勇气。
帕尔默还强调了教师与学生之间的关系。
他认为，良好的教学不是知识的传递，而是心灵的交流和共鸣。
在教学中，我们应该关注学生的内心世界，倾听他们的声音，理解他们的需求。
只有当我们与学生建立起真正的连接，才能激发他们的学习兴趣和动力。
这让我想起了我曾经教过的一个学生，他在课堂上总是沉默寡言，成绩也不太理想。
后来，我通过与他多次的交流和沟通，发现他其实对数学有着浓厚的兴趣，只是因为基础薄弱而感到自卑。
于是，我给他制定了专门的学习计划，鼓励他积极参与课堂讨论。
渐渐地，他变得开朗自信起来，成绩也有了显著的提高。
此外，书中关于“共同体”的论述也给我带来了很大的启发。
帕尔默认为，教师应该在一个共同体内相互学习、相互支持。
在这个共同体中，我们可以分享教学经验，探讨教学问题，共同成长进步。
教学勇气漫步教师心灵读书笔记
教学勇气漫步教师心灵读书笔记《教学勇气——漫步教师心灵》这本书，如同一位智者，引领着我走进教师内心的深处，让我对教育教学有了全新的认识和思考。
作者帕克·帕尔默在书中开篇就指出，教学中的困惑源自于教师的自我认同和自身完整的缺失。
这让我不禁反思自己的教学生涯，那些感到迷茫和无助的时刻，是否正是因为没有清晰地认识自己，没有在教学中保持真实的自我？帕尔默认为，好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。
教师需要深入了解自己的内心世界，包括自己的恐惧、希望、价值观等，才能在教学中展现出真实而有力的自我。
这使我意识到，以往我过于注重教学方法和技巧的提升，却忽略了与自己内心的对话。
书中提到的“共同体”概念也让我深受启发。
教师们不应孤立地工作，而应形成一个相互支持、共同成长的共同体。
在这个共同体中，大家可以分享教学中的成功与失败，互相倾听和理解。
回想自己的工作环境，虽然同事之间也有交流，但往往流于表面，缺乏真正深入的探讨和心灵的碰撞。
如果我们能营造一个真正的共同体，或许能为教学带来更多的活力和创新。
帕尔默还强调了教学中的恐惧。
教师害怕面对学生的质疑，害怕课堂失去控制，害怕自己的知识储备不足被学生发现。
这些恐惧会影响教学的效果，甚至让教师失去教学的勇气。
我对此深有感触，曾经因为害怕学生的提问而在课堂上变得紧张，影响了教学的流畅性。
认识到这些恐惧，并勇敢地面对它们，是教师成长的重要一步。
在阅读的过程中，我不断地对照自己的教学经历。
我发现，当我在教学中能够真诚地与学生交流，关注他们的需求和感受时，教学效果往往更好。
而当我只是为了完成教学任务，忽略了与学生的情感连接时，课堂就会变得枯燥乏味。
这让我更加坚信，教学不仅仅是知识的传授，更是心灵的交流。
书中关于“伟大事物的魅力”的阐述也给我留下了深刻的印象。
帕尔默认为，教学应该围绕着那些伟大的事物展开，比如真理、美、正义等。
这些伟大的事物能够激发学生的好奇心和求知欲，让他们感受到学习的意义和价值。
《教学勇气-漫步教师心灵》读书笔记（通用5篇）
《教学勇气-漫步教师心灵》读书笔记《教学勇气-漫步教师心灵》读书笔记（通用5篇）品味完一本名著后，相信大家一定领会了不少东西，写一份读书笔记，记录收获与付出吧。
你想好怎么写读书笔记了吗？下面是小编整理的《教学勇气-漫步教师心灵》读书笔记（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
《教学勇气-漫步教师心灵》读书笔记1每天周而复始重复的工作，早已让教师忘记了最初的教学理想，冷却了教学的热情。
面对教师这种心灵的迷失，帕克。
帕尔默在他的《教学勇气》一书里从自然科学到社会科学，从生物学、心理学、甚至物理学、化学、宗教等领域进行了深入的探讨，他的很多观点都给我震撼的感觉，加之字里行间自然流露的对教师人性的充分理解和尊重，让我更加愿意用心去聆听，去体会。
帕尔默认为教学的困惑主要来源于教师的教学行为与自我认同的分离，而当分离产生后，面对源自内心的恐惧，教师只能在面具后隐藏，与内心隔离、与学生隔离、与学科隔离、与同伴隔离……此刻，教师深感疏离的痛苦，深切渴望“不分离”。
所以，帕尔默呼唤让我们重新认识自我，坦然面对恐惧，积极重建联系，在“共同体”中实现真正的教学，也重新找到自我的价值和教学的勇气。
1、“但是我执著于‘谁’的问题，因为它在探究教育改革问题中显然是少人踏足的小径，一种优秀教学永远需要的重获内心世界资源的小径。
真正的改革是如此强烈地需要它……”我是谁?这里我想起古希腊神庙“我是谁”的刻字，太阳神阿波罗神庙的门楣上的神谕：认识你自己。
弗洛伊德说：“人分为本我、自我和超我”，当一个老师如此真实的了解自我是谁时，才会了解他的学生们是谁。
其实，作为教师，我们做好工作的能力源自于对“我们自己是谁”的认识。
好的老师，正如作者所说，具有联合的能力，他们能够将自己、所教学科和他们的学生编织成复杂的联系网，以便学生能够学会去编织一个他们自己的世界。
基于这样的前提，我懂得：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。
教学勇气漫步教师心灵读书笔记
教学勇气漫步教师心灵读书笔记当我翻开《教学勇气——漫步教师心灵》这本书时，仿佛进入了一个充满智慧和温暖的教育世界。
这本书没有那种枯燥的说教，而是像一位亲切的老友，与我娓娓道来关于教育的那些事儿。
书中提到的一个观点让我感触颇深，那就是教师要真正认识自我，要有直面内心恐惧的勇气。
这让我想起了自己刚当老师那会儿的经历。
记得第一次站在讲台上，面对几十双充满好奇和期待的眼睛，我的心砰砰直跳。
我努力让自己的声音保持平稳，试图按照事先准备好的教案流畅地讲下去。
然而，越是紧张，越是容易出错。
我讲着讲着突然脑子一片空白，忘记了接下来要说的内容。
那一刻，我感到无比的尴尬和羞愧，觉得自己在学生面前丢了脸。
下课后，我心情低落地回到办公室，开始怀疑自己是否真的适合当老师。
我陷入了深深的自我否定中，甚至想要放弃。
但是，我又不甘心就这样认输。
于是，我开始反思自己的问题。
我发现，自己之所以会如此紧张和出错，是因为我太在意别人对我的看法，太害怕被学生嘲笑和否定。
我没有真正地相信自己，没有勇敢地展现真实的自我。
为了克服这个问题，我决定改变自己。
我不再把每一堂课都当成是一场表演，而是把它当成是一次与学生的真诚交流。
我开始更加用心地去了解每一个学生，关注他们的兴趣和需求。
在备课的时候，我不再只是机械地准备教学内容，而是思考如何让这些内容更贴近学生的生活，如何让他们更容易理解和接受。
我还记得有一次上语文课，讲到一篇关于亲情的文章。
我没有按照常规的方式去讲解，而是先和学生们分享了自己与家人的一些温暖故事。
我讲得很投入，也很动情。
学生们被我的故事吸引住了，他们听得格外认真，眼神里充满了感动。
那一刻，我感觉到自己和学生之间的距离一下子拉近了。
之后，我让学生们也分享自己的亲情故事。
他们纷纷举手发言，有的讲述了父母对自己的关爱，有的回忆了和爷爷奶奶一起度过的美好时光。
课堂气氛非常活跃，大家都沉浸在亲情的温暖中。
在这个过程中，我不再紧张和害怕，而是享受着与学生们交流的快乐。
《教学勇气漫步教师心灵》读书笔记5篇
《《教学勇气漫步教师心灵》读书笔记5篇.doc》《教学勇气》极富灵感地表达了对教学的呼唤以及教学的痛苦与喜悦，热情洋溢，引人共鸣，...将本文的Word文档下载，方便收藏和打印推荐度：点击下载文档下载说明：1. 下载的文档为doc格式，下载后可用word文档或者wps打开进行编辑；2. 若打开文档排版布局出现错乱，请安装最新版本的word/wps 软件；3. 下载时请不要更换浏览器或者清理浏览器缓存，否则会导致无法下载成功；4. 网页上所展示的文章内容和下载后的文档内容是保持一致的，下载前请确认当前文章内容是您所想要下载的内容。
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《教学勇气——漫步教师心灵》读书笔记(精选多篇)第一篇：《教学勇气——漫步教师心灵》读书笔记《教学勇气漫步教师心灵》是中心在暑假里推荐给我们阅读的一本书，作者是美国知名教育学者帕克帕尔默，由北京师范大学吴国珍、余巍等学者翻译，是大夏书系教师教育精品译丛之一。
其实，几年前就留意过这本书，怎奈粗粗一览感觉生涩，终究没有勇气看下去。
这次一方面是出于完成任务，另一方面也是因为肖主任对本书的无比推崇，终于带着勇气，兼带着些许的好奇，开展了阅读之旅。
意大利作家卡尔维诺曾给经典著作下了几个定义，其中两个，我觉得很到位。
他说，经典著作就是你初读的时候就觉得像是重读的书。
你有重温的感觉，好像你曾经读过，为什么呢?因为它谈的问题是你关心的问题，是你自己灵魂中的问题，你对这问题是熟悉的。
他又说，经典著作是你在重读的时候好像是初读一样的书。
无论你读多少遍，你都有新鲜感，有新的发现、新的收获。
为什么呢?因为它是独特而开放的，它的独特之处在你的眼前不断展现，不断和你交流，和你对话。
说实话，要读懂这本书，说易不易，说难不难。
由于国外作者表达的习惯和方式，文章的一些句子、段落的确有点晦涩，需要你静下心来、心无旁骛地阅读，有时一个段落、一个章节需要来回反复几遍;但浸入其中，你就经常会有山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村的感觉，历经坎坷，眼前豁然开朗，你的思想与之呼应，你的心灵与之共鸣。
这本书，我是漫读加精读，内心一次次被作者所描绘的源自心灵的教学所感动，原来居于头脑中的有点混沌的理念得以梳理，很多地方都似曾相识，亲切感扑面而来，跟随它，逐渐走进少人涉足的领地教师自我。
我想，用卡尔维诺的经典标志来衡量这本书，它绝对是堪称经典，只遗憾我与它交臂错过这几年。
真正好的教学不能降低到技术层面我是用心的教师。
有时在教室里我忍不住欢喜。
真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作。
这是本书导言中的一段话，多么的震撼人心!为什么有的教师能有这种美好的享受?正如作者所言，因为教学是一项充满复杂性的工作，除了学科、学生之外，还存在第三种解释教学复杂性的理由，那就是我们教导自己认识自我。
真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同和自身完整。
教学提供通达灵魂的镜子，在这面镜子中，智能的、情感的和精神的三者无一可以忽略。
如果教师缺乏一种对生命的爱和对工作的渴望，尤其是对教学工作的渴望，那么再好的教学技术，那也只是一堆没有生命气息的工具而已。
现实中，这样的例子比比皆是。
我们很关注教师的专业发展，为此也采取了很多的方法和手段，讲座培训、教学观摩、实践反思、写日志做案例，忙忙碌碌但收效甚微。
究其原因，可能在于有时候教师是迫于外在的压力而做，少了一种自我完善、自我实现的需要，一种发自内心的对教学的强烈憧憬。
我所指的是生物学的基因和生态系统、哲学和神学的隐喻和参照系、文学素材中背叛与宽恕以及爱与失的原型。
我所指的是人类学的人为现象和族裔，工程学的原料的限制和潜能，管理学的系统逻辑，音乐和艺术的形状和颜色，历史学的奇特和模式，以及法学领域里难以捉摸的正义观等。
这个伟大事物也许难以定义，但通过这么多的例举我们应该都能理解。
当我们都关注于这个伟大事物，为这个伟大事物深深吸引和着迷时，教育的共同体就会处于最佳、最优的状态。
比如，围绕伟大事物而产生多元的观点;对一些现象采用多重含义的解释;欢迎有创见性的争论，没有愤怒和偏见;彼此间真诚相待;体验谦卑，心存敬畏，等等。
就我的理解，教育共同体中的伟大事物，其实也造就了所有卷入者的共同愿景和目标，大家专注于伟大事物这一主体，彼此尊重，坦诚相对，教师既不是绝对的权威，学生也不会永远不犯错误。
为了说明什么是真正的教育共同体，作者为我们描述了这样一个场景：一位优秀的教师与一群五岁的小孩围坐在地板上，一齐读一个关于大象的故事。
透过那些孩子的眼睛，几乎可以看见圆圈的中央真的有一只大象!而且以那件伟大事物作为媒介工具，其他的伟大事物也进入房间，例如语言和传达意义的符号。
第二篇：教学勇气漫步教师心灵读书笔记《教学勇气——漫步教师心灵》读书笔记莫城中心小学徐梅本书的作者是帕克·帕尔默。
曾有人这样评论过《教学勇气》：他的作品罕见地整合了严密与典雅、热情与准确、智慧与人性。
他的书是给所有热爱教与学的人们的一份厚礼，特别是那些挣扎于痛苦中的教与学的热爱者。
书中提出的问题是普遍的，但又是个别的，从教师对于自身完整的探索到大规模的教育改革计划，都有所涉猎。
这些问题是再迫切不过的了：我们怎样增强教与学的能力？我们怎样保持对教学的乐趣与热爱？作为教师，作为人，我们怎样成长？我们怎样满足对加强彼此间联系的渴望，我们怎样发展能够支持教与学的共同体形式？《教学勇气》通过相互渗透的三个方面，即智力、情感和精神，来处理这些问题。
全书的思想轨迹以教育观为指导对这三个方面进行解释，这是本书令人满意的地方。
有没有这种感觉？与刚刚走上讲台时的我们相比，现在我们的心慢慢地变得硬起来了？那时候，在办公室看到有些老师很严厉地批评学生，甚至体罚学生，心里总是替学生委屈，觉得老师太过分了。
什么时候，我们也加入了对学生厉声呵斥的行列？想象一下，再过几年，十几年，我们会变成什么样子？觉得可怕。
我们很容易发现，我们身边有很多不快乐的老师，教师这个职业，给他们带来的是压力，是痛苦，是无可奈何的谋生手段。
“著书只为稻粱谋”，又谈何快乐。
他们把这种不快乐写在脸上，传给学生，传给同事。
开始的时候，我们总是习惯于模仿。
看到一种好的教学方式，就不顾我们自身的特点，也想照样子去做。
这也许是一个必要的过程。
但如果一直是模仿，就有问题了。
我们要学会寻找，寻找那与自己的本性更契合的教学方式。
这段路肯定很漫长，要走很多弯路。
但我们必须去寻找。
怎么寻找？重要的是去认识自己。
我想起现在很多教育研究者都看重的教育叙事，想起刘良华、刘铁芳教授们写自己的教育自传，从中去探求“我”之所以成为“我”的原因，从而深入地了解自己的心灵。
斯科特－马克斯韦尔说：“你仅仅需要申明你生活中的事件造就了属于你的你自己??”“我”是什么样的？先认识自己，再谈教学。
听从自己的的心灵呼唤是那么不易。
也许要经过一段漫长的“折磨”，才能找到自己的心灵所在。
还记得《时代广场的蟋蟀》中的那只“蟋蟀”吗？只为选择自己完整的独特的生命，而拒绝按世俗的成功标准歌唱与生活。
作为老师，你是否为只能“为他人作嫁衣裳”而委屈？大可不必，在“与学生的生命重新相逢时”，你有了新的发展机会。
不要吝啬“赠予”，在“赠予”的同时，你已悄悄收获。
在没有体验之前，你也许会觉得这是老生常谈，这是一种道德说教。
只有自己充分体验之后，在真正获得自身认同后，你才知道此言不虚。
有些老师,他们只顾一个劲儿地责怪学生。
他们的话听上去像医生在说：“不要再把有病的病人往我们这儿送——我们不知道拿他们怎么办。
给我健康的病人，以便使我们看上去像医生。
”我们假定学生的大脑是死的，这种假定导致了一种使他们的大脑麻木的教学。
我们很少考虑到学生在教室里可能会死气沉沉，因为我们用一种不当他们是活生生的人的方法来教他们。
在课堂上看上去沉默和表面上忧郁的学生，他们的大脑不是死的：他们充满了恐惧。
他们的沉默不是由于天生愚蠢或才平庸，而是出于一种想保护他们自己生存的愿望。
那是一种对成人世界的恐惧所驱使的沉默，在这个成人世界里，他们感到疏离、无力。
我们的学生在恐惧、沉默的背后，是想去发现他们自己的声音，想去发出他们的声音，想让人们听见他们的声音。
一个好老师能够倾听学生甚至尚未发出之声音——这样有一天学生才会能够真实而又自信地说话我们很少这样去观察发现学生，很少这样去设身处地地设想学生，在一些老师的眼中，学生不是具体的“人”，而只是抽象的物体。
只有站在学生的角度，去观察他们，去倾听他们，去了解他们，我们才会有更多的宽容和理解，才可能有真正意义上的教育。
只有认清了我们自己的恐惧才能够洞察到学生的恐惧。
教书的工作会让我们承认许多的恐惧：我们的工作不受赏识，没有足够的报酬，在一个不错的早上突然发现我们选择了错误的职业，把我们的生命都耗费在琐事上，到最后感觉自己像骗子。
但是我们还有另外一种自己极少识别的恐惧：我们对来自年轻人的评判的恐惧。
那些对学生如此恐惧的教师选择了停滞状态。
他们把自己关在他们的资格、他们的讲台、他们的身份、他们的研究之内，不许别人接近。
如果我们明白了我们会像学生害怕我们一样害怕他们，我们会更有可能走过灾祸到达幸福——然后就会为了服务于年轻人的创造力而学会解读他们的恐惧，学会解读我们自己的恐惧。
认识自己，认识学生。
认识自己，是为了更好地认识学生。
从“恐惧”的这一角度来谈对老师自身的认识，来谈对学生的认识，应是首创吧。
第五章前面的一首诗是这样写的：要看到一粒沙中的世界，要看到一朵野花中的天堂；将无限紧握于你的掌心，将永恒捉住在片刻之际。
和大多数新老师一样，我一直被教导去占领空间而不是去开放它：毕竟，我们是知者，因此，我们有义务把所知的一切告诉别人！内心一个很大的声音坚称：如果不能用自己的知识填满所有的空间，我就是在混饭吃。
??事实上，许多的老师都被这样一个神话扭曲了：我们以自己努力学来的权威知识占据全部空间，就是在对客户提供最好的服务。
开放学习空间比填满它需要更多的技巧和权威??当我们学会问好的问题时，我们发现我们需要具备另一种能力：把一个教师与个别学生之间的一问一答变成能在房间内到处反弹的复杂的公共对话。
当我把学生的眼睛从只看着我转向彼此互相注释时，学生会学到更多。
在创造力的混乱过程之中，老师一定要知道何时和如何在我们的意见之间拉一条直线，显示出验证我们已知的事情和把我们引向新天地的探究轨道。
为了做到这一点，我一定要注意听学生所说的每一句话，将其刚发表的意见跟２０分钟前发表的意见联系起来。
??一旦我聆听了并顺势前进，我就准备好再建构，把我们所学的与我们的过去与未来联系在一起。
开放课堂，是一种冒险。
我们要有愿意冒险的精神。
然后我们要磨炼开放课堂(推荐打开WW)的技巧。
对我来说，读书之美妙不仅在于书本身的好，还在于我是在一个适当的时候遇上了它。
在已经历了十几年的教学实践，开始对教育教学问题自觉思考之时，我有幸与帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》相遇，看作者从关注教师心灵的角度来解读教师，解读教学，解读教育,让我有豁然开朗，重获教育生命之感。
当初刚刚走上讲台，面对让我棘手的课堂，我总喜欢这样安慰自己：等我再多教几年书，多一些经验，一切都会好起来的。
而如今,已上了快三年的课了，每每走进课堂时，却并不如我当初所想的那样游刃有余。