初中语文课程资源开发与教学设计
初一语文教学资源开发与应用案例
初一语文教学资源开发与应用案例随着信息技术的迅猛发展，教育领域也逐渐迎来了数字化时代。
其中，语文教学资源的开发和应用成为了广大语文教师提升教学效果的重要手段。
本文将通过一个初一语文教学资源开发与应用案例，探讨如何有效地利用教学资源提升学生的语文素养。
案例背景：某初一语文教师在备课过程中发现学生在课堂上对文学作品的理解和感悟能力有待提升。
为了激发学生的学习兴趣并帮助他们更好地理解文学作品，教师决定开发一套适用于初一学生的语文教学资源。
资源开发：教师在资源开发之前，首先对班级学生的学习特点进行了调查，了解到学生对于视听刺激的接受较为积极，喜欢多媒体和互动式学习。
基于此，教师决定开发一套以多媒体为主、互动性为辅的语文教学资源。
资源开发的过程中，教师选择了著名文学作品《红楼梦》中的一段经典描写，旨在帮助学生深入理解文学作品的意境和情感表达。
教师首先通过视频拍摄展示了相关的场景和人物形象，让学生具象化地感受文学作品；接着，教师设计了一个互动式的问答环节，让学生通过点击屏幕选择答案来检测自己对于文学作品的理解程度；最后，教师编写了一篇较长的原创故事，要求学生根据故事内容回答相关问题，以提升学生运用文学知识的能力。
资源应用：教师在课堂上进行了这套语文教学资源的应用实践。
通过使用多媒体展示，学生们被吸引，并主动参与到问答环节中。
教师根据学生的选择进行实时评价，及时给予正确答案的解释和指导。
在最后的故事阅读环节，学生们阅读故事并回答问题，教师巡视课堂，针对不同学生的回答给予适当的点评和鼓励。
通过资源的开发与应用，教师发现学生对于文学作品的理解能力得到了明显的提升。
学生们在多媒体展示的辅助下，更好地理解了文学作品中的意象和情感，通过互动式的问答环节，学生们的思维得以开拓和培养，对于文学作品的理解逐渐深入。
在阅读故事并回答问题的环节中，学生们不仅对于故事情节有了更清晰的认识，同时也提升了对于语文知识点的应用能力。
结语：通过以上案例的讨论，我们可以得出结论：语文教学资源的开发与应用可以有效提升初一学生的语文素养。
初中语文教学资源开发
初中语文教学资源开发在初中语文教学中，丰富多样且优质的教学资源是提升教学质量、激发学生学习兴趣的关键。
教学资源的开发不仅能够为教师提供更多的教学手段和方法，也能让学生在更加广阔的知识海洋中畅游，更好地理解和掌握语文知识。
一、教材资源的深度挖掘教材是初中语文教学的基础资源，然而，仅仅照本宣科地使用教材是远远不够的。
教师需要对教材进行深度挖掘，充分发挥其潜在的价值。
首先，要把握教材的整体框架和脉络。
了解每个单元的主题、文体特点以及教学目标，将不同的课文有机地联系起来，形成一个系统的知识体系。
比如，在学习散文单元时，可以引导学生对比不同作者的写作风格和情感表达，从而加深对散文这种文体的理解。
其次，注重对教材中经典篇章的精读细讲。
通过对词句的剖析、篇章结构的分析以及主题思想的探究，让学生领略到文学的魅力。
例如，在讲授《背影》这篇课文时，可以引导学生仔细品味父亲背影描写的细节，体会其中蕴含的深沉父爱，同时学习作者通过细节描写表达情感的写作手法。
此外，教材中的课后习题和拓展阅读也是重要的教学资源。
教师可以根据习题的要求，有针对性地进行训练，巩固学生的知识。
而拓展阅读则能够拓宽学生的视野，丰富他们的阅读体验。
二、多媒体资源的有效运用随着信息技术的不断发展，多媒体资源在初中语文教学中发挥着越来越重要的作用。
一方面，教师可以利用图片、音频和视频等资源，为学生营造生动直观的教学情境。
比如，在学习古诗词时，播放一段与之相关的古典音乐，或者展示一些描绘诗词意境的图片，能够帮助学生更好地感受诗词的韵味和情感。
在讲授《春》这篇课文时，播放一段春天美景的视频，让学生更加直观地感受到春天的生机勃勃。
另一方面，网络平台上丰富的教学资源也为教学提供了便利。
教师可以从网络上获取优秀的教学课件、教案以及教学视频等，进行参考和借鉴，从而优化自己的教学设计。
同时，还可以引导学生利用网络资源进行自主学习和探究，培养他们的自主学习能力。
三、生活资源的巧妙引入生活是语文学习的大课堂，将生活资源引入初中语文教学能够让教学更加贴近实际，增强学生的学习兴趣和体验感。
初中语文教学资源开发与利用
初中语文教学资源开发与利用在初中语文教学中，教学资源的开发与利用至关重要。
它不仅能够丰富教学内容，提高教学质量，还能激发学生的学习兴趣，培养他们的综合素养。
一、初中语文教学资源的类型1、教材资源教材是最基础也是最重要的教学资源。
初中语文教材经过精心编排，包含了丰富的课文、注释、练习等。
教师应深入挖掘教材中的知识点、思想内涵和文化价值，引导学生理解和掌握。
2、课外书籍资源课外书籍是拓展学生视野、丰富知识储备的重要途径。
例如，经典文学作品、科普读物、历史传记等。
教师可以推荐适合初中学生阅读的书单，组织阅读活动，开展读书分享会等。
3、多媒体资源多媒体资源包括图片、音频、视频等。
通过展示与课文相关的图片和视频，能够让学生更直观地感受课文所描绘的场景和情感。
例如，在讲解古诗词时，可以播放相关的音乐和朗诵视频，增强学生的情感体验。
4、网络资源互联网上有丰富的语文学习资源，如在线课程、学习网站、教育论坛等。
教师可以引导学生合理利用网络资源，进行自主学习和探究。
5、生活资源生活是语文学习的大课堂。
社会现象、自然风光、民俗文化等都可以成为语文教学的资源。
例如，让学生观察街头的广告语、记录旅行中的见闻等。
二、初中语文教学资源开发的原则1、针对性原则教学资源的开发应针对初中学生的年龄特点、认知水平和教学目标。
例如，对于初一学生，可以多开发一些生动有趣、简单易懂的资源；对于初三学生，则可以侧重于深度和广度的拓展。
2、实用性原则开发的教学资源要能够切实应用于教学实践，有助于解决教学中的问题，提高教学效果。
3、开放性原则教学资源的开发不应局限于传统的范畴，要保持开放的心态，善于从各种渠道获取资源，并进行整合和创新。
4、经济性原则在开发教学资源时，要考虑成本和效益，尽量利用现有的资源进行优化和改造，避免不必要的浪费。
三、初中语文教学资源的利用策略1、整合资源教师要将各种教学资源进行有机整合，形成一个系统的教学资源库。
例如，将教材中的课文与相关的课外书籍、多媒体资料等结合起来，进行综合性的教学。
中学语文教学中的课程资源开发
中学语文教学中的课程资源开发在中学语文教学中，课程资源开发是一项至关重要的工作。
合理、有针对性地开发和利用课程资源，能够提高教学效果，丰富学生的学习体验。
本文将从课程资源的定义、开发思路、实施方法以及注意事项等方面进行探讨。
一、课程资源的定义课程资源是指在语文教学中，能够支持教学内容、丰富教学手段、提供学习材料的各种资源。
它可以是教学软件、多媒体教材、网络资源、文献资料等，通过这些资源的利用，能够提高教学的灵活性和学生的参与度。
二、课程资源开发的思路1. 确定教学目标：在开发课程资源之前，教师首先要明确教学目标，确定需要开发的资源类型和内容。
2. 收集资源材料：教师可以通过多种途径收集资源材料，如图书馆、互联网、同行交流等。
收集到的资源应与教学内容相符，能够满足学生的学习需求。
3. 评估资源质量：教师在收集到资源后，需要对资源进行评估，判断其质量和适用性，避免使用低质量或不适用的资源。
4. 制作资源教材：根据教学目标和学生需求，教师可以选择合适的软件工具制作资源教材，如PPT、教学视频等。
制作过程中要注意内容的逻辑性和表达清晰。
5. 分享资源教材：资源教材的分享可以通过班级内部、学校内部的平台进行，也可以通过网络平台进行。
分享资源教材的目的是为了让更多的教师和学生受益，提高教学效果。
三、课程资源开发的实施方法1. 多媒体教学：教师可以利用多媒体教学手段，如幻灯片、音频、视频等，结合教学内容进行教学。
多媒体教学可以生动形象地呈现知识，激发学生的学习兴趣。
2. 制作教学视频：教师可利用录像设备制作教学视频，将课堂教学的过程和重点内容进行录制和演示。
学生可以通过观看视频回顾和巩固知识。
3. 开发教学软件：教师可以根据教学内容的特点和学生的学习需求，利用教学软件制作相应的教学辅助工具。
教学软件可以提供互动式学习方式，增加学习的趣味性和参与度。
4. 利用网络资源：教师可以利用互联网，寻找与教学内容相关的网站、博客、微信公众号等资源。
初中语文教学资源开发
初中语文教学资源开发在初中语文教学中，教学资源的开发至关重要。
它不仅能够丰富教学内容，提高教学质量，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素养。
那么，如何有效地开发初中语文教学资源呢？首先，我们要明确什么是初中语文教学资源。
简单来说，它包括教材、课外书籍、多媒体素材、实践活动等一切能够为语文教学服务的资源。
教材是最基础也是最重要的教学资源。
教师要深入研究教材，把握教材的编写意图和教学目标。
但这并不意味着完全依赖教材，而应在教材的基础上进行拓展和延伸。
例如，在学习古诗词时，可以补充作者的生平经历、创作背景等资料，让学生更好地理解诗词的内涵。
同时，对于教材中的经典篇章，可以引导学生进行比较阅读，拓展阅读同主题或同风格的作品。
课外书籍是丰富语文教学资源的重要途径。
学校可以建立图书角，提供丰富的文学作品供学生借阅。
教师可以根据教学内容推荐相关的课外读物，如在学习《骆驼祥子》时，可以推荐学生阅读老舍的其他作品，如《四世同堂》《茶馆》等。
还可以组织读书分享会，让学生交流读书心得，培养阅读习惯和表达能力。
多媒体素材在当今的教学中发挥着越来越重要的作用。
通过图片、音频、视频等形式，可以更加生动直观地展现教学内容。
比如，在学习《苏州园林》时，可以播放有关苏州园林的视频，让学生直观地感受园林的美景；在学习诗歌时，可以播放配乐朗诵，让学生在优美的旋律中感受诗歌的韵律之美。
此外，教师还可以利用网络资源，下载优质的教学课件、教案等，为教学提供参考。
实践活动也是不可忽视的教学资源。
可以组织学生开展语文综合实践活动，如手抄报制作、演讲比赛、书法比赛等。
这些活动不仅能够提高学生的语文应用能力，还能培养学生的团队合作精神和创新能力。
例如，在学习了说明文后，可以让学生分组制作关于家乡特产的手抄报，介绍特产的特点、制作过程等。
除了以上常见的教学资源，我们还可以充分挖掘本地的文化资源。
每个地区都有自己独特的文化，如历史遗迹、民俗风情、传统技艺等。
初中语文教学资源整合与开发(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文教学资源整合与开发第一篇范文在当前教育改革的背景下，初中语文教学资源的整合与开发显得尤为重要。
作为一名初中语文教师，如何充分挖掘和运用丰富的教学资源，提高教学质量，激发学生的学习兴趣，是我们面临的重要课题。
本文从教学资源整合与开发的角度，探讨如何在初中语文教学中实现优化教学，提升学生的语文素养。
一、教学资源的概念及分类教学资源是教育教学过程中用于支持和促进教学活动的一切素材和条件。
根据不同的分类标准，教学资源可以分为多种类型。
从内容上看，教学资源主要包括教材、课件、教学辅助材料、网络资源等；从形式上看，教学资源可以分为文字资源、图像资源、音频资源、视频资源等。
二、教学资源整合的内涵及意义教学资源整合是指在教学过程中，教师有目的地将各种教学资源进行优化组合，形成一个系统化、结构化的教学资源体系，以提高教学效果和教学质量。
教学资源整合的意义主要体现在以下几个方面：1.提高教学资源的利用效率：通过整合，可以使教学资源得到更加充分的利用，避免资源的浪费。
2.丰富教学内容：整合后的教学资源具有更广泛的涵盖面，可以为教学活动提供丰富的内容支持。
3.优化教学过程：教学资源整合有助于教师更好地组织教学活动，提高教学过程的流畅性和逻辑性。
4.促进教师专业发展：教学资源整合要求教师不断提高自己的专业素养，有助于教师在教学过程中发挥更大的作用。
三、教学资源开发的重要性及策略教学资源开发是指在教学资源整合的基础上，教师根据教学实际需要，创造性地设计和制作教学资源，以满足教学活动的需求。
教学资源开发的重要性主要体现在以下几个方面：1.提高教学资源的针对性：通过开发，可以使教学资源更加符合学生的实际需求和教学目标。
2.提升教学资源的品质：开发过程中的筛选、整合和创作有助于提高教学资源的品质。
3.增强教学资源的适用性：开发后的教学资源更具灵活性，可以更好地适应不同的教学环境和教学场景。
教学资源开发策略主要包括：1.筛选策略：教师应根据教学目标和学生需求，对现有教学资源进行筛选，选择最具针对性和适用性的资源。
初中语文教学的学习资源开发
初中语文教学的学习资源开发初中语文教学的学习资源开发在当今信息技术高度发展的时代，教学资源的开发和利用已经成为教师教学的重要任务之一。
对于初中语文教学来说，学习资源开发既可以丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣，同时也有利于提高学生的综合能力和创新思维。
本文将从以下几个方面来探讨初中语文教学的学习资源开发。
一、数字化教学资源的开发数字化教学资源的开发是目前教学资源开发的主要方向之一。
通过利用电子书籍、教学软件、网络课堂等数字化工具，可以突破传统纸质教材的限制，创造更加多样化和丰富的教学内容。
比如，可以将文学经典作品制作成电子书，增加插图、动画等元素，提高学生的阅读兴趣和理解能力。
另外，开发相应的教学软件，如字典软件、语法软件、写作辅助软件等，能够帮助学生更好地掌握语文知识和技能。
二、多媒体教学资源的开发多媒体教学资源的开发是教学资源开发的另一个重要方向。
通过利用图片、音频、视频等多媒体元素，可以激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
比如，教师可以利用图片展示文言文中的生动形象描写，帮助学生更好地理解和感受文学作品的魅力；利用音频资源朗读诗歌和故事，提高学生的语感和朗读能力；利用视频资料展示名家讲座和纪录片等，拓宽学生的视野和知识面。
三、网络资源的开发网络资源的开发则是当前教学资源开发的一个重要趋势。
通过利用互联网上丰富的资源，可以为学生提供更多的学习机会和自主学习的空间。
比如，教师可以指引学生浏览网络文学作品，了解不同地域和不同时期的文化风貌；通过网络文库、论坛等平台，学生可以交流和探讨自己的学习体会，提升学习的深度和广度；同时，教师也可以通过网络平台发布教学资源，与其他教师分享教学经验和教材。
四、个性化教学资源的开发个性化教学资源的开发是在现代教育中越来越重视的方向。
每个学生具有不同的学习特点和需求，因此教学资源的开发也要考虑到个体差异。
比如，教师可以根据学生的兴趣爱好和学习能力，设计个性化的阅读材料和写作题目；通过分级阅读材料和作文辅导资源，帮助学生逐步提高语文能力；同时，利用网络资源和教学软件，提供个性化的学习辅导和练习。
最新初中语文课程资源的开发与利用
初中语文课程资源的开发与利用初中语文课程资源的开发与利用传统语文教学以教科书、教参内容为主要内容进行教学，致使语文教学枯燥乏味、呆板。
新课程的实施改变了教师以往那种的做法，真正地把教材内容的指向除书本以外的校内外的各个地方和场所（包括图书报刊、广播电视、自然风光、文物古迹、网络资源等）。
新课程标准中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”对语文课程资源进行开发和利用是一项重要工作，作为课程资源开发重要力量的教师怎样才能做好这一工作呢？一、以课本为基础，利用好课本资源课本本身就是已经过筛选的课程资源，教师首先要利用好课程资源。
所以教师要充分利用语文资源。
（一）首先要利用教学内容本身。
课本中所选的内容，本身就具有很好的教育意义。
因此，教师在讲课时，不仅要通过课文给孩子们传授知识，更要让他们在学习的时候接受思想的熏陶。
课本中的内容是一个缩影，我们需要用“放大镜”去观看课文内容扩展延伸的内容，教师在教学中充分利用好课本所选内容，然后根据课本内容，作者简介给孩子的更多作品，开拓学生视野使他们知道更多的知识，例如：在学习宗璞的《紫藤萝瀑布》这篇课文，学生在学习课本的基础上：1、让学生自己尝试养一盆花，目的使他们从中懂的苦与乐，并且让他们比一比看誰养的花最好。
2、让大家去查找相关的资料了解宗璞，看谁知道最多。
3、读有关宗璞的大量文章，并写一篇关于宗璞文章的读后感。
(二)开发利用新鲜的“活”资源即教师与学生自身课程资源。
1、开发教师潜能每位教师其实就是一个知识渊博，经验丰富的活资源宝库。
具有很大的智慧潜能，是一个亟待开发的巨大资源宝库。
教师的一言一行，一举一动，教师的价值观，人生观无不影响着学生。
所以，语文教师必须重视课程资源的利用，发挥自己的潜能为教学服务。
俗话常说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。
现在学校实行集体备课，集思广益，教师分工合作，达到资源共享。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
【课程简介】本课程着重研讨：如何基于课程资源的开发与运用，优化教学设计，为优化课堂教学、提高课堂教学的效率打下坚实的基础。
本课程强调，教学设计的重点在于设计、开发学习环境、学习资源和学习经验，以及“为学习设计教学活动”，纠正一些教师在教学设计中的误区，提升教师恰当地设计、开发及评价学习环境、学习资源和学习经验和设计教学的能力，为初中语文教师备课与上课提供可操作的程序方案，通过短期培训提高语文教师的教学设计水平。
【学习要求】⑴了解初中语文教学设计的内容，研究一些录像或文本的教学实录，以使对语文教学设计的认识和理解具体化；并结合自己的或者他人的教学实践对本课程倡导的教学设计理念等进行思考。
⑵能够从课程资源开发与运用的角度对已有的教学设计和课堂教学进行客观评价。
⑶动手进行教学设计，并进行交流研讨、反思修改（有条件的可付诸教学实践），以获得切实体验。
⑷完成学员作业和测试题。
⑸理论学习和自己的教学实践的结合，理论学习方面可以重点集中在本课程推荐的书目和文献，以及王荣生《语文科课程论基础》一书中《语文教材的两个理论问题》《语文教材的选文类型鉴别》的两篇文章以及关于单元教学的文章，通过本课程的教学过程，结合自己的教学实践，加深对语文课程资源开发与运用的认识，反思自己的课堂教学。
冯爱平：女，北京教育学院丰台分院教研员，语文课程与教学论方向硕士。
2007 年 1 月至 2008 年8 月，主持北京市丰台区教育科学规划重点课题“基于教师专业发展的语文课程资源开发与利用的实践研究”，该课题获 2007 年北京市优秀人才培养专项经费资助。
从教十余年来，撰写的多篇文章或在各级各类报刊上发表，或在各级评比中获一、二等奖；主编或参编图书多部。
2006 年独立开设继续教育课程“语文教学内容的选择与创生”， 2008 开设继续教育课程“基于课程资源开发与运用的语文阅读教学案例剖析与研制”。
北京市高级中学语文教师资格认定教育教学能力测试评委、丰台区语文教师资格认定教育教学能力测试评委；《语文导报》初中版编委。
多次指导教师上研讨课、撰写教学案例，经过自己指导的教师的教学论文、教学案例多次获奖或发表，促进了一批青年教师的专业成长。
冯爱平（北京教育学院丰台分院、研究员）今天我们研讨的专题是“初中语文课程资源开发与教学设计”，我将与大家共同探讨如何整合课程资源，优化教学设计，希望大家能深入思考，结合自己的教学实际摸索出优化教学设计的途径和策略，切切实实促进学生语文素养的提升。
一、关于教学设计和课程资源开发的基本理解（一）关于教学设计的基本理解问题一: 基于“教”的设计还是基于“学”的设计？“教学设计”对语文课的重大意义，毋庸置疑。
但在教学实践中，我们常常看到这样的现象：传统的注入式的讲授分析课在很大程度上还没有退出课堂, 很多语文教师的教学设计程序还是上世纪50 年代的五环节：破题（导入），作者及介绍背景，分析段意，归纳中心，总结写作特色, 把教参中的文本的解读原封不动地“平移”到课堂中，对课文进行精细化的“阐释”“解释”，“教课文”，教师“析有余”而学生“悟不足”，一节课教师讲得很累, 学生却感觉到很没意思。
还有一些教师为了分析课文而设置一连串问题，引导学生到文本中去寻找答案，通过板书完成对文本内容的图解，并美其名曰“启发式”。
从课堂教学推知教学设计，可见教师的设计基本上还是立足于自己的“教”而非学生的“学”，不去关注学生的理解，不去考虑学生对自己的理解是否接受，更多的是在阐释教师自己对课文的理解，有的甚至是以传道式的课堂呈现，甚至是完全站在教师个人的立场来确定和设计的，很多时间就在这样的过程中浪费了。
也正因为如此，学生的语文素养、语文能力的成长在很多方面都打了折扣。
教师诱导学生得出的结论，对学生语文能力的形成不能说是没有作用，起码作用是很有限的。
许多学生在课堂上似乎能正确回答教师的问题，但那是学生在教师的“启发”下回答的。
离开了教师提供的语境，学生就难以找出答案。
久而久之，一批学生就训练出了能根据教师的“启发”来回答问题的本事：往往是揣摩老师的意图不断给出老师想要的答案，而并非是说出自己独立思考后的见解。
很多学生毕业后，发现这样的“答案”对自己的发展毫无益处，只不过是配合老师演出了一场场的“戏”。
这恐怕是语文教育问题的症结所在吧，这也恐怕与我们对“教学设计”的内涵缺乏认真的辨析有一定的关系。
关于教学设计的界定, 目前国际上比较公认的是史密斯和雷根的表述, 他们认为教学设计是把“学习与教学的原理转换成教学材料、活动、信息资源和评价方案的系统化和反思性的过程”。
这种设计观一般把教学设计看作由一系列相对固定的步骤或程序组成，大致包括这样几个阶段或要素：分析：学习者需求评定，确定学习环境中的问题、学习任务分析，确定教学目标；设计：写出教学目标的操作性定义（即以可操作的词汇叙写教学目标），将学习分成不同类型、确定具体的学习活动, 以及具体的媒体等。
开发：准备学生及教师用的教材（各种形式的），开发教学策略，为学习者能达到预期表现做出安排。
实施：在不同场景中传递教学方案。
评价：包括形成性评价、总结性评价，以及根据具体信息反思与修正设计方案。
从实质或最终目的上看，教学设计就是解决教与学问题的过程：学习者的学习问题；解决学习问题所必须的各种条件（资源、媒体、环境等）方面的问题。
美国著名心理学家加涅曾提出一个“为学习而设计教学”的口号。
这个口号依据一种系统观，更加合理、全面地看待学与教的关系，以改变传统意义上以课堂为中心、书本为中心、教师为中心的经验“作坊”式的教案设计。
其核心思想是：“为学习设计教学”，即教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件。
这就意味着教师作为教学活动的设计者, 在决定教什么和如何教时, 应当全面考虑学生学习的需求、认识规律和学习兴趣, 考虑到学生的认知经验；教学环节的设置着眼于引导、激发、促进、提升学生的学习。
有效的教学设计，应表现为学生“学”的有效性；基于学生的“学”的教学设计，是优化教学设计的努力的方向。
问题二：关注“教”的活动还是“学”的活动？基于“学”的设计，教学设计的核心是“学的活动”，“学”的活动构成教学设计的主体，教学环节就是对学生“学的活动”的组织，教学流程就是“学的活动”的充分展开。
教学设计的重点在于策划教学流程中的学生活动，组织活动的形式与方法，活动效果的预测和期望效果的假设，师生间的互动方式等一系列方面，最后形成综合的、富有弹性的教学方案。
我们来梳理一下教学设计的流程，教师是根据学生能力发展的需要设定教学目标( 当然也包括对教材的分析和把握) ，根据教学目标整合课程资源设计学生活动，学生在活动中走进文本、体验语文，在亲身体验中生成语文知识，形成语文能力。
教学环节就是组织“学的活动”，就是教师在基于学情了解的基础上借助文本展开适宜的“学的活动”，这是一种思想的革新，也是一种视角的转换。
明确“以学生为中心”，这一点对教学活动设计有至关重要的意义。
那么，如何在教学活动设计中体现以学生为中心呢？建构主义认为：（ 1 ）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，能体现出学生的首创精神。
（ 2 ）要让学生有多种机会在不同的情境下去运用他们所学的知识。
（ 3 ）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
需要说明的是，我们此处的教学设计指的是微观的教学设计，指向具体的每节课的设计，也就是课文设计。
（二）关于“课程资源”的基本理解课程资源：关于课程资源的说法很多，总的来说，课程资源有狭义与广义之分。
广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程教学内容的直接来源。
因此我们可以说，课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程教学中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标，促使教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。
教材为狭义的教材，“专指对学生的学习、教师的教学具有重要作用的语文教科书，即课本。
二、有效开发利用课程资源的途径及策略以及案例分析长期以来, 我国的语文教材是“文选型”教材（所谓的“单元型教材”也是“文选型”教材的一种变体），教材是选文集锦。
只是以体裁或主题为单元编排了大量选文, 对每篇课文应该教什么、怎样教, 基本上没有进行设计, 没有形成完整的教材价值体系，更不具有严格意义上的教材教学价值体系。
一篇篇课文“教学价值是什么”“教什么”在很大程度上由教师把握，也就是说教师必须对教材进行教学价值定位。
一篇课文是一个复杂的系统, 涉及字词句篇、语修逻文、听说读写、知识、技能、情感、方法等诸多因素。
在教学实际中, 教师面对一篇包含众多要素的课文, 在确定究竟应该“教学什么”的时候, 往往感到十分茫然, 要么面面俱到把语文课上成各科知识的“大杂烩”; 要么任意而为, 把语文课上成政治课、语法课或科技常识课。
因此，根据教学目标和学生情况，深入研究和准确把握教材，优化、整合教材内容，准确挖掘教材隐含的可供进行教学的教学价值是教学成功的重要因素，也是《语文课程标准》要求教师应“创造性地理解和使用教材”的基本体现。
编辑把一篇篇的作品和文章选入教材，是有其意图的。
任何一篇课文，都既有它的“原生价值”又有它的“教学价值”。
所谓“原生价值”，即它发表时为社会提供的信息价值；所谓“教学价值”，即编辑把它选入教材时想用以实现的“语文教学目标”。
我们在“设计”的时候，主要考虑后者，即教材编者把它选入教材时想用它来实现的“语文教学目标”。
同样的课文，被不同的编者选在不同的教材里安排在不同的地方，虽然它的“原生价值”可能是一样，但“教学价值”可能完全不同。
教师结合自身的积淀，产生用教材教的丰富与立体，从而让我们的课堂灵动起来，使之具有生命化特征，即立足于研究的态度，哪怕基于我们突破我们思维习惯而带来的痛苦，需要颠覆原先的被动的某些理解，那也是值得的，因为我们至少弄明白了我们的存在的意义和价值。
（一）立足单篇，深入挖掘１．挖掘教材的“例子”学习的价值教材作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的挖掘，是进行教学设计的前提。
对于语文教材的功能，叶圣陶曾明确指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。
”这就是叶圣陶的“例子说”，“例子”是语文教材教学价值的一种体现，通过这一篇文本，可以迁移、用于理解同一类文章，同一种语言现象，这种教学过程不是“教教材”，而是“用教材教”。