高职生英语学习动机与口语水平的相关性研究
英语专业学生口语学习动机调查与分析
英语专业学生口语学习动机调查与分析英语专业学生口语学习动机是影响英语专业学生口语学习的关键因素。
本文将就口语学习动机调查研究及分析进行综述，探讨英语专业学生口语学习动机存在的特征，以期提高口语学习效果并使得学习更具有针对性。
1.语专业学生口语学习动机研究现状英语专业学生口语学习动机一直是英语教育和学习研究的核心课题，以研究学生学习行为和个体心理状态的变化为主要内容。
近年来，许多学者开展了关于口语学习动机的研究，如谢瑞玲，陈丽丽，等等。
他们采用了不同的调查方法和研究工具，通过调查和分析，探讨了口语学习动机的相关性质。
2.语专业学生口语学习动机的主要特点英语专业学生口语学习动机的主要特点是：（1）学习倾向性学习动机受个人愿望、环境和学习机会的共同作用制约，表现为学习者倾向于把所有的实际、可能的学习机会用于学习的程度。
（2）学习方向性口语学习动机是一种自我管理，能够指导学习者通过不断的尝试和自我反馈来实现学习目标。
（3）学习支柱性口语学习动机是一种驱动力，能够促使学习者克服困难，向着自身设定的目标前进。
3.语专业学生口语学习动机的影响因素英语专业学生口语学习动机受到诸多因素的影响，如：（1）学习方法英语专业学生口语学习动机受到学习方法的影响，英语专业学生用不同的学习方法，可以激发不同的口语学习动机；（2）教学环境英语专业学生口语学习动机受到教学环境的影响，合理的教学环境可以增强学生的口语学习动机；（3）学习资源英语专业学生口语学习动机受到学习资源的影响，学习者有充足的学习资源可以让他们更有动力地学习口语。
Conclusion英语专业学生口语学习动机是影响学生口语学习的重要因素，本文对英语专业学生口语学习动机相关调查和分析进行了简述，明确了英语专业学生口语学习动机的主要特征，并分析了影响英语专业学生口语学习动机的诸多因素。
研究这些因素，有助于改进口语教学环境，提高学生口语学习动机，使口语学习更具有针对性，从而确保口语学习成果。
高职学生英语学习动机的动态探析及与语言能力的相关性研究
依 照不 同的标 准 ， 国内外心 理学 家和应 用语 言学家 把 外语 学 习动 机细 化 为不 同的类 型 。最 早 的动 机研 究 专家 Ｇ ａ ｒ ｄ ｎ ｅ ｒ和 Ｌ ａ ｍ ｂ ｅ ｒ ｔ 将 外语 学 习动机分 为融 合型 动机 和工具 型动 机 ， 持 融合 型动机 的学 习者 学 习外语 的 目的是想融 合到所 学语 言 的社 团中 ， 想 和 此语 言 社 团成 员 进 行交 际并 想 成 为这 个 社 团的成 员 ； 而工 具 型 学习动 机侧 重学 习外语 的实 际 目的 ， 如利用 外语 去 寻找 工作 ， 改 善 自己的社 会地 位 等 ， 因此工 具 型 学 习动 机 的主要 特点 是有选 择性 而无持 久性 。美 国心理 学家 Ｂ ｒ ｕ ｎ ｅ ｒ 将外语 学 习动 机分 为 内在 动 机和 外在 动 机 ］ 。 内在动机 是指个 体 因 内在需 求 而引起 的学 习动机 ， 如对 外语 的兴趣 、 爱好 、 好 奇或 为 了实现 自己的价 值 等 ； 外 在动机是指外语学习者受 到外部诱惑而激起 的动机 ， 如为了获得文凭 、 奖励 、 别人 的赞许等。另外文秋芳 （ １ ９ ９ ６ ） 从 行 为心理 学角 度 出发 将外 语学 习动 机分 为 表 层动 机 和 深层 动机 。表层 动 机 通 常与 个 人 的前 途 密 切相 关 ， 其 动机 来 自外部 ； 深层动 机通 常来 自对外语 语 言或 文化 本 身 的兴趣 ， 与学 习者 个 人 的前 途 和 经济 利 益 不发生直 接 的联 系 Ｊ 。由此可见 ， 表 层 动机 具有 工 具 型 动机 的特 征 ， 深 层 动机 具 备 内在 动 机 的特 征 。高
第ｌ ２期
薛亚丽 ： 高职学生英语学 习动机 的动态探析及 与语 言能力 的相关性研究
大学英语学习者学习动机与英语口语水平的相关性实证研究
南京航空航天大学硕士学位论文大学英语学习者学习动机与英语口语水平的相关性实证研究姓名：***申请学位级别：硕士专业：外国语言学及应用语言学指导教师：***20080101南京航空航天大学硕士学位论文摘要本论文力求探寻英语学习动机与英语口语水平的关联程度。
研究目的在于调查出二语学习者的学习动机类型，各类型动机水平，主要通过相关性分析来发现不同动机类型对于英语口语水平的影响程度，研究意义在于为学习动机的研究提供更多的数据支撑，为教学者与学习者提供参考。
实验样本取自南京航空航天大学双语教学试点班的两个平行班级，共91位06级同学。
数据来源包括两次同期录音的口语考试和问卷调查。
问卷根据Gardner的ATMB量表由研究者自行设计，并用社会统计学软件（SPSS 11.0）进行分析处理。
实验结果如下：第一，经过一年的英语课程学习，国际教育学院学生（国际班学生）比机电学院学生（机械班学生）在口语水平上体现出明显优势。
第二，国际班学生和机械班学生都具备共同动机类型，它们可以归为三个类别，外在动机与内在动机，融合型动机与工具型动机，深层动机与表层动机，也可以进行再次细分：竞争动机，留学动机，个人兴趣，决心，学习情境，专业学习，自我效能，工作和考试成绩。
第三，两个班的学生在动机水平上呈现差异。
在总体动机水平上，国际班学生明显优于机械班学生。
在外在动机，融合型动机，工具型动机和表层动机方面，两者具有明显差异，前者较强。
iAn Empirical Study on Correlation between College English Learners’ Motivation and Their Oral English Proficiencyii 第四，学习动机与口语水平的相关性研究证明，学习动机强的学生口语水平明显占优。
因为国际班学生在总体动机，外在动机，融合性动机，竞争，专业学习，工作几方面的动机强度明显强于普通班学生，而这几项动机也与前者口语水平较好具有显著相关性。
高职学生英语学习动机研究
励、 带着欣赏的眼光去看学生 ，表扬 、鼓励比批 评、指责能更有效地
激励学生积极的学 习动机。比如 ，让英语基础较 差的学生优先回答一 些简单 易答 的问题 ，让他们体验到成就感 ，从而增强迎头赶上甚至超 越的信心 。实践证 明 ，学生 成功的机 会越多 ，兴趣 越浓 ，动力就 越 大 ，成绩就越好 。在教学 中，多为学生创造成功的机会 ， 使学生把学 习英语 当成一件乐 事 ，在成功 的基础 上去争取更 大的成功 。与此同 时 ， 师应 引导学生对 自己作 出合理的积极评价 。帮助英语学 习者提 教 高 自我概念 ，教会他 们积极并合理地评价 自己、学习过程和特定的学 习活动 ，将个体需要 、 目标 与具体 的学 习活动相结合 ，促成每个英语
随着我 国改革开放 的深入和世界经济一体化的进 程加快 ， 社会对 人 才素质提 出了更高 的要求 ，英语已成为社 会人才必 须掌握 的一个基 本技 能。我 国的高等职业教育培 养的是各类应用型 专业技术人才 ，英 语是一门主要基础 课和工 具课 ，它将为学生走上工作岗位后 ， 尽快适 应 专业技术工作 的需要 ，以及接受继续教育 ，提高学历层 次发挥重要 的作 用。如何全面提高英 语的综合教育水平 ，加强高职学生 外语 素质 的培 养，是英语教师和教 育管理 者的重要研 究课题 。笔者结合教学 中 的体会 ，就高职学生英语学 习动机 ，谈点粗浅看法。
（） １ 帮助学生制 定合理 的学 习 目 。每个 人都有 实现 自我价值 标 的需要 ，可以根据 学生 自身的英语水平 ，给他们量身定做属于他们 自 己的阶段性 目标及今后的长远 目 ，当他们达到了其阶段性 目 ，自 标 标 然就会有成就 感 ， 而愿意继续达成更高 的目标 。那么 ， 从 对于英语教 师 ，有如下的一些建 议。首先 ， 目 标需要学生 自己建立 ， 使他们有实 现的积极性 ，教师只能给 以辅助 的参考意见 。其次 ，目标应该 稍高于 学生的当前水平 ，且使他 们坚信有 可实现性 。再者 ，应该重视学生在 目标实现过程 中的师生互动及反馈 。 （ ）引导学生转化 学习动机 。高职 学生的英语学习动机中 ，表 ２ 层动机非常 强。他 们首先考 虑的是 如何顺利毕业 ，拿到文凭 ，同时由
高职英语专业学生口语学习动机的调查研究
对外语学 习动机 的研究一直是 外语界研究者 关注 曾有 过非常精辟的论断。在 国外 ，Ｒｏ ｅｔ Ｇ ｒ ｎ ｒ ｂ ｒ ａｄ ｅ 与 “ 融入型动机 （ ｔｇ ａｉｅｍｏｉａｉｎ ｉ ｅ ｒｔ ｔ ｔ ）和工具型动机 ｎ ｖ ｖ ｏ
计 情 况 和 动 机 间 关 系 ， 得 出 了 一 些 英 语 口语 教 学 的焦点之一 。关于学 习动机 ，国 内外许多 专家学者 ， 关 键 词 ：高 职 院校 ；英语 口语 ；学 习动 机 ；调 查 Ｗａｌｃ Ｌ ｍｂ ｒ 认为学习外语 的动机主要有两种 ： ｌ ｅ ａ ｅｔ ａ
一
平和 的心态 ，静 下心来努力学 习 ，丰富知识 ，提高修 养 ，培养能力 ，为 以后报 答祖国 、回报父母 、感恩社 会做 好各方 面 的准备 。 总之 ，大 学 生活 是 影响每 个特 困大 学生 成 长的
重要 阶段 ，学 校 在培养 特 困大 学生 健康 心理 过程 中
发挥着作用 。作为学生思想政治 工作者 ，在做好全体 贫 困生思 想教 育 的基础 上 ，更 要 重视特 困大学生 的
收稿 日期 ：２ １ ．２２ ０ ０ １ －０
作者 简介 ：蔡茂艳 ，女 ，扬州大学硕士研究生 ，研究方 向：高等教育管理 。
二 、对 高校 特 困 大学 生 心理 健 康教 育 新模 助学挂钩的解 困运行机制 ，设法多给学生提供一些 式 的探 讨 勤工助学的岗位 ，教育他们处理好学习与勤工俭学
。 髓ＥＲ Ｃ与究 ＡＲ Ｉ Ｒ Ｚ ＥＨＯ 研 Ｏ
职 时 业 空
ห้องสมุดไป่ตู้
高职 英 语 专业 学 生 口语 学 习动 机 的调 查 研 究
蔡 茂艳 束 安 霞
（ 州大 学 教育 科学 学 院 ，江苏 扬
《2024年英语语用能力与学习动机的相关性研究》范文
《英语语用能力与学习动机的相关性研究》篇一一、引言随着全球化的快速发展，英语已经成为国际交流的通用语言。
在这样的背景下，英语语用能力的提高显得尤为重要。
语用能力不仅仅是指掌握语言的语法和词汇，更涉及到在不同语境中恰当使用语言的能力。
学习动机则是驱动学习者学习和进步的内在动力。
本文旨在探讨英语语用能力与学习动机之间的相关性，分析两者如何相互影响，以促进英语教学和学习效果的提升。
二、文献综述在过去的几十年里，许多学者对英语语用能力和学习动机进行了深入研究。
研究指出，语用能力是语言交际能力的核心组成部分，它直接影响到语言的实际应用。
而学习动机则是影响学习效果的重要因素，具有强烈学习动机的学习者往往能够更有效地掌握语言知识。
因此，探讨英语语用能力与学习动机的相关性具有重要意义。
三、研究方法本研究采用定量和定性相结合的研究方法。
首先，通过问卷调查收集数据，了解学习者的英语语用能力和学习动机水平。
然后，运用统计分析方法，如相关性分析、回归分析等，探讨英语语用能力与学习动机之间的关系。
同时，结合访谈和观察等定性研究方法，深入了解学习者的学习过程和动机变化。
四、研究结果1. 英语语用能力与学习动机的关系研究结果表明，英语语用能力与学习动机之间存在显著正相关关系。
具有较高语用能力的学习者通常具有较强的学习动机，而学习动机较强的学习者在语用能力方面也表现得更出色。
这表明学习动机是影响语用能力发展的重要因素。
2. 学习动机对英语语用能力的影响学习动机对英语语用能力的发展具有积极影响。
具有明确学习目标、高度自我效能感和较强内在兴趣的学习者，在语用能力的培养过程中表现得更主动、更积极。
他们能够更好地理解和运用语言规则，更自如地进行跨文化交际。
3. 英语语用能力对学习动机的影响英语语用能力的提高也会对学习动机产生积极影响。
当学习者能够在实际交际中成功运用所学语言时，他们会感到成就感，从而增强学习英语的信心和动力。
这种成功的体验会进一步激发学习者的学习动机，促使他们更加努力地学习和提高语用能力。
高职学生英语学习动机调查及分析研究
高职学生英语学习动机调查及分析研究【摘要】本文通过对高职院校新入学的300新生进行了英语能力摸底考试以及问卷调查等的调研，我们对样本数据进行了分析，了解了目前高职院校学生在英语学习中存在目标不明确，基础较为薄弱，教师素质一般，课堂教学气氛乏味等问题，根据这些问题，作者提出了自己针对性的措施。
【关键词】英语，学习，动机一、概述随着我国经济国际化进程的加快，社会对较为熟练地掌握英语技能的高级技术人才的需求日益增大。
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，其目标是“以服务为宗旨、就业为导向、走产学研发展道路。
高职院校的学生正成为我国经济发展的重要力量，但高职生的英语水平却普遍不高，远远不能满足社会的需求。
二、调研及分析本文从学习动机理论出发，以问卷调查和访谈结果为依据，目的是找到学生的学习动机是什么。
动机被看作是发动并维持某种行动的动态心理过程。
在社会教育模式中，主要的动机变量包括工具性动机、融合性动机、愿望、动机强度、自我评估与学习情境等。
本次调查采用问卷调查的方法。
其主要内容为：学习英语的动机，希望英语能在自己的学习生活和工作起到什么作用，以及希望如何有效地快乐的学习英语，你怎么看待英语？如表1所示。
对某高职学校对新入学的300名学生进行了问卷调差，其中选1的有11%，选2的有76%；选3的占13%。
由此可见，在高职生中大多以考证等较为“务实”的目的居多，真正对英语有着广泛的浓厚兴趣的不多，也有个别同学对学习英语丧失信心，或者干脆放弃。
某高职学校对新入学的300名学生进行了英语能力摸底考试。
本次调查的300名学生中，摸底成绩在100分以上的占4%，在90分至100分的学生占6%，60—90分以上的学生占50%，60分以下的学生占40%。
如图1所示。
由此可以看出高职院校学生的英语基础薄弱，水平参差不齐。
高职院校学生的整体文化基础要较本科生要差，或者是一些五年制的初中生，英语基础更是薄弱。
摸底考试结束后，我们又3按照表2的内容进行了问卷调查。
初探高职高专英语专业学生口语学习动机
本 文谈 论 了很 多商 务英语 中跨 文 化 交际能力 的问题， 旨在 引起师生在商务英
语 的 教 学中 对 跨 文 化交 际 能 力的 培 养 的 重 目 英 语口 语 学 习 动 机 主 要 类 型
视 ， 可 以这 么说 ， 若 无 跨 文 化 交 际 能 力 ， 参与 国际商务活动就难 以取得成功 。如果 能把语言能力、文化知识和交际能力都学 好 ，三 者 并 驾 齐 驱 ， 就 能成 为 优 秀 的 国 际 商务人才 ，在国际商务活动 中往往就能 占 据主 动 、优 势 的一 方 。 参考 文 献 ｆ １ ］ 丁金珠． 商务活动中跨文化意识培养探析［ Ｉ ］ ｌ 长沙铁道学院学报 （ 社会科学版 ）， ２ ０ １ ０ ｌ ２ 伺维湘 】 商务英语教学与跨文化交际Ｕ 】吉林 商业学院学报， ２ ０ ０ ９ （ １ ０ ） ． ［ ３ １ 胡文仲 跨文化交际概念Ｕ 】外语教学与研究 出版社，２ ０ １ １ （ ３ ） 【 ４ ］ 肖靖 跨文化商务谈判中的英语语音策略探 究【 『 ｌ ＿ 商场现代化 ２ ０ ０ ９ （ １ ２ ）
掌握 英 语 。
【 摘 要】 动 机 是 影 响 学 习 的 重要 因素 。 学 习 动机 与 口语 学 习成 绩 、 态度 和 策 略 有 着 千 丝 万 缕 的联 系 。 由 于长 期 教 育体 制 对 英 语 学 习 的 影 响 ， 导 致绝大多数学生只注重考试成绩 ，忽略英语 口语 的实际应用 能力 ，使 大 部 分 高 职 高 专 学 生 缺 乏 正 确 的英 语 口语 学 习动 机 ，导 致 英 语 口语 课 教 学 存在诸 多 困难 ，收效甚微 。本文对 学 生英语 口语 的学 习动机进 行 了分 析 ， 探 讨 如 何 通 过 激 发 学 生 的学 习动 机 ，促 进 学生 学 习 口语 的 积极 性 ， 从而有效提 高学生的英语 口语水平 。 【 关键 词 】 学 习动机 ； 口语 ；教 学 方 法 ￡ 中图 分 类 号 １ Ｈ ３ １ ９ 【 文献标识码１ Ａ 【 文章 编 号 】 １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ０ ７ ８ — ０ ２
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高职生英语学习动机与口语水平的相关性研究作者：魏涛来源：《校园英语·中旬》2015年第10期【摘要】学习动机（learning motivation）作为影响学习者学习效果的重要因素之一一直备受学术界的关注。
在外语动机研究方面，对大学本科生的动机与外语学习成绩的关系的研究已经十分普遍，但针对具有明显职业特色的高职生的英语学习动机和学习成绩的关系研究甚少。
随着我国高职教育的兴起，高职生的队伍已相当可观。
英语口语课上，学生发音不准确，声音小甚至不开口的现象十分普遍。
为此，笔者以某职业院校为例，以问卷调查法调查了：1.目前高职生口语学习动机中，内在动机和外在动机哪种更加显著？2.不同口语水平的受试者的动机差异性如何？继而通过定量研究方法对64名非英语专业高职生的英语口语水平与其学习动机的相关性进行研究，调查研究发现：高职生的英语口语水平与他们英语学习中的内在动机和外在动机没有显著的相关性，但不说明没有相关性。
学习动机作为影响外语学习的重要因素之一，采用动机激励教学激发学生的英语学习兴趣十分必要。
【关键词】内在动机外在动机英语口语水平高职生动机激励教学一、引言国外关于学习动机和第二外语的关系问题的研究成果颇多。
例如：美国学者 Gage & Berliner （1985）以637000名1至12年级的小学生为受试对象进行调查研究，结果发现232份关于学习动机和成绩的测试中98%的结果呈正相关。
其后，Schmidt，Boraie & Kassabgy （1996）对美国大学的1464名成人英语学习者进行研究，结果证实了动机因素与课堂学习活动的正相关性。
Gardner，Tremblay & Masgoret （1997）对加拿大大学的102名大学生学习法语进行了研究，结果表明动机、语言天赋和语言学习策略对语言学习结果的影响明显。
Dörnyei，& Kormos （2000）对在匈牙利布达佩斯中专的分布在5个不同班级的46名年龄为16岁到17岁学生进行试验研究，结果表明动机变量对学生的学习产生有意义的影响。
Noels，Clement & Pelletier （2001）动机尤其是内在动机越强，学生的自主性越高，内在动机与学习水平密切相关。
Lavitiolette，G.（2009）根据教学经验研究证实很多学生在学习中缺乏学习动机。
国内关于外语学习动机和二语习得的关系研究如下：高一虹（2004）等人多维度、多方法地研究了影响学生学习英语成绩的动机类型。
王婉莹（2005）的方差分析法及其八种学习动机引起了学界不少的关注。
秦晓晴、文秋芳（2002）建立动机模型，确认了影响学生学习英语成绩的 13 个动机变量。
高一虹（2003）以定量的研究方法调查了本科生英语学习类型与动机强度、自我认同变化的关系。
石永珍（1999）分析了大学生的英语学习动机和学习效果之间的关系。
研究表明学生的英语学习动机多为“证书动机”。
差异为成功者多具有强烈的内在动机，不成功者多具有强的外在动机。
总结国内外关于外语学习动机和二语习得成绩的关系研究，不难得之的是关于学习动机和外语学习水平的研究已经很多。
但是大部分研究对象都是大学本科生和小学生。
研究的语种也多以法语居多。
国内研究即便是以英语作为研究语言的，大部分研究都是聚集于英语的综合水平的研究，具体到口语上的动机研究对口语水平的影响的研究十分少，而以高职生为研究对象的案例更是少之又少。
此外，鉴于高职院校的蓬勃发展和高职生目前糟糕的英语学习尤其是口语学习现状，作者认为十分有必要以高职生为研究对象，研究英语学习动机和口语水平的相关性，调查目前高职生的英语学习动机的现实状况，结合实际动机情况，采取一定的动机激励教学从而在一定程度上提高学生的动机水平和口语水平。
二、研究设计1.研究对象。
本文以笔者所在的高职院校中的两个非英语专业班的学生（共计64名）为受试对象，司法鉴定班37人为控制组，律师助理班27人为实验组。
实验前后共进行了两次口语测试。
根据《语言交流测试理论（Bachman，1991），笔者前测题目：“My View on Internet”，后测采用的是PET中的全真口语测试题。
两次测试题目均为学生熟悉，无专业区分且毫无争议的话题，因此不会影响学生的正常发挥。
2.研究方法与过程。
实验之初，笔者对鉴定班和律助班进行了内在动机和外在动机的第一次测试（高职生英语口语学习中内外动机调查研究，课程教育研究，2014）。
同时把鉴定班定为控制组，律助班定为实验组，对两组进行了口语的前测。
前测采用的测试题目是毫无争议和众所周知的题目：What is your view on internet？每位同学测试时间是3至5分钟，在此过程中，由作者的同事一起协理完成，整个测试内容都经过录音处理。
测试的理论依据是Communicative Language Testing Theory （Bachman，1991）。
测试评分标准采取的是Arthur Hughes’s （1989） Criteria of Oral English Testing。
根据Wlodkowsk's Time Continuous Model （1994），笔者在实验组实施一学期动机激励教学，在控制组实施传统的常规口语教学模式，并对实验组和控制组的学生进行了同一动机问卷的第二次调查和口语后测。
所有相关数据都经过SPSS进行数据统计和分析。
三、研究结果与讨论前期研究过程中，笔者在高职生英语口语学习中内外动机的调查现状中发现，实验组和对照组中的外在动机（extrinsic motivation）均强于内在动机（intrinsic motivation.）。
其次，不同口语水平的学生中，外在动机和内在动机的差异性并不显著。
高职生的英语水平尤其是口语水平的提高迫在眉睫，此研究将对学生口语水平如何提高具有实际研究价值。
1.内在、外在动机与口语水平的相关性分析表1 动机与口语水平的相关性分析从上表中的皮尔逊相关性分析，测试前的口语水平与内在动机的相关性系数为-.123，测试后的相关系数是-.114（P图1 耶克森——多德森定律可以得知的是高职生的内在动机和外在动机与口语水平无显著相关性，但鉴于高职学生英语学习动机水平比较低甚至出现零动机的原因，而内在动机是提高学习成绩的关键因素（Noels，Clement & Pelletier，2001），因此通过动机激励教学，学生的内在动机和外在动机以及他们的口语成绩得到相应提高也是极有可能的。
2.动机激励教学的可行性分析（1）口语前侧和后测的描述性数据分析。
为了调查经过为时几个月的激励教学的实验组和控制组的口语水平的差异性是否存在，进行了一下描述性统计分析。
表2 口语前、后测结果的描述性统计分析结果从上表可以得知，实验前，控制组的均值（Mean=69.57）要低于实验组的均值（Mean=73.74），但两组的均值差距不大。
实验后，控制组的均值（Mean=69.97）依然低于实验组的均值（Mean=75.33，但两组的均值差距加大。
此外，试验后，控制组的口语水平没有什么变化（前测M=69.57，后测 M=69.97）；实验组则变化明显（前测M=73.74，后测M=75.33）。
（2）口语前测和后测的方差分析为了进一步确认实验组经过动机激励教学后，其口语水平的与控制组的口语水平的差异性是否明显，本研究进行了口语前、后测的方差分析。
表3 口语前、后测成绩的方差分析由表3 得知，实验前F=3.13 P=0.082>0.05，意味着实验前控制组和实验组的口语平均成绩无显著差异。
实验后，F=5.87，P=0.018四、结语研究中学生的内在动机、外在动机与口语水平的相关性不显著并不表示高职生的动机与学生的口语成绩水平无关。
对于高校教师而言，课堂上的动机影响非常关键，应该充分利用上课的有限时间去营造基本的动机条件：言传身教、气氛欢快和较强的群体意识的团队（Dornyei，2001）。
笔者相信通过本研究，老师们在课堂上以以上三点动机条件为目标，创新课堂，期望高职英语教学将会有新的成效。
参考文献：[1]Dornyei，Z.Motivational Strategies in theLanguage Classroom[M].Cambridge：CUP，2001，81-85.[2]Gage，N.L.& Berliner，cational Psychology[M].Boston： Houghton Mifflin Company，1985，72-75.[3]Gardner，R.C.Tremblay，P.F.& Masgoret，A.M.Towards a full model of second language learning： An empirical investigation[J].Modern Language Journal，1997，81：344-362.[4]Schmidt，R.Boraie，D，& Kassabgy，O.Foreign language motivation[M].Internal Structure and External Connections.In R.L.Oxford（eds），Language Leaning Motivation：Pathways to the New Century.University of Hawaii at Manoa： Second Language Teaching & Curriculum Center，1996，112-115.[5]Wlodkowski，R.J.Creating MotivatingLearning Environments[M].Adult Learning Models：A Guide for Effective Instruction，3rd ed.Malabar，Florida：Krieger Publishing Company，2004，114-122.[6]高一虹.程英.赵媛.周燕.英语学习动机类型与动机强度的关系—对大学本科生的定量考察[J].外语研究.2003（1）：12.[7]秦晓晴.第二语言学习动机研究及其存在的问题[J].外语教学.2003（5）：16-19.[8]石永珍.大学生英语学习动机调查报告[N].西北工业大学学报.1999（4）：72-74.[9]王婉莹.大学非专业学生日语学习动机类型与动机强度的定量研究[J].日语学习与研究.2005（3）：38-46.[10]高职生英语口语学习中内外动机调查研究[J].课程教育研究.2014（12）：104-105.。