幼儿园主题活动背景下的融合式室内游戏活动

幼儿园主题活动背景下的融合式室内游戏活动作者：史丽梅来源：《地理教育·当代幼教》2019年第04期经过幼教人对幼儿园课程模式的长期探索，主题活动课程的优势逐渐进入一线工作者的视线：它打破了学科之间的界限，从孩子的兴趣和需要出发，让幼儿通过对这一主题的探索和学习，获得与该中心相关的比较完整的经验。

与此同时，室内游戏活动，也称为“区域活动”，由于活动中幼儿自主性強，能通过与活动材料、同伴等的积极互动，从而获得个性化的学习与发展。

我区正在积极探索主题活动背景下的融合式室内游戏活动，即围绕某一主题，通过多种方式将室内游戏从时间、空间、材料上进行融合，在一定的问题情境中，通过儿童与材料、同伴进行积极的互动，完成知识经验的主动建构，最大限度的满足儿童学习与发展的需要。

一、开展主题活动背景下融合性室内游戏活动的理论依据（一）基于学习科学的理论随着主题活动的深入开展，一些问题也随之显现出来：主题活动的拼盘问题，主题活动如何有效解决预设与生成的问题等，在此期间一个核心概念出现——学习。

学习可以说是每个孩子长大成人、进入社会的必经阶段。

然而，到底什么是学习，应该学习什么，人的大脑在学习的过程中发生了怎样的变化，如何学习才会更有效果？我们的课程是儿童学习的载体，只有真正弄懂这个问题，我们的课程才能真实落到实处，支撑儿童的学习，促进儿童的发展。

过去的近百年时间里，人类对自己的身体、大脑神经有了更为深入的了解和利用，这也使得由生物科学和教育科学交叉而成的前沿学科―学习科学应运而生。

在学习科学的理论中，我们对于教育的最终落脚点也找到了答案。

学习科学理论强调其理论基础是建构主义：知识的建构性、认知的情境性、学习的社会性。

知识不是客观的，而是主体经验的解释和假设;学习不是被动地接受知识，而是主动生成自己的经验;教学不是传递知识，而是创设一定环境和支持促进学习者主动建构知识的意义。

由此可以发现如何促进人的学习，教育者或者说是环境建构者，要利用学习科学来帮助学习主体（儿童）建构属于他自己的知识。

基于学习科学的理论中所提出的两条关键经验：情景学习和主动建构，我们区目前推出主题活动背景下融合式室内游戏活动的相关实践研究。

主题活动为儿童的学习提供充分的情景化学习环境，融合式的室内游戏活动为儿童最大化的提供了充足的时间、空间、材料以及教师的支持，从而实现知识的主动建构。

我们希望在前沿的具有充分科学性的理论指引下，将理论的研究成果转化运用到教育实践中，让儿童的学习变得更加科学。

（二）基于哲学的视角哲学是一门整合的学问，可以说是学问的学问，知识的知识或科学的科学，翻译过来就是“the science of sciences”。

简而言之，哲学就是爱智慧。

而儿童天生就是哲学家，他们爱智慧的最突出表现就在于那天生的好奇心和求知欲，以及对周围的人、事物、环境提出的那句“为什么？”儿童的天性决定了他们的哲学天赋，而我们教育者需要做的是通过适合的教育方式让儿童更加爱好思考、爱好智慧，从而获得高阶的思维方式，形成良好的学习品质与行为习惯，终身受益。

二、主题活动背景下室内游戏活动的融合方式在活动中我们以幼儿的核心经验和学习品质为主要线索，通过幼儿在活动中的学习情况及专注程度，关注室内游戏与其他活动的融合程度及有效性。

（一）室内游戏活动与其他活动相融合室内游戏活动在某种意义上来指的是我们常说的“区域活动”，由于区域活动这个名称本身是个舶来品，我们根据本区开展的游戏活动情况，将区域活动统称为“室内游戏”活动。

为了更加深入促进幼儿进行室内游戏活动，需要将室内游戏活动与其他活动有机融合，从而到达最大限度的促进幼儿学习与发展。

1.室内游戏活动与主题活动相融合上文中提到主题活动的种种优势以及这些优势在活动中所表现出的本土适宜性。

主题活动体现了整合教育观，强调经验在幼儿生活学习中的联系，是一个有机的网络化结构。

室内游戏活动与主题活动融合形成教育整体，主题活动能为幼儿提供适应的学习情境，室内游戏能有效支持主题活动的深入，促使幼儿有目的地进行探索和体验，实现教育价值的提升，因此，将室内游戏活动与主题活动的融合，有利于教师梳理出不同领域的核心经验，并依据核心经验制定相应的学习目标和活动内容，从而获得有关联的、完整的经验。

2.室内游戏活动与生活活动相融合幼儿园一日生活皆课程，课程与生活活动是密不可分的，也是幼儿最好的学习素材和途径，这不仅取决于幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作的学习方式和特点，也取决于幼儿的直觉行动思维的认知特征。

室内游戏活动本身与生活活动的融合不仅能促进幼儿结合生活实际进行知识经验的自主建构，还能将幼儿已经内化的新经验应用于生活中，从而进行巩固，获得深层次的发展。

3.室内游戏活动与教育活动相融合室内游戏活动不是教育活动的简单的延伸，它与教育活动本身是相互独立又彼此相互渗透的处于同等地位的不同活动形式。

传统的室内游戏活动与教育活动的相互融合体现在不适合集体活动的小组活动可以放在室内游戏活动中开展，而室内游戏活动中遇到的问题，又可以通过集体活动进行总结、梳理和提升。

现在我们所倡导的融合是根据幼儿学习的实际兴趣和需要打破时间、空间的界限，让集体教学活动与室内游戏进行最大程度的融合。

例如：从时间上来说我们将集体活动的30分钟与室内游戏活动60分钟可以根据幼儿的兴趣和需要进行融合。

一般来说分为三个阶段：前期制定计划时间15分钟左右，中期活动时间60分钟左右，后期经验的梳理与总结15分钟作用，形式与时间安排不是一成不变的，根据实际情况动态变化。

4.室内游戏活动与户外活动相融合户外游戏活动与室内游戏活动从本质上来说都是游戏活动，都是幼儿自发的、根据自己的兴趣和需要开展的活动。

室内游戏活动与户外游戏活动的融合才真正体现出空间的利用的最大化，发挥游戏主体——儿童的主动性，通过足够的空间支持幼儿与周围环境和材料的积极互动，主动建构知识经验。

5.室内游戏活动与家园共育相融合家园共育是幼儿园教育活动的重要组成部分，同时也是室内游戏活动必不可少的一部分，主要体现在家长对于活动目标的了解，对于活动材料的支持，以及在家中对于活动进行相应的延伸和积极正向的评价，从而让幼儿的学习更具有时效性。

例如：室内游戏活动中一个关于打击乐的探究活动，孩子们对于可以进行打击乐的材料收集绝不仅限于幼儿园，家庭中各种能够发出动听声音的材料，例如：锅碗瓢盆、各种不同材质的瓶等等，都可以让幼儿搜集，作为幼儿园活动材料的补充。

（二）室内游戏活动自身的融合1.时间上的融合时间上打破集体教学活动与室内游戏活动的界限，从30分钟的集体教学活动、60分钟的室内游戏活动融合为90分钟的整体活动。

教师根据幼儿的兴趣与活动的需要自由安排整体活动的时间分配。

（1）先集体活动后室内游戏活动这是一直以来我们所进行的活动模式，这种形式能够将集体活动中的个性化活动延伸到室内游戏中。

区别在于这种时间上的融合让教师可以灵活把握时间界限，不局限于集体活动30分钟，室内游戏活动60分钟，时间的分配取决于活动本身的需要，从而使幼儿在集体活动中获得的经验会自然地运用、迁移、拓展到室内游戏活动当中。

（2）先室内游戏活动后集体活动这种活动方式在时间上依然是教师根据活动需要灵活掌握，而优势在于室内游戏活动中发生的共性问题会自然而然的成为集体活动中需要，共同进行总结、梳理与提升，一起解决问题。

（3）集体活动与室内游戏活动完全融合时间上的灵活掌握以及在形式不再有先后的次序，而是教师基于活动和需要弱化集体活动与室内游戏活动之间的界限，室内游戏活动正逐步替代集体活动的地位，这样既保证了教师的个别指导，又提高了幼儿自主学习的兴趣。

2.空间上的融合室内游戏的分区中不存在明显的空间界限，不以区域的位置和功能限制幼儿的活动，在确保安全和不影响其他幼儿活动的前提下，幼儿可以自主选择游戏的空间和位置。

例如：建构区的幼儿搭建长城的活动，幼儿可以根据需要将长城的搭建延展到教室的其他地方，甚至是楼道里;娃娃家的幼儿也可以带着娃娃去美工区散步、去生活区买菜、去建构区搭建好的滑梯上玩滑梯等，弱化各区的空间界限，最大限度的支持幼儿的活动。

3.材料上的融合（1）低结构材料与高结构材料有机融合低结构的材料更具有可塑性，它独特的低结构、高开放的特点为幼儿提供更多的想象与创造的空间，同样也会给幼儿提供更多自主探究的空间，从而促进幼儿的深度学习。

因此，要豐富大量的低结构材料，并与高结构材料进行整合，满足幼儿对于活动材料的不同层次的需求。

（2）以材料划分室内游戏区域，满足孩子的个性化发展以材料划分室内游戏活动的空间，即打破从前以功能划分游戏空间的界限（建构区只能搭建积木、小积塑区只能进行拼插活动等），满足幼儿自主游戏活动的实际需要，所有材料按不同类别像“超市”一样分类整理，幼儿在活动前先做计划，根据计划需要选择适当的材料进行活动。

三、促进主题活动背景下室内游戏有机融合的具体策略（一）发挥思维导图的在室内游戏活动中的专业价值，促进教师与幼儿双向发展在教师方面，活动前绘制主题思维导图、主题概念图、主题网络图，教师做好充分的知识准备、经验准备与活动准备。

教师要正确理解这三者之间的关系：思维导图是高位知识库，是分析主题涵盖的知识点：概念网络图呈现的是幼儿发展核心经验，是从知识库（思维导图）到活动（主题网络图）的过渡：主题网络图呈现的是主题活动的具体内容，是教师开展活动的直接抓手。

在幼儿方面，活动后师幼利用思维导图共同梳理学习经验，从而形成幼儿喜欢互动的墙面环境，帮助幼儿记录学习的痕迹，为下次活动提供依据。

（二）巧妙使用学习记录单，帮助幼儿明确活动目的，及时梳理学习经验幼儿的学习方式是通过直接感知、亲身体验和实际操作进行的。

学习记录单的使用有利于教师了解幼儿现有的认知水平和经验，同时为幼儿的学习提供支架和“证据”，有利于幼儿进行学习经验的梳理。

在学习记录单使用的过程中，能帮助幼儿起到交流中介和整合经验的功能。

尤其在室内游戏开始初期，幼儿面对的活动材料数量和种类比较多，使用学习记录单做计划可以帮助幼儿明确活动目的与内容，选择合适的空间、适宜共同活动的伙伴、以及所需要的活动材料，即可以直观地使幼儿了解本次活动要“做什么”和“怎么做”。

然而，活动中幼儿的学习方式不同，需根据幼儿不同的学习方式：集体学习、小组合作化学习以及富有个性化的个体学习选择不同的记录方式，从而最大化发挥学习记录单的作用。

例如：大班幼儿在开展《新年联欢会》的活动中，幼儿分成三个小组进行活动，第一组准备联欢会的节目，包括竞选主持人、节目排练、随时调整节目内容等;第二组进行联欢会的活动场地布置，包括根据参加人员数量测量场地大小，座位安排等;第三组准备联欢会需要的服装和道具，自制的服装和道具涉及对材料的选择，制作中解决问题等，这种小组合作化的学习方式需要以小组为单位使用共同的小组记录单。