基于音乐学科核心素养的高中音乐教学初探

基于音乐学科核心素养的高中音乐教学初探作者：张海霞
来源：《北方音乐》2019年第12期
【摘要】本文对2017版高中音乐课程标准所提出的高中音乐学科核心素养进行了概述，引出本文将从基于高中音乐学科核心素养的“审美感知”“艺术表现”“文化理解”三个方面提出的相关教学策略。

【关键词】初中音乐;核心素养;音乐文化理解素养;课堂教学
【中图分类号】G627.3; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】A
自我国新课程标准制定以来，便确定了课堂教学应以素质教育为载体，以学科核心素养的培养为基本前提的模式。

在核心素养的前提下，课堂教学更加注重对学生知识素养和内涵的培养，为促进学生的个性化发展，实现素质教育目标提供了重要的推动力。

高中阶段的音乐学科，其核心素养的内涵定义涉及四个角度，包括自主音乐需要、音乐实践能力、音乐文化理解、音乐情感体验。

本文为了更加详尽地对其进行说明，便将其整体综合概括为了以下三个方面，并对以其为前提的具体教学形式和实施过程做如下阐述。

一、基于审美感知——激发兴趣，关注聆听
所谓审美感知，指的是人们在关注、学习和接受某一新事物的过程中对该事物产生的情感上的主动性和选择性。

换言之，审美感知是人们对某一事物形象特征的整体把握能力，并在接触这一事物的过程中获得本质性的领悟，从而使得内心得到有益的满足。

从这一概念来解读，我们可以得知，此处与音乐核心素养中所提出的“自主音乐需要”和“音乐情感体验”两者是具有良好契合度的。

首先，自主音乐需要是学生学习音乐知识和参与音乐活动的基本前提条件，因此，学生只有对音乐具备一定的兴趣爱好，并将参加音乐的学习或活动作为获得情绪和审美满足的途径是十分必要的。

其次，是音乐的情感体验。

它所指向的内容十分简单，顾名思义，即学生在接触音乐的过程中，可以达到抒发情感、激发感悟的效果，对于调节身心情绪，培养向善爱美的性情十分重要。

综上所看，由此可知，核心素养教学应首先基于审美感知，通过激发兴趣，关注聆听的方式展开教学。

例如，我们可以从流行音乐为切入点进行兴趣激发，继而展开更为深入的教学。

以歌手周杰伦的歌曲为例。

有鉴于高中阶段学生的身心发展规律，我们可以选择性地进行歌曲展播。

如，此阶段的学生处于青春叛逆期的后期，可以以歌曲《听妈妈的话》为突破点;或者，这一阶段的学生学习压力大，对人生的生活态度较为迷惘，可以用《蜗牛》作为引导。

在这样的前提下，流行音乐元素的融入，不仅有效地将学生的音乐兴趣进行了激发，且歌曲中富于教育意义的歌词内容和积极向上的旋律使学生们在聆听的体验中获得良好的体验感悟，提升了对自我发展与完善的思考，使之在潜移默化中产生对音乐需求的自主意识。

同样，流行音乐的特点是
内容通俗、形式活泼且情感真挚，易于解读。

因此，学生在此类歌曲的体验下，能够很好地从音乐旋律中还原情感的本质所在，从而在获得审美感知的同时提升情感及情感体验。

诸如此类，学生在基于审美感知的基础上，经过这一系列的引导和启发，其知识素养能力便能得到有效提升，确保课堂效率。

二、基于艺术表现——注重实践，演创结合
音乐是一种用于表现的艺术，具体可以概括为，用有组织、有规律的音构成听觉意象，從而达到表达人们思想情感或社会现实生活的效果。

因此，音乐艺术亦可以区别于其他一切通过视觉或触觉进行艺术表达的艺术，又称之为听觉艺术。

故而，在核心素养渗透教学当中，还应当将教学的设计基于对这一门艺术的表现对学生展开引导。

在提出的音乐核心素养内容中，“音乐实践能力”素养是与此相契合的。

所谓音乐实践，包括学生对音乐的欣赏、创造、想象和交流合作等的能力，其最核心的内容是能够灵活地运用音乐来表达个人情感，能够较好地掌握一些经典音乐的内涵所在，从而可以准确地将其应用到实践表达当中。

针对于此，笔者以为，课堂教学当以注重实践为主要设计方向，并以演创结合的形式为锻炼过程。

如此，则能够极大地促使学生们在具体的音乐活动参与当中更为具体的理解音乐的艺术表现形式，从而为确保核心素养的良好渗透提供有力保障。

例如，我们首先以“音乐与诗歌”为切入点。

对结合实践，演创结合的设定可以用“诗乐配”的方式展开，或提供某段音乐或提供某篇诗歌为样板，继而让学生们对此进行合适的选配。

譬如，以戴望舒先生的《雨巷》一诗为例。

在课堂中播放舒缓的诗朗诵语音，让学生们在各自获得对诗歌的感受之后，让其及时通过互联网寻找合适的配乐。

此时，学生便能依据不同的情感所得通过“配乐”这一形式展开对音乐的表现。

如，有的学生配了琵琶版的《雨碎江南》，诗歌舒缓，意境悠扬;琵琶轻捻，大珠小珠。

在“诗乐”相融中，促成了完整的“雨碎江南巷”的独特的表现效果。

其次，对于演创的实践设计，我们还可以通过“音乐与戏剧”或“音乐与舞蹈”的角度依次展开。

如音乐与戏剧。

我们可以将课堂进一步扩展，让学生们可以从音乐中领悟内涵，进而通过“戏剧表演”的方式进行表达。

譬如，柴可夫斯基的《天鹅湖》。

其取材于神话爱情故事，主题具有悲剧性，然而最后却以战胜邪恶作为终曲。

在第四幕中，旋律以改变速度的方式进行内涵的表现。

先是变得激动不安，后又从四拍子变成宽广的二拍子，在乐队全奏下成为庄严的颂歌。

最后，从小调变为大调，速度放慢，形成壮丽宏伟的凯歌氛围表现爱情的忠贞不渝和战胜邪恶的胜利。

期间，学生可以根据自己对音乐旋律的判断对应故事中的发展情节。

如此，在这一实践过程中，能够更好地促进学生对音乐内涵思考和感悟的准确度，从而提升学生音乐实践能力的素养。

三、基于文化理解——情景模拟，比较听辨
音乐是文化概念的重要形式之一，同其他文化知识相同，音乐的种类繁多，并且不同地区、国家的音乐形式都具有不同的内涵特征。

因此，可以说，音乐在一定程度上代表了某个国家社会的现实发展情况，从这一层来辨识音乐，可以更好地加深学生对音乐知识的理解，促进其音乐素养的提升。

故而，基于文化理解的核心素养的渗透教学是十分必要的。

对此，我们可
以指导学生对古今中外不同的音乐种类进行感悟。

在此过程中，可以情景模拟的方式指导学生展开对音乐的比较和听辨，从而达到认知、了解和综合分析的目的，促进学生音乐文化素养的生成。

例如，可以先从我国历朝历代的音乐作对比展开教学。

如，我们先以魏晋南北朝时期盛传的《广陵散》一曲谈起。

此时，我们可以先让学生熟悉彼时年代的背景，诸如政权更迭频繁，多方割据，战乱不休。

因此，当时在知识分子中流行着“归隐避世”或“等待明主”的作法，故而曲风显得情感较为复杂一些。

如北宋有文评此曲：“其怨恨凄恻，即如幽冥鬼神之声。

邕邕容容，言语清冷。

及其怫郁慷慨，又以隐隐轰轰，风雨亭亭，纷披灿烂，戈矛纵横。

”在这一文化曲调的感受下，同时为学生提供盛唐的《霓裳羽衣曲》和《秦王破阵乐》，让学生在“大唐气象”的情景氛围中感受与魏晋南北朝时期不一样的音乐曲风文化。

诸如此类，或以纵向的年代音乐进行文化价值的对比，或以横向的不同地区或国家之间的音乐进行对比，都能够很好地将学生代入一个模拟的情景中，使之在一众对比中进行辨听和理解，从而促进其音乐文化素养的进一步提升。

综上所述，核心素养的导向，在于使学生通过知识的学习，提升个人综合内涵修养和对人、事、物的思考高度。

故而，在核心素养渗透中，我们应以加强学生对知识的感性认知作为主线进行教学设计，如此，才能取得良好的教学效果。

参考文献
[1]徐佳.基于核心素养视角下的初中音乐教学[J].学周刊，2018（34）.
[2]张玙.初中音乐课程教学和学生核心素养培养研究[J].北方音乐，2018，38（20）.
[3]刘曙艳.基于核心素养培育的音乐教学探索[J].北方音乐，2018，38（5）.。