信息技术与课程整合的评价量规
信息化教学中评价量规的设计与应用
信息化教学中评价量规的设计与应用第一篇：信息化教学中评价量规的设计与应用信息化教学中评价量规的设计与应用摘要教育教学领域掀起了学生学习质量评价方法研究的热潮。
在教学评价改革层面更加注重以过程性或形成性为主、终结性为辅的多元化评价。
量规作为面向学习过程的主要评价工具，能够有效地观察并评价学生的学习成长过程，为教学改革特别是评价方式的转变带来活力。
关键词信息化教学评价量规信息化教学评价需要发展一些新的评价方法（工具），包括量规、学习契约、范例展示、电子学档、概念图、评估表等。
在对学习过程进行合理评价的实践运用中，注重过程性评价的量规（rubric）工具展现出诸多优势。
量规也称为评价表或评分细则。
量规专家海蒂?古德瑞齐认为，量规是一个评分工具，能够明确描述每个准则的水平。
[1]量规是一种结构化的定量评价工具，主要用于评价、指导、管控和改善学习行为，既可作为教师评价的工具，也可以作为学生自评和互评的工具。
[2]焦建利教授认为，具有一系列评价标准、设置了质量优弱序列的量规可准确描述学生作业或学习表现的优劣程度。
量规不同于标准化测试，其评分的标准公开化，较容易实现开放和共享功能，有助于对学生进行客观、公正的评价。
一、理论基础建构主义理论认为，教学应该更加关注学生的学习过程，而且学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，培养学生知识建构的心智模式，将学生培养成为学习的自我控制者，使他们具备批判的、联系的认知加工策略和元认知策略。
在学生能够自我控制学习过程的前提下成长为学习过程和结果的最佳评价者。
以强调学习者自我评价和自我反思为特色的建构主义评价强调目标比较自由的评价，主张将学习评价和教学过程融为一体，并根据建构主义学习的特征和目标建构新的评价标准和测量工具。
美国教育心理学家罗伯特?米尔斯?加涅是信息加工学的代表人物，他认为，在一定的教学条件支持下，学习者逐步进入某种持久的学习状态，形成一定的能力和倾向，这种能力或倾向要从外在的行为表现中进行观测。
信息技术与课程整合教学设计方案评价量表
（5分）
方案简单可实施，对教学环境和技术的要求不高，可复制性较强
方案比较简单，对其他教师有参考性，但其他教师需要作一些修改才能实施
方案对环境和技术的要求较高，其他教师需要作较大的改动才能实施
规范性
（5分）
规范，所有环节一致
比较规范，缺少一些设计过程，个别环节上有一些不一致的情况
格式随意，各环节各自独立，不能体现整体性
表1信息技术与课程整合教学设计方案评价量表
评价项目
评价标准
得分
选题（5分）
选题适于信息技术与课程的深层次整合，能激发学生的兴趣
选题比较能体现技术的优势，能激发学生的学习兴趣
选题不能体现技术优势
课程概述
（5分）
简洁、内容丰富，激发读者进一步阅读的兴趣
对课程进行概述
陈述不力，繁琐
教学目标
（15分）
教学目标明确,具体,符合课程标准(教学大纲)的要求,切合学生实际；各知识点的学习目标层次合理,分类准确,描述语句具有可测量性；密切结合学科特点,注意情感目标的建立。
评语：
总得分
学习者特征分析（5分）
详细列出学生的认知特征、起点水平和情感态度准备情况、信息技术技能等
列出部分学生的特征信息
信息或表不清楚或缺少许多
教学策略选择与活动设计
（30分）
教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够成功实现教学目标；根据学科特点、教学内容和学生特征选择合适的教学模式；遵照认知规律选择教学方法,注意到多种教学方法的优化组合；各知识点的教学过程结构类型与所选择的教学方法配套，整节课的教学过程结构自然流畅,组织合理。
既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体地位；体现新理念、新方法和新技术的有效应用。
信息技术与课程整合评审标准
课件的素材选取
能熟练地应用网络、加工、处理教学资源，根据教学内容选取教学资源。
5
课件的技术水平
交互设计合理、智能性好、运行稳定，画面及声音清晰可控；动画连续，文字设计规范、合理、醒目；导航清晰、易于检索、没有无效链接。
5
课件的艺术效果
创意新颖、构思巧妙、节奏合理、设置恰当，画面主题突出、简洁、美观、音乐及解说与画面协调。
信息技术与课程整合评审标准
评价项目
对评价特征的描述
分值
得分
教学设计
教学目标
教学目标明确、具体、符合新课程标准，切合学习实际。
5
教育理念
能体现新课改的教育理念，有利于培养学生的创新和实践能力。
5
教材分析
教材分析透彻、选题恰当，课件的主题与分析相吻合、重难点突出。
5
教学方法
面向全体、因材施教、主体突出。注重实践活动、充分调动学生学习的主动性，注重学习兴趣和道德情感培养，注重学习方法的指导、学习习惯的培养和学习能力的提高，有利于教学目标的达成。
对整合点的分析、应用，突破重难点、创设教学情境
15
教学基本功
教态亲切自然、仪表端庄、感染力强，普通话标准、语言规范、流畅、精炼、逻辑性强。
25
评审
建议：
签名：
评审总分
5
课件的实用性
注重人性化、智能化设计，使界面友好、操作简单灵活、容错力强，具有使用周期长、运用广泛等特点。
5
教师基本素质
媒体及网络的掌握运用
能恰当熟练地选择和应用电教媒体，并解决教学中的重点、难点或常规手段不易解决的问题，能熟练的应用网络技术搜集、处理资料、制作课件。
10
教学整合点诊断、整合点解决方法
A10信息化教学中评价量规的设计与应用
A10信息化教学中评价量规的设计与应用信息化教学是指在教育教学过程中充分利用信息技术，提升教学效果和教学质量。
在信息化教学中，评价是非常重要的一环。
评价可以帮助教师了解学生的学习情况，指导教学设计和调整教学方法，促进学生的学习动力和积极性。
评价量规的设计与应用是信息化教学中的重要环节。
评价量规是评价教学效果的一种工具，是一种系统性的评价方法。
评价量规可以帮助教师评估学生的学习进展和学习成果，同时也可以帮助学生了解自己的学习情况，促进学生主动学习和自主发展。
设计和应用评价量规需要考虑以下几个方面。
首先，评价量规的设计应该考虑教学目标和学科特点。
不同学科和不同教学目标对于评价的要求是不一样的，因此在设计评价量规时需要考虑这些因素。
评价量规应该具备针对性，能够有效地评价学生的学习情况和学习成就。
其次，评价量规的设计应该包括多种评价方法和多个评价指标。
多样化的评价方法可以更全面地了解学生的学习情况，从不同角度来评价学生的学习成绩和学习过程。
评价指标应该具体明确，能够量化和衡量学生的学习情况和学习成绩。
另外，评价量规的设计应该考虑信息技术的应用。
因为信息化教学是利用信息技术开展教学活动，评价的方式也可以借助信息技术的支持来增加效率和准确性。
例如，可以通过在线测试、电子评价表格、学习管理系统等方式来收集和分析学生的学习情况。
最后，评价量规的应用需要教师和学生的共同参与。
教师需要根据评价结果来调整教学策略和制定个性化教学方案，帮助学生提高学习成绩和学习能力。
学生需要根据评价结果来改进学习方法和提升学习效果，增强自主学习的能力。
总之，评价量规的设计与应用对于信息化教学来说非常重要。
设计合理的评价量规可以帮助教师和学生更好地了解学习情况和学习成果，提高教学效果和学习质量。
在设计和应用评价量规时，需要考虑教学目标和学科特点，多样化的评价方法和评价指标，信息技术的应用以及教师和学生的共同参与。
只有综合考虑这些因素，评价量规才能真正发挥作用，提高信息化教学的质量。
信息技术与课程整合(9.2.1)--评价工具及方法
量规是对学生的作品、成长记录、学习成 果或者学习过程中的（行为、认知、态度）表 现进行评价的一套标准。它往往从与学习目标 相关的多个维度规定评价准则和划分等级，并 且融合定性评价与定量评价于一体。
第 24 讲 评价工具及方法
信息技术与课程整合
量规 量规的作用 避免了单一目标的含糊性，减少评估中 的主观性，为学习者进行自我评价提供 了具体的评价依据。 体现了学习者在学习过程中的主动性和 对自我学习的责任感，增强学习动机， 培养学习者的自我评价和自我反省能力 。 作为教师与学习者有效交流的媒介。
信息技术与课程整合
量规
量规的设计原则
包含影响评价绩效的所有重要元素，并具有“约 定性”。
根据教学目标需求、学生认知水平和学习环境特 点进行合理设置。
权重设定应当根据教学目标的侧重点或重要性而 有所区别。
明显的、全面的和描述性的评价等级，描述的语 言是具体的和可操作的。
量规中的每个元素都是不可再分的。
第 24 讲 评价工具及方法
信息技术与课程整合
学习契约
设计步骤 （ 4 ）详细说明为了达到学习结果，新知识 和技能将怎样展示。 （ 5 ）为契约的完成制定出一个计划。 （ 6 ）教师与学生共同规划，如期评估学习 进展 。
第 24 讲 评价工具及方法
信息技术与课程整合
学习契约
设计模板 自学式学习契约 同伴辅助式学习契约 提纲式学习契约 表格式学习契约
第 24 讲 评价工具及方法
信息技术与课程整合
量规 量规的设计步骤 （ 1 ）分解学习目标，初步确定量规框架。
（ 2 ）依据学习内容的种类和学习目标所 属目标层次，确定具体的描述指标和等 级。
信息技术与课程整合的评价量规及其实例评定
信息技术与课程整合的评价量规及其实例评定信息技术与课程整合已经走过了一段属于自己的历史，但从信息技术与课程整合产生的那个时代，世界各国教育部门和学者关于信息技术与课程整合评价量规的研究层出不穷。
那么什么样的评价量规才是相对科学的合理的呢？笔者认为，信息技术与课程整合的评价量规应该依据自身组合元素而制定，而自身组合元素主要包括教师、学生、信息技术、课程内容、教育媒介等。
一、信息技术与课程整合的主要元素（一）教师信息技术与课程整合，教师角色尤为重要，也面临着严峻的挑战。
首先，教师自己只有真正掌握了信息技术，才可以顺利地熟练地进行课堂教学；其次，教师要促进和激励学生的学习和创造性，要利用信息技术提高教学质量；最后，教师要提高自己的信息素养及责任意识，发展自己的专业能力。
（二）学生学生作为信息技术与课程整合中的真正“学习者”，要能够利用信息技术环境进行协作交流，从而促进个人的学习和与他人相互之间的学习，使自己的掌握和理解更多的科学知识理论，另外，通过学习学生还要转变自己的学习方式和学习观念，并且自身信息技术素养和能力都有所提升。
（三）信息技术信息技术是信息技术与课程整合的关键元素，没有信息技术，就无所谓整合了。
运用信息技术进行课堂教学，需要周密部署，精心设计，要能够发挥信息技术独有的特点，把信息技术和课堂教学完美的结合起来，既能体现教学的现代化和信息化，也能迎合学生身心发展的需要。
（四）课程内容课程内容也即是传授给学生的知识，他是信息技术和课程整合的重要组成部分。
因为课程内容有科目之分，所以每个不同的学科是否能够和信息技术很好的结合起来，这是研究的重点，也是实施的难点。
只有利用信息技术的优势，加上各门学科的特点，才可以做的更好。
另外，像课堂的物质环境、精神环境、课堂布置等教育媒介也在一定程度上影响着信息技术与课程整合的实效性。
二、信息技术与课程整合的评价量规（以上是笔者在信息技术与课程整合主要元素的基础上，根据查阅资料，结合自身观点，所制定出的评价量表）三、对“七巧板”课例的量规分析观看了这段七年级数学的课堂视频，在这节课堂教学中，教师能够充分的利用信息技术的优势，把“七巧板”讲述的生动形象，尤其是运用计算机进行现场拼图，这在传统教学中是难以实现的，同时，尊重学生的主体性，发挥教师的主导作用，教师与学生的有效互动也是一大亮点，具体分析如下：（一）教师教师能够熟练的运用信息技术进行教学活动，教学方法相对得当，能够突出重点，化解难点，引导学生自主探究；譬如：有关“七巧板”的拼图，教师利用计算机先制作，接着进行问题探讨，然后尝试拼图，最后让学生自己创作自己的作品。
[精品]信息技术与课程整合的课堂教学评价
![[精品]信息技术与课程整合的课堂教学评价](https://img.taocdn.com/s3/m/72a26e29daef5ef7bb0d3c0e.png)
知识的表 达与加工
利用信息技术完成写作、数据储 存、数据处理等，帮助学生实现 知识表达与加工。
三、信息技术与课程整合的“整合”评价指标
学习成果 的发布
利用信息技术的发布工具，帮助 学生发布学习成果，帮助学生实 现学习成果外化。
三、信息技术与课程整合的“整合”评价指标
利用信息技术对学生学习问题、 学习疑难、学习效果进行诊断，对 学生学习情况及时反馈，实现学生 学习过程性评价。 学习的反 利用信息技术进行巩固练习与反 馈与评价 馈，促进学生知识的保持与迁移。
◆有没有强调学生的主体性（学生是否是学 习的主人），
◆有没有体现教师的主导作用（教师是教学 过程的组织者、指导者、促进者和咨询者），
◆信息技术是否是帮助学生意义建构的工具 （不是帮助教师灌输知识的手段）。
三、信息技术与课程整合的“整合”评价指标
2． “整合”效果的评价
是否创设了较之于传统教学更加优化的教学 环境，有利于激发学生的学习积极性，培养学生 掌握和运用知识的态度和能力
三、信息技术与课程整合的“整合”评价指标
“整合”评价指标的纬度
对整合课堂教学的评价应该从二个纬度展开， 第一个纬度是整合课堂教学“过程”的纬度，第 二个纬度是整合课堂教学“效果”的纬度。
三、信息技术与课程整合的“整合”评价指标
1． “整合”过程的评价
信息技术可以用在课堂教学的什么地方? 什么环节?
三、信息技术与课程整合的“整合”评价指标
“整合”评价的说明
在利用信息技术与课堂教学的整合“整合”评 价指标开展课堂评价时，对于一节整合课，不可 能满足表中的所有“整合”评价指标，一般能满 足几个指标即可；同时，要关注各个“整合”评 价指标的达成度。
三、信息技术与课程整合的“整合”评价指标
信息技术与学科教学融合课评价单
10
教师方面
能够合理分配教学时间，动态调控教学过程，有Байду номын сангаас完成各环节教学任务，学生对新知掌握较好，课堂达标率高。不同层次的学生各有所获。
10
技术应用
能够将新媒体新技术作为学生学习和认知的工具。体现新媒体环境下学与教方式的转变。
10
有效解决教学重难点问题，促进了师生、生生深层次互动，共享课堂 。
巧妙运用技术手段和工具，引导学生开展多种形式的学习。
教师素养
教态自然大方，语言准确、简练，语速适中，具有较强的驾驭课堂教学的能力，并根据学生需要适时调整教学预设；板书工整规范，结构合理。有较好的信息素养，实现了信息技术与课堂教学的深度融合，3 个微能力点应用恰当合理。
信息技术与学科教学融合课评分表
评价项目
评价标准
权重
姓名及得分
教材处理
充分体现学科课程标准要求及其课程理念，理解教材编写意图，合理应用、整合、优化教材或创造性使用教材，确定教学内容。
10
目标定位
能够围绕学科核心素养导向与立德树人根本任务，制定科学合理、明确具体、可检测的教学目标，教学重点、难点突出。
10
15
应用创新
练习、作业有针对性、有层次性。
5
反思小结
小结要发挥学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。
5
教学效果
学生方面
1、各个层面学生参与教学各环节。参与人数多，时间足。学生的自读、练习、发言、操作、小组合作学习等自主学习活动的总和不少于20分钟。
2、学生注意力集中，学会倾听，善于交流。
3、能独立思考，能发现问题，提出问题。
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在研究性学习中使用“量规表”进行评价
使用量规表进行评价的原则
▲利用量规表进行评价，其主要目的不是为了给学生分类，是为了引起学生的反思。
▲研究评价与研究目标、研究过程紧密结合。
评价不是单独出现了，它如果与教学过程与研究目标等紧密地结合在一起，将会有更大的效果。
▲量规表评价应当努力表现出转变的作用，激励学生的作用。
▲在研究必学习等活动性教学中使用量规表进行评价，提出量规表的时机应当是在提出研究主题时。
初步制订研究计划，就提出评价的量规表。
使学生在研究性学习过程中明确自己的评价标准、明确自己的目标，对研究性学习有重要的引导作用。
▲量规表的制订者可以是教师，也可以是学生，但要逐步向学生自己制订量规表进行自我评价发展。
▲量规表的制定主要依据于本次研究性学习主题、活动目标、过程监控以及此次评价的主要方向等。
▲学生自订的量规表既可以全班统一，也可以具有自己单独的量规表。
如果需要记录成绩，则学生自制量规表时尽量依靠集体讨论产生。
否则在实际操作中容易出现测量标准不统一，学生成绩的无法记录的情况。
▲同学评价是群体对学习者自我评价的进行评价。
▲教师是单个指导教师或者某个教师共同体对学生自我评价的进行评价。
量规表的使用使研究性学习活动评价主体多元化。
评价者可以是一个教师，也可以是由一群教师组成的一个小组；可以是学生或者协作者个人，也可以是一个学生小组；可以是家长，也可以是与研究性学习开展内容相关企业、社区或有关部门等等。
如果成果参加评奖或发表，则专业工作者和媒体也参与了评价。
量规表的使用使评价内容的丰富和灵活化。
使用量规表评价的内容通常要涉及到参与研究活动的态度、在研究活动中所获得的体验情况、学习和研究的方法、技能掌握情况、学生创新精神和实践能力的发展情况等方面。
量规表的使用使评价手段、方法的多样化。
量规表的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。
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信息技术与课程整合的评价量规
09教育技术学
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======(姓名)
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