信息化教学中评价量规的设计与应用
信息化教学中评价量规的设计与应用
信息化教学中评价量规的设计与应用第一篇：信息化教学中评价量规的设计与应用信息化教学中评价量规的设计与应用摘要教育教学领域掀起了学生学习质量评价方法研究的热潮。
在教学评价改革层面更加注重以过程性或形成性为主、终结性为辅的多元化评价。
量规作为面向学习过程的主要评价工具，能够有效地观察并评价学生的学习成长过程，为教学改革特别是评价方式的转变带来活力。
关键词信息化教学评价量规信息化教学评价需要发展一些新的评价方法（工具），包括量规、学习契约、范例展示、电子学档、概念图、评估表等。
在对学习过程进行合理评价的实践运用中，注重过程性评价的量规（rubric）工具展现出诸多优势。
量规也称为评价表或评分细则。
量规专家海蒂?古德瑞齐认为，量规是一个评分工具，能够明确描述每个准则的水平。
[1]量规是一种结构化的定量评价工具，主要用于评价、指导、管控和改善学习行为，既可作为教师评价的工具，也可以作为学生自评和互评的工具。
[2]焦建利教授认为，具有一系列评价标准、设置了质量优弱序列的量规可准确描述学生作业或学习表现的优劣程度。
量规不同于标准化测试，其评分的标准公开化，较容易实现开放和共享功能，有助于对学生进行客观、公正的评价。
一、理论基础建构主义理论认为，教学应该更加关注学生的学习过程，而且学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，培养学生知识建构的心智模式，将学生培养成为学习的自我控制者，使他们具备批判的、联系的认知加工策略和元认知策略。
在学生能够自我控制学习过程的前提下成长为学习过程和结果的最佳评价者。
以强调学习者自我评价和自我反思为特色的建构主义评价强调目标比较自由的评价，主张将学习评价和教学过程融为一体，并根据建构主义学习的特征和目标建构新的评价标准和测量工具。
美国教育心理学家罗伯特?米尔斯?加涅是信息加工学的代表人物，他认为，在一定的教学条件支持下，学习者逐步进入某种持久的学习状态，形成一定的能力和倾向，这种能力或倾向要从外在的行为表现中进行观测。
评价量规的设计与应用
评价量规的设计与应用量规是一种测量工具，广泛应用于工业制造、机械加工和质检等领域。
其设计和应用对于产品质量的提高和工艺改善具有至关重要的意义。
下文将从设计和应用两个方面来评价量规的优缺点。
一、设计（1）精度量规的设计精度直接影响测量结果的准确性。
因此，在量规设计中，需要考虑以下因素：量具材料的热膨胀系数、材料硬度、刚度以及加工精度等，从而尽可能提高设计精度。
目前市场上的高精度量规，如高精度千分尺甚至百万分尺等，其精度可以达到0.001mm甚至更小，满足工程设计和生产制造对高精度度量的需求。
（2）结构量规的结构特点有直尺型、标尺型、插销型等。
其中，插销型最常见，具有压力补偿机构，可以保证测量过程中的稳定性。
此外，设计中需要考虑量规结构的合理性，如组件的搭配、尺寸的匹配等，以确保使用方便，可靠性高，寿命长等优点。
（3）外观质量量规的外观也是其设计中的重要考虑因素，好的外观设计能够提高人们的使用体验，易于操作, 仪表盘清晰明了，颜色鲜艳。
因此，在设计中应该采用上乘的设计、工艺和材料，提高量规整体的质量感和美观度。
二、应用（1）测量范围量规的应用需要根据不同的需要来选择。
例如，外径千分尺适用于直径较大的零件测量，而内径千分尺适用于孔径较小的零件测量。
针对不同大小的零件，需要选择相应的量规进行测量。
（2）使用方法量规的测量结果直接影响产品的质量. 因此，使用方法也是至关重要的。
必须遵守使用规范。
使用时要平稳而均匀地移动量规, 尽可能避免碰触度量表, 防止对量规口径的磨损。
还要注意测量环境, 避免光线照射或微风干扰，以确保测量精度.（3）使用寿命量规的使用寿命和经常性的维护有关。
若维护不当，使用寿命将大打折扣。
维护量规时要遵照相关规程, 如果量规出现问题，建议采用专业的维修方案。
这样可以帮助延长量规的使用寿命。
综上所述，量规的设计和应用质量对于产品的质量和生产效率具有至关重要的作用。
在设计过程中，我们需要考虑结构、精度和外观质量等因素，以求得最优化的设计。
A10信息化教学中评价量规的设计与应用
A10信息化教学中评价量规的设计与应用信息化教学是指在教育教学过程中充分利用信息技术，提升教学效果和教学质量。
在信息化教学中，评价是非常重要的一环。
评价可以帮助教师了解学生的学习情况，指导教学设计和调整教学方法，促进学生的学习动力和积极性。
评价量规的设计与应用是信息化教学中的重要环节。
评价量规是评价教学效果的一种工具，是一种系统性的评价方法。
评价量规可以帮助教师评估学生的学习进展和学习成果，同时也可以帮助学生了解自己的学习情况，促进学生主动学习和自主发展。
设计和应用评价量规需要考虑以下几个方面。
首先，评价量规的设计应该考虑教学目标和学科特点。
不同学科和不同教学目标对于评价的要求是不一样的，因此在设计评价量规时需要考虑这些因素。
评价量规应该具备针对性，能够有效地评价学生的学习情况和学习成就。
其次，评价量规的设计应该包括多种评价方法和多个评价指标。
多样化的评价方法可以更全面地了解学生的学习情况，从不同角度来评价学生的学习成绩和学习过程。
评价指标应该具体明确，能够量化和衡量学生的学习情况和学习成绩。
另外，评价量规的设计应该考虑信息技术的应用。
因为信息化教学是利用信息技术开展教学活动，评价的方式也可以借助信息技术的支持来增加效率和准确性。
例如，可以通过在线测试、电子评价表格、学习管理系统等方式来收集和分析学生的学习情况。
最后，评价量规的应用需要教师和学生的共同参与。
教师需要根据评价结果来调整教学策略和制定个性化教学方案，帮助学生提高学习成绩和学习能力。
学生需要根据评价结果来改进学习方法和提升学习效果，增强自主学习的能力。
总之，评价量规的设计与应用对于信息化教学来说非常重要。
设计合理的评价量规可以帮助教师和学生更好地了解学习情况和学习成果，提高教学效果和学习质量。
在设计和应用评价量规时，需要考虑教学目标和学科特点，多样化的评价方法和评价指标，信息技术的应用以及教师和学生的共同参与。
只有综合考虑这些因素，评价量规才能真正发挥作用，提高信息化教学的质量。
量规+设计与应用思路+教师反思
•量规+设计与应用思路+教师反思•内容：•在信息化的课堂教学环境中，使用量规工具能够获得学习效果评价的即时数据。
量规是一种结构化的定量评价工具，主要用于评价、指导、管控和改善学习行为，既可作为教师评价的工具，也可以作为学生自评和互评的工具。
量规也称为评价表或评分细则，其评分的标准公开化，较容易实现开放和共享功能，有助于对学生进行客观、公正的评价。
•一、评价量规使用过程•在小组合作学习的课堂教学中，我选择自评和互评工具的工具是评价量规。
小组合作学习的评价量规在使用过程中需要自然地嵌入到学习过程中。
在使用量规前为学生展示一个量规评价范例，为学生提供示量规的结构与内容，学生能够根据该可视化的学习目标明确自己的学习行动目标与计划。
学生对照量规了解、熟悉学习的目标与内容。
在学生自评阶段，学生依据量规中描述性指标反思并改进学习过程，最终对自己完成的学习任务进行评价。
在点评阶段，教师提供及时反馈信息引导学生合理地进行自我评价，或者对其他同学的学习任务质量情况给出客观评价。
•在使用量规进行评价时，要注意以下几点:第一，在学习进行前提供量规:第二，与其他评价工具配合使用;第三，在学习过程中提醒学生注意量规的要求; 第四，为自评和互评设计良好的氛围。
•二、评价量规使用效果•在教学中设计并应用评价量规，从而提升对教学目标和过程的精细化设计，帮助学生准确理解学习目标和评价要求;适时引导学生调整学习过程和学习策略，促进学生对学习过程和学习成果进行反思。
评价量规实支持学生开展自评和互评活动，保持评价标准一致性、•1、利用评价量规引导学生开展自评与互评活动，使评价更加科学合理。
•2、利用评价量规引导学生开展自评与互评活动，能够锻炼了学生组织语言和表达的能力，在评价他人的同时反思自己的不足，有利于自我反思和进步。
•3、每个小组在活动每一个环节的加分情况都能及时展示在评价量规中，能够增加学生的竞争意识，提高学生的积极性。
•4、在活动结束时，每个小组在本节课中的加分情况都及时展示在评价量规中，能够及时评出优胜小组，让学生对整个过程进行回顾与总结，加深自我了解，明确努力方向，促进积极主动地自我发展。
信息技术20作业—A11评价量规设计与应用
信息技术20作业—A11评价量规设计与应用首先，评价量规的水平应该与学生的研究水平相匹配，不能过于简单或过于复杂。
其次，评价量规的水平应该与研究目标的要求相符合，不能过于宽泛或过于狭窄。
4.确定评价方式和评价标准评价方式包括自我评价、同伴评价、教师评价等多种形式，评价标准应该明确、具体、可操作性强，以便学生和教师都能够理解和使用。
在确定评价方式和评价标准时，需要考虑以下几点：1 )评价方式和评价标准应该与评价指标紧密结合；2 )评价方式和评价标准应该符合评价目的和评价对象的要求；3 )评价方式和评价标准应该具有可操作性和可重复性。
5.设计评价报告和反馈方式评价报告应该清晰、简洁、具体，反映学生的研究成果和评价结果，同时提供改进建议和支持。
反馈方式可以包括书面反馈、口头反馈、电子反馈等多种形式，应该根据学生的需求和教学目的来选择。
6.实施和改进评价量规评价量规的实施和改进需要考虑以下几个方面：1 )评价量规的实施应该符合教学计划和学生的实际情况；2 )评价量规的实施应该具有可操作性和可重复性，以便教师和学生都能够理解和使用；3 )评价量规的实施应该与评价方式和评价标准相匹配，以便保证评价结果的准确性和可靠性；4 )评价量规的改进应该根据实际需求和反馈结果进行，以便不断提高评价的有效性和可操作性。
在量规设计的过程中，需要根据研究目标和学生水平来设计评价指标，并根据研究目标的侧重点确定各评价指标的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。
评价量规的设计包括确定主要评价要素、确定主要评价指标、设计评价指标权重、描述评价的具体要求、设计量规的水平、确定评价方式和评价标准、设计评价报告和反馈方式以及实施和改进评价量规等六个步骤。
评价方式包括自我评价、同伴评价、教师评价等多种形式，评价标准应该明确、具体、可操作性强，评价报告应该清晰、简洁、具体，反映学生的研究成果和评价结果，同时提供改进建议和支持。
评价量规的设计与应用
技术支持的教学评价评价量规的设计与应用主讲人：寇海莲主要内容P1.什么是量规P2.如何设计量规P3.如何应用量规什么是量规？Part1百度：百度为您找到相关结果约54,000,000个量规，Rubric机械行业：用来判断被测件的长度是否合格的长度测量工具教育领域：一种测量工具，一种真实性的评价工具海蒂·古德瑞齐：“为一项工作或有价值的元素列出标准的评分工具，并且，它从优秀到差清楚的说明了每个评价指标的质量等级。
”量规的类型：核查表（检核表）：用于检查具体行为表现是否存在，适用于表现性评价。
核查表、分值系统、分析性量规、整体性量规等评价项目评价行为评价记录实施实验方案①执行实验方案中规定的步骤；②记录实验现象和数据；③处理实验数据。
行为表现做出判断量规的类型分值系统：中小学优秀教案量规核查表权重分值系统量规的类型分析性量规：将评价指标划分等级，制定等级标准，需要对评价指标的质量作出判断。
适用于形成性评价。
量规的类型整体性量规：•用言语描述表现特征的评价标准。
•把学生的表现看作一个整体，对表现做出等级判定或给出单一得分。
•适用于终结性评价。
如何设计如何应用 3.量规特点何为量规量规的特点：（1）是一种融定性、定量评价于一体的教学评价；（2）同时关注学生的学习过程与结果；（3）有一套叙述性的清晰的评价标准。
表现性评价形成性评价（1）对学生的意义A. 提供给学生如何提高成绩的反馈。
B. 在教学前呈现，对学习起导向作用。
C. 学生可以利用量规进行自评和互评。
（2）对教师的意义A. 提高教师评价的公平性。
B. 是连接教学和评价的有效教学工具。
C. 可重复修改，评价多类型学习活动。
（3）对家长的意义A. 增强了家长作为学生学习伙伴的重要作用。
B. 古德瑞齐的评说：父母一旦明白了量规的含义，通常很喜欢量规，并且他们发现在帮助完成家庭作业时很有用。
有一位教师：“通过量规，家长可以知道他们的小孩需要做什么才会取得成功”。
A11评价量规设计与应用(国培信息技术2
A11评价量规设计与应用(国培信息技术2.0)A10评价量规的设计与应用评价指标包括学生在课前是否认真复本节课内容，上课时是否端正研究态度、掌握研究方法，以及课后是否能够内化成自己的知识能力。
通过对这三方面的评分，可以发现学生存在的问题，并及时查漏补缺。
评价等级分为优秀（80分以上）、及格（60分以上）和不及格（60分以下）三个等级。
学生研究评价量化表姓名。
评价目标。
班级。
评价标准。
时间。
评分。
得分：自评、组评、师评在课前：是否预？预有什么收获？预中对于课程有什么问题？回答问题的声音宏亮？在预中：对于课程有不同的理解？主动回答老师提出的问题？有高于一般同学的看法和建议？有事半功倍的好办法被采纳使用？上课时：主动研究，能记录研究要点，会主动思考？与老师的交流情况？在小组里的表现情况？课后：本课的教学内容的掌握程度？能把所学的知识运用到实际生活中？等级：总分设计原则：为了将评价量规运用于复杂的教与学过程并取得预期效果，应依据XXX的教学设计原理做好量规的设计。
通常，量规的设计过程要注意以下几个原则：1.根据教学目标和学生水平来设计结构分量。
2.根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重。
3.具体的描述性语言要具有可操作性，每个等级对应的评价标准里应出现同一评价元素，各等级的描述性语言要体现等级之间的差别性。
量规的设计从评价量规的架构将量规分为整体型和分析型两类。
整体型是从教学过程的整体角度将研究过程与研究结果相结合进行综合评价；分析型首先将研究表现分解成基本的评价指标，分别进行评价，最后给出综合分。
量规的架构一般包括任务指标、质量状态描述性说明。
任务指标是研究任务的构成成分；质量状态是指每个指标完成的等级与达到的水平，通常用分数表示，是4-6个层次的差异。
数值描述性说明则是文字说明，用来区分任务完成的质量情况，判断等级水平的差异。
量规的设计通常采用XXX量表的五等级评定法。
During the specific design process。
评价量规的设计与应用
评价量规的设计与应用评价量规的设计与应用，听起来有点复杂，但其实它就像一把钥匙，打开了我们评估和理解的门。
说到评价量规，大家可能会想，什么是量规？其实，它就是用来衡量和评估某种事物的一种工具。
想象一下，在学校里，老师为了评定我们的作文，往往会用一些标准来打分。
这样，大家心里就明白该怎么写，怎么提高了。
首先，设计一个好的评价量规，得从需求出发。
每个领域的需求各不相同。
在教育领域，老师们希望学生能在写作中展现创造力、逻辑思维和语言表达能力。
于是，量规的设计就得考虑这些方面。
比如说，一个优秀的作文量规，可能会包括内容的丰富性、结构的清晰性和语言的准确性。
想象一下，一个学生写了一篇感人的故事，老师用量规来评估，能清楚地看到这篇文章在各个方面的优缺点。
再说说应用。
设计好的量规，接下来就是如何把它用好。
这个过程其实挺关键。
量规就像一张地图，指导着评估者如何看待被评估的对象。
我们在使用量规时，不能只是一味地看分数，而是要关注背后的内容。
比如，一个学生可能在某个方面表现不佳，但他在另一个方面却特别出色。
这时，评价者就得有眼光，能够发掘出这些闪光点。
评估不仅仅是打分，更是一次发现和欣赏的旅程。
然后，量规的反馈功能也不可小觑。
通过量规，老师可以给学生提供更清晰的反馈。
这样，学生们在写作时就能明确自己在哪些方面需要改进。
比如，有的学生可能写作时词汇量不足，老师就能通过量规的反馈，告诉他该怎么丰富语言。
这就像是给他指明了方向，让他在写作的道路上走得更稳。
当然，量规的设计和应用并不是一成不变的。
随着时代的发展，教育的理念也在不断更新。
新的技术、新的教学法不断涌现，评价量规也要与时俱进。
例如，很多老师开始引入电子化的评估工具，利用数据分析来优化评价过程。
这就像是给传统的量规装上了“科技的翅膀”，让评估变得更加高效和精准。
在实际应用中，量规的灵活性也是一个亮点。
老师可以根据不同的项目、不同的学生群体，调整量规的标准。
这种个性化的评估方式，能更好地适应每一个学生的特点。
评价量规的设计与应用(两篇)2024
评价量规的设计与应用（二）引言概述：量规是一种常见的测量工具，在工业、制造和科学研究等领域广泛应用。
它们被用于测量物体的尺寸、直径、深度等参数。
在第一部分的基础上，本文将进一步探讨量规的设计与应用。
我们将详细介绍量规的设计原则、精度要求，以及在不同领域中的具体应用。
正文内容：一、量规设计原则1. 结构合理：量规应具有简洁的机械结构，易于使用和操作。
设计时，要将零部件的数量降到最低，以提高可靠性和使用寿命。
2. 易于校准：量规的设计应考虑到校准的便利性。
它们应配备调节机制，以确保其准确性和稳定性。
3. 操作方便：量规应具备方便的操作手柄和刻度尺。
操作员应能确切读取刻度并进行精确测量。
4. 自动零点：一些高级量规应当具有自动零点功能，可以减少使用者的操作步骤和时间，提高工作效率。
二、量规的精度要求1. 准确性：量规是用于精确测量的工具，因此其精度要求非常高。
通常使用的标准是国际单位制中的毫米或微米。
2. 稳定性：好的量规应具有稳定的性能，不受环境因素的影响。
它们应当能够保持在同一范围内的准确测量结果。
3. 重复性：量规在多次测量同一物体时，应能得到相似的测量结果。
重复性是评价量规性能的重要指标之一。
4. 线性性：线性性指的是量规的读数与被测量尺寸之间的关系。
好的量规应具有良好的线性特性，以确保准确的测量结果。
三、量规在制造领域的应用1. 外径测量：量规常用于测量工件的外径，用于检查工件是否符合设计要求。
通过量规的测量结果，制造商可以及时调整生产工艺，以保证产品质量。
2. 内径测量：量规还可用于测量工件的内径，比如管道或孔的直径。
在汽车制造和机械加工等行业，内径测量常用于检查零件尺寸是否符合要求。
3. 深度测量：量规可以测量物体的深度，例如螺纹孔的深度。
在零件装配过程中，深度测量是确保零件安装正确的重要步骤。
4. 平面度测量：通过量规的平面度测量功能，制造商可以检查工件表面的平整度，以确保产品的质量。
信息技术与课程整合的评价量规及其实例评定
信息技术与课程整合的评价量规及其实例评定信息技术与课程整合已经走过了一段属于自己的历史，但从信息技术与课程整合产生的那个时代，世界各国教育部门和学者关于信息技术与课程整合评价量规的研究层出不穷。
那么什么样的评价量规才是相对科学的合理的呢？笔者认为，信息技术与课程整合的评价量规应该依据自身组合元素而制定，而自身组合元素主要包括教师、学生、信息技术、课程内容、教育媒介等。
一、信息技术与课程整合的主要元素（一）教师信息技术与课程整合，教师角色尤为重要，也面临着严峻的挑战。
首先，教师自己只有真正掌握了信息技术，才可以顺利地熟练地进行课堂教学；其次，教师要促进和激励学生的学习和创造性，要利用信息技术提高教学质量；最后，教师要提高自己的信息素养及责任意识，发展自己的专业能力。
（二）学生学生作为信息技术与课程整合中的真正“学习者”，要能够利用信息技术环境进行协作交流，从而促进个人的学习和与他人相互之间的学习，使自己的掌握和理解更多的科学知识理论，另外，通过学习学生还要转变自己的学习方式和学习观念，并且自身信息技术素养和能力都有所提升。
（三）信息技术信息技术是信息技术与课程整合的关键元素，没有信息技术，就无所谓整合了。
运用信息技术进行课堂教学，需要周密部署，精心设计，要能够发挥信息技术独有的特点，把信息技术和课堂教学完美的结合起来，既能体现教学的现代化和信息化，也能迎合学生身心发展的需要。
（四）课程内容课程内容也即是传授给学生的知识，他是信息技术和课程整合的重要组成部分。
因为课程内容有科目之分，所以每个不同的学科是否能够和信息技术很好的结合起来，这是研究的重点，也是实施的难点。
只有利用信息技术的优势，加上各门学科的特点，才可以做的更好。
另外，像课堂的物质环境、精神环境、课堂布置等教育媒介也在一定程度上影响着信息技术与课程整合的实效性。
二、信息技术与课程整合的评价量规（以上是笔者在信息技术与课程整合主要元素的基础上，根据查阅资料，结合自身观点，所制定出的评价量表）三、对“七巧板”课例的量规分析观看了这段七年级数学的课堂视频，在这节课堂教学中，教师能够充分的利用信息技术的优势，把“七巧板”讲述的生动形象，尤其是运用计算机进行现场拼图，这在传统教学中是难以实现的，同时，尊重学生的主体性，发挥教师的主导作用，教师与学生的有效互动也是一大亮点，具体分析如下：（一）教师教师能够熟练的运用信息技术进行教学活动，教学方法相对得当，能够突出重点，化解难点，引导学生自主探究；譬如：有关“七巧板”的拼图，教师利用计算机先制作，接着进行问题探讨，然后尝试拼图，最后让学生自己创作自己的作品。
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信息化教学中评价量规的设计与应用
摘要教育教学领域掀起了学生学习质量评价方法
研究的热潮。
在教学评价改革层面更加注重以过程性或形成性为主、终结性为辅的多元化评价。
量规作为面向学习过程的主要评价工具，能够有效地观察并评价学生的学习成长过程，为教学改革特别是评价方式的转变带来活力。
关键词信息化教学评价量规
信息化教学评价需要发展一些新的评价方法（工具），包括量规、学习契约、范例展示、电子学档、概念图、评估表等。
在对学习过程进行合理评价的实践运用中，注重过程性评价的量规（rubric）工具展现出诸多优势。
量规也称为评价表或评分细则。
量规专家海蒂?古德瑞齐认为，量规是一个评分工具，能够明确描述每个准则的水平。
[1]量规是一种结构化的定量评价工具，主要用于评价、指导、管控和改善学习行为，既可作为教师评价的工具，也可以作为学生自评和互评的工具。
[2]焦建利教授认为，具有一系列评价标准、设置了质量优弱序列的量规可准确描述学生作业或学习表现的优劣程度。
量规不同于标准化测试，其评分的标准公开化，较容易实现开放和共享功能，有助于对学生进行客观、公正的评价。
一、理论基础
建构主义理论认为，教学应该更加关注学生的学习过程，而且学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，培养学生知识建构的心智模式，将学生培养成为学习的自我控制者，使他们具备批判的、联系的认知加工策略和元认知策略。
在学生能够自我控制学习过程的前提下成长为学习过程和结
果的最佳评价者。
以强调学习者自我评价和自我反思为特色的建构主义评价强调目标比较自由的评价，主张将学习评价和教学过程融为一体，并根据建构主义学习的特征和目标建构新的评价标准和测量工具。
美国教育心理学家罗伯特?米
尔斯?加涅是信息加工学的代表人物，他认为，在一定的教
学条件支持下，学习者逐步进入某种持久的学习状态，形成一定的能力和倾向，这种能力或倾向要从外在的行为表现中进行观测。
[3]
根据英国课程论专家斯腾豪斯的过程评价模式，可以采用教育测量与统计的定量手段获取教学评估事实材料。
运用量规对学生的学习过程进行评价主要是基于对学生内在能
力或倾向的行为表现所进行的表现性评价。
影响教学绩效的因素有定性指标，也有定量指标。
将定性评价与定量评价相结合，建立在定性评价基础上的定量评价，或者定量评价支撑的定性评价，这两种课堂绩效评价方法都能够有效发挥评价量规的导向作用、诊断作用以及鉴定作用，为进一步优化
评价量规的指标体系打下良好基础。
二、量规的特点
1.普适性
量规评价是对学生的学习成果做出主观性的判断，更注重对学生发现并解决问题的能力、协作能力、沟通与交流能力、实践与创新能力、情感态度和学习习惯等综合素质与能力的考查，适用于信息收集与整理、探究性学习、学习成果汇报与展示、科学实验与试验、小组学习活动、课后复习与巩固等各种学习活动的过程性评价。
2.系统性
教学过程是由多因素构成的功能系统，包括学习者、授课教师、学习课程、教学资源（库）、教学环境等，以教学过程中各环节的评价为基础的教学绩效评价取决于教学各因素及各因素之间的相互作用，实践证明教学量规能够系统地衡量教学各因素的作用效果。
教学评价量规作为一种测量工具或方法成为整个“教”与“学”过程中的有机组成部分能够指导教师的教学过程或者学生的自主学习过程。
在此过程中，教学、学习、评价融为一体，不再有明显的区分界限，从而将量规这种评价工具转变为教学工具或学习工具。
[4]
3.动态性
量规是动态、开放的评价体系，可以根据学习环境的变化修改任务的构成要素。
根据评价的目标与内容制定出合乎
标准的评价量规是实施评价的重要环节，量规的设计应在评价标准的弹性与可选择性方面留一定的空间。
由于量规具有开放性，学生家长或其他研究人员也可以参与到评价过程之中。
4.发展性
在课堂教学中运用量规评价有助于推进课程发展与教
学改革，促进教学模式的创新，形成良性循环；使用量规可以获得判断学生学习情况的信息资料，从而及时发现学习中存在的问题并给予引导和帮助，有利于学生发展；使用量规能让学生清楚地了解学习目标，调动学习积极性，发展思维能力，以及提高学生的创新、合作、交流能力；教师也可以利用量规衡量教学过程中知识、技能的传授情况。
三、量规的设计与应用
1.设计原则
要将评价量规运用于复杂的教与学过程并取得预期效果，应依据加涅的教学设计原理做好量规的设计。
通常，量规的设计过程要注意以下几个原则：第一，要根据教学目标和学生水平来设计结构分量；第二，根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重；第三，具体的描述性语言要具有可操作性，每个等级对应的评价标准里应出现同一评价元素，各等级的描述性语言要体现等级之间的差别性。
[5]
2.量规的设计
在信息化环境下，使用评价软件制作的量规主要有两种类型。
第一种是单机运行的教学评价软件，如Rubriebuilder、The Rubric Processor等；第二种是在网络环境下运行的教学评价软件，如Rubrie Generators、Rubistar、Rubrie Maehine 等。
前者是直接运用的单个教学评价辅助工具，后者则有很多模板，可以自动生成、修改、查看、在线分析评价结果。
从评价量规的架构将量规分为整体型和分析型两类。
整体型（如表1）是从教学过程的整体角度将学习过程与学习结果相结合进行综合评价；分析型（如表2）首先将学习表现分解成基本的评价指标，分别进行评价，最后给出综合分。
量规的架构一般包括任务指标、质量状态、描述性说明。
任务指标是学习任务的构成成分；质量状态是指每个指标完成的等级与达到的水平，通常用分数表示，是4～6个层次的差异数值；描述性说明则是文字说明，用来区分任务完成的质量情况，判断等级水平的差异。
量规的设计通常采用李克特量表的五等级评定法。
在具体设计过程中，可以参考量规生成器（如量规之星http：///等）遵循以下步骤进行量规设计。
第一步，根据课程教学目标、教学内容和学生知识结构水平确定学习目标和内容；第二步，选择重要的学习内容作为评价的指标；第三步，根据遴选出的评价指标在教学目标、教学内容中的重难点，确定各指标的权重；第四步，采用李克特量表等方法为每一个指
标分等级；第五步，描述并确定各评价指标每个等级的评价标准，用具体的、可操作性的描述语言清楚地说明量规中的每一部分；第六步，设计包含评价指标和评价标准的表格形成评价量规；第七步，根据评价量规的使用反馈情况修订量规。
3.量规的实践应用
在信息化环境下，使用量规进行面向教学过程的评价具有很好的实践效果。
在使用量规进行评价时，要注意以下几点：第一，在学习进行前提供量规；第二，与其他评价工具配合使用；第三，在学习过程中提醒学生注意量规的要求；第四，为自评和互评设计良好的氛围。
在使用量规前通常为学生展示一个量规评价范例，为学生提供一个“可视化”衡量样本。
在信息化的课堂教学环境中，使用量规工具能够获得学习效果评价的即时数据。
在教学活动开始之前向学生适当展示量规的结构与内容，学生能够根据该可视化的学习目标明确自己的学习行动目标与计划。
学生对照量规了解、熟悉学习的目标与内容。
在学生自评阶段，学生依据量规中描述性指标反思并改进学习过程，最终对自己完成的学习任务进行评价。
在点评阶段，教师提供及时反馈信息引导学生合理地进行自我评价，或者对其他同学的学习任务质量情况给出客观评价。
在利用信息化教学资源库进行教学活动时，利用量规工具实现学习效果评价功能。
在资源库教学运用过程中，借鉴并拓展多元化评价的已有成果与方法，将课程总体评价量规和作品评价量规与具体的学习内容和学习活动相结合嵌入
到精品资源共享课网站中，以评促教，教评结合。
操作过程为：第一步，学生用户注册登陆；第二步，学习内容选择，进入课程学习网站进行学习；第三步，个人学习资料管理：含个人背景资料、个人学习计划、个人对课程学习的自我反思；第四步，学生学习任务管理；第五步，基于过程的学习评价，含教师的评价、来自同学的评价和学习者自我评价。
量规是学习的“脚手架（scaffold）”，运用评价量规，教师能及时将评价结果反馈给学生，提示学生反思学习过程中的不足并不断改进，从而高质量地完成学习任务。
量规具有目标导向作用，量规中的学习目标描述可以帮助学生了解“什么是高质量的学习”，促进学生对任务目标的理解，确定任务质量的达标程度，培养学生的学习效率、效益、效果意识。
因此，进一步完善多元化的量规评价的标准和要求，将有助于学生形成较强的观察问题、分析问题、处理问题的能力，为学生的全面发展创造条件。
参考文献
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[5] 祝智庭.现代教育技术――走向信息化教育[M].北京：教育科学出版社，2002.
[作者：王正华（1970-），男，安徽当涂人，常州轻工职业技术学院教务处副教授，硕士。
]【责任编辑郭振玲】。