信息化教学设计方案评价量规
信息化教学中评价量规的设计与应用
信息化教学中评价量规的设计与应用第一篇：信息化教学中评价量规的设计与应用信息化教学中评价量规的设计与应用摘要教育教学领域掀起了学生学习质量评价方法研究的热潮。
在教学评价改革层面更加注重以过程性或形成性为主、终结性为辅的多元化评价。
量规作为面向学习过程的主要评价工具，能够有效地观察并评价学生的学习成长过程，为教学改革特别是评价方式的转变带来活力。
关键词信息化教学评价量规信息化教学评价需要发展一些新的评价方法（工具），包括量规、学习契约、范例展示、电子学档、概念图、评估表等。
在对学习过程进行合理评价的实践运用中，注重过程性评价的量规（rubric）工具展现出诸多优势。
量规也称为评价表或评分细则。
量规专家海蒂?古德瑞齐认为，量规是一个评分工具，能够明确描述每个准则的水平。
[1]量规是一种结构化的定量评价工具，主要用于评价、指导、管控和改善学习行为，既可作为教师评价的工具，也可以作为学生自评和互评的工具。
[2]焦建利教授认为，具有一系列评价标准、设置了质量优弱序列的量规可准确描述学生作业或学习表现的优劣程度。
量规不同于标准化测试，其评分的标准公开化，较容易实现开放和共享功能，有助于对学生进行客观、公正的评价。
一、理论基础建构主义理论认为，教学应该更加关注学生的学习过程，而且学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，培养学生知识建构的心智模式，将学生培养成为学习的自我控制者，使他们具备批判的、联系的认知加工策略和元认知策略。
在学生能够自我控制学习过程的前提下成长为学习过程和结果的最佳评价者。
以强调学习者自我评价和自我反思为特色的建构主义评价强调目标比较自由的评价，主张将学习评价和教学过程融为一体，并根据建构主义学习的特征和目标建构新的评价标准和测量工具。
美国教育心理学家罗伯特?米尔斯?加涅是信息加工学的代表人物，他认为，在一定的教学条件支持下，学习者逐步进入某种持久的学习状态，形成一定的能力和倾向，这种能力或倾向要从外在的行为表现中进行观测。
《现代教育技术》考核体系及评价标准
表达
（20分）
思路清晰明确，体现教学设计的基本思想（7分）
结构组织合理，具有逻辑性与层次行（7分）
语句表述科学、准确、符合规范（6分）
总分
（二）多媒体课件创作项目评价量规
评价小组：第组姓名：得分：
序号
评价
目标
达到等级
评价期望标准
现代教育技术考核要求及评价标准
一、课程考核体系
考核项目
比重
评价说明
教学设计
25
量规
课件制作
25
量规
在线考试
20
标准化题库抽题考试，系统完成
微课教学视频
20
量规
平时成绩
10
网络课程专题学习讨论
注：平时成绩由“网络课程专题学习讨论+微课教学视频项目”两部分构成，比例1:2。
二、技能专项评价量规
（一）信息化教学设计项目评价量规
2、结构清晰合理，各部分内容均衡，重点突出
3、有多种文本形式、图像、声音及转换效果
4、幻灯片放映符合逻辑规律
该项总分S = 100×(0.2×P1 + 0.4×P2 + 0.4×P3)
（三）微课设计与制作项目评价量规
一级指标
指标观测点分值ຫໍສະໝຸດ 得分作品规范1)微课程提交文件格式，在目标、内容、活动、评价方面具有完整性。
30
教学活动设计
1)教学内容的组织与编排符合学习者的认知逻辑规律，过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂。
2)教学方法有创意，形式与内容新颖；教学过程深入浅出，形象生动，精彩有趣，启发引导性强。
3)活动形式灵活多样，符合学生的学习习惯。
小学信息技术主题单元评价量规
小学信息技术主题单元评价量规
简介
本文档旨在为小学信息技术主题单元的评价提供量规指导。
信
息技术作为一门重要的学科，对学生的综合能力和技能的培养具有
重要的作用。
评价目标
1. 评价学生对信息技术知识的理解和掌握程度。
2. 评价学生信息技术应用能力的发展情况。
3. 评价学生的创新和解决问题的能力。
评价方法
1. 笔试：通过选择题、填空题和简答题等形式，考察学生对信
息技术知识的掌握情况。
2. 实践任务：提供一些实践任务，考察学生的信息技术应用能
力和解决问题的能力。
3. 项目作品评估：鼓励学生完成一些信息技术相关的项目作品，并根据作品的质量和创新程度进行评估。
4. 互评：引导学生进行互相评价，评估彼此在信息技术研究中的表现和进步情况。
评价标准
1. 知识理解和掌握程度：根据课程教学大纲和教学目标，评估学生对信息技术知识的理解和掌握情况。
2. 应用能力发展情况：评估学生通过实践任务和项目作品展示的信息技术应用能力。
3. 创新和解决问题能力：评估学生在实践任务和项目作品中展示的创新和解决问题的能力。
4. 互评结果：根据学生对彼此的评价结果，综合评估学生在信息技术研究中的表现和进步情况。
结论
本文档提供了小学信息技术主题单元评价的量规指导，通过多种评价方法和评价标准，能够全面评估学生的信息技术学习情况。
评价结果将有助于指导教学和学生的学习进步。
A10信息化教学中评价量规的设计与应用
A10信息化教学中评价量规的设计与应用信息化教学是指在教育教学过程中充分利用信息技术，提升教学效果和教学质量。
在信息化教学中，评价是非常重要的一环。
评价可以帮助教师了解学生的学习情况，指导教学设计和调整教学方法，促进学生的学习动力和积极性。
评价量规的设计与应用是信息化教学中的重要环节。
评价量规是评价教学效果的一种工具，是一种系统性的评价方法。
评价量规可以帮助教师评估学生的学习进展和学习成果，同时也可以帮助学生了解自己的学习情况，促进学生主动学习和自主发展。
设计和应用评价量规需要考虑以下几个方面。
首先，评价量规的设计应该考虑教学目标和学科特点。
不同学科和不同教学目标对于评价的要求是不一样的，因此在设计评价量规时需要考虑这些因素。
评价量规应该具备针对性，能够有效地评价学生的学习情况和学习成就。
其次，评价量规的设计应该包括多种评价方法和多个评价指标。
多样化的评价方法可以更全面地了解学生的学习情况，从不同角度来评价学生的学习成绩和学习过程。
评价指标应该具体明确，能够量化和衡量学生的学习情况和学习成绩。
另外，评价量规的设计应该考虑信息技术的应用。
因为信息化教学是利用信息技术开展教学活动，评价的方式也可以借助信息技术的支持来增加效率和准确性。
例如，可以通过在线测试、电子评价表格、学习管理系统等方式来收集和分析学生的学习情况。
最后，评价量规的应用需要教师和学生的共同参与。
教师需要根据评价结果来调整教学策略和制定个性化教学方案，帮助学生提高学习成绩和学习能力。
学生需要根据评价结果来改进学习方法和提升学习效果，增强自主学习的能力。
总之，评价量规的设计与应用对于信息化教学来说非常重要。
设计合理的评价量规可以帮助教师和学生更好地了解学习情况和学习成果，提高教学效果和学习质量。
在设计和应用评价量规时，需要考虑教学目标和学科特点，多样化的评价方法和评价指标，信息技术的应用以及教师和学生的共同参与。
只有综合考虑这些因素，评价量规才能真正发挥作用，提高信息化教学的质量。
国培信息技术2.0作业—A11评价量规设计与应用思路(经典模板)
国培信息技术2.0作业—A11评价量规设计与应用思路(经典模板)评价量规是指在对某一事物进行评价时使用的衡量标准和方法。
在信息技术2.0课程中，我们可以设计和应用评价量规来评估学生对课程所学内容的理解和掌握程度，以及他们在信息技术领域的应用能力。
下面是一种经典的评价量规设计与应用思路：1. 确定评价目标：首先，我们需要明确评价的目标，比如了解学生对课程内容的理解程度、掌握程度以及他们在真实世界应用这些知识的能力。
2. 确定评价指标：根据评价目标，我们需要确定一些关键的评价指标，这些指标可以是课程中的重要知识点、技能要求以及与现实世界中实际应用相关的要求。
3. 设计评价任务：根据评价目标和指标，设计一系列的评价任务，这些任务可以是编写程序、解决问题、分析案例等，要求学生灵活运用所学知识和技能。
4. 制定评分标准：为每个评价任务设计相应的评分标准，清楚地描述合格的表现和不合格的表现，以便对学生的表现进行客观评价。
5. 实施评价任务：在课堂上或者在线平台上发布评价任务，让学生完成任务，并将结果提交给教师进行评估。
6. 评估学生表现：根据评分标准，对学生提交的任务进行评估，给予他们针对性的反馈和建议，以帮助他们进一步提升自己的理解和掌握能力。
7. 分析评价结果：分析学生的评价结果，了解他们在不同评价指标上的表现情况，找出学生的优点和不足，为后续的教学和评价提供参考。
8. 调整教学策略：根据评价结果，及时调整教学策略，对学生不足之处进行有针对性的教学和辅导，帮助他们提升自己的信息技术能力。
通过以上的评价量规设计与应用思路，我们可以更加全面地评价学生在信息技术2.0课程中的学习成果和应用能力。
同时，也能够及时发现学生的不足之处，并通过有针对性的教学改进措施帮助他们进一步提升自己的能力。
A11初中信息技术课堂教师教学评价量规
姓名
得分
总分
班级
时间
课题
评价指标
具体描述
分值
A
B
C
教学目标
（10分）
教学三维目标合理、明确、具体，符合信息技术学科课程标准的要求和学生实际。
10
10
8
6
教学内容
（10分）
教学内容正确，无知识性错误，难度基础占多数且适中。
5
5
4
3
能联系学生生活和社会实际，并能邮机渗透思想与道德教育。
5
5
4
3
使学生在学会学习和解决问题方面的能力有一定程度的提高。
5
5
4
3
教师素养
（21分）
教师教态自然、大方，贴近学生，语言表达流畅、板书规范、精炼，有感染力。
5
5
4
3
有较强的组织与协调能力，能正确使用现代化教育手段。
8
6
4
对传统教学媒体能合理地传承使用，对现代化教学媒体运用操作熟练。
8
8
6
4
教学特色
8
8
6
3
教学实施过程中，学生能抓住教学目标进行学习。
5
5
4
4
教学设计能面对不同层次的学生，注意引导学生主动学习，充分体现小组合作与团队精神，师生、生生互动畅通，双边活动性强。
8
8
6
4
学生学习情绪饱满，思维积极，勇于回答课堂中的问题，课堂气氛活跃。
8
8
6
3
教学效果
（10分）
注重反馈、矫正，使学生对教学目标有较高的达成度。
（1-10分）
信息技术与课程整合的评价量规及其实例评定
信息技术与课程整合的评价量规及其实例评定信息技术与课程整合已经走过了一段属于自己的历史，但从信息技术与课程整合产生的那个时代，世界各国教育部门和学者关于信息技术与课程整合评价量规的研究层出不穷。
那么什么样的评价量规才是相对科学的合理的呢？笔者认为，信息技术与课程整合的评价量规应该依据自身组合元素而制定，而自身组合元素主要包括教师、学生、信息技术、课程内容、教育媒介等。
一、信息技术与课程整合的主要元素（一）教师信息技术与课程整合，教师角色尤为重要，也面临着严峻的挑战。
首先，教师自己只有真正掌握了信息技术，才可以顺利地熟练地进行课堂教学；其次，教师要促进和激励学生的学习和创造性，要利用信息技术提高教学质量；最后，教师要提高自己的信息素养及责任意识，发展自己的专业能力。
（二）学生学生作为信息技术与课程整合中的真正“学习者”，要能够利用信息技术环境进行协作交流，从而促进个人的学习和与他人相互之间的学习，使自己的掌握和理解更多的科学知识理论，另外，通过学习学生还要转变自己的学习方式和学习观念，并且自身信息技术素养和能力都有所提升。
（三）信息技术信息技术是信息技术与课程整合的关键元素，没有信息技术，就无所谓整合了。
运用信息技术进行课堂教学，需要周密部署，精心设计，要能够发挥信息技术独有的特点，把信息技术和课堂教学完美的结合起来，既能体现教学的现代化和信息化，也能迎合学生身心发展的需要。
（四）课程内容课程内容也即是传授给学生的知识，他是信息技术和课程整合的重要组成部分。
因为课程内容有科目之分，所以每个不同的学科是否能够和信息技术很好的结合起来，这是研究的重点，也是实施的难点。
只有利用信息技术的优势，加上各门学科的特点，才可以做的更好。
另外，像课堂的物质环境、精神环境、课堂布置等教育媒介也在一定程度上影响着信息技术与课程整合的实效性。
二、信息技术与课程整合的评价量规（以上是笔者在信息技术与课程整合主要元素的基础上，根据查阅资料，结合自身观点，所制定出的评价量表）三、对“七巧板”课例的量规分析观看了这段七年级数学的课堂视频，在这节课堂教学中，教师能够充分的利用信息技术的优势，把“七巧板”讲述的生动形象，尤其是运用计算机进行现场拼图，这在传统教学中是难以实现的，同时，尊重学生的主体性，发挥教师的主导作用，教师与学生的有效互动也是一大亮点，具体分析如下：（一）教师教师能够熟练的运用信息技术进行教学活动，教学方法相对得当，能够突出重点，化解难点，引导学生自主探究；譬如：有关“七巧板”的拼图，教师利用计算机先制作，接着进行问题探讨，然后尝试拼图，最后让学生自己创作自己的作品。
信息化教学设计方案
信息化教学设计方案信息化教学设计模板方案作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编收集整理的信息化教学设计模板方案，仅供参考，欢迎大家阅读。
信息化教学设计方案1教材分析这是著名作家冯骥才先生的一篇散文，写了机场女服务员向一位失败的运动员献花的故事，说明了鲜花不仅可以献给英雄和胜利者，更可以给失败者以鼓励。
同时渗透着思想上的教育，告诉我们如何对待胜利和失败，如何对待胜利者和失败者。
学情分析对于文章中那样意义重大的胜利或者失败，学生没有经历过，也很难体会主人公胜利和失败时不同的心境。
但在日常的平凡小事中，学生都有过胜利和失败的体验，因此可以联系实际，让学生理解文章内容。
教学中要引导学生多读课文，多感悟。
教学目标1、学习本课生字词。
2、读懂课文，理解机场服务员送的这束鲜花，珍贵在哪里。
3、体会服务员说的关于如何对待胜利和失败的话有什么含义。
4、有感情地朗读课文。
5、了解课文的叙述顺序，体会插叙的作用。
教学重点、难点通过女服务员说的话，体会如何对待胜利和失败。
教学准备教师：将重点语句制作成多媒体课件。
学生：预习课文，自学生字、整理有关失败的古今名言名句。
过程：第一课时一、谈话导入1、同学们，在我们的生活中，献花是很经常的事。
大家想想，一般在什么情况下给人献花呢?你在什么情况下接受过别人赠送的鲜花呢?(学生自由交流)我们今天要学的课文，就叫作《献你一束花》。
(板书课题)2、在课文的结尾，有一个反问句，大家来看一下。
(课件出示：鲜花理应送给凯旋的英雄，难道也会献给她这黯淡无光的失败者?)谁能把这句话改成陈述句，看看它要表达什么意思?(鲜花理应献给凯旋的英雄，而不是献给黯淡无光的失败者。
)你同意这个说法吗?为什么?(学生进行简短的自由讨论。
)二、初读课文，整体感知1、刚才同学们对鲜花到底送给谁提出了自己的意见，现在我们就来读一读课文，看课文是怎样说的。
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良（2—3分）
一般（—1分）
详细列出学生的认知特征、起点水平和情感态度准备情况、信息技术技能等
列出部分学生的特征信息
信息或表不清楚或缺少许多
教学策略选择与活动设计
（30分）
优（24—30分）
良（15—23分）
一般（1——14分）
教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够成功实现教学目标，符合学习者的特征，活动设计和策略一致，教学活动做到形式和内容的统一，活动要求表述清楚
比较规范，缺少一些设计过程，个别环节上有一些不一致的情况
格式比较随意，没有按照教学设计的流程设计，各环节各自独立，不能体现整体性
技术运用效果较好，部分环节技术的优势并不明显
滥用技术，资源和工具的运用不恰当，不能发挥必需的作用
评价
（10分）
优（8—10分）
良（5—7分）
一般（1——4分）
有明确的评价标准，注重形成性评价，提供了评价工具
有比较明确的评价标准，比较注重形成性评价，提供了一些评价工具
评价标准不明确，只注重知识的考核，没有提供评价工具
教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够较好实现教学目标，符合学习者的特征，活动要求表述清楚
不能很好地体现学生的主体，不能有效落实教学目标或多个目标不能落实，策略和活动不太一致，表述不清楚
资源、工具设计
（10分）
优（8—10分）
良（5—7分）
一般（1——4分）
资源能促进教学，发挥必需的作用，综合多种媒体的优势
对课程进行概述
陈述不力，繁琐
教学目标
（15分）
优（4——5分）
良（2——3分）
一般（1分）
目标陈述明确，学习符合目标学习主题，学习目标针对不同的学习者
对学习目标进行了界定，一些目标符合学习主题，针对不同学习者有一些措施
学习目标不明确或与学习主题相关性不大，不能分）
优（8——10分）
良（5——7分）
一般（1——4分）
教法上有创新，能激发学生的兴趣，既符合学生的年龄特征又有利于学生的学习以及高级思维能力的培养
教法有一定创新性，能激发学生兴趣，既比较符合学生年龄特征又有利于培养学生的能力
教法上一般，重在知识传授，很少关注学生高级思维能力和学习的培养
可实施性
（5分）
优（4——5分）
良（2——3分）
一般（1分）
方案简单可实施，对教学环境和技术的要求不高，可复制性较强
方案比较简单，对其他教师有参考性，但其他教师需要作一些修改才能实施
方案对环境和技术的要求较高，其他教师需要作较大的改动才能实施
规范性
（5分）
优（4——分）
良（2——3分）
一般（1分）
规范，所有环节一致
信息化教学设计方案评价量规
(
评价项目
标准1
标准2
标准3
选题（5分）
优（4——5分）
良（2——3分）
一般（1分）
选题适于信息技术与课程的深层次整合，能激发学生的兴趣
所选课题比较能体现技术的优势，能激发学生的学习兴趣
所选课题不能体现技术的优势
课程概述
（5分）
优（4—5分）
良（2—3分）
一般（1分）
简洁、内容丰富，激发读者进一步阅读的兴趣