图示教学法在中学历史教学中的应用
初中历史课堂教学中图示教学法的教学策略分析
初中历史课堂教学中图示教学法的教学策略分析作者：刘艳平来源：《课程教育研究》2018年第03期【摘要】作为一种较为常见的教学方法，图示教学法在各大学科教学中均发挥了显著作用。
随着我国逐步进入信息化社会，科学技术在教学领域的应用日渐频繁，甚至与教育教学密不可分。
尤其是对于初中学生来说，历史课涉及到的系列知识在图示法的作用下变得更为直观、形象，也有助于加深学生记忆，激发其学习兴趣。
本文立足于图示教学法的具体内涵和作用，重点分析了其在初中历史课堂教学中的具体应用及其效果，以期为教学实践提供参考。
【关键词】初中历史课课堂教学研究图示教学法【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0055-02在我国目前信息技术飞速发展和日渐普及的社会大背景下，人们需要逐渐适应如何在海量信息中找寻关键点，并不断加深理解。
教学也是如此。
在初中课堂教学中，以历史课为例，采用一种有效的教学方法至关重要。
随着图示教学法应用的普及，其在课堂实践中已经凭借其直观、形象、生动的特点收到了显著成效。
因此，在社会发展新阶段，教育领域需要做的就是将其进一步深化，充分挖掘其潜力，使其更好地为教学改革服务。
一、图示教学法在初中历史课教学中的作用图示教学法，顾名词义就是将示意图作为教学载体，教师通过简单的图示结构帮助学生理顺教材中的人物、事件之间的关系，让学生清楚掌握教学框架，牢牢掌握课堂知识[1]。
因此，将图示教学法应用在初中历史课堂教学中，一方面可以让学生对历史学习产生浓厚的钻研兴趣，从而进一步提高课堂效率。
另一方面，图示教学法可以做到将教材的每一个教学板块加以细化，特别是将那些重难点以更为直观的方式呈现出来，学生的思路更加清晰，对知识也更容易消化。
第三，历史课是一门知识逻辑自成体系的课程，如果教师运用图示法将知识做成简单明了的图表，不仅可以让教师的教学思路加以清晰，还能教给学生有效的学习办法，从而提高其学习成绩，养成良好的学习习惯。
图示教学法在初中历史教学中的运用
浅谈图示教学法在初中历史教学中的运用关键词：板书；地图；课堂绩效初中生正处于人生成长的第一阶段，因此它不同于小学生要很直观地去理解，也不同于成年人能够分辨事物，而是有一定的理性思维，但需要进一步引导进行深层的思考。
而历史作为一门综合性和逻辑性比较强的文科，它涉及政治制度、经济、文化等社会各方面，也涉及国家疆域的变迁，战争地发展等等变化性问题，这就需要学生深层挖掘历史的经验教训了。
初中历史，又相较于高中历史，课堂教学目标简化为主要的两条：一是普及初中学生对中国史、世界史的基本知识；二是培养学生学习历史的兴趣及历史思维，树立正确科学的历史观、世界观、人生观、价值观。
也正是这一目标，在初中历史教学中，应该也必须重视图示教学法。
一、历史图示教学实操历史图示教学是把用文字叙述的教材内容用简要的符号、文字、数码组成的图形或图像、地图、表格等形式加以表现，用以说明知识结构，揭示历史发展规律的一种直观教学方法。
因此，它包括传统的板书、地图等教学辅助工具。
1.板书（1）板书，这一传统有效的教学形式，是口语讲授、教具演示及实验教学都不可缺少的重要辅助手段。
在课堂上，学生接受知识信息的渠道基本上是两个，一是视觉，二是听觉。
板书是使学生通过视觉而获得知识信息的，它是最简易的利用视觉交流信息的渠道。
在学生接受信息的视、听两个渠道中，通过视觉获得信息的记忆时间，比从听觉获得信息的时间要长几倍。
板书便于学生巩固知识，而结构合理的板书，更是教师对教材、考纲的深刻了解后作出的安排，既考虑到了重难点的解决，也有利于学生从结构内容上训练历史思维。
因而板书是提高教学效果不可忽视的一种教学手段。
（2）板书也需要向学生解释分析具体的历史事件，这就要表格、流程图（结构）的辅助，使得学生理解其中的关联。
以《亚洲封建国家的建立》一课为例，在讲到“阿拉伯国家的建立”时，可以以时间进行排序，以箭头说明发展方向。
而在这里可以分为两条线索讲：一是阿拉伯国家的建立过程；二是伊斯兰教传播过程。
关于图示法在中学历史教学中的几点思考
要】 中学历 史教 育改革浪潮 中， 在 兴起 了许 多好的历 史教 学方法， 中图示法在 中学历 史教 学中的起 着重要 作用。结合历 史学科特 其
点 ， 学 合 理 运 用 图 示 法教 学 ， 变传 统 课 堂 结 构 ， 计 出合 理 的 符 号 、 形 及 其 组 合 ， 掘 历 史现 象与 本 质 的特 征 ， 发 学 生 多向 思 维 ， 其 更 科 改 设 图 挖 激 使
中 ， 示 法 教 学 日益 成 为 一 大 亮 点 ． 到 广 大 中学 历 史 教 师 和 历 史 教 图 受
二、 图示 法在 中学 历 史 教 学 中 的 局 限 性
育研究人员的重视。 并在 理 论 上 、 践 上 进 行 了深 入 的探 索 和 实 验 ， 实 积 图示 法 在 历 史 教 学 中的 应 用 价 值 是 不 容 置 疑 的 ， 践 教 学 表 明它 实 累 了丰 富 的 经 验 。 得 了可 喜 的成 绩 。 取 是 一 种 较 有 成 效 的教 学 方 法 ， 而 任 何 事 务 既 有 优 点 也 有 缺 点 ， 图 示 然 “
种 路 线 图 等 ， 识 比较 繁 琐 ， 生 易 混 淆 ， 果 借 助 图示 教 学 ， 生 就 考 ． 然 提 高 了 动 笔 能 力 ． 忽 略 了语 言表 达 能 力 。 知 学 如 学 虽 却
一
、
１图示 法 有 助 于学 生 记忆 和 巩 固 历 史 知 识 。第 一 、 ． 图示 法 使 地 理 于 骨架 。 少 血 肉 和 内在 的联 系 。 缺 方 位 更 直 观 。 在 中 学 历 史教 材 中有 众 多 的地 图 ， 及 到 地 理 方 位 的 知 涉 ２忽 略 了 对 学 生语 言 表 达 能 力 的培 养 。 由 于 “ 示 法 ” 把 文 字 材 ． 图 ， 识 比较 多 ， 国 家 的 相 对 位 置 、 域 大 小 ， 要 民 族 、 市 的 分 布 及 各 料 变 成 精 练 的 图 示 ， 生 在 学 习理 解 运 用 时 ， 以 图 示 为 线 索 进 行 思 如 疆 重 城 学 均
数轴图示在历史复习课中的应用
数轴图示在历史复习课中的应用邯郸市第六中学曹鸿杰初中历史基础知识点多，对学生能力、情感态度和价值观的要求高，再加上复习时间紧，复习的难度就很大。
如何使复习工作起到事半功倍的作用，很值得我们探讨。
在初中历史教学中，我发现数学中的数轴可以用在历史复习中，我们可以按照其类别进行归纳比较，不但能化繁为简，而且还能提高复习的质量。
数轴教学是历史图示教学的一种，是用文字叙述的教材内容和简要的符号、数码共同组成的图形、表格等形式加以表现，用以说明知识结构，揭示历史发展规律的一种直观教学法。
运用数轴进行复习的目的是力图跳出单纯的传授知识和观点的旧模式，代之以传授思路和方法的新方向，使中学历史学习成为学生一生中学习历史的开始而不是终结。
其应用如下：一、数轴图示，讲清历史的分期、起迄年代、特点、主要内容及历史地位作用，使学生从宏观上获得对该段历史的整体认识。
民主革命社会主义革命社会主义建设旧民主主义革命新民主主义革命从数轴上我们可以得出以下认识：1、中国革命可以分为民主革命和社会主义革命两个时期。
民主革命又可分为两个阶段：第一阶段是旧民主主义革命，从1840年鸦片战争开始到1919年五四运动，特点是反侵略反封建，主要内容包括几次列强侵华战争及中国人民的反抗，各阶级探索救国图存的道路，辛亥革命推翻了两千多年的封建君主专制，使民主共和的观念深入人心。
第二阶段是新民主主义革命，从1919年五四运动开始到1949年中华人民共和国成立。
特点是无产阶级领导的反帝反封建的革命，主要内容包括：中国共产党的成立及党领导的土地革命战争、抗日战争、解放战争，最终在党的正确领导下，中国人民推翻了帝国主义、封建主义、官僚主义三座大山，实现国家独立建立新中国，人民群众当家作主人。
2、社会主义革命是从1949年新中国成立到1956年第三大改造完成，主要内容是巩固人民民主专政的三大运动及对农业、手工业、资本主义工商业的社会主义改造，实现了把生产资料私有制转变为社会主义公有制，社会主义制度在我国基本上建立起来了，从此，我国进入社会主义初级阶段。
浅析历史教学中图表式教学法的应用
据 本人对本校参加 ９ 高考的二 十位优 等生 在这种 题 型上得 养 能力 ， ６年 是提 高教学质 量 ， 发展学生个性 的一种好方 法。
“ 三精 一 清 ＂ 式 中 怎样 引入 新 课 模
钱
【 摘要】 三精一清、 引入新课。 【 关键词】 引入； 对比； 知识； 模拟； 任务
波
（ ） 一 （ ） 二
历史课 中使用 的图示有 哪些？根据 本人 经验 ， 鉴 同行 的 借
图表材料题首次 出现在 １８ ９ ６年高考试卷 中 ， 即要 求学生理 结论 ， 可以列出下面几种图示样式 ： 解和分析＜ 清末时局 图》 ９４年高考试 题 中用 表格 提供 了 明 。１９ （） １ 表格 图示 ： 就是用表格将历史 材料量 化 ， 最简单 的方 用 初 耕地 、 口、 食 增 长史 料 以考 查 “ 人 粮 明初 的社 会 经 济 ” 。在 式 说明最复杂 的问题 。如 ９ 高考材料解析题 ： 图略 ） ６年 （ １９ ９ ６年的高考 历史 试卷 中 ， 三道 材料 解 析题 所 引用 的 ６条 材 （） ２ 统计 图示 ： 就是统计材料浓 缩的历史 事实 ， 中包 括条 其 料 ， 中 的两 条就是经济材 料 ， 其 而且 ４ 题 以一表 概括 了全部信 型图 、 ６ 动态曲线图、 圆形 结构 图等 ， ９ 如 ６年台湾试 题 ： 据 图示 根 息， 给历 史试卷带来了清新 “ 空气 ” 和勃勃 的“ 机” 生 。也给 中学 指出某大 国五十年 闯的一些重要 情况。（ 图略 ） 历史教学提 出了一个崭新 的课 题 即： 如何 加强 学生平 时的图表 （） ３ 图解式 图示 ： 是用 图表式 来 表示 事件之 间 的复杂 关 就 式教学 。 系。其 中有 ： 并列 关系、 属关 系、 从 相邻 关 系、 综合 式 图示 、 坐标 学生对待 图表 型材料解析题既 “ 惊喜 ” “ 又 担忧 ” 。 式图示等多种形式 。 “ 喜” 惊 的一方 面是这 种题 型能创设 情 境。使 历史 材 料表 图表式教学法 在历 史教 学 中有 三个 明显 的优 点 ： 一 ， 第 能 达多样化 。图表式量化 了历史材料 ， 济信息的常 用的载体。 较 直观地体现 出史实的纵横 关系 ， 是经 使学 生 明白不可孤 立地看 待 另一方 面是 图表材料 能最 大限度地 提供信 息 ， 使材 料趋 向简单 历史 ； 二 ， 第 能较生动地再 现历史 发展过 程 ， 帮助学生 懂得不 可 化 。高考试题大量 引用 图表材料 ， 可以具 体 、 直观地从不 同侧 面 静 止地看待历 史 ； 三 ， 第 由于把知识 图表化 、 形象化 、 系统化 ， 方 折射 出历史 的本 质 ， 往往 能把 庞杂 的 内容化 繁 为简 ， 既能 缩短 便 了学生对史实的记忆 。 历史试卷 的长 度， 又大大 减轻 了考生 的 文字 阅读 量 ， 利 于全 有 基于对图示作 用 的这种认 识 ， 过初 步试 验 ， 得 出两 点 经 我
对历史教学中“图示法”的再认识
对历史教学中“图示法”的再认识图示法是一种有效的教学方法，它通过图像，形象和关联来表达概念和知识。
有助于激发学习者的兴趣，让他们更容易理解和记忆，从而提高学习效率。
近年来，随着数字化技术和互联网的发展，图示法又有了新的变化，如虚拟现实、增强现实等技术。
它们不仅增强了课堂教育中图示法的功能，而且丰富了图示法提供的内容，增强了学生的参与度，加强了学习效果。
随着虚拟现实技术和增强现实技术的发展，图表法也发生了变化，使得学习者可以从虚拟现实环境中获得丰富的信息，而不仅仅是图表。
它们可以随时访问、浏览和研究，而不受时间和地点的限制，这使得学习更加自主、更有效。
此外，图示法还可以为学生提供视觉提示，让他们有更多的机会参与到学习过程中，增强他们的参与感。
同时，学生可以根据自己的学习需求，选择最合适的图像或关联来进行学习，更好地掌握知识，提高整体的学习效率。
因此，图示法不仅是一种有效的教学方法，而且还可以改善学习者的参与度，提高学习效率。
学校可以采用新技术，结合传统的图示法，创造出一个有趣且生动的学习环境，更好地帮助学生学习，更好地提高学习效果。
另外，老师也可以利用网络技术，增加图示法的功能，扩展其应用范围，让学生有更多的学习资源，增强其学习的乐趣。
总之，图示法能够促进学习者的兴趣，激发他们的潜能，为学习带来新的体验，有效提高学习效率，是一种很有价值的教学方法。
另外，老师可以利用图示法向学生提供更多的信息，让学生从中更快地掌握知识，从而使课堂教学更有效率。
这种可视化的学习方式可以让学生更容易理解难以解释的概念，丰富学生对知识的认识，让知识更能融入学生的记忆中去。
同时，学生可以自己选择学习图表法中的内容，更好地练习理解，加深对知识的掌握，从而提高学习效果。
总之，图示法是一种有效的教学方法，可以激发学习者的积极性，提高学习效率。
通过灵活运用虚拟现实技术和增强现实技术，图示法能够为学习者提供更多的有趣的学习内容，帮助他们更好地理解知识，更好地提高学习成效。
图示法在历史教学中的应用
， 、
种
人 文 主 义作 为本 节 的重 点 和 难 点也 迎 刃 而解 了 图 示 法 用 在 单 元 知 识 建 构 上 也 相 当有 效
。
直观教学方法
。
基本
它 以历
概 念及 其 内在联 系 的 知识 传授 给学 生
帮助学生形成
，
史 知识 的历 史概 念 为环 节 构成 知识 网络
，
时 间跨 度 长
，
相 当难 把 握
。
要让 学生在 听完教 在 讲述 时
，
，
师讲解 后 都搞 清楚是 相 当困难 的 用 图示 教学
识 提 纲 挈领
“
，
。
若能利
戊 戌 变法 运 文化 运 动
就 能使复 杂 的知识 精 简化
把烦琐的知
，
，
高度 概 括 地 揭 示 事 件 的要 点
，
通 过 去其
图 2
洋务 运 动
戊戌 变法 和 新 文 化 运 动 的主 张异 同图
．
水分
”
，
突显 精华
。
把 知 识 的 内在联 系通 过 巧 妙 的结
这 种浓缩 图示
一
构安 排体现 出来 例如
，
是 在 教 材 知识 结 构 的前提 下 对 教
．
文 在 《 艺复兴 和 宗教 改 革》
1
课
。
，
笔 者就
材 做 的高度综合
，
能帮助 学生 建立 历 史 知识 整 体框架
。
而 是 带有新 的质
理
能激 发学 生从 新 的角度思 考 和探 索
，
、
浅析高中历史课堂教学中图示教学法的巧用
顺承式 图示按 照历 史事件发生 的前 后、 前因后果为线 索， 体 现事件的经过， 揭示历史 事物发生的前 因后果或内在的联系。如 在讲必修② 专题二 近代 中 国资本 主义的 曲折发展 时 ， 设计 了如 下图表 （ 见表 １ ） ， 把整个专题 的内容非常简洁地整合在一个 表格 中， 有 利于帮助学生形成整体 的认识 。在教学中只需引导学生填 人相应 内容， 就能轻松达成教学 目 标。
１ 图示教学 法的优势
图 １ 英 国代议制的确立和完善
教师 在课 堂上 向学 生传递信息 的方 式 ， 除用 口头语 言外 ， 还
可利用文 字 、 符号、 图像 等方式来传 递。用文字 和各种符号组成
的图示 ， 也是一种认识 工具 。图示 法是表达科学 概念 ， 认识 复杂 问题是 的一种 辅助工具 。这 种图示法 ， 按教材 的内容来设计 ， 并 用之于课 堂教 学 ， 就是 图示教学法 。
嘉 １
第 一， 复习 ， 导人新课。复习可用前 节课的图表。导人新课 ，
可用以前与新课有关 的图表 ， 或提 出问题， 以引起学生对 学习新
知识 的 注 意 。
＆
第二 ， 新课 教学。可 以先把 图表里的内容隐去 ， 只给学生出 示 知识结 构大框架 ， 再根据教 学内容和 教学进度 一框一框 的显 示 。也可 以由学 生分组讨论探究 ， 说 出各框应填写 的内容 后， 再 把每个框 里的 内容 显示 出来 。教师再 根据教学 情况用形象 、 生 动、 简洁 的语言讲解 图表 ， 把分析 、 综 合、 推理 的逻辑思 维化为有 实际内容 的历史事 件、 历史事实 、 历史 结论 、 阶段特征 、 基本线索
法。
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的初步认识 和构建 ， 深刻理 解历史学科 的具体内涵。 因此 ， 学 生
可 以通 过 图示 的表面现象 延伸知识 层面 ， 促 进与后期 教师讲 解 内容进行结合。
字 阐述更 易理解 和记忆 。 例 如老师板 书的框 架 图， 它是 对整 个
图示 教学法 的优 势在于简单 明了， 线 路清晰， 通俗易懂。 教 学 中老师通 过 图示引导学生 ， 将历史事件 以情 景方式 和图画表
达 出来 ， 学生易于理解 和记忆 。 图示的结构是 多样 的， 如 常用 的
【 文章编号】 ０ ４ ５ ０ － ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） １ ０ Ｂ 一 张 图形 或一组 图表建 立 历史事 件 背景或 者事 物 间的联 系 ， 把 时 间、人物 、 地点 和相
如将无关 的国内国外 事件 等一股 脑儿 地讲 解给 学生 ， 使很 多学
（ 二） 重视 图示 形 式 的多样 性
图示教学 法利用 图形之 间的关 系表现史 实， 使 之更形 象化 和具体 化 。 学生 通过 图表 所表 现出来 的历史事迹更容易加深 对
历史事 件的了解 。 如历史课 本中的图表， 明确的历史事件 的发 生
时 间、 地点和特点 ， 学生 从中能组织出清晰 的体系 图来 ， 对 比文
学 科产 生学习兴趣 ， 就 得取 决于 老师正 确的教 学引导。 繁 复 的
、
图 示 教 学 法 的概 念
图示教学 法是我们常说 的图文示意法 ， 是 与现代 学生发展
特征相 适应 的一种新 的教学 模式 。 概 而言 之 ， 教 师 以各种简单
的线 条、图形 、表格和简单 的文 字把 历史事 件 抽象 的内容具 体
化， 将零 散 的历史事迹 、 抽 象 的逻 辑 和难 以理解 的历史 概念 系 统化 、形象 化 。 进 行 图文 并茂 地讲 解 ， 使枯 燥 的历史事件 变 得 条 理性 和易于理解 ， 并具 有说 服力 。 帮助学生 对知识 模 型体系
文 字 阐述 和逻辑性 强的 内容是 中学生难 以接受 的， 简单 易懂 的 图示 教学方 式不 仅可以让 学生摆脱 文字 的枯燥性 ， 还能引发其
及 历史事件 、 疆 域变迁 、 战乱纷 争、 经 济发 展、 文化层 次和各种 政 治制度 。对于 学生 的学 习而 言， 起着 承上 启下 的作用 。 图示
来 表达 历史事 件和史实 的关 系 ， 把 知识体系清 晰地呈 现出来 ，
并 把内在 的逻辑 关系简单地 展现 出来 ， 有利 于学生对 整个历史
图示教学法在中学历史教学 中的应用
口南京市第十七中学 燕 莉
【 摘
要】 阐述 图示教 学法在中学历史教学中的具体应 用。
（ 二） 培养了学生逻辑思维和创新 能力
【 关键词 】 中学历史 图示教学法 【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标 识码 】Ａ
历史学 科 ， 对 时 间记 忆 的要求较 强 ， 这 是 因为 同一时 间内 有很 多历史 事件发 生 。 某 些老 师在讲 到 同一 时 间时， 不停地 以 自己的逻辑性 思 维把 各种相 似知识 点延 伸， 进行 详 细讲解 ， 例
生难 以准确 接受 和理解 。 如 果长 此下去 ， 会 让学 生逐 渐失 去对 历史 的兴 趣 ， 进而让 学生学 习热情 递减 ， 达不 到老师 最终 预期 的学 习传递 效 果 。 而 图示 教学 法不 同， 它利用 图形 的相互关 系
关 信息 图文 并茂 地展现 出来 ， 使学 生 陕速 准确地 理解 、 掌握 内 容信息 。 中学 生的知识 属于累计 阶段 ， 知识 层面和范围不够宽， 但初 步的判 断和理解 能力较强 。 这 就需要老师 准确地引导和灌 输 大 量知 识 ， 以丰富 其知识体 系。 历史学 科是 中学课 程 中重要 的一门学科 ， 不仅综 合性 强， 逻辑性也紧密。 它 以繁多的文字涉
（ 一） 让学生能更好地理解和 掌握 历史基 础知 识
历史 图册 ， 让学生 对即将讲解 的内容形成 知识 体系。 例如 “ 南北 朝 ”“ 五 国十代 ” 教学前 ， 让学生备读 地形 图， 了解各 国名称 ， 大 致 了解风情 地貌 ， 地域 特点。通 过图示 ， 了解上课 内容 ， 把 抽象 的历史形象 化和具体化 。
教学法在历史学 科学 习中的应 用在很 大程度上可以端正学生 的 学 习态度 ， 提 升老师 的教育效 率和质 量。对其应 用研 究成 为了
促 进历史教学 的重要途径 。
一
很容易掌握 知识 ， 对学 习历史也 就得 心应手 、 信心倍增 。
（ 三） 激 发 学生 的 学习兴 趣
大 多数 人都 明 白， 兴 趣能使 一个人 自发地 钻研 和学 习， 它 是 自动学习的最好导师 。 当一个人对某方 面产 生兴趣时 ， 他会 自 发 地想法设 法对这方 面进行探索研 究 。 而要使学 生对历史 这 门
二、 在 中学 历 史教 学 中应 用 图示 教 学 法 的 作用
三、 在 中学历史教学 中应用图示教学法的策略
（ 一） 认 真 备 课
课 前， 教师 可 以先 对 即将 学 习的知识 概括 出提 纲 ， 让 学生
对上课 内容 有一 个大 致 的了解 。 或 者， 教师 可 以先 让学 生预 习
事 件 的形 象化 理 解 。 例如 ， 教 师可 以先 以图形 、 图表方 式 把知 识 理顺 、 综 合， 打开 学 生的逻 辑思 维 ， 使 学生在 脑海 中形成 基 本 的历史框 架 信息 ， 再逐 个延伸至 重点 ， 然后 详 细讲解 各 知识
点。 学 生有 了清 晰 的学习思维 后 ， 顺着 这样 的思 路来 理 解 ， 就