教科版小学科学四年级上册《声音是如何产生的》反思
四年级上册科学教案与反思- 3.2 声音是怎样产生的｜教科版
《声音是怎样产生的》教案教学设计一、教材简析本课是教科版《科学)教材四年级上册《声音》单元第二课时内容，通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，了解声音的产生与振动的关系，建立起“声音足由振动产生的”的初步感性认识。
二、教学对象分析在进行本课学习时，每个学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验。
对于每个人来说，我们无时不刻生活在声音的世界之中，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声音或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业．但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注。
学生并不会花很多时间去探究声音的更多奥秘，这恰是本课教学有价值的地方。
三、教学目标l、知识与能力：引导学生在制造声音的过程中，在对发声物体进行观察的过程中，知道声音是由振动产生的。
2、过程与方法：引导学生通过观察，比较发声物体和不发声物体。
能够就观察到的现象进行积极思考，探究声音产生的原因。
3、情感态度与价值观：让学生养成实验的全过程中既动手又动脑的好习惯，学会交流与倾听，体会探究声音奥秘的乐趣。
四、教学重点、难点通过观察、比较、讨论，交流等活动理解“声音是由振动产生的”五、教学准备教师准备：三角铁、锣、鼓、等小乐器，钢尺、皮筋、记录表六、教学过程1、引入：(1)出示课件：同学们，你们能模仿一下屏幕上这些小动物的声音吗？(2)(猜测)你们知道今天我们要研究什么吗? (揭示课题：声音)(3)要研究声音，我们首先要制造声音。
谁来用这把锣制造点声音?(4)老师也来试试!（教师演奏）（5）0今天我们就来学习声音是怎样产生的。
(揭示课题：声音是怎样产生的)(6)(出示鼓)这是什么? ，(7)谁来用它制造点声音?(8)刚才我们用两种乐器制造了声音。
你有什么想知道的吗?2、分组活动：用各种材料制造声音．观察发声的物体，填写记录表(活动要求：观察三角铁、镲、碰钟，钢尺，皮筋等物体发声时和不发声时的状态：再观察所有物体发声时的共同点。
小学科学_教科版小学科学四年级上册《声音是怎样产生的》教学设计学情分析教材分析课后反思
课题：声音是怎样产生的教学目标：1、了解声音产生的原因；2、能科学、规范地进行操作实验；3、能和小伙伴积极协作配合提高分工协作能力。
教学重点：通过实验操作了解声音产生的原因教学难点：懂得声音的产生与物体振动间的关系教学用具：音叉、水槽、橡皮筋、纸、鼓、钢尺、课件教学过程：一、游戏导入师：上课前，老师先请大家来欣赏一段奇妙的音乐，听……（课件播放）指生说出各种声音。
师评价：同学们真棒。
声音给我们传递着各种信息，在我们的生活中有着重要的作用。
那同学们知道声音是怎样产生的吗？今天，我们就来共同研究声音是怎样产生的。
结合板书出示课题二、猜测探究出示一张纸让学生动脑筋发出声音，然后利用身体发出声音。
师：谁来大胆猜猜声音产生的原因？要知道许多伟大的发现都源于大胆的猜测呢。
谁来试试？揭示：要想知道我们的猜测是否正确，还得要通过科学的实践证明。
老师给同学们准备的一些实验材料，现在看一看都有什么，你认识吗？然后小组同学相互合作做一次声音产生的实验，再把这张表给填好了。
(课件：出示实验材料、实验操作要求和所要填写的表格)生小组合作操作实验，师巡视指导，适时提醒本组实验要规范、小声，不能影响其他小组。
小组汇报。
师结合汇报填写课件中表格。
归纳：这些物体发声时都有什么共同的现象发生？(振动、颤动、抖动……)我们同科学家一样发现：一个物体在力的作用下，会不断重复地做往返运动，为了统一，我们把这种运动叫做振动。
思考：尺子、橡皮筋、纸片这些物体停止了振动，还能发声吗？三、深入研究归纳过渡：通过刚才的研究我们知道，这些物体发声时都在振动，停止振动声音也就马上消失。
那是不是所有的物体发声的同时都有振动的现象呢？接下来就让我们一起再来做个实验吧。
老师手上拿着的新玩意有个学名叫音叉，是专门研究声音的仪器。
现在老师给大家介绍下它的使用方法。
因为音叉的发声很清脆，它是否振动用我们的眼睛不容易看到，但我们可以借助于水来观察。
现在，我想请几位同学上台来观察下音叉在水中的表现，然后告诉大家。
声音是怎样产生的教学反思
本课《声音是怎样产生的》是小学科学教科版四年级上册第三单元的
的学习做铺垫。
生的，在这一环节中，没有体现出多媒体的优势来，如果换成用引导学生聆听周围的声音来引入课题，也可以达到一样的效果。
因此，
音，进而引出课题。
在正式研究之前，让学生感受人体声带的振动，让学生感受振动，为下面引导学生猜测出声音是由物体振动产生的做铺垫，循序渐
用多媒体来辅助教学，除了给学生提供他们无法亲身经历的事物外，还可以用来给学生提供实验的温馨提示，方便学生清楚科学地进行实验，本节课在这方面地应用还不够，还存在不足，需要进行改进。
在环节的设计上也存在一些问题，本课教师让学生同时研究鼓和尺子，由于鼓比较少见又比较有趣，所以很多学生在研究时只用鼓来做实验，却没有对尺子进行研究，没有考虑到学生的年龄特征，在学生学习情况地了解方面还需要进一步提高。
而在对鼓进行研究的
实验设计中，教师引导得太多，限制了学生的思维。
教师应该大胆放手让学生说、让学生自己进行研究，而不是过多地限制他们。
《声音是怎样产生的》教学反思
《声音是怎样产生的》教学反思
在《声音是怎样产生的》一课教学中，我尊重学生已有的知识和经验，围绕问题引导学生进行探究，为学生提供足够的材料和时间，让学生先根据已有经验进行猜想，然后让学生运用多种方法，展开观察实验活动，从而了解声音的产生与物体的振动有关，得出“声音是由物体振动产生的”结论。
“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问，才会进一步去思考问题，有所发展，有所创新。
在教学中，我先让学生想办法使尺子和橡皮筋发出声音。
在此基础上，我又让学生猜想声音是怎样产生的，让学生由“机械接受”向“主动探究”发展，有利于发展学生的创造性。
学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。
当然对于这堂课也有一些不足之处，例如：学生操作实验不够规范时，教师没有及时纠正；汇报交流时应让学生之间多交流，不要只注重学生与教师之间的交流等等。
这些都需要我花时间去好好研究的。
《声音是怎样产生的》教案+反思
声音是怎样产生的虹桥五小陈素珍【教材分析】本课是教科版小学科学四年级上册第三单元“声音”里的第二节课，在《听听声音》之后，研究声音是怎样产生的，为后面研究《声音的变化》《探索尺子的音高变化》《声音的传播》等提供铺垫，因此在本单元中，这节课显得尤为重要。
本节教材分为两大部分：使物体发出声音，观察发声的物体的共同点——振动；发声物体都在振动吗。
这两部分内容在实际课堂教学上主要呈现了三大块学生活动：一，想办法使鼓、钢尺、皮筋、纸等发出声音，提出自己关于发声的推测；二，通过观察比较实验，探究发声物体发声的原因，三、研究不明显振动，并通过转化、反证放大不明显振动。
【学情分析】1、知识储备方面：对于每个人来说，我们无时不刻生活在声音的世界之中，对声音有着最直观的感受，每个学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验。
2、科学素养方面：熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多时间去探究声音的更多奥秘。
学习科学第2年的孩子，观察和研究能力通过动植物、天气等大自然观察和溶解等生活研究，得到了很好的发展，能够有目的的进行观察研究。
3、心理发展方面：刚上四年级没多久的孩子还比较幼稚，所以选用轻松、愉快的课堂，采用猜一猜、活动等孩子们喜欢的形式展开教学。
【教学目标】科学概念:声音是由物体振动而产生的。
过程与方法:1、大部分人能从多个物体发声的观察事实中提出自己对声音产生原因的猜测；2、在小组合作中，能观察、比较发声物体和不发声物体之间区别；3、大部分知道可以通过转化，观察到振动不明显的发声物体的振动现象情感态度价值观：1、懂得在观察的基础上提出猜测，懂得用大量的实验现象来论证自己的猜测。
2、进一步有归纳、对比、转化、反证这些科学研究方法的意识，提高科学品质。
【教学重难点】重点：在小组合作中，能观察、比较发声物体和不发声物体之间区别。
难点：用转化的思想放大振动，证明振动不明显的发声物体也在振动。
【课前准备】教师准备课件、一面鼓、一个装水的水槽、一个音叉为每组学生准备一把钢尺、2~3根橡皮筋，每位组员一张记录单。
小学科学《声音是怎样产生的》教学设计及教学反思
小学科学《声音是怎样产生的》教学设计及教学反思教学目标：1、过程与方法①能用扩散思维设计出各种制造声音的方法。
②经历“假设与搜集证据”这一科学探究过程。
③能够根据已有的知识经验对声音产生的原因作出假设。
2、知识与技能：①知道声音是由物体振动产生的。
②知道摩擦、碰撞、弹拨、敲击、吹气等使物体产生振动而产生声音。
3、情感、态度与价值观①在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的快乐。
②体会到科学探究中要尊重事实。
教学重点：在观察、比较、讨论、交流中认识声音是由物体振动产生的。
教学难点：通过观察、比较，将声音的产生与物体的振动建立起联系。
教学准备：1、演示材料：各种声音素材（课件）、音钹(1副)2、分组材料：保鲜袋、尺子、橡皮筋、（音叉、小锤共10副）、装上水的容器（10个）、队鼓（鼓槌共10个）、绿豆、记录表，其它视学生人数而定。
教学课时：一课时教学过程一、导课，感受生活中各种声音。
（一）谈话：孩子们，我们每天都会听到各种各样的声音。
声音虽然看不到也摸不着，但我们却能清楚地感受到。
下面我们来个猜谜游戏，你们来猜猜播放的是什么声音？（二）师逐一播放各种声音的课件。
（电话铃声、鸟叫声、风声、掌声）（三）提问：你听到了什么声音？想到了什么？（四）小结：声音，不管它们来自哪里，都能够为我们传递信息。
二、制造声音，观察现象。
（一）用保鲜袋发声。
（学生用不同的方法，让保鲜袋发出声音。
）1、小组长分发保鲜袋，每人1个，组员稍作思考。
2、汇报。
指名学生展示发声方法。
（要求：A 、别人展示时，要仔细地看，认真地听。
B 、注意汇报方法的安全性，注意引导学生养成良好的倾听习惯。
3、小结：你们真会想办法！同一种材料，可用各种各样的方法让它发出声音。
（二）身体发声。
1、谈话：刚才用了保鲜袋来发声，现在不借助其它物体，请试用不同的方法，让自己的身体发出声音。
2、汇报。
让生稍作思考，指名学生展示发声方法。
3、小结：你们的方法可真多！充分展示了自己的聪明才智，想出各种各样的方法制造出声音。
教科版科学四上《声音是怎样产生的》教案及反思
教科版科学四上《声音是怎样产生的》教案及反思一. 教材分析《声音是怎样产生的》这一课是教科版科学四年级上册的一个内容。
通过本节课的学习，学生将了解到声音是由物体的振动产生的，能够通过实验探究声音的产生和传播条件，并能够运用所学知识解释生活中的现象。
本节课内容与学生的生活息息相关，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的科学素养，对身边的科学现象有一定的观察和思考能力。
但在声音产生和传播方面的知识还比较欠缺，需要通过实验和探究活动来进一步了解。
学生对于实验操作和观察现象充满兴趣，因此在教学过程中应注重培养学生的实验操作能力和观察能力。
三. 教学目标1.让学生了解声音是由物体的振动产生的，知道声音的传播需要介质。
2.培养学生运用科学知识解释生活现象的能力。
3.培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生的科学探究能力。
四. 教学重难点1.声音是由物体的振动产生的。
2.声音的传播条件。
五. 教学方法1.实验法：通过实验让学生直观地观察和体验声音的产生和传播。
2.讨论法：引导学生围绕实验现象进行思考和交流，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3.启发法：教师通过提问和引导，激发学生的思考和探究欲望。
六. 教学准备1.实验材料：振动的物体（如尺子、气球等）、放大镜、音叉、鼓等。
2.教学工具：多媒体课件、黑板、粉笔等。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过播放多媒体课件，展示生活中各种声音现象，引导学生关注声音的产生和传播。
并提出问题：“你们知道声音是怎样产生的吗？声音是如何传播的？”呈现（10分钟）教师通过实验演示，让学生直观地观察和体验声音的产生和传播。
如：用尺子振动产生声音，用放大镜观察声音的传播等。
并引导学生围绕实验现象进行思考和交流。
操练（10分钟）学生分组进行实验，亲身体验和探究声音的产生和传播。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
巩固（5分钟）教师通过提问和引导，帮助学生巩固所学知识。
【配套K12】教科版四年级上册科学声音是怎样产生的优秀教案及教学反思
教科版四年级上册科学声音是怎样产生的优秀教案及教学反思
教材分析
本节课是学生已建立了物体会发出声音的概念,这一基础上进行教学的,本节课是后面两课集中探讨声音的两个基本属性---音量、音高的重要知识基础。
本节课能够培养学生的观察能力,实验能力,归纳概括能力起到很好的作用。
学情分析
绝大部分的学生对科学课的学习已经有了一定的基础。
大部分的学生对科学课的实验操作较感兴趣,可是只愿意动手做实验,不想仔细观察,只停留在观察实验所发生的一些表面现象,不愿深入思考所产生的原因。
大部分学生能大胆发表自己的见解,并对他人的见解作出反应。
然而,当我们观察一个发声物体时,我们常常看不到这个物体在振动,这是学生形成本节课知识时最主要的障碍。
教学目标
科学概念:声音是由物体的振动产生的。
过程与方法:能通过实验由个别到一般地归纳物体发声的共同特征。
能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释;可以借助其它物体来观察不易观察到的现象。
情
感、态度、价值观:在探究过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。
教学重点和难点
教学重点：认识声音是由物体的振动产生的。
教学难点：如何引导学生从实验中分析归纳概括得出：声音是由物体的振动产生的。
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教科版小学科学四年级上册《声音是如何产生的》反思
在上课前，首先需解读教材，分析所教内容在整个科学教材中的地位，以及课程标准对此知识的要求，把握各知识间的承接。
如：声音在课程标准中属于物质世界的部分，与光、电、热、磁一样都是能量的表现形式。
之后解读声音这一概念，如：声音是由物体振动产生，正在发声的物体叫声源。
声音以声波的形式传播。
声音只是声波通过固体或液体、气体传播形成的运动等。
再次分析学生，思考本课需要培养学生的哪些能力。
在这节课中，应教会学生归纳与反证的能力，如：在让学生描述振动式一种什么样的运动时，可通过比较摆动、晃动、振动的运动特点归纳出声音是由振动产生的。
在思考是否所有的发声物体都在振动时，可将正在发声的物体（锣、）停止振动，看看是否还有声音，从而反证出声音是由物体振动产生的，使结论更具说服力，起到完全归纳概念的作用。
做好以上准备，最后才是制定出本课的三维教学目标。
对于本课具体教学环节的设计，我也存在较多的问题。
课题导入部分，设计得不够巧妙，感觉只是为了导入而加上的，没有很好地体现出导入是为了本课的教学而做准备的。
此外，在提问时存在问“假问题”，给学生设置“回答圈套”的现象，如：这些声音是怎样产生的？此类提问意义不大。
从整个教学设计来看，教学内容的层次性、脉络性不够明晰，如：让学生想办法使锣、鼓、尺子、橡皮筋发出声音的实验中，没有提醒学生带着目的做实验，边做边思，使得教学目的体现得较模糊。
另外，教师可以在此实验中“由扶到放”的让学生思考物体发声的原因。