单元整体教学视角下小学英语教材的解读——以鄂教版小学《英语》
单元整体视角下小学英语教学中学生文化意识培养的实践与探索
ENGLISH ON CAMPUS2023年08期总第656期单元整体视角下小学英语教学中学生文化意识培养的实践与探索摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
其中，文化意识体现了核心素养的价值取向，因此在英语课堂上应开拓学生的文化视野，培养学生的文化意识。
本文以人教版小学英语五年级下册Unit5“Whose dog is it?”为例，阐述在本单元教学中培养学生文化意识的实践。
关键词：单元整体教学；文化意识；小学英语作者简介：方明芳，浙江省杭州市萧山区欢潭小学。
一、引言《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。
培养学生的文化意识，有利于提升学生的跨文化沟通与交流能力，使学生形成健康向上的审美情趣和正确的价值观，加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。
小学阶段是基础教育的初始阶段，是学生文化意识培养的启蒙阶段。
文化意识的培养不是一个孤立的过程，而是融入教学内容、教学活动和教学过程中，与语言能力、思维品质和学习能力等核心素养互相渗透、协调互动、交融发展。
英语单元整体教学关注学生学习的整体性，教师根据单元主题梳理文化知识内容，能够帮助学生更有重点和方向地感知和理解文化，从而坚定文化自信，使学生兼具学习能力和文化素养。
本文将以人教版小学英语五年级下册第五单元“Whose dog is it?”的教学为例，阐述在小学英语单元整体教学中培养学生文化意识的实践。
二、单元内容解析，增补文化知识格式塔心理学派认为“整体大于部分之和”。
教师可以将单元内容作为一个整体进行理解和分析，进而达到重构文本，挖掘出更多贴近生活的语言素材的目的。
对单元内容进行重组、整合、开发等，可以使教学内容更加合理，进而找到文化意识培养的落脚点。
核心素养视角下的小学英语单元整体教学——以人教版英语四年级下册第六单元Shopping为例
核心素养视角下的小学英语单元整体教学——以人教版英语四年级下册第六单元Shopping为例摘要：本文以核心素养视角为基础，以小学英语单元整体教学设计为主要研究对象，结合人教版英语四年级下册第六单元为例，探讨如何在教学中培养学生的核心素养。
通过构建具有实践性和综合性特点的教学活动，以学习理解、应用实践、迁移创新为目标，帮助学生全面发展英语语言能力和核心素养。
本文旨在为小学英语教师提供可借鉴的教学设计思路，推动教育教学改革，促进学生全面发展。
关键词：核心素养视角；小学英语教学；单元整体教学；教育教学改革前言：核心素养是指在知识、技能和态度等多元素的基础上，在特定领域内形成的具有突出表现的综合素质。
根据新课标的要求，核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。
小学英语教学应该以此为目标，从知识传授向综合素养培养转变。
当前小学英语教学普遍存在注重知识传授而忽略核心素养培养的问题。
为了满足新时代英语教育的需求，人教版四年级英语下册第六单元以核心素养视角为指导，致力于培养学生的综合素质和实践能力。
基于这一视角，我们需要在教学中通过整体设计，创设具有实践性和综合性特点的教学活动，培养学生的核心素养。
本文将以人教版四年级英语下册第六单元为例，探讨如何在教学中综合运用学习理解、应用实践和迁移创新等方法，培养学生的核心素养。
通过本文的研究，希望为小学英语教师提供可行的教学设计思路，推动教育教学改革，促进学生全面发展。
一、单元内容与教材分析本单元以“shopping”为主题，属于“人与物品”主题，涉及“购物场景、购物方式、货币认知、交流技巧”等子主题。
学生在日常生活中会经常遇到购物的场景，因此选择这个主题可以使学生更好地理解和运用英语知识。
教学内容包括购物场所的名称、购物的动作、购物对话等，通过学习这些内容，学生可以在实际购物场景中积极参与，并且学会用英语表达自己的购物需求和意愿。
二、核心素养视角下的小学英语单元整体教学是什么通过对人教版英语四年级下册第六单元"Shopping"的语篇分析和学情分析，我认真设计了教学内容和方法，以确保学生在这个单元中获得全面的学习体验。
单元整体教学视角下小学生英语课堂提问技巧策略
单元整体教学视角下小学生英语课堂提问技巧策略目前，小学英语教材的编排倾向于单元整体教学，每个单元一个主题，围绕这一主题展开教学内容，并且单元与单元之间也存在很强的联系，难度逐渐递进，构成一本逻辑清晰、知识结构完整的教材。
在单元整体视角下，课堂教学的方式也发生了一定变化，教师要将语篇、口语、书写练习等内容联系起来，在学习新内容的同时不断温习学过的知识，帮助学生树立整体的单元学习概念。
在单元整体视角下，课堂问题设计原则也发生了一些变化，课堂提问要以单元主题为核心，以学生为出发点，用问题推进教学进程。
一、优化课堂提问对小学英语单元整体教学的影响（一）以问题为导向，激发学生探索欲激发和利用学生的好奇心，对改善英语课堂教学有重要意义。
教师在观察学生生活后，根据学生的兴趣特点，精心设计课堂问题，引导学生主动参与课堂，积极寻找问题答案。
［1］以问题为导向也是以兴趣为导向，小学阶段的孩子，最是好奇心旺盛，优化英语课堂的提问方式，能够很好地开发利用学生的好奇心，激发起他们探索知识的欲望。
（二）独立思考，锻炼学生思维能力独立思考，是重要的学习能力，对孩子的成长非常重要，也是每个学习阶段都会着重培养的能力。
［2］教师在课堂上提出问题，预留给学生一定的思考时间，在这个过程中，学生先要理解问题内容，圈定问题答案的范围，并调动头脑知识，寻找问题答案。
一些比较基础的简单问题，学生在短时间思考后就能得出答案，而一些具有启发性和延展性的问题，在课本上无法找到答案，学生就需要联系学过的知识，仔细思考，得出答案。
在这个过程中，学生自己分析问题，调动知识，斟酌答案，都是自己独立完成，其思维能力和自主学习能力都得到了很好的锻炼。
（三）增加互动，提高课堂教学质量现代教育是以学生为主体的教育，教师为主导讲解知识、学生被动听讲的教学模式已经逐渐被抛弃，学生参与课堂的程度与教学质量呈正相关。
［3］小学阶段的学生因受年龄和心智发展的限制，专注力不够，容易分散注意力，课堂提问就像一根绳子，牵住了学生的大部分注意力，让他们始终停留在教学内容上。
大观念视角下立足学生核心素养的单元整体教学——以译林版英语五年级下册Unit_7_Chinese_F
-020-2023年第32期（总第372期）课堂教学《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求教师提升单元教学的整体性，实施单元整体教学，而大观念教学（也称大概念教学）注重学科内容的建构，能体现学科本质，将学科思想与内容联系起来。
教师以大观念为统领，将一个或者多个单元的内容整合，引导学生更深入地进行主题探究学习，不仅能提升学生的专业素养，还有助于学生英语综合能力的培养，达到教书育人的目的［1］。
一、深挖教材内容，解析语篇意义（一）简析教材，确定单元目标大观念教学以学科大观念来统摄和组织教学内容，能帮助学生建立知识间的纵横联系，在学生头脑中形成系统的“观念、观点、认知”，有效解决知识碎片化问题。
学生在学习中获得具有普遍意义的大观念，能实现知识的拓展和重构，并运用大观念来指导和解决具体问题［2］。
每册译林版小学英语教材包含8个单元以及2个Project 模块，单元之间有一些语法上的联系。
因此，教师可以根据教材内容进行单元整合教学。
译林版英语五年级下册Unit 7 Chinese Festivals 的单元主题可以确定为“中国传统节日”，这个主题简单易懂，而且无需过多调整教材内容。
但是英语学习强调跨文化意识的培养，即培养学生对中外文化的理解能力和对优秀文化的鉴赏能力，因此我们决定对这一单元进行拓展性以及理解性教学。
同时，考虑到三年级上册Unit 8 Happy New Year 、五年级上册Unit 8 At Christmas 以及六年级上册Unit 8 Chinese New Year 均为讲述节日的单元，我们决定将五年级下册Unit 7 Chinese Festivals 与这几个单元进行有机整合，选取社会维度——我们身处什么空间，确定大单元主题为“Our Festivals ”，核心概念为节日和习俗，详情见表1。
（二）整合教材，寻找本质理解对于大观念教学，不是确定单元主题就算完成任务了，新课标要求对单元内容进行必要的整合或者重组，建立单元语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养发展［3］。
新课标背景下小学英语单元整体教学之原则与策略探究
新课标背景下小学英语单元整体教学之原则与策略探究摘要：英语新课程标准提出要从学生的认知规律和发展需要出发，重视学生的学习方式和学习内容，提倡通过语言实践活动，实现“任务型”的教学。
在教学中，教师应通过创设情境、设计任务、设计活动等，促进学生综合语言运用能力的发展。
单元整体教学是将单元作为一个整体进行设计，并对其进行整合和规划。
因此，教师在开展单元整体教学时应遵循整体性、情境性、语境性和真实性的原则，并在此基础上探究有效的教学策略。
关键词：新课标；小学英语；单元整体教学引言：单元整体教学是一种教学思想和教学方法，以整体观为核心，从单元视角出发，将所学知识进行有机整合，让学生在真实的语言学习环境中建构知识体系，促进学生综合语言运用能力的提升。
新课程标准的出台对教师提出了新的挑战和要求。
英语教师要更新教育理念，把握英语学科的核心素养，加强对新课程标准和单元整体教学的学习和研究。
教师要确立单元整体教学理念，构建以单元为基础的课程目标体系、内容体系和评价体系，整体规划教学目标、教学内容、教学活动和学习评价等方面的设计。
1.新课标背景下小学英语单元整体教学之原则1.1整体性整体性是指教师在组织教学活动时要从整体的角度出发，根据学生的认知发展规律和学习特点，设计多维活动，让学生在不同的情境中开展语言实践活动，实现“读—听—说—写”等语言技能的发展。
例如，在教授Unit8 This is a picture时，教师先让学生欣赏课文插图，并以图片为依托，理解图片内容。
接着，教师让学生朗读课文片段。
然后，教师提出问题：What’s your movie？通过教师的引导，学生可以迅速找出图中人物的特点和性格特征。
最后，教师让学生从文中找出人物的外貌、衣着等方面的信息[1]。
1.2情境性语言学习的最终目的是用语言进行交际，因此，在进行单元整体教学时，教师应以学生的发展为中心，注重创设情境，让学生在情境中进行学习。
在《英语课程标准》（2016版）中提出了“生活化”教学的理念，即从学生的生活经验和兴趣出发，让学生在真实的语言环境中学习和使用英语。
基于英语学习活动观的小学英语单元整体教学的研究
基于英语学习活动观的小学英语单元整体教学的研究摘要：英语是小学教育中的重要课程，也是小学阶段需要打好基础的重要科目。
在新课程视域下，教师要积极进行教学改革，改变以往单一的教学模式，以核心素养为目标进行单元设计，制定合理的课时计划，有计划地开展教学活动。
由于英语教材中的知识点较为分散，不利于学生的掌握，为了提高学生的学习效果，教师要明确新课程目标，关注教学本质，开展单元整体教学，让学生化被动为主动，在掌握基础知识的同时，提高自身的综合能力。
基于此，以下对基于英语学习活动观的小学英语单元整体教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：英语学习活动观；小学英语单元整体教学；研究引言单元整体教学就是在教材单元主题的引导下，通过整合教材板块，活动内容，练习内容和丰富的课外课程资源，进行的单元整体考虑的教学设计和实施。
且其目的是尤为的关键，在于优化教学设计，实施结构化教学，提高学与教的效果，是值得学习的优质的教学方法，从学生学习语言的整体性、应用性的角度出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，将英语教学更加推向应用性与生活化，注重语言学习的情感体验与整体认知，基于上述的认识，我们在英语的教学设计中，提倡从单元主体的整体角度来设计教学。
一、紧扣单元主题，活化创新思维在英语单元整体教学中，教师要注重教学的整体性和学习的完整性，紧扣单元主题开展教学活动，引导学生将所学的知识运用到实践中，培养学生的综合能力。
首先，教师要确立学生主体地位，将英语知识与日常生活相联系，让学生成为学习的主人，在课堂中自主学习，对单元内容形成整体的认知，提高学习效率。
为此，教师要改变传统教学方案，创设“以教师为主导、以学生为主体”的教学模式，明确课程教学目标，树立各单元主体之间的关系，吃透教材，精心设计教学方案，引导学生探究教学内容。
通过将单元话题与单元主题优化组合，让学生围绕话题进行探究学习，逐步掌握知识点，并将知识点相互联系，理清各单元板块之间的联系。
新课标视角下的小学英语单元整体教学实践研究
新课标视角下的小学英语单元整体教学实践研究摘要：由于单元整体教学强调综合语言能力的培养，包括听、说、读、写四项技能的有机结合。
通过一个主题或情境的学习，学生可以在不同语言技能的综合活动中更好地理解和应用所学知识，从而提高综合语言能力。
还有开展单元整体教学通常涉及多个学科领域的知识，如科学、地理、社会等。
这样的教学方式有助于促进跨学科学习，让学生在学习英语的同时，获得其他学科领域的相关知识，促进学科之间的融合与拓展。
因此学生可以在实践中发展综合素养，更好地适应未来社会的需求。
关键词：新课标；小学英语；单元整体教学引言：新课标的出台为英语课程的性质带来明确性。
英语课程应持续开展小学英语单元整体教学，满足基础性、实践性和综合性等要求。
人教版小学英语教材每个单元都有明确的教学主题，递进编排。
教师应按照新课标提出的单元整体教学，纵观整个单元，解读分解课时单元，创设情境，营造语境，重组文本，加强学生引导。
让学生从整体自主学习、合作探究，通过单元整体图式寻找开辟的教学路径，感受语言魅力，重新建构知识体系。
一、新课标视角下小学英语在单元整体教学方面存在的问题（一）教师教学理念转变问题随着新课标的实施，教师需要从传统的教学方式转变为更注重学生主体性和综合能力培养的单元整体教学。
然而，一些教师习惯于传统的知识传授和填鸭式教学，对于如何进行单元整体教学缺乏清晰的认识和实践经验。
因此，教师需要加强教学理念的转变，积极学习相关教学理论和方法，以更好地应用单元整体教学在课堂实践中。
（二）教材设计与实施问题尽管新课标强调了单元整体教学的理念，但一些教材在设计和实施上并未完全贯彻这一理念。
有些教材仍然采用传统的分散式知识点教学，难以形成有机的单元结构，缺乏主题和情境的贯穿性。
这导致了学生对于语言知识的理解缺乏整体性，难以形成对英语的全面认知。
因此，需要加强对教材的审查和改进，确保教材与单元整体教学理念相一致，能够更好地支持学生的综合语言能力培养。
人教鄂教版《英语》二年级下册教案
人教鄂教版《英语》二年级下册教案一、教学目标1.1 知识目标- 学生能够听懂、会说、会读本课的生词和重点句子。
- 学生能够通过图片和情景，理解并运用本课的主要语言功能。
1.2 能力目标- 学生能够在图片和情景的帮助下，用英语进行简单的日常交流。
- 学生能够通过听、说、读、写的活动，提高自己的英语语言能力。
1.3 情感目标- 学生能够对英语保持积极的态度，增强英语的自信心。
- 学生能够通过英语，了解外国文化和生活方式，培养跨文化交际的能力。
二、教学内容2.1 教材分析本课是人教鄂教版《英语》二年级下册第四单元第一课时，主要动物名称和颜色。
本课通过介绍动物和它们的特点，让学生动物的英文名称和颜色，并通过情景剧的形式，让学生运用所学知识进行实际操作。
2.2 学情分析二年级的学生已经掌握了一些基本的英语单词和句子，具备了一定的听说读写能力。
但学生在使用英语进行实际交流时，还有一定的困难，需要通过大量的练来提高。
三、教学方法采用交际法、任务型教学法、情境教学法和分组合作法等，激发学生的兴趣，提高学生的积极性，培养学生的语言运用能力。
四、教学步骤4.1 热身（5分钟）- 教师与学生用中文进行简单的交流，询问学生的生活情况，如：“你叫什么名字？你几岁了？你来自哪里？”等。
- 教师引导学生用英语进行回答，帮助学生回忆已学的英语知识。
4.2 引入（10分钟）- 教师通过出示图片，引导学生用中文说出动物的名字和颜色，如：“这是一只红色的鸟。
这是一只黑色的狗。
”等。
- 教师引导学生用英语进行回答，如：“This is a red bird. This is a black dog.”等。
4.3 讲解（15分钟）- 教师讲解本课的生词和句子，让学生听懂、会说、会读。
- 教师通过示例，让学生理解并运用本课的主要语言功能，如：“What color is it? It's...”等。
4.4 练（15分钟）- 教师组织学生进行听力练，让学生听懂并能够正确回答问题。
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单元整体教学视 角下小学英语教材 的解读
— 以鄂教版 小学《 英语》 教材 为 例
文 ／ 李 倩
单 元 整 体 教学 是在 小 学英 语 教 学 的 目 标 要求 及 分 析 基础 上 针对 一 个 单 元 组 织 教 学 内 容 、 整 体 设计 教 学
，
方 法 、 整 体 安排 教 学 时 间 整 、 体 设计 单元 评 价 的 教 学 思 想 。 笔 者 以 小 学 英 语单 元整 体 教 学 为 视 角 ， 以 鄂 教 版 小学 《 英语 》 教材 为 例 进 行 教 材解 读 。
，
学 目 标 Leabharlann 求 层层 推 高 ； 以 学 生 为 中 心 ， 逐 步 推进 学 生 各
表 模 块 单 元 分 解 Ｍ １ ．
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对 单元 知 识重 新 编 排 ， 再 构 文 本 语 篇 和 任 务 活 动 教学 ，
将 听 说 读 写技 能融 合教 学 综 合 评 价 学 生 的 学 习 过 程 ，
和 结果 更 注 重 形 成性 评价 。 ， 鄂 教 版小 学 《 英语 》 教 材编 写 采用 “ 话 题一 功 能一
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主 要功 能 通 过 真 实 的 情 景
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话 题 不 断 丰 富 ， 语 言 结 构 、 功 能 反 复 出 现 并 逐 渐 加 深 ， 充分 考 虑 了 语 言 学 习 的 渐进 性 和 持 续性 。 教 材 编 写 的 这 些 特点 使得 单元 整 体教 学 成 了 一 种 趋 势 。
在进 行单 元 整 体设 计 前 教 师 首 先要 整 体 深 人 地 ，
分 析 教 材 ， 包 括 整 套 教 材 和 整 个 单元 的 教 学 内 容 ， 了 解 教 材 的 编 写 思 路 、 总 体 结 构 和 全 册 各 单 元 教 材 内 容 。 分 析 单 元 教 材 内 容 ， 划 分课 时 ， 确 定 课 型 和 重 组 教 材 。 分 析 课 时 教 材 内 容 本 课 时 的 知 识点 与 前 后 课 时 的 知
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传 统单 课 教学 以 单 课 为 教 学 单位 ， 单 课课 时 内 ， 对
某 个 知 识 内 容 基 于 些 一 活 动 和 板 块 教 学 将 听 说读 写 ，
技 能 分板 块 教学 并 对学 习 任 务 给予 终结 性 评 价 。 而 单
元 整 体 教 学 以 个 一 单元 作 为 教 学 单位 ， 统筹 安 排 课 时 ，
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