个案研究1
个案研究记录1
课题研究——学生个案研究记录表ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学生基本情况
五年级1班：林镇，男
学生情况
较差
课
题
组
跟
踪
研
究
课题研究前期表现
课题研究后期表现
学生表现：学习态度端正，但上课爱走神，理解力很差，一个新知识至少要讲解五六次才能接受。
学生表现：在课题组精心设计的核心问题的指引下，该生能很好的接受新知了。
研究措施：何川课间辅差，课题组教师还精心设计针对学困生的学习新知识的核心问题。例如，以《平行四边形的面积》为例，由何川老师执教，课题其他成员共同研讨出了以下核心问题。
我们课题组设计的核心问题从学困生的困惑开始研究的，一点到面，取得了很好的效果。
黄欣：提出了“两个图形的边和面积有怎样的对应关系？”这一核心问题，这样有利于学生发现平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽。平行四边形面积计算这节课的重点在于让学生体验面积公式的推导过程。何老师在教学过程中，就很好地做到了这一点，他在学生已有的知识经验基础之上，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，使他们在自主探素和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得了广泛的数学活动经验，利用学生手中的纸片让他们自己先观察、再剪一剪、拼一拼，然后比较，讨论，分析，归纳，总结，平行四边形面积的计算就解决了。
第六章 个案研究
单一被试研究的思想起源于19世纪30年代一场有关 采集欧洲人尿样的论战，法国生理学家伯纳德 （C.Bernard）认为没有必要从当地中央火车站采集 成群被试的尿样，然后通过计算平均值来获取欧洲 人尿样的数据，因为尿样的平均值只是代表一个虚 构的抽象数值，并不能表示每一个欧洲人个体尿样 的实际情况。最后，伯纳德赢得了这场论战的胜利， 他提出的对单一被试进行深入细致的长期研究的策 略，在生理学界得到了广泛的认可 。
第一节 什么是个案研究
3.个案研究的意义
是提高基础教育质量不可缺少的研究方法。 很适合教师使用的一种研究方法。 是因材施教的基础，具有实践意义。 是教育反思的主要手段。 此外，个案研究还适应于对那些不能预测、控制或由于道德 原因不能人为重复进行的事例进行研究。
第一节 什么是个案研究
第二节 个案研究的基本步骤与方 法
2、 收集个案资料
全面地收集个案资料是个案研究有效性的重要保证。全面系统的个案资料有 助于研究者对个案的完整认识。收集资料的方式是多样的，可采用书面调查、 口头访问的方式，也可采用观察、测验、评定的方式，还可以通过查阅个案 的个人资料的方式获得信息。个案资料的来源大致有：
出外游逛，学习成绩不良，常用混乱的人称说话， 将“我”称“她”，老师叫她回答问题时，她经常 说“她不会回答，我会回答”，弄的父母及老师经 常莫名其妙。 4.测查结果：经韦氏儿童智力量表测定，智商为98， 言语得分109，操作得分86。广泛成绩测验，词语 认识4.4级，拼写5.4级，算术3.3级。曾在神经科 检查，神经系统正常，无阳性发现。
第二节 个案研究的步骤
个案研究的活动过程主要有以下六个方面构成：
1、 确定研究对象
研究者应根据个案研究的目的和内容，以及对个案问题 行为的界定，选择典型的人或事为研究对象。例如，研 究的目的是了解超常儿童的特点，探索超常儿童的成长 规律，那么就应该选择智商高的、学习成绩出众的学生 作为研究对象。在教育教学研究中，个案研究的对象通 常是：生理心理障碍者、学业低成就者、行为偏差学生、 情绪异常学生、资优学生等。
个案研究教案1
2、更加动态化、具体化 特殊儿童个案研究强调历史研究与现实发展相 结合的动态研究，能更好地揭示对象发展变化 的特点、规律。 同时能够提供有关个别对象发展的具体材料， 丰富感性认识。又能通过多次、多个同类问题 的个案研究，所得到的结果可为解释同类事物 提供考虑依据。
3、更加综合化 个案研究方法灵活多样，为了收集到有深度、 有广度的个案资料，所有的资料收集方法都可 以采用。 4、更加经济化 个案研究涉及的对象较少，可以节省人力、物 力、财力。
3、要承担传记作者的角色 在研究过程中，研究者要详尽地记录被研究者 的有关资料，完整地呈现被研究者的表现以及 研究者所实施的教育或治疗步骤。因此，研究 者担任这一者的角色 研究者对自己所做的研究及其结果必须有合理 的解释，让读者和其他研究人员了解研究的真 正目的和现实效应。 研究者是新知识的代理人，在研究中总有突出 的解决问题的方法和创新内容，必须对这些新 知识进行阐述，以帮助读者理解研究报告。
3、特殊儿童个案研究的特点 （1）研究对象的单一性 个案研究对象首先必须是个人或个人组成的团 体进行研究，对象具有单一性、具体性，主要 研究个人的行为、心理等。 （2）研究过程的连续性 个案研究关心的不是行为结果，而是对行为过 程的理解和描述，它把过程作为研究的中心。
（3）研究方法综合 个案研究不要求特别的资料收集和分析方法， 为了全面获得必需的资料，所有的资料收集方 法都可以采用。 （4）研究时间长 个案研究要求对个案发展历程的方方面面有较 为全面深入地了解，因此长时间的观察和研究 有利于研究者从动态的观点对个案进行分析， 同时可发现一些先前未曾注意的影响因素。
个案研究课题
个案研究课题
个案研究课题是一种深入研究个体或小群体的方法，旨在了解特定现象、问题或情境。
以下是一些常见的个案研究课题示例：
1. 个人发展：研究某个成功人士的职业生涯，分析其成功的因素和策略。
2. 心理健康：研究一个患有心理障碍的个体，探讨其症状、治疗过程和康复情况。
3. 教育干预：研究一个学生在特定教育干预下的学习成绩和行为变化。
4. 医疗案例：研究一个特殊的医疗案例，分析其诊断、治疗和预后。
5. 社会问题：研究一个社会问题对一个特定群体的影响，如贫困对儿童发展的影响。
6. 组织行为：研究一个组织中的某个团队或个人，分析其工作效率、沟通模式和领导力。
7. 艺术创作：研究一位艺术家的创作过程和作品，探讨其创作灵感、风格和影响。
学生个案研究
学生个案研究学生个案研究本次个案研究的学生是一名初中二年级的男生，名为李明（化名）。
他在学校表现出了较为明显的学习困难和行为问题。
本次个案研究旨在了解他的个人背景，分析他遇到的问题，并提出相应的解决方法。
李明来自一个单亲家庭，他的父母在他很小的时候就离异了。
他和父亲住在一起，因为父亲工作忙碌，无暇照顾他，所以他经常一个人独处。
这种缺乏家庭关爱的环境可能对他的心理健康产生了一定的负面影响。
在学校方面，李明的学习成绩一直在班级中位列较低的位置。
他的语文和数学科目的成绩特别差，经常处于不及格的状态。
他的学习态度也不积极，经常在课堂上走神，不专心听讲。
他对学习缺乏兴趣，对学习的动机也很低。
此外，李明还经常出现行为问题。
他喜欢捣乱，经常在课堂上说闲话，影响到他人的学习。
他对老师的教导和纪律要求不太服从，经常违反校规校纪。
综合分析以上问题，我们认为李明的学习困难和行为问题可能有以下几个原因：首先，家庭环境对李明的成长产生了一定的负面影响。
缺乏家长的关心和支持，可能导致他对学习和行为规范的关注不足。
其次，李明可能存在学习障碍。
他的语文和数学成绩特别差，这可能是因为他在这两个学科上存在认知和理解困难。
最后，李明的学习动机较低。
他对学习缺乏兴趣，对自己的学习成绩也没有太多的期待和要求。
为了解决李明的问题，我们可以采取以下措施：首先，学校和老师可以关注李明的心理健康问题。
学校可以安排心理咨询师定期与他进行交流，了解他的内心世界，并提供相应的帮助和支持。
同时，老师可以通过多方面方法，如个别辅导、奖励机制等，激发他对学习的兴趣和动机。
其次，对于学习困难的问题，学校可以为李明提供专门的学习支持。
可以组织补习班或由专门的教师进行一对一辅导，帮助他克服学习上的困难，并提高他的学习成绩。
最后，对于行为问题，学校可以采取措施加强纪律教育，明确规定学生的行为规范，并制定相应的奖惩机制。
同时，老师可以与李明进行面对面的沟通，告诉他他的行为对他人的影响，并提醒他始终遵守校规校纪。
简述个案研究的基本步骤
简述个案研究的基本步骤
个案研究是一种综合多种研究方法进行研究的方法，它的对象通常是单一个体或单一群体。
个案研究一般包括以下步骤:
1. 选定研究对象：首先需要确定研究的对象，并选定研究对象。
研究对象往往是那些具有特殊行为表现的个体或具有反常行为的个体，如天才儿童、弱智儿童、辍学儿童、问题儿童等。
2. 制定研究计划：进行研究计划，包括确定研究的目的、研究的范围、研究的方法、研究的时间、研究的预算等。
3. 收集和分析研究资料：采用各种方法收集与研究问题相关的资料，如测验法、访谈法、调查法、观察法、实验法、文献法等。
然后，对收集到的资料进行分析，包括对数据进行统计、对文献进行综述等。
4. 形成研究结论和撰写研究报告：根据研究结果，形成研究结论，并撰写研究报告。
研究报告应该包括研究的目的、研究的范围、研究的方法、研究的结果、研究的结论等。
个案研究具有研究对象的单一性、研究方法的综合性、研究内容的深人性三大特征。
它适用于差生转化研究，或对某些难以重复，难以预测和难以控制的个案进行研究，如学生辍学、学业失败、家庭破裂、道德不良、青少年犯罪等。
个案研究报告范文
个案研究报告范文1.研究目的本个案研究的目的是探究公司员工之间的沟通问题，并提出相应的解决方案，以提升团队合作与工作效率。
2.背景介绍公司是一家中型企业，拥有500名员工，分为多个部门。
然而，近期公司内部出现了一些问题，其中之一便是员工之间的沟通不畅。
由于沟通不畅，部门之间的合作效率下降，工作任务无法顺利完成，甚至还出现了一些误会和冲突。
3.研究方法本研究采用了问卷调查和面谈两种方式进行数据收集。
我们先是通过问卷调查了解员工对于公司内部沟通情况的看法和体验，然后选择了几个代表性问题进行了深入的面谈。
4.结果分析根据问卷调查结果和面谈的反馈，我们发现员工在沟通中存在以下问题：a.缺乏明确的沟通渠道和准确的信息传递；b.没有建立良好的沟通氛围和开放式的沟通方式；c.部门之间沟通不畅，信息传递存在滞后和遗漏；d.对于紧急事务的沟通反应缓慢。
5.解决方案基于问题的分析，我们提出以下解决方案：a.建立明确的沟通渠道和准确的信息传递机制，例如定期召开团队会议、使用内部沟通平台等；b.培养良好的沟通氛围和开放的沟通方式，鼓励员工提出问题和建议，确保沟通的双向性；c.加强部门间的沟通与协作，例如定期开展跨部门会议、建立部门间的沟通桥梁等；6.结果评估在实施了解决方案后，我们进行了一段时间的跟踪评估。
结果显示，员工对于公司内部沟通情况的满意度明显提高，工作效率也得到了改善。
部门之间的合作频率增加，工作任务的完成时间也明显缩短。
7.结论和建议通过本个案研究，我们认为沟通问题是影响团队合作和工作效率的重要因素。
为了解决沟通问题，公司应该加强内部沟通的管理，建立有效的沟通机制并培养良好的沟通氛围。
此外，公司也应该重视团队协作和跨部门沟通的重要性，为员工提供必要的培训和支持。
以上即为本个案研究报告的内容，通过深入分析和解决员工间的沟通问题，我们相信公司的团队合作和工作效率将得到显著的提升。
个案研究案例
个案研究案例在医学领域，个案研究案例是一种重要的研究方法，通过深入分析个体病例，可以为临床实践提供宝贵的经验和教训。
本文将结合一个实际的个案研究案例，探讨其病情特点、诊断治疗过程以及临床启示，以期为临床医生提供借鉴和参考。
患者李某，女性，45岁，因头痛、视物模糊、恶心、呕吐等症状就诊于我院神经内科。
经详细询问得知，患者头痛部位多在额部和枕部，呈搏动性疼痛，伴随恶心、呕吐，严重时出现视物模糊。
患者病情持续时间已达半年之久，曾在其他医院就诊，诊断为偏头痛，但治疗效果不佳。
在体格检查中，发现患者双侧颞动脉搏动明显增强，头颅MRI检查显示双侧颞动脉扩张，符合血管性头痛的特征。
结合临床症状和检查结果，诊断为血管性头痛，并制定个体化治疗方案。
采用药物治疗的同时，建议患者规律作息，避免诱发因素，如情绪波动、饮食不规律等。
经过2个月的治疗，患者头痛症状明显减轻，视物模糊、恶心、呕吐等症状消失，生活质量得到明显改善。
通过这一病例的分析，我们发现血管性头痛是一种常见但容易被忽视的疾病，其临床表现多样，易被误诊。
在诊断时，应充分了解患者的病史、症状特点，并结合相关检查结果进行综合分析。
在治疗上，个体化治疗方案更能有效缓解患者症状，提高治疗效果。
此外，患者的生活方式和心理因素对疾病的发生和发展也有一定影响，因此在治疗过程中，应给予患者全面的健康教育和心理支持。
总之，个案研究案例在医学研究中具有重要价值，通过深入分析个体病例，可以为临床实践提供宝贵的经验和教训。
在临床工作中，医生应注重对患者的个体化关怀和治疗，不断提高自身的临床水平和综合素质，为患者提供更优质的医疗服务。
希望本文的个案研究案例能够为临床医生提供借鉴和参考，促进医疗质量的提升，为患者带来更好的治疗效果和生活质量。
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一、研究学困生的意义由于现行的教育体制，不同智力水平的学生可能在一个班内接受教育。
加上不同的家庭教育环境，不同的性格、行为习惯，每个班都会产生几个跟不上班级整体水平的“学困生”。
这些孩子经常受同伴的歧视，挨老师的批评，甚至受家长的打骂。
他们总是躲避着别人指责、轻视的目光，小心地维护着自己仅有的一点自尊，压抑着内心的情感，不敢主动与伙伴、老师家长交往，不敢说出内心的渴求与希望。
但另一方面，他们又渴望同学的理解，老师的帮助，家长的呵护。
这就形成了学困生敏感、多疑、封闭、自卑的心理特征，也导致这些学困生无法正常地进行人际交往，缺乏交往的勇气与自信。
因此，本学期在研究如何培养与辅导学困生这一实验中，我着重观察并研究我们班学困生董姝含的心理特征，并对她进行切实可行的心理辅导，增强其学习的自信心，引导她获得良好的人际关系，促进她身心健康发展，并以此促进学困生学习成绩的提高。
二、个案的基本情况董姝含，女，7岁，一（1）班学生，学习成绩较差，不爱动脑筋，平时考试经常不及格。
性格上，平时活泼好动，但自制力差，比较爱撒谎。
在交往方面的主要问题有：依赖性强，自卑感强，回避与老师同学相处、说话。
上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。
作业经常不能按时完成。
董姝含的父母长年在外地工作，平时无暇顾及她的学习生活，由奶奶一手带大，中午无人接送，午饭在校就餐。
总之，董姝含成长在一个相对缺少关爱和照顾的家庭里。
三、主要问题分析通过一个学期的观察与了解，我发现董姝含这个孩子身上集中出现了以下问题：：依赖心理、自卑心理、懒惰心理。
（1）依赖性强。
学习生活上对家长有依赖心理，如迟到了一定要奶奶把她送进教室。
（2）自卑感强。
平时从不与老师主动打招呼，也不爱和同学说话，害怕参加集体活动，上课从不主动举手回答问题。
（3）懒惰心理。
学习上有“四怕”：怕用功、怕动脑、怕发言、怕作业，只想在家随心所欲地玩。
出现这些问题的原因有：（1）缺少父母的关爱，母爱、父爱是儿童心理健康的重要因素，由于父母不在身边缺少关爱，养成孤立自卑的心理。
（2）奶奶唯一的保护和包办又养成了她依赖和懒惰的心理。
（3）与外界环境的相对隔绝。
四、辅导与矫正措施１、让家长多给孩子一些关爱。
我利用课余时间和董姝含的奶奶多次交谈，并经常通过电话与董姝含的父母进行沟通，让他们意识到孩子身上存在的问题及问题的严重性，同时我对董姝含的家长提出建议：（1）在孩子犯错的时候，应当让她接受正确的批评，让她认识到错误，鼓励她改正。
（2）在孩子在生活上遇到困难的时候，应该教会她如何解决，而不是替她做。
（3）不要把孩子守在自己身边，让他到小伙伴中去，和他们一起摸爬滚打。
（4）父母要经常回家来看望孩子或者经常打电话给孩子，多关心孩子的学习生活情况，并对孩子取得的每一点微小进步及时肯定，这样能让孩子感到父母对自己学习的关心。
2、帮助孩子树立自信，融入集体，找到和同龄人交往的乐趣。
为了让董姝含对学习产生兴趣，在学习、各种竞争、人际交往中树立起信心，我采取了以下做法：（1）用爱心去温暖。
首先为董姝含营造一个平等友爱的学习环境。
我安排一个外向、活泼、乐于助人的中队委做他的同桌。
这样当董姝含有困难时，同桌能热情地帮助她，让她感受到集体的温暖，帮助她建立对自己的信心。
同时，也能让董姝含在与同桌交往的过程中懂得热情，帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。
在潜移默化中，帮助董姝含走好人际交往的第一步。
（２）用耐心去巩固。
利用队会、班会、晨会等恰当时机，引导同学明白像董姝含这样的学生，依赖、自卑、怕交往的心理形成是长期的结果，不会也不可能在短期内得到根除，要给她更多的机会。
并且教育大家要以宽容的眼光看待董姝含，要正确对待她的变化。
以我们集体的耐心，接纳她的缺点，她的变化，她的进步，帮助她从封闭走向交往，从自我走向群体，以巩固前一阶段的成果。
（３）用信心去期待。
在董姝含接受全班同学的帮助，逐步改变原来的自卑心理的过程中，有一次考试，她的成绩不理想，老师批评了他。
她又开始疏远同学，回避老师。
她的同桌，她的伙伴，有点泄气了。
我及时引导大家懂得：要想帮助董姝含树立交往的信心，我们自己首先得充满信心，这样才有助于她对自己充满希望。
这一说法不久便得到证实，那天，语文课上，有一道题比较难，没有人举手，我看出董姝含有想发言意思，便喊她回答，果然是对的。
全班同学自发地热烈鼓掌予以表扬，董姝含当时没有喜形于色，但课间休息时，主动与周围同学交谈，有说有笑，其乐融融。
在全体师生充满信心的期待下，她又回到了我们中间，又走上了自信交往之路。
五、个人体会董姝含的转变让我真正感受到，给孩子自信就是给了孩子成功的钥匙。
而董姝含家长的转变、班上学生的转变以及自己所做的一切，让我联想到高尔基说过的一句话：爱孩子，这是老母鸡都会的事，要善于教育他们，却是一项伟大的事业。
对于董姝含的教育没有结束，还有更多的“学困生”在等待我们的关爱和教育。
“学困生”的教育问题，需要学校、家长和社会共同来关注。
问题学生个案研究[摘要]目的：探讨问题学生行为纠正的有效性。
方法：采用个案研究的方法，通过学校管理、家庭教育的各个层面，制订辅导的切实计划。
结果：运用教育学心理学相关理论，可以较好地纠正问题学生的行为。
结论：根据学生的心理发展规律，耐心、细致的教育是问题行为学生转化的一种良好方法。
[关键词]问题个案研究一、个案的基本情况金某，独生子，16岁。
性格直爽、好冲动。
头脑较聪明，很讲义气。
母亲在家，父亲外出做生意。
一个月回家一次。
父母对金某很宠爱，在各个方面都尽量满足金某的要求，对金的期望值也比较大。
二、问题行为的表现1、金某在学校的前两年经常跟其他同学打架，在同学和老师的的印象里不好。
2、金某是住校生，有时候不遵守住宿制度，晚上不按时就寝，大声在宿舍讲话。
在课间经常和学生打闹，和同学打架差点被开除。
本来是留校查看，认错态度好，学校给通报警告处分。
3、学习兴趣不大，上课爱说话，扰乱课堂纪律，有时候不交作业。
各科成绩经常亮红灯，每次月考总分在班级后几名。
上课睡觉是经常的事情。
4、思考问题往往以自己的愿望为出发点，对他人是绝对化的要求。
执拗、偏激，对矛盾归因时只看对方的错误，对老师的批评教育，表现出强烈的抵触情绪，经常给班级管理带来困难，班主任很头痛。
从以上行为中，可以判断金某品行存在障碍。
急需矫正。
三、制定方案，科学辅导1、父母与家庭治疗。
主要是消除家庭教育的负面影响。
首先，矫正母亲的错误教育观念和行为。
金某母亲很溺爱金。
以自己喜欢的方式爱护金某，呵护过度，孩子有时候违反了校规，她就到老师那里讲个不停，说自己的孩子在家里如何如何的乖，或者为孩子开脱责任。
我多次跟金某母亲交流，反复强调孩子犯错误是成长过程中的正常现象，不能正视孩子的错误是不利于正常教育的。
矫正金某的错误需要一个过程，着急是没有用的。
家长应该耐心疏导，帮助孩子逐渐克服缺点。
孩子有问题后，推卸责任、埋怨、责备都只能事与愿违。
其次，是合理运用奖励技术。
及时奖励其合理行为，使其好的行为及时得到强化。
奖惩结合，奖为主，但奖励要有原则，不能超越许可的范围（一次因为金某考试达到了母亲的目标，于是给他很多的钱，又是吃又是玩，表扬到天上）。
再次，是建立和睦的朋友式的父子关系。
父亲应放下尊严，同孩子多谈心，打开孩子的心结，知道孩子心中想什么、希望什么、喜欢什么，多鼓励孩子，不能因为自己忙就不过问。
2、认知治疗。
对于问题行为学生来说，对自身行为的正确认知是解决问题的关键。
所以，我认为认知过程中金某对当时情境的评价、对周围人的反应，以及在特定事件中做出的自我陈述，是我们解决问题的必备资料。
首先，说服教育是认知治疗的第一途径。
转变金某的道德意识，主要采取与其谈心的方式。
我选择了金某喜欢的方式。
尽量不选择在办公室，这样金某可以放松与我交流。
每次谈心之前，我先确定谈话主题，设计一些问题，逐渐了解金某的道德水平。
如“为了帮助同学出校，自己装病”这件事情，让金某认识到，不管自己主观想法多么的好，自己多义气，但是这种解决问题的方式是错误的。
这种说理教育虽然力度不大，见效不快，但是只要得法，一定能治标治本的，相反，急于求成，用教师的权威说服学生，会适得其反。
其次，问题训练是认知治疗的必由之路。
心理学认为，孩子对于他人行为进行归因时，倾向于用一种带有敌意的先入为主的印象做出解释。
如一些学生，对老师的教育，总是坚决的排斥和强烈的拒绝，认为自己没有错，或者是老师的教育方式方法不对，以此来维护自己的面子，证明自己行为的正确。
这是错误归因引起的。
因此，必须训练学生的思维过程。
这个过程包括：我是谁？我要做什么？我考虑问题的所有可能性？我需要评价我是如何去做的？然后通过一些具体的问题，训练金某应用这些步骤解决自己实际遇到的问题。
训练题目来自于金某的生活实际。
如你上课睡觉、大声说话，老师提醒你或者同学提醒你，，你怎么办？你不写作业不交作业，同学或者老师批评你，你该怎么办？在训练中使金某熟练运用这些步骤，能够做到让他认识到自己的问题。
第三，激发动机是认知治疗的最佳方略。
学生的学习动机在很大程度上受情绪追求的影响。
情绪是学习动机主观因素中极为活跃的重要变量。
金某由于经常不完成作业，上课睡觉，经常受到批评，缺乏成功的体验，对学习产生消极情绪。
对学习内容厌倦，对老师的教育有很大的抵制态度。
金某是班主任的常客，只要稍微留意，会经常看见金某立在办公室里。
于是我考虑对他的教育是否少了什么，我就以平等相待的态度及亲切和蔼的微笑、鼓励的话语是对他。
对金某来说，缺少的正是以上这些。
通过这种方式，他的行为发生了一定的改观。
四、治疗与辅导过程中的问题1、耐心疏导教育的奇迹来自于平时的引导中，课上课下，我尽量找机会给金某表现。
让金某体验成功的感觉。
作业认真表扬、积极回答问题表扬、考试成绩好表扬等等，以这些闪光点为契机，耐心正确引导。
有时候金某的一些小毛病，如作业没做完的时候，借口悄悄地去操场玩篮球等。
每当这个时候，我不是指责，而是积极地去跟金某交流，了解其中原因，再下结论。
事情过去后，我让金某冷静思考，把当时事情全过程再回忆一遍，自己找到出错的原由，强化他正确认清问题。
2、允许反复学生的不良行为，在矫正过程中会多次出现反复。
学生的不良行为，在矫正过程中会多次出现反复。
因为受原有习惯的影响，主体会做出自动的反应。
错误有时反复出现，我们要认识到教育过程具有长期性。
所以急于求成，或者遇到问题就灰心是不可取的。
一次，金某与陈某开始是开玩笑，而后，金某对陈某一直奚落自己感到恼火就动手打人，结果两人在食堂门口打了起来。
通过学校和班主任的教育，他慢慢认识到自己的不对。
通过治疗与教育，金某感受到老师对自己的关心、爱护、支持与鼓励，求知的需要随之产生。