2020届河南九师联盟高三10月11月质量检测数学试题及答案整理中

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同时，我们也整理了一些复习资料给大家，这些知识点供大家复习，希望对大家有用！
1 命题素材来源分析
课本素材的来源具有以下两个特点：
（1）素材出处多样
三套试题的课本素材分别来自教材的正文文本及图表、实验、科学方法、探究、相关信息、模型建构、楷体字、思考与讨论、资料分析、批判性思维、拓展题等栏目，全国Ⅱ卷第3题C选项来自化学知识。

其中来自教材正文及图表的题目分值占课本素材的60%左右
除正文及图表素材外，三套试题的其他课本素材出处各有差异。

其中全国Ⅰ卷分别有实验、科学方法、探究、相关信息、拓展题等5种来源，分值约20（23）分；全国Ⅱ卷有实验、科学方法、探究、相关信息、模型建构、楷体字、思考与讨论、资料分析、化学知识等9种来源，分值约24.5（16.5）分；全国Ⅲ卷有实验、探究、模型建构、资料分析、批判性思维等5种来源，分值约29.5分。

教材正文及图表、实验、探究是三套试题的共同课本素材来源，除此之外，科学方法、相关信息和资料分析也是命题的重要素材来源。

如果把实验、科学方法和探究三种来源划归“实验与探究”来源的话，这一类课本素材所占分值也不小，三套试题分别占14.5（17.5）分、14（6）分和7.5分。

（2）“一题多出处”特征明显
三套试题还有一个共同特点，同一题目的素材可能来自教材多个地方。

比如全国Ⅰ卷的2题，四个选项分别来自必修1教材的三个地方，选项A来自第43页拓展题2，选项B和D来自第18页“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验，选项C来自第115页的“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验。

全国Ⅱ卷37题命题素材分别来自必修1第79页“控制变量”栏、必修1第94页呼吸方式、必修3第51页“探究”栏中的预实验以及选修1第6页“腐乳制作的原理”。

这些题目在所有课本素材题目中比重较大，如全国Ⅰ卷2、29、30、37、38题，全国Ⅱ卷的1、3、4、5、29、31、32、37题，全国Ⅲ卷的1、2、3、29、38题都具有“一题多出处”的特征。

2 命题趋势预测
在中国学生发展核心素养发布和新版《普通高中生物学课程标准》即将出台的大背景下，随着新一轮高考制度改革的逐步实施，未来几年高考全国卷理综生物试题必将呈现“稳中有变”的整体趋势。

所谓“稳”，是基于实行新高考之前这几年，试题在试卷结构、考点分布、题型配置、难度设置、能力考查等方面必定保持基本稳定。

所谓“变”，是指命题立意方向将逐步向新课标、学科核心素养和新高考要求靠拢。

新课标确定的生物学课程的第一个理念就是“学科素养为核心”。

生物学核心素养是公民科学素养的重
要组成部分，主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。

2017年全国卷通过三方面体现对核心素养的考查：一是通过考查综合、概括、抽象能力体现生命观念和理性思维素养，二是通过考查实践操作水平体现科学探究素养，三是通过考查生态观念、实验安全、价值取向体现社会责任素养。

《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出，要依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

从试题呈现来看，未来几年高考全国卷生物试题可能有三大变化：
2.1逐渐增大科学研究方法考查力度。

人教版普通高中生物教材明确提出的科学研究方法共11种2017年高考三套全国卷试题分别对同位素标记法（设计实验确定新病毒类型，全国Ⅰ卷）、模型方法（血糖调节模型，全国Ⅱ卷，全国Ⅲ卷）、控制变量（确定自变量，全国Ⅱ卷）、预实验（确定最佳发酵时间，全国Ⅱ卷）等4种科学研究方法进行了考查。

这种考查有的出现在选择题中，有的出现在非选择题的必考题中，有的出现在选考题中。

生物学是研究生命现象及其活动规律的科学，这些研究离不开科学研究方法的支撑。

科学研究也是生物学科核心素养的一个重要方面。

未来几年高考生物试题可能依托实验方案设计、实验
现象分析、实验结果推理等情境，逐渐增大对学生科学研究方法的考查力度。

2.2稳步提高实验与探究能力的要求。

实验与探究能力是中学生物学教学的一个非常重要的能力。

实验与探究能力考查的分值和比例在近几年高考试题中整体呈现逐年上升的趋势。

该能力的考查不仅仅局限于实验设计类试题，经典实验理解、图表数据分析、实验过程评价、实验现象分析等都可以作为考查的载体。

从2016、2017年高考试题中实验与探究能力考查变化看，试题对实验设计相关细节要求越来越高，对实验现象原因分析要求越来越细。

以2016年高考全国Ⅰ卷32题和2017年全国Ⅰ卷29题、全国Ⅲ卷32题为例，实验设计从简单考查设计思路和结果预期，向精确描述实验过程、分类讨论可能的实验现象、准确预测实验结论发展。

未来几年的实验设计类试题，在设计实验方案、分组处理实验材料、讨论和评价实验过程等方面，对学生实验与探究能力的考查将更加深入。

2.3强调信息提炼与文字概括能力考查。

从2015年开始，至2017年，“试题题干以文字信息为主”是一个比较鲜明的变化特征。

这种变化对学生“文图转化”能力的要求更高，要求学生具有把抽象的文字描述准确转化成形象的图形或表格、化抽象信息为直观信息的能力。

估计最近几年这种趋势还将持续。

另外，为了体现高考试题的基础性和综合性，适
应高考对学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力的考查，非选择题的填空数量可能进一步减少，或者会出现简答或简述类试题。

3 复课备考建议
3.1生物教师搞好“四个研究”
为了适应新高考变化，高三教师一定要研究生物学核心素养基本内容，研究新《普通高中生物学课程标准》，研究新高考要求，研究高考命题变化趋势，高三复课始终要以帮助学生形成生物学核心素养为目标。

使学生在理解生物学概念的基础上形成生命观念，能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。

使学生在学习过程中逐步发展理性思维，如能基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。

使学生能够发现生物学问题，针对特定的生物学现象，发展学生观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论能力。

使学生能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的认识、理解和思想方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释；形成生态意识，参与环保实践；主动宣传健康生活和关爱生命等相关知识。

3.2课堂教学不能脱离教材
高三复习是在基础年级全面系统学习基础上的再认知和再提升。

建议在基础复习阶段紧扣教材文字、图表、各种栏目、课后练习、单元检测、本章小结等内容，对高中生物知识进行系统的整合与开发，通过精心设计、有效组织引导、适度拓展延伸，紧扣教材开展复习，切忌复习过程脱离教材，被教辅资料绑架。

专题复习阶段要以核心概念和主干知识为框架，以四大能力培养为目标，科学确定专题，全面培养学生比较、分析、综合能力，培养学生推理、解释、判断、评价能力，培养学生抽象思维、高度概括、准确表述能力和习惯。

3.3训练检测坚持“以本为本”
适当通过训练检测试题和高考模拟试题来检测学生学习效果是十分必要的。

但是很多教师对题目遴选不够，喜欢让学生做模拟试题，寄希望于通过大量刷题来提高学生能力，这种做法不可取。

原因是名校试题难度偏大，许多模拟题或者高考方向把握不准、或者考查程度偏离高考要求、或者过分追求命题素材新颖等。