基于关联主义的大规模网络开放课程_MOOC_及其学习支持_樊文强
慕课cMOOC和xMOOC两种教学模式分析-现代教育技术论文-教育论文
慕课cMOOC和xMOOC两种教学模式分析-现代教育技术论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——MOOC 是Massive Open Online Courses（大规模开放在线课程）的缩写[1],国内有的直接音译为慕课或魔课,是随着互联网技术的飞速发展并大规模应用于教育而出现的一种新兴网络课程教学模式。
它不同于传统的通过函授、电视广播、网络等进行的远程教育，也不等同于近几年兴起的教学视频网络公开课，更不同于基于网络的开放学习软件[2].它坚持以学生为中心，用模块化的微视频呈现课程，注重加强互动与反馈，倡导在线学习社区，使学习者能在参与过程中有沉浸感和全程参与感，提升了在线教学的效率，受到众多学习者的追捧，被视为数字和教育风暴，掀起了新一轮世界性的教学改革大潮。
Massive（大规模）是指参与学习的人数众多，一门课程的学习者可以成百上千；Online （在线）是指学习在网络环境下进行，学习资源信息通过网络共享；Open（开放）是指学习是完全开放的，没有时间、空间、人员等限制。
MOOC 目前有cMOOC 和xMOOC 两种类型，本文在介绍两种课程模式的基础上，重点对xMOOC 进行探讨。
一、两种类型MOOC 模式介绍2008 年加拿大学者George Siemens 和Stephen Downers 开设了课程Connectivism and Connective Knowledge（CCK08）,有2300 多名来自世界各地的学生免费在线参与了这门课程的学习，这种MOOC 课程主要基于关联主义（Connectivism）学习理论，此类型也叫cMOOC[1].同一年Dave Cormier 和Bryan Al-exander 首先提出了MOOC 的概念，一些知名大学接着开设了许多cMOOC 课程。
2012 年MOOC 课程在美国的高等学校迅速开展，2012 年被国内外的众多专家学者称为MOOC 元年，主要代表为三大MOOC 平台Udacity、Coursera 与edX,这些平台上的MOOC 课程主要以行为主义学习理论为基础，此类型也叫xMOOC[1],xMOOC 关注知识重复。
北京大学教育信息化圆集论坛(PEIRS2013)11月举行
［ ３ ］ 焦 建 利． 从开放教育资源到“ 慕课” — — 我 们 能 从 中学 到些 什 么 Ⅲ． 中 小 学 信 息技 术 教 育 ， ２ ０ １ ２ ， （ １ ０） ： １ ７ — １ ８ ． 【 ４ ］ 国 家 教育 部 ． 面向 ２ １世纪 教 育 振 兴 行 动 计 划 学 习 参 考 资 料 ［ Ｍ】 ． 北
【 作者简介】
宋德清 ， 浙 江 广 播 电视 大 学 萧 山 学 院 院 长 ， 副教授 ， 主 要 研 究 方 向 为成 人 高 等 教 育 、 社 区 教育 。
Ｔｈ ｅ Ｅｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ａ ｉｏ ｔ ｎ ｏ ｆ Ａｐｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｍｏ ｄ ｅ ｏ ｆ Ｍ ＯＯ Ｃ ｉ ｎ Ｃｏ ｍｍ ｕ ｎ ｉ ｔ ｙ Ｅｄｕ ｃ ａ ｉｏ ｔ ｎ： Ｆｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅ Ｐｅ ｒ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉｖ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｏｐ ｅ ｎ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｃｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｉｏ ｔ ｎ
Ｒｅ ｌｉ ａ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｐａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｉ ｐ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ Ａ ＭＯＯＣ．Ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｅ ｄ ｉ ｎ ｇ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ７ ｔ ｈ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｍａ ． ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ａ Ｃ ｏ ｎ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏ ｎ Ｎｅ ｔ ｗｏ ｒ ｋ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ２ ０ １ ０．Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｌ ａ ｎ — ｃ ａ ｓ ｔ ｅ ｒ ， Ｌ ａ ｎ ｃ ａ ｓ ｔ ｅ ｒ ，Ｐ Ｐ ． ２ ６ ６ － ２ ７ ５ ．
京： 北 京 师 范大 学 出版 社 ． １ ９ ９ ９ ．
Ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ ｏ ｆ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｉ ｎ Ｏ ｐ ｅ ｎ ａ ｎ ｄ Ｄ ｉ ｓ ｔ ａ ｎ ｃ ｅ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， １ ０（ ５ ） ， ２ ０ １ ０ ，
基于Kano模型的MOOC学习支持服务需求分析
【关键词】Ｋａｎｏ模型；ＭＯＯＣ；学习支持服务；需求分析 【中图分类号】Ｇ４０－０５７ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００１－８７００（２０１９）０５－００４３－０８
经济的发展使当下越来越多的同类商品在性 能上趋于同 质 化，质 量 与 价 值 的 差 别 愈 来 愈 小，此 时，人性化 的 优 质 服 务 往 往 成 为 吸 引 消 费 者 的 利 器。反观 ＭＯＯＣ这种“自助式”商品，课程本身的质 量固然重要，但课程开发者与平台建设者能为学习 者提供何种服务、这些服务能否满足学习者的需求 亦是关键 所 在。远 程 教 育 领 域 的 著 名 学 者 艾 伦 · 泰特（ＡｌａｎＴａｉｔ）曾 针 对 “学 生 学 习 支 持 服 务 系 统 ” 提出了一种规划过程［１］，并指出学习者需求分析是 其中非常关键的一步。国内也有学者认为，远程教 育中学习支 持 服 务 体 系 的 建 设 存 在 “重 资 源 建 设、 轻资源使用、忽视学生主体参与性”等问题，并指出 “将学习者 需 求 作 为 体 系 构 建 的 起 点 ”是 建 立 有 效 学习支持服务体系的可能途径［２］。因此，如何提供 基于学习者需求的 ＭＯＯＣ学习支持服务是当下亟 待解决的问题。
高等教育中的大规模在线开放课程(MOOCs)
高等教育中的大规模在线开放课程（MOOCs）近年来，随着网络技术的发展和高等教育的普及，大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses，简称MOOCs）已经成为高等教育领域的一股新势力。
MOOCs不仅打破了传统高等教育的时间和地域限制，还提供了丰富多样的学习资源和学习方式，大大推动了教育的开放和共享。
本文将探讨MOOCs在高等教育中的应用及其对教育的影响。
一、MOOCs的特点和发展MOOCs作为一种新型的学习形式，在教育领域中具有以下特点：首先，MOOCs采用线上学习方式，学习者可以随时随地通过互联网进行学习，灵活性较高；其次，MOOCs可以容纳大量的学习者，实现大规模的教育资源共享；再次，MOOCs注重学习者的互动和合作，通过在线讨论、小组项目等方式促进学生之间的交流。
自从2008年第一个MOOCs课程诞生以来，受到了越来越多高等院校和学生的关注和参与，取得了快速的发展。
二、MOOCs在高等教育中的应用1. 提供全球优质教育资源一方面，MOOCs为全球范围内的学生提供了无国界的学习机会。
通过MOOCs，学生可以选择来自世界各地一流大学的优质教育资源进行学习，无论是名校的专业课程还是跨学科的综合性课程都能够获得。
这种开放与共享的教育资源，极大地拓宽了学习者获得知识的渠道和机会。
另一方面，MOOCs还为高等院校提供了一个更广泛的宣传和传播平台。
通过开设MOOCs课程，高等院校可以将自身的教学优势以开放的方式展示给全球学习者，提高学校的知名度和声誉。
2. 促进教学改革和创新MOOCs在高等教育中的应用不仅仅是提供课程资源，更重要的是推动了教学改革和创新。
传统教学方式往往以讲授为主，学生被动接受知识；而MOOCs强调学生的主动学习和互动交流，培养了学生的自主学习能力和合作精神。
通过在线讨论、作业评价等方式，MOOCs能够更好地评估学生的学习情况，及时调整教学策略，实现个性化教育。
浅谈大规模在线开放课程
浅谈大规模在线开放课程近年来，大规模在线开放课程（简称“MOOC”）作为一种全新的课程及教学模式，给传统的高等教育带来了巨大震动。
本文对MOOC的起源与发展、基本特征、发展所面临的的挑战等方面展开了分析研究。
MOOC高等教育学习平台大规模在线开放课程的英文简称为MOOC，Massive Open Online Course首字母缩写。
MOOC凭借大数据、云计算和人工智能等技术的突破，将在线学习、社交服务、大数据分析、移动互联网集成为一体，实现了大规模多面向的实时信息交流和互动。
自2012年起，MOOC在国内外风起云涌，掀起了高等教育教学改革的新一轮革命。
斯坦福大学教授创办了Coursera和Udacity两大著名MOOC平台，MIT和哈佛大学联合建立了edX平台。
这三大平台是目前规模最大且最被主流认可的，已经汇聚了上百门课程和数百万的注册学习者。
中国的清华大学、北京大学、上海交通大学等高校也不甘示后，或加入edX，或加入Coursera，或开发自己的平台，“大干快上”几乎成为当前国内MOOC建设的一种常态。
本文对MOOC的起源与发展、基本特征、发展所面临的的挑战等方面展开了分析研究。
1 MOOC的起源与发展关于MOOC的起源，有学者认为MOOC是远程教育发展的延续。
最远可追溯到1728年，美国波士顿地区的释迦·菲利普斯在当地小报上刊登广告宣传自己的速记方法，报名者通过邮件进行学习。
这是最早的远程教育。
1833年，英国成立了英国开放大学，多年来致力于为更多的人提供学习机会。
1858年，伦敦大学开设了第一个函授的远程教育学位。
此后，各大高校陆续设立函授学位，不断发展远程教育，为更多的学生，特别是农村子女，提供更多的学习机会。
MOOC 的兴起正是这种远程教育的延续。
MOOC课程雏形形成于2001年。
远程教育历史悠久，然而直到互联网技术成熟后，才实现了真正的大规模。
2001年，随着互联网技术的成熟，麻省理工学院掀起了开放课件运动，将所有大学部和研究所的课件上传至网络，免费提供给世界各地的学习者使用。
高职院校MOOC“商务英语”课程的设计与教学实践研究
新课程研究2021.09MOOC是大规模在线公开课程（Massive Open Online Course）的简称，它为学习者提供了大量的、开放性的线上课程资源，其以学生规模的“巨型化”，学生身份的“多元化”和教学模式的“人本化”设计引起了社会各界的广泛关注。
[1]MOOC改变了传统学校教师传授知识的模式，在教育观念、教育体制、教学方式等方面都有着深刻影响。
不同于传统课堂的教学模式，MOOC课程对教师的“教”与学生的“学”都带来了全新的机会和挑战。
笔者通过对中南财经政法大学袁奇老师的国家精品MOOC“商务英语”课程（以下简称“精品MOOC 课程”）的研究，并结合广东建设职业技术学院所教授的“商务翻译实务”课程，从课程的设计与开发、课程教学的实施、课程教学效果、实施教学所遇到的问题及针对课程教学的启示等五个方面探讨精品MOOC课程在具体教学中的实践与应用。
一、课程的设计与开发精品MOOC课程自开设以来，认可度较高。
此实践研究吸收和借鉴了MOOC课程模式，秉承翻转课程的教学理念，采用线上和线下相融合的教学方式，应用于作者所教授的“商务翻译实务”课程教学。
课程教学周期为二十周，每周两课时，授课对象为商务英语专业大二（五个班级）共200人。
授课内容分十五个教学单元，主要涵括翻译概论、名片、公示语、组织结构、企业简介、企业网站、广告、产品介绍、商标、公关文稿、商务电子邮件、商务合同、技术术语、商务报告、商务文摘，主要目的是让学生了解和掌握商务英语的背景知识、语言特点以及翻译标准。
参照精品MOOC课程设置，“商务翻译实务”教师根据各教学单元的重点和难点每周发布2次课程教学视频，每个视频教学时间为6-10分钟，学生通过观看互动教学视频、学习教材课件并参阅参考书籍进行自学、相互讨论，高质量地完成每周测试题。
测试题主要包括实践试题与应用试题两个部分，要求学生在规定的时间内提交作业，教师随后发布相关的作业评分标准，并根据学生的作业完成情况进行相应的计分考核。
国内英美文学慕课建设评议——以“中国大学MOOC”为例
752020年38期总第530期ENGLISH ON CAMPUS国内英美文学慕课建设评议——以“中国大学MOOC”为例文/寇 静二、MOOC设计原则基于MOOC 具有规模大、开放、网络化程度高和自主性学习可操作性强等特征，学习者可超越时间和地点的限制，连接网络即可自主选择符合自己学习动机的课程和内容，参与学习与交流，最终达成学习目标。
秦磊华等(2019:19)根据慕课的特征，基于学习者的需要，提出以下慕课设计的原则：1. 人本化学习原则。
人本主义的核心是“以人为本”，学习环境是“学习被刺激和支持的地点”(Brent G.Wilson,1995)，是学习者获取知识、提高认知力、发展自己的场所，在线学习与传统的课堂学习环境有很大差别，慕课应为学习者提供能够激发学习兴趣、激励自主学习的在线学习环境。
2. 及时评价与反馈的原则。
学习者体验指的是学习者接触和使用平台的感知(王美静等：2014)，网络环境下，学习者与教师及同伴间面对面的沟通机会较为缺乏，所以，慕课设计必须考虑如何营造能促进学习者体验感的机制，而及时评价与反馈是有效的方式之一。
3. 交互性原则。
关联主义和建构主义认为学习活动的核心部分应是教学交互，可从资源结构设计、网络技术呈现及信息内容可操作性等三个方面着手，慕课设计应通过现代教育技术的交互手段，为学习者营造良好的交互环境。
4. 系统化原则。
学习是一个系统工程，慕课设计应有总体观，将各教学要素看成一个整体，进而设计目标、内容、作业形式、评价方式、测验与考核等内容，从而优化学习效率，提高教学效果。
三、国内英美文学慕课本文以“英国文学”“美国文学”为关键词，在“中国大学MOOC”平台进行搜索，分别检索到145门和147门课程，去掉重近些年，在线教育得到越来越多的重视，教育部也大力支持在线课程的开发和建设。
《教育信息化2.0行动计划》，指出要“提升慕课服务，汇聚高校、企业等各方力量，提供精品大规模在线开放课程，达成优质的个性化学习体验，满足学习者、教学者和管理者的个性化需求。
MOOC开放教育及其对管理学科教学实效启示浅析
一、引言MOOC是信息技术、网络技术与优质教育的结合，通过这个平台将教育资源传达到世界各地，使得其教学资源品质更加优秀、学习体验过程更加立体完整。
MOOC教学平台的多元化及系统化特征为社会各界特别是学习环境与条件相对落后的群体提供了崭新的机遇，为提升我国大众基础文化素养贡献了重要力量。
对于本身就掌握相对优质教学资源的高等院校，MOOC时代的到来本身也意味着更多的发展选择与可能性，也引发了高等教育工作者的关注和思考[1，2]。
本文针对MOOC教学平台主要模式、理念特征及其运作规律，结合我国高等院校管理学科教学过程特征与具体情况，寻求国内高校利用MOOC平台完善教学课程体系的启示与经验。
二、经典的MOOC模式大规模在线开放课程（MOOC）主要有两种模式：基于关联主义学习理论的cMOOC模式和基于行为主义学习理论的xMOOC模式[3，4]。
两种MOOC模式的主要特点对比如表1所示。
表1 两种主要MOOC模式的对比cMOOC xMOOC 时间2008至今2011至今案例CCK08，DS106，eduMOOC Udacity，Coursera，edX主要特征针对某个主题针对内容的强调知识体系的架构与塑造强调知识体系的传播强调创造性的培养和社会应用强调多媒体、作业、考试课程结构针对学习内容强调共享相对传统的结构与流程教学内容开放式、分布式常规内容师生关系活泼与开放相对传统学习目标强调共享与创造强调理解与掌握课外讨论多种社交媒体的支持集中的、相对常规的结合线下见面会测试与评估综合评估基于软件的测试自我评判、相互评价cMOOC课程平台主要强调学生对于所学知识体系的构建、以及自由、多样地社会化的学习过程。
cMOOC课程平台中的学生可以通过沟通选择适合的方式从丰富的互联网知识中选择感兴趣与适合自身特征的、并结合互联网相关的交流渠道进行探讨，在互相合作的过程共同组建完善的知识架构体系。
就课程内容来讲，xMOOC课程平台更适应于传授相对明确的知识。
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h t t p ://d e j.z j t v u .e d u .c n关联主义（Connectivism ）学习理论是网络互联时代具有影响力的学习理论之一。
大规模网络开放课程（Massive On -line Open Course ，MOOC ）是面向社会公众的免费开放式网络课程。
基于关联主义学习理论的MOOC （本文简称为关联主义MOOC ）是关联主义学习理论的教学试验场，以培养信息社会和知识经济时代所需的数字技能（digital skills ）为重要出发点[1]。
关联主义MOOC 是对网络互联时代教与学模式的积极探索，本文在总结其特征和结构的基础上，重点探讨学习支持问题，以期为相关教学实践提供参考。
一、关联主义学习理论、ＭＯＯＣ及关联主义ＭＯＯＣ（一）关联主义学习理论网络技术对社会发展产生了深远影响，网络和虚拟思维已成为人类审视和构建世界的一种重要思维方式。
比如，网络和虚拟组织成为构建组织之间合作关系的一种新形式，即由多个组织基于自身核心能力而整合在一起形成动态联盟[2]；虚拟文化被识别为高等教育领域的一种新型文化形态，该文化将大学看作是连接在全球学习网络中的一部分[3]；知识网络被用来描述知识角色（knowledge actors ）之间形成的社会网络，该网络目的在于实现个人、团体、组织及跨层次间的知识创造与传递[4]。
在学习领域，乔治·西门思（George Siemens ）用网络思维来思考学习的过程和本质，进而提出了关联主义学习理论（也有译为“连通主义”或“连接主义”）。
关联主义学习理论直面网络互联时代学习的问题和挑战。
在网络互联时代，知识量变得极大丰富，信息资源匮乏成为历史；知识更新速度不断加快，知识“存活”周期越来越短；人人都可能是信息和资源的生产者，知识和学习越来越多地呈现出复杂、混沌、非线性等特征。
然而，人类的认知能力并没有随之而增强，我们的精力、注意力毕竟有限，这就导致信息过载、认知负荷加重、理解不完全等一系列问题的发生。
新时代发展产生的这些学习问题的解决需要新的学习理论的指导，关联主义学习理论就是其中的一种。
在“关联主义：数字时代的学习理论”（Connectivism ：A Learning Theoryfor the Digital Age ）一文中西门思首次阐述了关联主义学习理论[5]。
随后，西门思在其个人博客和站点上对该理论不断进行着探讨和完善，并完成一部专著《知晓知识》（《KnowingKnowledge 》）[6]。
2011年9月，西门思在南非的一次讲座中将关联主义学习理论的主要观点概括为以下几点：“信息”是节点（node ），“知识”是连接（connection ），“理解”是网络的突现特性（an emergment property of a network ）；学习者通过“路径寻找”（way finding ）和“意义建构”（sense making ）对知识领域进行探索和协商，其中路径寻找涉及信息导航的各类线索，意义建构是创建连接的过程；学习者通过人工制品（artifacts ）来表征自己对知识的理解[7]。
关联主义学习理论自提出后广受关注。
国内已有很多学者对关联主义学习理论进行了解读、发展和应用。
袁松鹤、邱崇光将关联主义学习理论的核心观点概括为：“学习是对连接的培养及保持的过程”；“学习是构建知识生态网络的过程”（这里的知识生态网络包括主体的内部知识网络和外部生态网络）[8]。
王佑镁、祝智庭在比较关联主义和其他学习理基于关联主义的大规模网络开放课程（ＭＯＯＣ）及其学习支持＊樊文强（北京航空航天大学高等教育研究所，北京100191）［摘要］基于关联主义(Connectivism)学习理论的大规模网络开放课程（MOOC ）具有不同于传统教学的特征和结构，它将学习者置身于真实的网络环境之中，让他们自发地交流、协作、建立连接、构建学习网络，即进行学习的自组织；同时，课程组织者设定学习主题、安排专家互动、推荐学习资源、促进分享和协作，承担大量幕后支持工作，即进行学习的他组织。
高自主性和高退出率在关联主义MOOC 中并存，作为他组织的学习支持应遵循学习的自组织规律，实现学习自组织与他组织之间的动态平衡。
［关键词］关联主义；MOOC ；学习支持；连通主义；CCK ；网络课程；网络学习［中图分类号］G420［文献标识码］A［文章编号］1672—0008（2012）03—0031—06*基金项目：本文系2012年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“大学学术网络影响力评价研究”（项目编号：12YJCZH038）研究成果之一。
２０１２年第３期总第２１０期论的基础上，提出“基于分布式知识库的外部联结和基于信息处理的内部神经元联结成为学习过程发生的未来学习体系的基本取向”[9]。
王竹立认为，“关联主义关注的是学习的外部过程，新建构主义关注的是学习的内部过程，两者可以互为补充”[10]。
关联主义学习理论也已被应用于“网络学习环境设计”[11]、“个人学习网络管理系统”[12]、“个人知识管理”[13]等多个方面。
总体而言，关联主义学习理论还有不成熟之处，还未得到充分验证，仍在演变和完善之中。
（二）MOOCMOOC 是大规模网络开放课程（Massive Online Open Course ）的简称，是面向社会公众的免费开放式网络课程。
MOOC 产生于开放教育资源（Open Educational Resources,简称OER ）运动不断发展的背景下。
与OER 一样，MOOC 也是一种面向社会公众的免费教育形式，但更加注重教学互动，而不仅仅是资源的发布。
MOOC 也可以看作是网络教学的一种新型态。
“大规模”意味着对同时参与学习的学习者数量不做限制，一门课程的学习者可以成百上千；“网络”意味着教与学的活动主要发生在网络环境下；“开放”意味着任何感兴趣的人都可以注册学习，而且免费。
MOOC 有时也基于某所大学的特定课程开展，校内学生与校外学生共同学习，校内学生在完成学习后获得学分。
尽管MOOC 背后所蕴含的教育思想已有相当长的历史，但MOOC 的真正出现却是近几年的事情[14]。
一般认为，MOOC 这一术语由布赖恩·亚历山大（Bryan Alexander ）、戴夫·科米尔（Dave Cormier ）提出，后用于西门思和斯蒂芬·唐尼斯（Stephen Downes ）于2008年合作开设的一门大型网络课程“关联主义学习理论和连接的知识”（Connectivism and Con -nective Knowledge ，即CCK08）[15]。
随后，西门思及其合作者又新开了PLENK2010（Personal Learning Environments Networksand Knowledge ）、LAK11(Learning Analytics and Knowledge)等课程，其中CCK 和LAK 在今年也有开设，即CCK12和LAK12。
除了西门思及其合作者之外，还有不少学者和机构尝试开展MOOC 。
比如，斯坦福大学人工智能专家特龙（Thrun ）和诺维格（Norvig ）开设的“人工智能导论”课程，玛丽华盛顿大学的吉姆·格鲁姆（Jim Groom ）团队开设的“数字化故事”课程等。
其中“人工智能导论”课吸引了全世界超过10万的学习者注册学习，可谓影响广泛。
开放教育资源运动的先行者MIT 也在Open Course Ware 之后推出MITx ，涉足MOOC 开展。
普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学、密歇根大学安娜堡、加州大学伯克利等名校最近也开始加入MOOC 开展行列[16]。
MOOC 为社会大众接受高品质教育提供了一种可能，成为扩大教育民主化的一种重要方式，同时也成为高校提升影响力的重要手段之一。
（三）关联主义MOOC 的特征与结构虽然MOOC 都具有大规模、网络式和开放性等特征，但MOOC 的教学模式并不唯一。
马克（Sui Fai John Mak ）在对目前MOOC 实践进行观察的基础上，提出了五种类型的MOOC ：讲授主义的（instructivist ）、认知主义的（cognitivist ）、建构主义的（constructivist ）、社会建构主义的（social construc -tivist ）和关联主义的（connectivist ）[17]。
比如，上述的“人工智能导论”课程更多采取的是传统的网络教学模式，即授课视频加作业和测验的模式，课程内容结构性强，提交作业并通过测验的学习者可以获得学习结果认证，被马克认为是一种讲授主义的MOOC 。
西门思等人组织的“关联主义学习理论和连接的知识”（CCK ）、“学习分析和知识”（LAK ）等MOOC 则是基于关联主义学习理论的网络教学模式，即关联主义MOOC 。
西门思指出，基于关联主义学习理论开设一门课程（即CCK08）是教授关联主义学习理论的最好方式[17]。
因此，关联主义MOOC 可以看作是关联主义学习理论的教学试验场，是对网络互联时代教与学模式的积极探索。
关联主义MOOC 虽也具有传统教学的一些特征，但更多的是不同，它拥有不同于传统课堂教学、传统网络教学及其他MOOC 的特征和结构。
除拥有大规模、开放、在线、免费等MOOC 的基本特点外，关联主义MOOC 还具有以下主要特征：1.基于社交网媒的互动式学习关联主义MOOC “集成了社交网络的互连、专家的辅导和免费访问的在线资源”[19]。
几乎所有类型的社交网媒都被关联主义MOOC 采纳，学习者在社交网媒中开展交流和协作，实现知识的分享和构建。
2.非结构化的课程内容关联主义MOOC 没有标准化的教学内容，学习者面对的是非结构化的、处于演变中的、具有某种不确定性的课程内容。
关联主义MOOC 一般以周为时间段安排教学，每周设置一个主题。
组织者为每个主题列出推荐阅读资料，这些资料多为网络上的相关文章或报告；每周还会安排领域专家进行同步交流，交流的实况录制后供未能同步参与的学习者浏览；参与者通过网页分享工具分享网络上的更多相关资料，也会通过博客来创造自己的资源。
可见，就每个主题来说，学习内容是丰富的、非结构化的、没有边界的。
3.注重学习通道的建立关联主义MOOC 注重学习通道的建立，希望学习者通过“路径寻找”和“意义建构”构建自己的学习和知识网络。
学习通道包括学习者与其他参与者之间的交流通道，也包括学习者与各类资源的交互通道。
学习者在与其他参与者和各类资源建立连接的过程也是进行意义建构的过程，其结果是学习者“内部知识网络和外部生态网络”的生成。
4.学习者高度自主学习者在关联主义MOOC 中拥有高度自主性。