论全球化时代背景下远程教育中英语教师的角色
论文跨文化交际与国际教育全球化时代的教师角色与挑战
论文跨文化交际与国际教育全球化时代的教师角色与挑战论文：跨文化交际与国际教育全球化时代的教师角色与挑战在全球化时代，跨文化交际和国际教育的重要性日益凸显。
在这个多元化的世界中，教师的角色变得更加复杂和具有挑战性。
本文将探讨教师在跨文化交际和国际教育中的角色以及所面临的挑战。
1. 深化跨文化交际意识和能力在全球化时代，跨文化交际在教育领域中占据重要地位。
教师应当培养学生具备跨文化交际的意识和能力，帮助他们适应多元文化的学习环境。
教师可以通过引入多元文化的教材和资源，组织跨文化交流活动，以及鼓励学生参与国际项目等方式来促进学生的跨文化交际能力的培养。
2. 成为文化媒介和引领者作为教育者，教师不仅需要传授知识，更需要成为文化的媒介和引领者。
在跨文化交际和国际教育中，教师应当了解不同文化之间的差异，并能够将这些文化差异融入到教学中。
教师可以通过讲解不同的文化习俗与传统，组织文化体验活动，以及鼓励学生开展文化研究等方式来促进学生对不同文化的理解与欣赏。
3. 增强跨文化冲突管理能力在跨文化交际中，难免会出现跨文化冲突。
教师在全球化教育中的角色之一就是帮助学生解决和缓解跨文化冲突。
教师应当具备良好的情绪管理能力和解决问题的技巧，能够帮助学生理解不同文化背景下的观念和价值观，培养学生的包容性和尊重他人的能力。
4. 倡导多元文化教育全球化时代，多元文化教育成为了不可或缺的一部分。
教师应当倡导多元文化教育，通过鼓励学生展示自己的文化特色，推动学校和社区形成开放、包容的教育氛围。
教师可以组织多元文化庆祝活动，开设跨文化交际俱乐部等，以促进学生对不同文化的尊重和理解。
5. 更新教育理念和教学方法全球化时代的跨文化交际和国际教育对教师提出了新的要求和挑战。
教师应当不断更新自己的教育理念和教学方法，以适应多元化的教学环境。
教师可以通过继续教育、参加国际研修项目、与国际教育专家合作等方式来不断提高自己的专业水平。
结论：跨文化交际与国际教育全球化时代给教师的角色带来了新的挑战和机遇。
网络环境下大学英语教师角色定位及专业素质发展
网络环境下大学英语教师角色定位及专业素质发展摘要：在新一轮以英语课程为先导的高考制度改革、以网络及信息技术的不断革新以及第三次工业革命扑面而来的背景下，高等教育的改革又迎来了新的机遇与挑战。
在新形势下，大学英语教师的地位和角色需要重新加以定位。
文章通过探索大学英语教师如何找准转型的方向，合理进行职业规划，以求为大学英语教师专业素质寻求发展的有效途径。
大学英语教师应充分发挥获取新信息、新知识、新技术、新能力的主观能动性，明确目标，抢占先机，从而做到自身的可持续发展。
关键词：网络环境；大学英语教师；角色定位一、高校外语教师素质发展研究的现状近年来，国内外教师教育与发展领域的研究已经走出狭隘的教师知识观和行为主义发展观的束缚（吴一安，2005）。
根据周燕（2008）的研究，自20世纪80年代，外语教师教育与发展研究开始在国际上形成规模，对教师发展研究的深度也随着研究者们不懈的探求而越来越接近教师工作和生活的本质，越来越接近对教师之为“人”的特性和对教师职业特点的探究。
国外的相关研究为教师专业发展的研究提供了理论框架。
在教师发展的动力方面，Wallace（1998）、Schon （1983）等受Dewey教学反思理论的影响，明确提出教师专业行为过程中的反思实践为专业能力的提高提供必要的推动力，同时，Wallace（1991）提出了三个模式来概括教师的发展，即：匠才模式（craft model）、应用科学模式（ap—plied science model）和反思模式（reflective model）。
在教师发展阶段方面，Burden （1979）将教师发展分为求生、调整和成熟等三个阶段，指出教师在工作的第五年或五年之后进入了成熟阶段。
我国教育专业人士和研究人员对教师发展的关注和研究始于20世纪90年代。
吴一安（2008）认为，中国高校优秀外语教师专业素质框架由四个部分组成，即学科教学能力知识、职业观和职业道德、教学观、学习与发展观；束定芳则提出，合格的外语教师必须具备较扎实的专业知识、教学组织能力和教育实施能力、较高的人品修养、较为系统的现代语言知识、外语习得理论知识和一定的外语教学法知识等。
全球化视野英语教师你值得拥有
全球化视野英语教师你值得拥有全球化视野：英语教师你值得拥有在当今全球化的时代背景下，英语教师的角色变得极其重要。
他们需要具备全球化的视野，以适应不断变化的教学环境和不同背景的学生。
本文将探讨英语教师在全球化视野下的重要性，并提供一些发展全球化视野的方法。
英语作为全球通用语言，在全球范围内被广泛使用和学习。
因此，英语教师需要有全球化的知识和观念，以便更好地应对不同国家和地区的教学需求。
全球化视野能够帮助教师了解不同文化间的差异，以便在教学中更好地适应学生的背景和需求。
同时，全球化视野还能够帮助教师了解全球化对英语教育的影响，提供更有效的教学方法和资源。
首先，英语教师可以通过积极参与国际交流活动来发展全球化视野。
他们可以参加国际教育会议、研讨会和学术交流活动，与来自世界各地的教育专家和教师们分享经验和观点。
这些交流活动不仅能够拓宽教师的视野，还能够为他们提供与其他教师合作的机会，共同开展跨国合作项目。
其次，英语教师应该积极利用互联网和其他跨文化交流平台来发展全球化视野。
通过参与在线英语教育社群、教学博客和社交媒体，教师可以与来自世界各地的教育从业者分享经验和教学资源。
此外，他们还可以通过与国际学生进行线上交流，了解他们的文化和学习需求。
通过这种方式，教师可以更好地适应多样性和跨文化的教学环境。
此外，英语教师还应该关注全球化对语言教学的影响，更新自己的教学理念和方法。
全球化背景下的英语教学不再仅仅注重语言知识的传授，更应该关注学生的跨文化交际能力和国际视野的培养。
教师可以通过继续教育课程、阅读最新的教育研究以及与同行的交流，持续提升自己的教学能力。
最后，英语教师还应该提供学生参与全球化活动的机会，以培养他们的全球化视野。
教师可以组织学生参加国际交流项目、文化交流活动或者志愿者活动，鼓励他们与其他国家的学生交流和合作。
通过这些实践活动，学生可以更好地理解和欣赏不同文化，培养跨文化沟通和合作的能力。
综上所述，全球化视野对于英语教师来说是非常重要的。
高中英语教师在网络教学中扮演的角色
高中英语教师在网络教学中扮演的角色一、学生在网络学习中存在的困难1.查找信息费时费力现有的英语网站虽有信息量大的优势，但在网上学习就好像在大海中漫游，偶尔找到一些有用的信息，与所耗费的时间相比，似乎得不偿失。
在网络这个空间里，学生往往不由自主地随着屏幕上的链接转来转去，耗费大量的精力，消磨了很多的时间，一节课往往一无所获。
当学生从一个链接到另一个链接，可能就很难回到起点，从而造成“迷航”。
这样也造成学生的情绪低落，学习的积极性因此受挫。
而且现在网络上的信息鱼龙混杂，很多信息是虚假的，学生不具备分辨力，盲目相信网上的信息，造成学习阻碍。
2.实时情感交流缺失人机交互，师生交互，生生交互都是网络学习中非常重要的环节，但各网站主要的交互类型是浏览，主要的交流手段还是E-mail。
学生和老师的情感一般都隐含在E-mail 或BBS等非实时传递的信息中。
由于时间的间隔，信息中的情感成分可能发生一定程度的变异，不利于情感的交流与学习的进行。
3.网络学习随意由于计算机的特性以及因特网上资源的多样性，学生可能会不由自主地进行一些与学习无关的活动。
面对网络聊天和游戏的诱惑，很少有学生能完全专心地进行学习。
设计再精美的学习软件也可能没有一个简单的游戏或聊天更具吸引人。
4.阅读英语电子文本困难（1）鼠标影响。
阅读英语电子文本的过程中，要不停地拖动鼠标，目光随之不停地游移，分散了学生的注意力，打断了思维的连续性。
（2）翻屏障碍。
分屏显示带来了学习困难：一是妨害了文章的整体感和连续性，使得学生难以综观全文。
二是回翻困难，耗时多且阅读效果差。
（3）笔记困难。
多数学生不习惯，无法像在传统书本上那样划出重点或记笔记。
（4）视觉疲劳。
学生长时间使用容易造成视觉的疲劳，从而影响阅读的质量。
二、高中英语教师在教学时中扮演的角色1.领路人的角色对于多数学生来说，互联网是一个重要而便捷的接触真实语言材料的途径。
但互联网上，英语学习网站有成千上万个。
试析网络英语教学模式中的教师角色
试析网络英语教学模式中的教师角色冯雅娟网络英语教学模式是指利用计算机和互联网等手段将教学内容进行处理、制作并实现远程运输的现代远程教育方式。
网络英语教学倡导"以学习者为中心的分散性、个别性自主学习的教育模式，教师的教置于学生学的过程中"。
这改变了教师在教学活动中的主导地位，使教师由"教学"转变为"导学"，教师的角色由单纯的知识传授者变为学习者课程学习的组织者、情感的支持者、学习的参与者和信息的咨询者。
这并非对教师作用的否定，反而对教师的"导学"作用的强化。
网络英语教师就要适时地转变教育观念，熟练掌握和应用现代教育技术，不断更新知识，以适应学习化社会的需要。
本文就网络英语教学模式中的教师角色定位谈点粗浅的认识。
一．网络英语教学模式中的教师角色多重性网络教学与传统的课堂教学相比，它摆脱了固定模式、固定空间和固定时间的束缚，为师生提供了充分的时空进行自主、自由的交流。
在开放式学习模式下，教师角色中的"知识来源"的作用将部分由网络替代，虚实不同的活动空间, 让教师的行为呈现多样性。
教师既可以在真实的学校中，也可以在虚拟的网络中体现教师的角色行为，因而教师角色具有多重性。
（一）（一）课程的组织者网络开放教育模式下的学习者个别性自主学习为主，这区别于传统课堂教育形式。
网络教师根据这一特点，首先要扮演好课程的组织者，并将这一角色贯穿于学习者课程学习的始终。
具体为：（1）在大致统一的学习进度安排下，教师先采取集中面授方式对课程内容做总体介绍（包括课程学习大纲和考试大纲、课程体系结构、各章应注意的问题等），让学习者对课程内容和学习要求有一个基本了解，便于学习者自主和个别化学习。
（2）根据课程性质和特点，教师提出学习方法建议。
包括：指导学习者如何看书；如何找出要点，提出难点，发现疑点；如何做读书笔记；如何进行知识系统化整理，写出难点试析，疑点化解，创新心得等；指导学习者如何获取学习支持服务；如何带着问题参加讨论、提问和辅导；如何运用理论、方法去分析解决实际问题；如何进行备考和考试等。
大学英语老师在网络教学模式下的新角色论文
大学英语老师在网络教学模式下的新角色论文摘要：大学英语教学改革给如今的大学英语教师提出了新的挑战,旧的传统的课堂教学模式加入了计算机网络辅助的教学平台,新的教学模式的特征让老师在教学中的角色发生了转变。
本文将结合网络教学模式的特点解析英语教师的新角色。
科学技术的迅猛开展推进了教育信息化关键词：英语老师教学大学英语教学改革给如今的大学英语教师提出了新的挑战,旧的传统的课堂教学模式加入了计算机网络辅助的教学平台,新的教学模式的特征让老师在教学中的角色发生了转变。
本文将结合网络教学模式的特点解析英语教师的新角色。
科学技术的迅猛开展推进了教育信息化的开展，网络被逐步运用于大学英语教学当中。
为了进一步深化大学英语教学变革，进步大学英语教学质量，满足社会对新型人才的请求，国度教育部于2004年公布了《大学英语课程教学请求》试行，其中指出：新的教学形式应以现代信息技术，特别是以网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向开展。
在传统的大学英语教学中，教学以教员为中心，教员依托一本书、一张嘴、一支笔、一块黑板就足以完成一切的教学程序。
在这样的教学形式中，教员的角色是比拟单一的，在课堂中教员具有绝对的权威，既是学问的传送者，也是课堂的控制者，因而师生之间构成了一种地道的学问传送和承受关系，这既障碍了教员的开展，也疏忽了学生在学习过程当中的主体作用。
但是，随着英语教学中网络的应用，这一传统的教学形式也面临着新的机遇和宏大的应战。
与传统的教学形式不同的是，在网络教学形式中，教员与学生的交流不再仅仅局限于课堂，还能够经过网络停止更为普遍的交流。
这就使得英语教学过程从传统的以教员为中心转变成了以教员为主导、学生为主体，这样既发挥了教员“教”的作用，也使学生的“学”的作用得到了充沛的发挥，为培育具有创新才能和发明才能的人才提供了不可短少的客观条件。
一、网络教学环境中英语教学的特性1.信息多元化。
论人工智能时代英语教学中教师的职能
论人工智能时代英语教学中教师的职能随着人工智能的快速发展，英语教学也逐渐受到了影响。
在这个新的时代，英语教师的职能需要不断地调整和改变，以适应新的教学环境和需求。
首先，英语教师需要关注新的教学技术和工具。
人工智能技术的应用，使得英语学习可以更加智能化、自适应和个性化。
教师需要学习使用这些新技术和工具，如智能化的教材、在线教学平台、语音识别软件等，来满足学生不同的学习需求。
同时，教师还需要对这些技术进行评价和反思，以确保它们真正有效地促进了学生的学习。
其次，教师需要更加注重学生的主动性和参与性。
在人工智能时代，学生可以通过网络和智能设备随时随地进行学习和交流。
因此，教师需要更加积极地鼓励学生主动和积极地参与到教学中来。
教师可以提供一些课外学习资源，如网络学习平台、线上论坛等，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还需要支持和指导学生使用这些资源，以获得更多的知识和技能。
此外，教师需要更加注重跨文化交际和跨学科知识的教育。
在全球化的背景下，英语教学已经不再是狭义的语言学习，而是与跨文化交际和跨学科知识紧密相关。
在人工智能时代，教师需要帮助学生了解和尊重不同的文化和价值观，培养跨文化沟通和合作的能力。
同时，教师还需要帮助学生获得和应用跨学科知识，如科技、人文、社会学等，以应对复杂多变的现实问题。
最后，英语教师需要成为学生的引路人和启蒙者。
在面对日益复杂和不确定的世界时，学生需要有一位有远见和担当的引路人来指引他们前进。
教师需要积极关注社会动态和学科发展，以及学生的需求和动向，引导学生探究和发现知识的本质和价值。
教师需要成为学生的启蒙者，引领他们走向自主、创新和担当的未来。
总之，在人工智能时代，英语教师的职能变得更加复杂和多元化，需要不断地适应新的需求和挑战。
只有具备了全面的教育素养和技能，才能够更好地服务于学生的成长和发展，为实现个人和社会的全面发展作出贡献。
网络时代英语教师的角色
的论点大都是在网络兴起以前，信息及教材的传输仍然举步维艰时的省思。
如今网络普及，信息如囊中取物，随手可得，以往专家学者的见解虽未必全盘失效，亦仍有值得我们重新评估之处。
历来，有一派学者主张计算机可以担任「导师」，「代师」(tutor, surrogate teacher)的角色(Levy, 1997; Kearsley, 1987) 。
其意为计算机在教师不在场的情况下，学生跟它进行学习的活动。
第二个特性是，这类教学活动是在传统的教学场所﹝教室﹞以外的地方，如家庭、图书室或计算机室，由学生自行接近使用。
在无人监督之下，计算机暂时取代了教师的教学工作，而非永远的取代，因为这只是教师整个教学计划的一部份。
不过，在类似以教学光盘自学某种语文的情境下，计算机即可能完全替代教师。
但是，至已偏离了学校教育的范畴了。
因此Dunkel (1991)排斥以计算机永远替代教师的这种角色。
计算机「导师」的学理根据其来有自。
最早可以追溯到美国行为主义学派的鼻祖史金纳﹝Skinner, 1954﹞. 史金纳在"The science of learning and the art of teaching" 这篇论文中首先倡议，在教室的教学中运用科技的必要性。
他认为「械及电子用品」能提供最佳的学习环境，因为这些设备能对学习者的反应作出精确而立即的增强，让它们照着教师预订的速度达到学习的效果。
史金纳认为机器用品的工作和教师的工作是各自独立、互不侵犯。
他不曾提到教师利用机器帮助教学之事，他反而相信「人逊于物」。
当时尚无计算机，不过以他所说的话"the contingencies (the teacher) provides are far from optimal" 及as a "reinforci ng mechanism, the teacher is out of date" 推论，计算机应该是最佳的教学机，其重要性远超过教师。
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英语 教师的角色必将从 传统的知识传授者 转换 为学生学习活动的引导者和协助者 。英语 教师应该从 培养学习者 自 主学习的意识和技能 、 激发学 习者学 习动机 、 重视学 习过 程的设计 和引导 三个方 面入 手 ， 演好远 程教育 中的 “ 扮 引
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２１ ０ ０年 ８月
西南科技大学学报 （ 学社 会科学版 ） 哲
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【 关键词 】 全球 化 ； 远程教育 ； 教学 ； 英语 教师角色
【 中图分类号】 ４ １２ Ｇ ຫໍສະໝຸດ ． 【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】６ ２— ８ ０ ２ １ ） ４— ０ ２—０ １７ ４ ６ （ ０ ０ ０ ０ ９ ５
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第２ ７卷
第 ４期
论 全 球 化 时 代 背 景 下 远 程 教 育 中 英 语 教 师 的 角 色
张 华 苏 理华
６ ０７ ） １０ ３ （ 四川广 播 电视 大学 继续 教育 学 院 四川成 都
【 要】 摘 全球化时代背景下 ， 迅猛 发展 的信息技 术极大 地改变 了人 们学 习的 方式 ， 基于 信息技术 的现代 远程 教育为