英语教学中教师的角色转换
初中英语教师课堂角色转换的现状与对策
初中英语教师课堂角色转换的现状与对策摘要：本文通过对当前初中英语教师在新课标背景下课堂角色转变现状的分析，找出教师角色扮演当中存在的不足，并为初中英语教师课堂角色的转换提供了参考对策。
关键词：初中英语课堂角色转换现状分析2010年7月我国颁布实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，这是我国在21世纪提出的第一个中长期教育规划纲要，新课程体系对原有的课程目标、内容、功能、结构等都做出了重大的调整。
教师是实施课程的主导者，课程与教师有着密切的联系，课程体系的改革必然会对教师的教学活动产生影响，导致教师在课堂中角色的转换。
1.英语教师角色转变的现状1.1传统的初中英语课堂。
传统的英语教育观点是以知识为纲，以教师为主导。
在传统的初中英语课堂中，教师是教学活动的主导者，学生只是被动地接受教师讲到的知识点，然后死记所学到的语言知识。
这是一种以教师传授、学生听的单向学习方式的知识存储式的英语教学行为，教师在这个过程中只不过是将知识一成不变地“灌输”给学生，学生则是被动地接收、储存知识。
初中英语教师只负责传授语言知识和纠正语言错误，只关注学生能否掌握大纲中所要求的知识，并不关注学生情感、价值观、态度的变化。
1.2初中英语教师面临的挑战。
1.2.1教学活动中的挑战。
在传统的英语课堂教学中，教师始终把握着课堂主动权，学生常常只是被动的接受教育者。
新形势要求转变学生的学习模式，倡导学生学会自主学习、探究学习、合作学习，在课堂教学中关注每一位学生的发展。
从“以教师教为主导”向“以学生学为重点”转换；从注重结果向注重过程转换；从统一教学向个性化教学转换；从教师权威的主导向师生平等的交流转换；评价模式从单一化向多元化转变。
1.2.2新的学习方式的挑战。
新课标所提倡的新观念，将深刻地改变教学实践，教师的教学方式也将因学生学习方式的改变而重构。
在以教师为主导时，教师将知识、技能分割讲解，从部分到整体加以呈现，学生则是被动倾听、重复练习和背诵，再现教师课堂上传授的知识、回答习题问题。
浅议新课改下英语教师角色的转换
2012-03热点聚焦新课程改革指出教师的主体地位要最终让位于学生，实现了“教法”向“学法”的转变。
实现“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，也就是说要注重学生的语言实践，让他们在实践中掌握语言技能，发展语言交际能力，学习英语。
初中课堂师生之间不平等现象调查：我在实习期间选定八年级六班全体学生，对初中英语课堂的不平等现象进行了调查，并且用调查报告形式来阐述师生不平等难以突显学生主体的现象。
从我的调查表格看来，在初中英语课堂中师生之间并没有实现真正的“平等对话”。
学生在课堂上想发言，但顾虑很多，课堂学习并不轻松。
那为什么会出现这种现象呢？师生间不平等，学生主体地位得不到实现的主要原因：如今英语课堂上师生不平等的现象还很突出，学生主体地位还得不到很好的实现。
其原因主要有以下几点：教师观念太老，没有好好地学习新课改。
课堂上仍然以教为主，学生几乎是被动地接受知识，而且师生互动合作很少，给学生自主探究的空间和机会少之又少。
因此，教师应敢于放下权威，转变角色，和学生实现平等对话，才能凸显出学生学习主体，让学生成为真正的学习主人。
实现平等对话，凸显主体的有效方法：一、平等对话，在民主平等中凸显学生主体地位新课标指出在英语教学活动中,教师不仅是教学的组织者，而且还是学生学习的参与者。
而新课程把教学过程看成是师生平等对话，相互沟通、相互交流、相互启发、相互补充的过程。
教师必须完全置身于教学情境之中，积极参与学生的各项任务型活动，使学生感到自信和信任，在师生之间营造一种融洽的新型的民主平等的学习伙伴关系。
心理学家罗杰斯说：“一个人只有在他感受到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
”也就是说师生关系应该是民主平等的对话关系；没有民主、平等，就没有对话,对话应在民主、平等的基础上进行。
二、平等对话，在倾听接纳中凸显学生主体地位新课标指出,学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者。
在以前长期的英语教学中常用灌输式教学方法。
英语新课标下师生角色的转换
英语新课标下师生角色的转换多年以来，以教师为中心的教学模式贯穿于学生学习的全过程，从教学目标的制订，教学步骤的设计，教学材料的选择，教学结果的评价，都体现出以教师为中心这一特点，学生因此而成为被动的学习者。
新一轮课程改革“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”,主张教师要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习”,指导学生主动地、富有个性地学习。
这就要求教师更多地考虑学生如何学的问题；尤其是英语学科，在学生学习成绩两极分化很严重的情况下，教师要设法让学生参与教学活动，让他们在课堂上“动”起来，以改变教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
下面我将从三个方面谈谈英语教师的角色定位以及在教学实践中的一些思考。
一、促进——帮助学生自主学习现代教学论认为，学生存在着主体性的巨大潜能，因此，课堂教学从教学设计、备课到整个课堂教学的实施，每一个环节、每一个过程都应该向学生主动参与设计的个体性教学开放。
在英语教学实践中，教师的作用已不再是把知识明了化，而在于创设语言学习环境，鼓舞和指导学生参与教学活动，教师不再指令学生学习，而是教授学习方法，培养自我教育的能力；学生学习和掌握知识也不再是被动地去接受和储存，而是将学习和掌握知识的过程变为主动积极地探究知识、发展能力的过程。
新的课程标准强调，英语教师要引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习与合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。
因此，在实践教学中，教师就要通过教学内容实现课程目标，而不能仅仅向学生灌输教材上现成的结论，而应该把注意力集中在设计一些与教学内容密切相关的课堂活动，指导学生查阅、搜集和利用学习资源，培养学生分析和解决问题的能力，使学生学会学习。
例如：我在教“Scientists At Work”这一单元时，给学生设计了两个任务：第一，编制实验室须知，让学生组成活动小组，走访学校有关的实验室，任务分工，分头准备，交流、整合，起草小组初稿。
校本英语开发中教师角色转换论文
校本英语开发中教师的角色转换“师者，传道授业解惑也”。
教育理念的深刻变革。
使校本英语课程开发成为教育改革与研究的热点和难点问题，而我们通过对校本英语的开发，懂得校本是英语课程能适应学生的学习兴趣与需要、学校环境的条件与特色，家长对子女教育的期望以及社区的特色和资源，改进学校课程的品质，增强学生的学习效果。
如何在校本英语教学中转换教师的角色我们必须正确选择，才能适应时代与社会的要求。
怎样顺利完成教师由传统的”教学”变为”导学”的角色转换呢？一、转变角色，注重教学理念、教学方式的转变教师的角色转换对学生英语自主学习能力的培养，发挥学生的主体性作用有重大影响。
教师由传授者变为引导者，教学的最终目的是让学生学会自己学习。
教师在传授知识的同时，启思导疑，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。
要记住”授之以鱼，不如授之以渔”，当然，这并不是排斥”教”，不是不要教师的系统传授，而是教师要充分发挥在课堂上的主导作用，做到教与学的完美结合。
英语教师必须转变教育观念，树立新的教学理念。
成绩好、一切都好的学生已不再是社会的宠儿，而综合素质强的复合型人才渐渐得到社会的重视。
身为教师，要再次成为学习者，树立终身学习的观念，成为一名知识的接受者、学习者、传播者。
我在校本《校园剧》-《fashionshow》教学中采用了学生自主学习设计，提倡教师与学生通过科学的教学模式和方法，教师与学生双主题的和谐的发展。
二、使学生明确目标，调动学习的主动性，增强主体意识学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。
整个教学过程我activityteaching，学生activitylearning，我能做到课前心中装着学生、课中眼里有学生、课后反思想着学生、教学中始终能引导学生有兴趣地去学习，主动地去思考，充分地发挥了学生的主动性，学生的兴趣得以充分地调动，教学得以顺利地进行，学生把教学的内容、要求等主动地吸收、转换、沉淀。
“教”转“导”——初中英语教学中教师地位的转变
“教”转“导”——初中英语教学中教师地位的转变摘要：在传统教学中，教师的“教”与学生接受式的“学”已无法适应新课标下教学形式的需要。
在初中英语教学中，为了更好地调动学生积极性，提高英语教学质量，英语教师的教学地位逐渐由“教”转“导”，通过适当进行角色转换来取得了更好的教学效果。
关键词：初中英语；教师地位；主导作用教学活动是一种教师与学生共同参与的双边活动，英语与其它学科一样，在教学过程中包含教师的“教”与学生的“学”，这两个方面在教学中所起的作用不同，初中英语教学能否有效地完成教学任务，达到英语教学大纲的教学要求，在一定程度上是由教师在教学过程中所处的地位决定的，因此，在初中英语教学中如何正确地确立教师在教学活动中的地位，最大限度地发挥教师对学生学习的促进作用，是每个英语教师应该思考的问题。
一．传统教学模式下的教师的支配地位传统教学模式中，教师通常在整节课中一直保持着站在讲台上的姿态，学生坐在讲台下面被动接受式地听讲、记笔记，这种师生之间的教学关系常常被看做是“给予”与“接受”的关系，在课堂上教师始终是教学活动的支配者、主动者，相应地学生则成了服从者、被动者，教师在教学活动中处于支配地位，在教学的过程中，教师把掌握知识本身当作是教学的最终目标，忽略了学生的学习兴趣、好奇心的培养，束缚了学生的个性和智力的发展。
传统的英语教学长期以来一直奉行着把语法知识的传授作为教学的主要任务的教学观，这样就导致教师的讲授成为英语课堂的绝大部分内容，整个教学过程中学生只是被动地接受，没有独立思考，参与教学活动的机会，不利于学生英语能力与素质的提高，这种“重语法轻能力”的教学方式，直接影响初中英语教学的整体教学效果。
二．新课标下教师的主导地位新课标强调，学生才是教学活动中的主体，是教学活动中应该围绕的中心，教师是学生学习的的引导者、组织者、合作者，在课堂教学中处于主导地位。
在新教学大纲的要求下，中学英语应更突出语言的交际能力，教师在课堂教学中应注意对学生实际交际能力的培养，可以通过组织口语交际练习与活动在突出英语交际性的同时，调动学生学习英语的主动性和积极性。
浅谈职业院校英语教学改革中教师与学生的角色转变
浅谈职业院校英语教学改革中教师与学生的角色转变大学英语是我国高等院校开设的一门非常重要的必修基础课。
然而正是这样一门几乎每个高校都开设的基础学科却在教学上存在很多问题。
由于初高中英语教育多为应试教育,中国学生形成为学习而学习的被动学习思想。
对于学习总是积极性不高。
学生们甚至没有想过为什么他们要学习,对于应该学习什么更是一无所知。
课堂活动始终是教师在讲台讲课,学生听讲。
学生从未真正参与到课堂活动中。
学生的学习积极性没有被调动起来,学生没有发挥其自身的主观能动性。
这是造成诸多英语教学问题的根源。
时至今日,职业院校英语教学状况仍没有明显改观。
当前职业院校英语教学仍旧存在教学思想落后、教学模式单一、大学中学英语教学相对脱节、应试教学的倾向依然存在等问题。
1 英语教学改革要求教师和学生转变角色2007年7月,教育部办公厅颁布修订后的《大学英语课程教学要求》。
职业院校英语教学改革在全国高等院校展开。
改革要求改变现阶段的英语教学模式,重视学生的主体地位,注重英语听说能力的培养,完成教师与学生的角色转变。
教学改革包括教师的教和学生的学两个方面。
因此英语教学改革的成败取决于教师和学生两方面。
这就对教师和学生提出了新的要求。
要求教师和学生在新的形势下,转变其在教学活动中的角色。
教师陈旧的教学思想,落后的教学模式和单调的教学手段;学生消极的学习态度,懒惰的学习精神和错误的学习定位都成为了教学改革的重点。
为了促进教学改革的顺利完成,改变我国英语教育现状,教师和学生应从自身做起,端正教学态度,完成角色转变,促进我国英语教育事业的全面发展。
2 教师教学角色的转变2.1 教师教学理念的转变长期以来由于中国古代流传下来的教育思想重视死记硬背,缺乏对知识的理解和消化。
中国的英语教育普遍存在重视词汇背诵、语法学习而忽略英语听说和综合能力的培养。
教师为了提高教学成绩,把大多的精力用在了理论知识的灌输上,极少注意学生英语知识的应用和整体素质的提高。
新课程改革中初中英语教师的角色转变
试论新课程改革中初中英语教师的角色转变摘要：随着中学英语课程改革的深入，初中英语教师的角色发生了重大的改变。
因此，初中英语教师要借此契机，积极实现自身角色的转变。
本文从教师自身和师生关系两个角度论述教师角色的转变，强调初中英语教学要以学生为主体，老师起辅助者和推动者的作用。
关键词：新课程改革初中英语教师角色转变随着新课程改革的不断深入，坚持以学生为本，配有具有创新意识和实践能力的学生已经成为众多初中英语教师的共识。
在新课改下，积极探索相关途径，实现教师角色的转变显得越来越重要。
由此，教师将达到课堂由学生做主，让学生做“小老师”的目的，自身在课堂上扮演的是学生学习的辅助者和推动者的角色。
1.初中英语教师自身角色的转变1.1向辅助者和引导者角色的转变。
在传统中学英语教学中，教师的主要角色是传授者，这导致的直接后果是学生对学习提不起兴趣，积极性不高。
因此，在新课改背景下，教师要转变角色，从单纯的传授者变为辅助者和引导者，教会学生如何学习，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
例如在教授八年级上册unit 3“what are you doing for vacation”时，教师首先要鼓励学生讨论自己曾经经历过的或长或短的“vacation”，然后让学生讲一讲在“vacation”中应该注意的问题，比如帮助他人、爱护环境之类的。
这样就在一种轻松的氛围中激发了学生学习的兴趣，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
1.2向学习型教师角色的转变。
在传统教学中，教师教学时一般都是根据自己已知的知识，知道多少就教授多少，因此常常会严格执行自己所制订的课程计划，这对学生丰富知识和培养问题意识是极其不利的。
因此，在上每一堂课之前，教师都要做好充分的准备，加强学习，丰富知识。
例如在教授八年级下册unit 4的reading （she said helping others changed her life.）时，教师可以课外多了解一些古今中外乐于帮助他人而实现自我、改变他人的同时也改变自己的名人。
“三新”背景下小学英语教师角色的转变
“三新”背景下小学英语教师角色的转变摘要：随着社会的日益发达,语言在生活中日益占有重要的作用。
"三新"语境下的小学英语课程任务也显得越来越细致,老师必须充分兼顾小学生的基础提升,技能发展以及价值观培养这几个层面,所以国小英语课堂进程中老师必须适时进行自己身份的转换教育,全面的提升小学生语言知识。
本文将对“三新”背景下小学英语教师角色的转变进行具体的讨论与分析［1］。
关键词：“三新”背景；小学英语；教师角色随着市场经济的深入发展，教学已成为推进基础教育改革的重要抓手。
英语本身就是一门外语，中英文化之间有许多差异。
因此，如果他们在学习过程中遇到许多难题，他们需要与英语老师一起改变角色，引导小学生积极突破。
这不仅有利于当前小学生的英语学习，而且是提高学生整体水平的重要一步。
一、教师角色在小学英语中的作用1.1可以帮助学生更快融入学习中在课堂教学的环境中,老师不仅仅扮演者师者的身份,更是小学生在学习过程中的好朋友,与老师间的巧妙交流能够更有效引起小学生的学习注意力,特别是对一些教学环境的合理创造能够让他们更迅速地进入学习环境中,从而带动他们的学习。
1.2可以帮助学生更好学习知识英文作为一个语言的课程,所以要求学生记住和掌握的词汇也相当多,小学时期学生记住的频率相当快,与此同时忘记的频率也相当快,在课堂教学的过程中,老师角色的亲身演示引导能够帮助孩子从了解记忆的角度出发,进而提高记忆效率。
1.3可以帮助课堂变得更加积极在老师的积极协助下,老师们采用了灵活多样的教学方式,既能够提高学生课堂上通俗易懂,教学模式上也能够比较完善,并且还针对学生的实际掌握情况,提供了针对性的教学方案,使学生们能够积极地讨论问题,从而激发了他们的学习积极性,并调动了学生的主观能动性,从而提高了教学质量。
二、小学英语教师角色转变的方向2.1向教学创新的方向积极转变角色时代也在不断演变“社会环境、科技条件、课程资源等都在逐步丰富。
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英语教学中教师的角色转换
摘要：传统教育模式下，教师作为单一的知识传授者和课堂教学的主宰者的角色已不适应现代教育的需要，教师的角色必须转换。
本文对教师的角色进行了分析并指出在新形式下教师角色的转变，并阐述了如何能够帮助教师实现角色转变，以适应大学英语教学改革的需要。
关键词：英语教学改革教师角色转换
一、引言
长期以来，人们受行为主义教学模式的影响，对外语教育的认识存在着许多误区，认为外语是一门知识课是教会的。
因此，教学中多注重词汇、语法的教学，把英语课变成了语言知识课，或者语法翻译课。
教学中教师的主要任务是对学生进行全方位的语言输入。
在这种教学模式中，教师是教学的上帝，教师的角色可以概括为知识的传授者和课堂教学的主宰者，学生仅仅是旁观者，学习积极性受到极大的打压，学习潜能和兴趣遭到无情地摧残。
二、关于教师角色
教师角色理论是由美国社会心理学家乔治米德创立的。
它指专门从事培养人才工作的人员在其活动中表现出来的形象。
不同的视角形成了关于教师角色的不同观点，客观主义者认为教师的角色是将事实、概念和法则传递给他们的学生。
构成主义者的观点则认为教师的角色不是传递给学生固定的真理，而是提供给学生相关的经验和机会去构成他们自己的知识。
进入21世纪以后，随着我国教
育改革与创新的深入开展，对传统教师知识传播者角色进行了反思与批判，一致认为教师角色应该适应时代要求进行转变，可以分别是：“传道者、授业，解惑者”。
教师应改变在传统教学中的主体地位，并从“台前”走向“幕后”；而学生应当积极、主动地成为教学过程的主体，并由“幕后”走到“台前”。
也就是说在英语教学中，教师和学生的关系发生了根本性的变化。
三、教师的角色转换
英国语言学家埃克斯利(c．e．eckersley)说过：”语言教师最有害的缺点和最流行的通病就是讲的太多。
他总是试图以教代学，结果是学生什么也学不到。
”学生的学习不是一个被动的吸收过程，学习的主体是学生，但这并不是否定教师在教学过程中的主导地位，而把课堂完全交给学生。
事实上，教师的主导作用发挥的越好，学生的主体地位才能越充分地得以实现。
这就要求教师在教学中要扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色。
也就是说，教师除了要有目的、有秩序地组织课堂教学，还要启发学生自主学习。
“外语学习归根结底是学生自身的学习”。
语言习得的养成，学能的提高，学习策略的运用，不但需要学习者的辛勤努力，更需要良师课堂的“仙人指路”。
“以学生为中心”的外语教学模式，一切教学活动都是以学生为主。
学生由旁观者变为演员与运动员，教师转变为课程学习的导演与教练、组织者、学习的参与者和信息的咨询者。
最终还学生一个快乐、轻松、探究性的学习环境，使其各种素质得到全方位的提
高。
在愉快的学习氛围中，教师的参与会让学生懂得教师不是居高临下的说教者，而是可亲可敬的朋友，这样有利于解除学生的紧张与抵触情绪。
“授人以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则一生受用。
”教师要教给学生英语学习的规律和方法，要善于启发学生的认知力，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力，培育良好的学习习惯。
其次，教师的角色更多地是从“台前”转到了“幕后”。
我很赞同某英语专家打的一个比喻，说现在的英语教师应该甘心担当一个“facilitator”(帮助者)的角色。
其实，这种角色的转变的根本来自于心理上的转变，一名英语教师应该勇于放弃做(课堂主人)的角色，而应勤勤恳恳、任劳任怨地为学生提供尽可能全面的帮助，把学生引导到学习的主导地位上来。
因为英语学习有别于其他学科之处在于，它不只是学习语言知识，而更多的是要学习技能；这就像学习游泳一样，看教练游得再好也不如自己亲自下水学得快。
虽然教师讲授的时间少了，但这并不意味着降低了教师在课堂中的作用或对教师的要求。
一堂成功的英语课应该是一台丰富的大演出，表演者是学生，教师是策划者、主持人、导演。
只有这样英语课堂教学才能达到良好的效果而使学生真正体会到了学习英语的兴趣。
四、大学英语教学中教师角色分析
与传统的教学模式相比，大学英语教学表现出了诸多优越性。
教师由传统的知识传授者转变为教学模式的设计者，学生学习的促进者、帮助者以及教学过程的协调者和管理者。
教师要适应这种新
的教学模式，就必须进行角色的转换，具体体现在以下几个方面：
1.教学模式的设计者
要提高教学效果，教师必须依据语言学习规律对教学内容进行科学合理的设计，选择适当的教学手段，创设真切的语言学习环境。
虽然教师对学生的直接灌输成分少了甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备、组织工作都大大增加，教师要控制教学内容的深度和广度，合理设计教学内容。
在设计教学活动时，教师应考虑学生的实际语言水平，为学生设计有意义、有趣的任务，组织小组讨论、辩论、会话等形式的活动，让学生参与到各个教学环节中，处于积极主动地学习状态，在学习过程中充分发挥自身的主动性和创造性。
2.学生学习的帮助者和促进者
教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者，是高级的学习伙伴和合作者。
建构主义理论强调知识不是通过教师授得的，而是在一定的帮助下通过意义建构而获得的，而这种建构教师是无法取代的。
因此，在英语教学中，学生应当是主体，教师起着帮助、建议和引导的作用。
作为学生建构意义的帮助者和促进者，教师应当通过创设符合教学内容的情境和任务，帮助学生建立学习动机及新旧知识之间的联系，让学生在虚拟的环境下进行语言学习和实践。
同时还应积极帮助学生克服学习语言时心理上的不利因素，给学生以支持和鼓励，从而促进语言习得。
五、结语
外语课堂教学是一门复杂的艺术，有其深奥的学问。
广大高校英语教师必须把握现代教学手段的发展趋势，从大学英语教学的实际出发，完成自身角色的重新定位，才能更充分地利用全新的教学
环境，实现教学过程的现代化，全面提高英语教学质量。
参考文献:
[1]史晖.课程管理者：高中新课程对教师的角色期待.语文建设,2005,(8).
[2]袁振国.当代教育学.教育科学出版社,2001.
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[4]解学仁.后现代课程观与教师角色转变.杭州师范学院学报(自然科学版),2003,(6).。