高职英语教材编写的几点看法
关于高职英语教材改革的几点思考
从 语 言 的 起 源 来 看 ， 语 言 是 在 人 们 劳 动 的 过 程 中 产 生 的 ， 也 就 是 说 人 们 因 其 劳 动 所 需 而 进 行 了 沟 通 ， 并 在 不 断 的沟 通 中 把 其 中 的 一 或 儿 种 交 流 方 式 固 定 下 来 ， 久 而 久 种 之 就 形 成 了 语 言 。 由此 来 看 ， 语 言 的 本 质 就 是一 种交流 工具 ，表情 达意 是其主 要作 用 ， 语 音 是 其 传 递 意 义 的 外 在 形 式 。 如 果 语 音 传 递 有 误 ， 则 表 达 的 意 思 也 会 产 生 误 差 。 而 语 音 相 比 文 字 来 讲 ， 则 有 无 形 化 、 短 暂 化 、 易
Ｙ ｇｚｈ０ Ｐ０ｌ ｅｈ Ｉ ａｎ ｕ ｙｔｅ ｎｉ ｃ ｎｓｔｉ ｔＵｔｅ
二 高职 英 语教 材 改革 的 几 点 思 考 １ 增 加 语 音 教 学 ， 突 出语 音 教 学 的 重 要
性。
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关矛高职英语教材 改革的几点思考
文 ◎ 徐 正 东 （ 州 工 业 职 业 技 术 学 院扬 扬 州江 苏 ）
质量 的英语 教材 应当 同时展 现教育 和知 识技 能 。 教 材 的 内 容 贴 近 社 会 实 际 ， 有 现 实 意 义 ， 能 够 结 合 学 生 的 兴 趣 ， 唤 起 学 习 者 的 共 鸣 。绝 大 多 数 高 职 学 生 学 习 英 语 都 是 为 了 求 职，学习动机 单一， 目标明确——学 习 “ 有 用 ” 的英 语 。结 合 专 业特 点编 写 的 校 本教 材 ，突出 了实用性 ，无 疑能够 促进 着学 生的 英 语 学 习 兴 趣 。 从 高 职 学 生 的 英 语 基 础 来 看 ， 目前 的 高 职 学 生 入 学 时 英 语 学 习 普 遍 存 在 语 音 不 过 关 、语 法 知 识 杂 乱 、 缺 乏 学 习 英 语 的 方法 等 弱 点 。 编 写 结 合 专 业 特 点 的 校 本 教 材 ， 能 够 最 大 限度 地 由 此 产 生 的 影 响 ，让 学生在 最短 的时 间里 ，熟悉和 掌握 未来工作 所 必 备 的 词 汇 和 表 达 。 结 合 专 业 特 点 编 写校 本 教 材 满 足 了 学 生 的 不 同 需 要 （ 是 发 展 的 一 需要 ，二是应 用 的需要 。发展 的需要 主要是 进 一 步 学 习 的 需 要 ， 包 括 义 务 教 育 后 学 习 的 需 要 。应 用 的 需 要 则 包 括 在 实 际 生 活 中 的 应 用 和 在 学 习 中 的 应 用 ） 。 编 写 符 合 专 业 特 点 的校本教 材减 少 了知 识性 学科性 课程 ，学生 可 学 到 更 多 实 用 性 的 技 能 ， 最 大 程 度 地 调 动 了 学 生 的 兴 趣 ， 激 发 了学 生 的求 知 欲 ， 符 合 学 生 心 理 发 展 程 度 ， 遵 循 了 学 生 心 理 发 展 规
职业技术学院大学英语教材
职业技术学院大学英语教材职业技术学院的英语教材在培养学生的英语能力和应用能力方面起到了重要的作用。
这些教材通过系统、全面的学习内容和有效的学习方法，帮助学生提高英语听、说、读、写的综合能力，培养他们在职业生涯中应用英语进行交流的能力。
一、教材内容职业技术学院的英语教材内容丰富多样，涵盖了基础词汇、语法、听力、口语、阅读、写作等方面的知识。
教材通过编排合理的单元，将不同主题的课文与相关的练习紧密结合，帮助学生全面掌握各项英语技能。
同时，教材中也注重涉及实际工作场景和专业知识，以培养学生在实际工作中运用英语的能力。
二、教学方法教材的编写着重考虑学生的实际需求和学习特点，采用了多样化的教学方法。
教师可以通过课堂讲授、小组讨论、角色扮演、听力练习、写作练习等形式，激发学生学习英语的兴趣，并提高他们的语言应用能力。
此外，教材也提供了丰富的学习资源，如录音材料、练习册和电子辅助学习工具，以便学生自主学习和巩固知识。
三、实用性和实践性职业技术学院的英语教材注重培养学生实用的英语能力。
教材中的课文和练习往往与实际工作场景相关，使学生能在学习中获得实际应用的经验。
此外，教材还注重培养学生的跨文化交际能力，通过引入不同国家或地区的文化背景和沟通方式，帮助学生更好地理解和应对不同文化的交流环境。
四、评估和反馈教材设计了多种形式的评估和反馈机制，以便教师和学生对学习效果进行评估和调整。
教材中的习题、作文练习和口语对话等可以用于检验学生的学习进展和语言运用能力。
教师可以根据学生的表现进行评价，并及时给予指导和反馈，帮助学生改进和提高。
五、教材更新和改进随着社会的发展和职业技术学院的改革，英语教材也需要不断更新和改进。
教材的编写者应密切关注当前职业领域的最新发展和需求，及时调整和修改教材内容，以适应学生的学习需求和应用能力的提高。
结语：职业技术学院的英语教材在提高学生英语综合应用能力方面起到了重要的作用。
教材内容充实，教学方法多样，实用性和实践性强，评估和反馈有效，教材更新和改进不断进行。
新标准高职公共英语实用综合教程第三册
新标准高职公共英语实用综合教程第三册简介《新标准高职公共英语实用综合教程第三册》是为大学高职院校的英语专业学生编写的教材。
本教程以培养学生的英语综合应用能力为目标，涵盖了听力、口语、阅读和写作等方面的内容。
本文将介绍该教材的主要特点以及使用方法。
主要特点1.综合性：本教程注重综合能力的培养，涉及听力、口语、阅读和写作等多个方面的内容。
通过综合性的教学，帮助学生全面提升英语能力。
2.实用性：教材选取了大量实用的英语材料，包括日常会话、新闻报道、广告等，使学生学到的知识能够在实际生活和工作中得到应用。
3.针对性：本教材根据高职院校英语专业学生的实际需求进行编写，内容紧密与学生专业学习相结合，使学习更加针对性和有效性。
4.渐进式：教材内容由浅入深，循序渐进，适合不同水平的学生使用。
每个单元的难度都有所增加，帮助学生逐步提高英语水平。
5.强调实践：本教材强调真实语境中的语言实践，通过丰富的听说读写活动，让学生运用所学知识进行实际交流和应用。
使用方法1.预习：在学习每一单元之前，建议学生先预习教材内容。
可以阅读课文，查阅词汇和语法等相关知识，为后续学习打下基础。
2.听力训练：每个单元都有相关的听力材料，学生可以通过听力练习来提高英语听力能力。
在听力过程中，可以结合教材中的问题进行答题，加深对内容的理解。
3.口语训练：教材中提供了丰富的口语练习题，可以帮助学生提高口语表达能力。
建议学生与同学组成小组，进行口语对话练习，互相纠正错误。
4.阅读训练：教材中的阅读材料涵盖了各个领域的内容，学生可以通过阅读来提高英语阅读能力。
阅读时要注意理解文章的主旨和细节，并可以进行相关的练习题。
写作训练：教材中关于写作的内容涵盖了常见的写作类型，如日记、邮件、说明等。
学生可以通过模仿和练习，提高英语写作水平。
《新标准高职公共英语实用综合教程第三册》是一本以培养学生英语综合应用能力为目标的教材。
其综合性、实用性以及渐进式的特点，使得学生可以全面提升自己的英语能力。
五年制高职英语教材编写说明和用法建议
第 三 版 英 语 教 材 的 开 发 原 则 是 ：服 从 专 业 培 养 目
标， 立足课 程教学 目标 ， 强调语 言 工具性 ， 出沟通 能力 突 训 练 ， 现职业 教育 特色 。 体 为贯彻上述 开发 原则 ， 编写 组进行 了广泛 深人 的 调 查研 究 ， 了解普 高热 对 高 职生 源 的影 响 ， 究 、 习 、 研 学 借 鉴 现有 中职 、 中和五年制 高职 文化基 础课 教材改 革精 高 神， 博采 众长 。对第 二版英语 教材 的思想性 、 学 性 、 科 实 用性 、 先进性 、 发性 和基 础性 等方 面进行评 估 ， 泛 收 启 广
潮豳
夏垂豆
维普资讯
专题研讨 ・ 江苏省 五 年 制高职 公 共课 教材研 究
（ 读 ３）
书 的书写格 式 。 总词 汇表 前 ， 在 增加 附 录“ 语 国际音 标 英 变化 表” 。在 总 词 汇表标 注音 标 时 ， 是 有变化 的 ， 在 凡 均 该词 右手 以第 二列形 式标 明 。 四 、 学 操作 建议 教 套 好 的教 材 ，为 课 程教 学 目标 的达成 提 供 了基
５单 元 构 成 ．
（） １ 听
修订后 的大 纲力求 体现 “ 基础 、 宽 多接 口； 注重语 言 能力 培养 ； 新 教学 内容 ； 较 大弹性 和可操作 性 ” 更 有 等特
点。
第 一册 ：Ａ） （ 听旬选 词
（ ） 话 选答 Ｂ听 （ 听 对 话 或 短 文 填 词 Ｃ）
关于 教学 内容和要 求 的描述 ， 修订后 的 大纲 明确指 出： 高职英语 教 学分基 础英 语 和专门用 途英语 两个 教学 阶段 。基 础英语 教学 分为 基 本 要求 和较 高要 求 两 个层 次。 可根 据专 业性质 、 生基础 灵活掌 握 ， 力达 到较高 学 努 要 求 。 体教 学 内容 可概 括 为三个板块 、 根主线 。 整 一 三个 板块是 ： 基础英 语—— 重 视 面向高职 多专业 的语 言共核 教学 ； 交际英 语—— 立 足人 际交往 ， 眼沟通 能力 训练 ； 着 专 门英 语一
高职高专特色英语教材编写新探
高职高专特色英语教材编写新探摘要:我国高职教育正面临发展好势头,职业英语应有若干套符合该层次英语教学的教材。
依据我国高职高专英语课程培养目标,结合我国英语教学现状,必须编写有高职高专特色的教材,将知识传授和能力、素质培养融为一体,满足学生个性化需求,培养学生应用能力。
关键词:高职英语教材原则教育改革应用能力高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分,培养能适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才。
目前各高职院校的课程设置没有充分体现个性化,起点较低的学生没有得到照顾,基础较好的学生也无发展空间,片面追求统一而忽视个性化和实用化的结合,使教学效果大打折扣。
这在一定程度上制约高职高专学科建设与发展。
一、教材编写指导原则1.重视基础语言技能的训练。
教材在设计中注意听说能力的培养和训练,每单元开始出现若干幅围绕课文有关内容的图片,学生看后用语言交际法进行口头表述操练,完成课文阅读前的warming up 的工作。
这样符合教学实际,有利于推动外语教学改革。
2.重视语言共核:语言共核指各个语言间共同词汇、语法结构、功能和一般意念等。
虽然总体指导思想要淡化语法,但为了增加语法操练,编写一本workbook,供学生课堂外使用。
3.重视“实用为主”的原则:听说教材中集中完成各种情景的对话训练,综合阅读中加强应用体裁的编排和写作训练。
二、教材编写中处理的几个关系从培养语言能力角度讲,学生应有一个扎实的语言基础,在听、说、读、写四个技能方面都要发展,缺一不可。
所以在编写教材时,注意处理好以下几个方面:1.抓好语言基础与培养实际使用语言技能的关系:我们不能只以信息进行教学来取代语言教学的主张和作法,同时也不能只把英语教学变成纯语言知识传授的教学。
一般来说,第一、二册打好语言基础,第三、四册重点侧重于应用、业务英语内容的阅读和写作教学,以提高实际使用语言的技能。
2.打好语言基础与“实用为主”原则的关系;阅读能力(包括应用文体)是大部分大学生今后工作所需的主要语言技能。
高等职业教育中对英语教学几点思考
高等职业教育中对英语教学的几点思考【摘要】目前，我国逐步加大了对高等职业教育的重视力度，力图培养出适合中国国情的高等职业技术人才。
面对21世纪，面对中国进入wto，面对英语在国内的普及，我们面向高等职业技术教育的英语教学应该何去何从?从根本意义上来说，高等职业教育就需要其拥有实用性，而在高等职业教育中的英语教学也应该遵从这个根本要求。
通过反思传统高等职业教育中的英语教学，探讨在高等职业教育中对英语教师的要求，构思新形式下英语教学的方式方法，旨在与同仁进行共同探讨和研究。
【关键词】高等职业教育英语教学实用性随着经济的发展，教育在必然不断的进步，而当今中国的高等职业教育就是社会发展教育改革的必然产物。
当然，我们要看到高等职业教育在国外已经是健全的教育体制，我们国内目前还处于摸索和探究阶段。
高等职业教育，是为社会培养和输送拥有知识文化的高等职业人才。
既然作为“职业”就说明职业教育的针对性和实用性。
英语作为每个学生的第二语言和同其他国家人员交流的必须语言，在我国的教育界已经充分得到重视，但是英语教育在高等职业教育的实用性，针对性，职业性的特点使得高等职业教育下的英语教学，对教师和教学方法提出了新的要求。
《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出，“要适应未来教育发展的动向和趋势，走改革和创新之路，建立面向21世纪的现代教育体系”，“通过面向21世纪的课程教材革新，评价制度改革和师资队伍建设，全面推进面向全体学生、以培养学生的创造精神和实践能力为核心，使学生在德、智、体、美等方面全面发展的素质教育。
”“两会”期间，教育界的代表、委员在座谈教育改革时提出，高校培养创新人才要加大教改力度，在专业设置、教学内容、教材更新、考核方式等方面加大改革力度，形成有利于创新的知识结构，由过去主要根据掌握知识的多少来衡量教学质量，转向注重从能力和素质的角度衡量，从而使人才的知识、能力、素质得到高度协调的发展。
上述精神和建议为外语教育创新提供了指向，具体说来，可以考虑从以下四个方面着手。
高职大学英语教材内容
高职大学英语教材内容大学英语教材是高职院校学习英语的重要教材。
它涵盖了英语听、说、读、写各个方面的内容，旨在帮助学生提高英语综合能力。
本文将对高职大学英语教材的内容进行讨论和分析。
一、听力理解大学英语教材的听力部分重点培养学生的听力理解能力。
通过听取对话、短文等各种语境下的英语材料，学生可以提升自己的听力技巧，加强对语音、语调、语速等方面的感知。
教材中的听力内容包括但不限于：1. 日常对话：涵盖日常生活、购物、旅行等实用场景，学生可以在听力练习中，更好地理解和应用这些日常用语。
2. 学术讲座：培养学生的学术听力能力，帮助他们在课堂上理解老师的讲解，提高学习效果。
3. 新闻报道：关于时事、社会热点等方面的听力材料，让学生了解国际热点，拓宽视野。
4. 录音课堂：以录音形式展现的课堂授课内容，帮助学生更好地理解和掌握课堂要点。
二、口语表达英语口语是培养学生综合语言运用能力的重要环节，大学英语教材也对口语表达进行了全面的训练。
通过教材中的对话、情景演练等内容，学生可以提高口语交流和表达的能力。
教材中的口语部分包括但不限于：1. 情景对话：通过模拟真实场景的对话情境，培养学生在生活和工作中进行实用口语表达的能力。
2. 辩论演讲：提供话题和思路，让学生进行辩论和演讲训练，培养他们的思维逻辑和口语表达能力。
3. 角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生在虚拟的情境中锻炼口语交际技巧，提高语言表达的自信心。
三、阅读理解阅读理解是大学英语教材的重要组成部分。
通过阅读文章，学生可以拓宽自己的阅读广度，提高阅读技巧和理解能力。
教材中的阅读部分包括但不限于：1. 短文阅读：包括各种题材的短文，如新闻报道、科普文章、故事等，旨在提高学生的阅读速度和理解能力。
2. 阅读理解题：教材中配有相应的阅读理解练习题，学生通过完成题目，检验自己对文章的理解情况。
3. 阅读技巧：教材中会针对不同的阅读技巧进行讲解和练习，如寻读、推理、推断等，让学生能够灵活应用这些技巧。
大学英语专科英语教材
大学英语专科英语教材大学英语专科英语教材的编写是为了满足专科学生对英语学习的需求，帮助他们提高英语水平，为将来的职业发展打下良好基础。
下面将从教材内容、教学方法和评价机制三个方面来探讨大学英语专科英语教材的特点。
一、教材内容大学英语专科英语教材的内容应该紧密结合学生的专业背景，使学生能够在学习英语的过程中融会贯通，将所学知识应用到实际专业领域。
因此，教材的选择和编写需要考虑以下方面：1. 专业术语和技能训练：教材应该包括与学生专业相关的词汇和表达方式，帮助学生掌握和运用专业术语。
同时，还应该注重培养学生实际应用英语的技能，例如阅读专业文献、写作专业报告和进行专业演讲等能力。
2. 实践案例和职业素养：教材可以引入一些实际案例，让学生通过分析和讨论来加深对专业知识的理解，并培养他们的职业素养和解决问题的能力。
3. 文化背景和综合能力：教材应该涵盖不同国家和地区的文化背景，帮助学生拓宽视野，增加跨文化交流的能力。
同时，可以设计一些综合性的任务，让学生综合运用听、说、读、写的能力解决问题。
二、教学方法大学英语专科英语教材的教学方法应该多样化，灵活适应学生的学习特点和需求。
以下是几种常用的教学方法：1. 任务型教学：通过设计具有一定实际意义的任务，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
任务可以是阅读一篇专业文章、听写一段对话或者完成一个小组项目等。
2. 合作学习：鼓励学生之间的合作学习，培养他们的沟通和合作能力。
可以设计小组活动、讨论或者角色扮演等形式，让学生共同完成任务并互相学习。
3. 创造性教学：引导学生在学习过程中进行探究和创新。
可以通过让学生自主选择教材中的内容进行深入学习，或者设计一些创新性的作业和项目来鼓励学生的创造力和思维能力。
三、评价机制大学英语专科英语教材的评价机制应该能够全面、客观地评估学生的学习成果。
以下是几点可以考虑的评价方式：1. 综合评价：采用多种评价方式，例如课堂表现、期中期末考试、作业和项目评分等，综合评估学生的听、说、读、写能力以及对专业知识的掌握情况。
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2012年第·3期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第128期M ar2012[摘要]为了适应新形势下的高职高专英语教学，笔者根据教材编写应遵循的几条原则，并结合多年的教学经验，从听、说、读、写、译等方面对高职英语教材的编写提出了自己的几点看法，希望对今后高职英语教材的编写提供一点帮助。
[关键词]高职院校；英语教学；教材编写[中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）3-0042-02高职英语教材编写的几点看法申巧锋（山西机电职业技术学院，山西太原046011）近年来，随着我国高等教育的迅速发展，高职高专院校在不断扩大教学规模的同时，学生的整体素质和知识水平都有所下降。
更为严重的是，随着生源的减少，2011年许多院校均面临“坑多萝卜少”的局势。
在这种情况下，各高职院校为了保持往年的录取人数，将录取分数线降到了极限。
面对新形势下的高职生，许多教师在课堂教学中明显体会到存在学生学习积极性不高、学习目的不明确、缺乏自信心等，纷纷感慨生源质量的大幅下降。
同时，也意识到以往使用过的教材已经与学生的实际情况严重脱轨。
作为高职院校的一名英语教师，笔者对此深有体会。
当然，为了迎合高职高专英语教学改革，近几年，各地纷纷编写、出版了一系列高职高专英语教材，为高职院校英语教材的选取提供了一定的空间。
然而结合今年高职生的整体情况，许多教师都反映：为了上好每一节课，课前都做了大量的准备工作，但教学过程却不尽如人意，有时甚至无法按原计划进展下去。
也就是说，我们所使用过的英语教材已经脱离了学生的实际水平。
如果继续使用以往的教材，采用一贯的教学方法将很难组织好课堂教学。
笔者认为，英语教材在教学过程中起着重要的作用，教材的质量直接影响英语教学水平，教材改革已成为英语教学改革的重要内容之一。
鉴于以上原因，笔者结合新形势下学生的实际情况，结合多年在高职院校从事英语教学的教学经验以及对几套高职英语教材的使用感受，分析和研究了目前高职高专院校使用的英语教材存在的优势和不足。
根据教材编写应遵循的原则，从听、说、读、写、译等几方面就高职院校英语教材的编写提出自己的看法，希望为今后高职院校英语教材的编写提供一点帮助。
一、高职英语教材编写应遵循的几条原则笔者通过对以往使用过的几套教材，如《新视野英语教程》、《新世纪英语教程》、《创新大学英语》及《当代高职高专英语》等进行对比、分析和研究；结合对教育部关于《高职高专教育英语课程教学基本要求》的学习；通过与各层次学生进行交流，了解学生的实际需求；再加上笔者多年在高职高专院校从事英语教学的教学经验，认为高职英语教材的编写应遵循以下原则：1.努力体现《高职高专教育英语课程教学基本要求》的精神，保持和突出“实用”的特色；2.教材的语篇选择应遵循交际广泛性、趣味性、时效性和可操作性原则；3.加大听说技能，特别是实用交际能力的训练；4.把语言基本功的训练与实用的日常和业务交际的训练有机地结合起来，使二者构成一个和谐的教学体系；5.从学生岗位需求入手，提高教材的实用性，使听说读写译技能的培养都能围绕同一交际话题展开。
综上所述，笔者认为教材的编写应满足以下三点需求：1.教材本身的编写情况：教材的编写是否真正体现了编者提出的教学观；教材结构是否体现了由易到难，循序渐进的过程；教材的难易度是否适合特定的学习者；选材是否体现了趣味性、新颖性、针对性及体裁的多样性；教材是否具有职教特色，把职业岗位所需知识与实践能力的培养融为一体；教材的配套资料是否适用等。
2.学生的需求：教材内容能否激发和维持学习者的学习兴趣，满足不同层次学生的需求；能否帮助学生掌握学习英语的方法和技巧，为以后进一步学习和深造提供帮助；所学知识能否满足未来岗位的需求，达到学以致用。
3.教师的需求：教材的编写是否体现了先进的教学理念，有利于教师改善教学方法；教师用书能否满足教师备课需求；是否有明确的考核目标和考核方法；教材是否有足够的伸缩性或空间供教师发挥教学个性。
二、高职英语教材编写的几点建议结合教材的定义及教材编写应遵循的几条原则，笔者从听、说、读、写、译等几方面就高职院校英语教材的编写提出了自己的看法，希望为今后高职院校英语教材的编写提供一点帮助。
1.编者在编写听力时，首先应注意听力材料选材的多样性。
因为在现实生活中学生将会遇到许多话题，多接触各种题材的听力内容将有益于学生听力的培养。
其次，要考虑听力语言材料的真实性，避免听力材料语言过于书面化。
我们听到的录音应该体现不同年龄段、不同身份的人的声音，而且根据选材的内容，应加上不同的背景音。
比如两个人在繁华的街上见面打招呼时，就42··要有不同的嘈杂声，如叫卖声、车辆声等，这样才能使录音内容显得真实，贴近现实生活。
最后，听力练习题的类型除了常见的填空、选择、判断外，还需为学生提供一些开放性的习题如回答问题、复述原文等，让学生听了录音后，去完成任务、解决问题，从而来判断他们的听力理解能力。
2.在口语方面，编者应该选择覆盖面较广的话题，多选择学生感兴趣的材料，这样有助于吸引学生的注意力，让学生愿意开口、乐于开口。
另外，笔者在教学过程中发现，学生对《新视野英语听说教程》中“Speaking Out”这一部分的设计较感兴趣。
原因就在于这项练习不是纯粹的有文字显示的口语练习，它为学生提供了真实、生动的视频录像，更能集中学生的注意力，引起他们的兴趣。
由此可见，口语活动应避免单一的问答式的练习，否则，学生会因枯燥无味而失去兴趣。
因此，为了提高学生学习英语的兴趣，积极参加课堂活动，我们要为学生提供一些实物，诸如卡片、照片、图片以及视频录像等，可以让学生加以描述，进行小组讨论、编对话、角色扮演等，使口语活动具有一定的情境性，从而培养学生在口语活动中简单地表明观点、参与讨论、沟通信息，达到真正“说”的效果。
3.关于阅读方面，新《基本要求》重视加强学生基本阅读技巧的培养，并且要求学生有一定的阅读速度，能看懂语言难度中等的一般题材的文章、科普读物和与本专业有关的资料，如信函、技术说明书、产品说明以及合同等。
鉴于此，笔者认为，编者除了在读写教程中为学生提供阅读内容（如text A,text B）外，还应为学生提供大量的、相应的阅读配套资料，提供训练阅读方法的内容，培养学生的阅读策略，掌握阅读的方法和技能，如根据语境猜测词义，跳读（scanning）、略读(skimming)等，从而提高学生的阅读速度。
同时，要注意阅读题材和题型的多样性。
阅读不能仅局限于做对错判断或是进行选择、填空，应该让学生通过阅读积极主动地去寻求信息、解决问题，从而使阅读活动具有一定的交际性，这与现实生活的需求相一致。
4.就写作而言，它与“说”相似，也是语言的“输出”过程，是人们进行交际活动的一种基本形式。
新《基本要求》规定，学生能写一般题材的命题短文，填写或模拟套写简短的应用文，如表格、通知、便函、简历等。
我们所接触的教材一般都贯彻了新《基本要求》写作方面的规定，内容丰富，体裁多样。
但唯一欠缺的就是练习形式过于单一，大多都是要求学生根据范文进行套写。
笔者认为，写作训练方式应该多样化。
比如：为学生提供图片、图表、语言提示等，引导学生一步一步地进行写作。
5.翻译能力的培养在高职高专英语教学中起着重要的作用，能促进其他能力的提高。
就笔者所接触的高职英语教材而言，翻译模块的编写一般都是每一单元有一个主题，如定语从句的翻译、状语从句的翻译、习语的翻译等，然后让学生套用以上技巧翻译几个句子。
但翻译的内容相对独立，与课文主题无关，无法与听、说、读、写技能有机结合。
这种编排过分强调翻译技巧与理论的教学，表面上看似乎重视翻译的重要性，但通过笔者的教学实践反馈，这种机械的做法效果很不理想，学生对此不感兴趣。
笔者认为，翻译技巧的培养应该贯穿于听、说、读、写的技能培养中。
在听、说、读、写每个部分的练习中，都安排一个与语篇主题相关的翻译练习，这样既突出了主题，又可以将理论与实践相结合，体现了英语综合技能的培养。
6.我们知道，语言的最终目的是使学生能够用所学语言进行真实交际，因此，教材所选语言素材应该是各种交际活动中使用的真实地道的语言，而不是想象或者虚构的语言。
2009年1月10号在外研社召开的高职高专英语教学研讨会上，北京师范大学外国语言文学学院院长程晓堂教授在《英语教材使用与教师专业发展》中讲到：知识与语言并举，强调语言运用能力的培养。
无论是学习语言知识，还是发展语言技能，通过语言实践活动来学习语言，效果更佳。
因此，英语教材的编写应该能够促进学生的语言习得，要能直接呈现语言现象，讲解语言规则，解释语言运用，然后设置大量练习。
或者在教材中编入大量语言实践活动，使学生能够大量使用英语，在用的过程中去接触、理解、掌握语言。
7.目前，许多教学参考书无法满足教师备课的需求，为了使教师真正理解和贯彻教学大纲要求及教材编者的意图，笔者认为，在编写教学参考书时，除了提供语言点的讲解、练习答案外，还应该有相关背景知识的介绍，以及相关教学要求和教学意图的说明，为教师提供一些教学方法的建议或相关的实用参考书目，从而满足教师需求，保证教材使用的质量。
在我国，教材是学生学习英语的主要教学工具，是语言输出的主要来源，教材的质量和对学生的合适度在很大程度上决定了学习效果的好坏。
因此，一方面我们要加强对高职英语教材的开发和使用力度，充分利用手头现有的教学资料，体现教材价值；另一方面，在现有教材的基础上，高职院校的基础英语教师要与专业英语教师相结合，与企业合作，将学生纳入校本教材的编写中，根据本院校所开设的专业，积极参与校本教材的编写，尽量满足不同专业学生的需求。
当然，最重要的还是高职高专院校英语教材的编写者应该从实际出发，多了解高职生的现状，结合时代的需求、师生的建议，在编写高职高专英语教材时，尽量将各种因素考虑全面，力争为高职院校的师生提供一套高质量的教材，真正体现教材的“实用性”和职业教育的“职业性”，满足人才培养的需求。
参考文献：[1]鲍玉琴.职校英语教材的美中不足[J].职教论坛，1997，（8）:44.[2]张尧学.加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育，2002，（8）．[3]杨成.高职英语校本教材的开发[J].安徽冶金科技职业技术学院学报,2005，（1）：30.[4]陈艳.高职英语教材使用现状的思考[J].太原城市职业技术学院学报,2008，（12）.43··。