构建网络教科研平台促进教师专业成长
探索网络环境下的校本研修促进教师专业化发展
探究网络环境下的校本研修促使教师专业化发展探究网络环境下的校本研修促使教师专业化发展现代教育看法的不停进步，新课程改革的不停深入，对教师专业化发展提出了更高的要求，使得教师的角色正从本来的只是是知识的教授者逐渐向教育教课识题的剖析者、教课方案的伙伴合作者、教课策略的决议者、教课过程的反省者转变。
跟着学校现代化信息设备建设的飞快发展，每位教师都成为信息技术的学习者、得益者和运用者。
教师能够直接经过信息技术手段进行教课过程的反省性实践，经过校园网博客圈观摩优异的视频教教事例，能够随时与同行、学生、专家进行互动交流，为教师的专业发展供给了更为广阔的空间。
一、网络下的校本研修，是培育研究型教师的有效方式在当前的学校教课实践中，教师反省意识的滞后的众所周知的。
其原由是惯例的教研活动，常常计划2个小时，由听课、评课、讲课反省、主题商讨等环节构成。
但从教师角色来看是被研究者、被议论的对象；从参加态度的程度是旁观者听；从参加过程上剖析是一言堂或单向议论许多，即使课后反省也大多着重对详细实践结果的浅显回首，缺少对实践过程的深入反省。
这能够说是绝多半教师的专业水平向来以来得不到进一步提高的原由之一。
美国学者伯莱克以为，“反省是立足于自我以外的，批评地观察自己的行动及情境。
”因为不论是教师个体仍是教研组集体，都应当做到擅长跳出圈外去主动察看和思虑自己是怎样实践的。
鉴于这类认识，一定对传统的那种仅组织一次教研活动，而后就进行简单地回首或“修理”式的教研活动形式做出改良。
最近几年来，我市大多半学校推行了“班班通”工程，基本实现了网络化办公，联合这一现状，我们开始依靠信息技术踊跃试试新的网络教研活动方式。
在组织指导各学校教师展开校本研修的过程中，明确提出各学校教研组要成为“合作学习型”集体，改变教研活动更多的被理解为“教课观摩活动”以及成员间又相对相互孤立的现状，详细做法是：第一步，备课构成员合作策划拟订本学期教研主题活动和教课内容，一同达成背景资料和教材剖析，集体备课形成教课方案并上传学校教研活动专栏。
构建PDT网络研修平台,促进教师专业发展
课 ＋ 家现 场 指 导 ”“精 品课 堂＋ Ｑ网研 ＋ 长论 坛 ” 专 、 Ｑ 成 等符 合 学
校 实际 的校 本 网络 教研 模 式 。课 题 组 围绕 “ 色 网络教 研 组 、 特 教师专业成长协会 、 青年 教 师 成 长 港 湾 、 主任 成 长 园” 个 班 四 概 念 团队 开 展 了 系列 网研 ． 养 了团 队 凝 聚 力 、 战 力 、 修 培 实 研 力 ． 而提 升 网络 教 研 的 实效性 ． 强教 师 个人 专业 的 教 学 品 从 增
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搭建发展平台促进教师成长
搭建发展平台促进教师成长教师是教育事业中的中坚力量，他们的成长与发展是影响教育质量和教育事业发展的重要因素之一。
然而，教师的成长与发展不仅仅需要教师自身的努力，也需要学校和社会提供相应的平台和机会，创造良好的发展环境。
搭建发展平台是促进教师成长的一种有效手段。
这个平台可以包括很多方面的内容，例如：教学资源和素材的分享、课程谈判、观摩课程、教师培训等。
下面深入探讨一下如何搭建一个有效的教师发展平台，以促进教师的成长。
一、搭建资源库资源库是教师发展的重要平台之一，它会收集教师们所编写的教案、PPT、试卷、作业等教学资源，还能有教师们分享自己的经验和教学心得。
教师可以在这个平台上互相交流，相互借鉴，在学习与教学中得到共同提高。
学生也可以从这个平台上获得一些丰富的学习资料，来辅助自己的学习。
二、搭建课程谈判平台课程谈判是教师之间交流经验和共同努力提高教学水平的一种方式。
课程谈判的目的是让教师们了解其他教师的教学方式、方法和经验，从而获得启示和指导。
教师们可以就同一个课题进行讨论，并达成共识、共有并相互促进。
三、搭建教学观摩平台教学观摩是教师们相互学习、相互促进的好方式。
教学观摩平台可以通过建立教学观摩活动来实现。
例如，学校可以安排教师来观摩其他教师的课堂，并对其进行点评和总结。
教学观摩可以让教师们了解别的老师的教学习惯，从而自己总结提高、改进。
四、搭建教师培训平台教师培训是教师发展平台中不可或缺的一环。
教师也需要在自己的专业领域中不断学习，更新知识和技能。
学校可以根据教师的需求和事业发展的需要来安排针对性的教师培训，例如专业知识、教学技能、情感智能等等。
教师可以利用这个教师培训平台来不断更新教育理念和提高教学水平。
总之，要想促进教师的成长，就要搭建一个有效的教师发展平台，让教师们学习和交流、分享和借鉴。
这个平台包括资源库、课程谈判、教学观摩和教师培训等多个方面。
只有不断地建立和完善这个平台，创造一个良好的氛围和环境，教师们才能不断提高自己的能力和素质，为教育事业的发展做出更大的贡献。
搭建网络研修平台,促进教师专业发展
虑 重 重 ， 扬 多批 评 少 。 从 开 展 网 赞 自 上 评 课 活动 ， 校 教 师都 可 以用实名 本
进 入 、 抒 己见 、 抒 胸 臆 ， 绍 经 各 直 介
案 、 秀 论文 、 优 教学 录 像 及 优 秀多 媒 体 课 件 集 中到学 校 网站 培 训资 源库 ，
自学 。 学校 还设 置 了课 题ＱＱ群培 训中 心， 定期 由课 题 管 理 员在 网上 发布 培
为激 发教师 学习、 发展 意识， 引导
教师 关注 自身的成长经验 ， 东营 小学为 教师 建 立了电子 成长 档案。 前 ， 师 目 教
问题 反 复 磋 商 ， 度 挖 掘 。 多元 深 在
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教 师 都 在 局 域 网上 构 建 了 自己 的 教 育 资 源库 ， 括 教 学 软 件 库、 包 素 材 库 、 学 信 息 库 。 此 之 外 ， 校 教 除 学 还 把 近年 来的教 师培 训资 料 、 秀教 优
课 题的研 究提供 了一 个很好 的网上研 究和交流的平台。 通 过校 园网站 持续举 办网上 培 训
方法等方面的创新， 从而实现教师教育
校园网站具有多种功能， 包括发布
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中 国信 量 控 术 教育
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时有更 多选 择 。 校网站 中开 设 远 程 学 培 训资源库 ， 实现资源共 享， 师根据 教 自己的需 要， 阅读 自己感兴趣 的材料 ， 为 学 习习惯 的方法 发表 于 论坛 之 中。 再 如 ， 次集 体 评 课 时， 时间的限 制， 每 受 发 言 的教 师 总是 少 数 ， 些发 言又 顾 某
搭建平台,促进教师专业发展
搭建平台促进教师专业发展dāj iàn pín g tái cùjìn j iāo s hīz h uān yèfāz hǎn宁波市江东区教研室贾为我们的团队简介初中小学人数男11女10人数男27女9中学高级21中学一级45小学高级168中学二级41小学一级111未定级13*注册市教研室网站会员/关注热点论文选题方向：1、如何开展“网络教学与研究”2、如何构建智慧型课堂3、评价创新（Moodle 优化课堂评价）4、信息课堂导入艺术（导学艺术）5、评课策略（过程性评价实施）6、信息技术课堂有效教学的思考重视“教学三项评比”活动教学管理轻负高质以学定教课堂教学课题研究论文与案例研究的方向转移课程领域完善知识结构必修课选修课研修课公共必修专业必修专业选修通识选修中外学科课程比较研究学科课程资源开发和利用本体性知识课程标准解读学科教材分析试题分析学科发展前沿学科方法论条件性知识教育理论（教育史、学习论、课程论）现代教育技术心理辅导学科教学论教育心理学儿童心理学组织管理学德育原理教育评价学学业评价实践性知识师生沟通技巧课堂管理策略教学设计听课与评课发展性知识教师职业道德规范（含教育政策与法规）人文艺术简介自然科学简介自我知识生涯规划研究性知识教育科学研究方法行动研究案例研究叙事研究教师发展周期我国台湾学者饶见维1996年出版的专著《教育专业发展——理论与实务》，是我国内地学者学习和研究教师专业发展的重要文献，在我国学界产生了较大影响。
他根据教师专业发展的特性和目标，提出理想的教师专业发展进程为3个阶段6个时期（1）入职期（career entry），时间是入职的第一至三年，是“求生和发现期”。
（2）稳定期（stabilization phase），时间是工作后的第四至六年。
这一时期教师逐渐适应了自己的工作，并且能够比较自如的驾驭课堂教学，形成了自己的教学风格，入职时的压力和不适已经消失，教师们此时已经能够比较轻松、自信的面对自己的工作。
浅议网络教研与教师专业发展
浅议网络教研与教师专业发展摘要：“跨越时空界限突破传统教研方式的瓶颈”“构建信息生态实现教学水平的不断提升”，这是我们晋中市网络教研平台的首页宗旨。
我们学校从去年开始借助这个平台进行集体备课，网上教研，实现了无纸化办公。
一年来的参与实践，我感到了前所未有的进步，体会到了网络教研的魅力，不仅提高了个人的教学能力，而且促进了我们教师教育价值的实现和教师的专业发展。
网络教研为教师提供了进行教育教学反思的新工具，给教师专业发展插上了腾飞的翅膀。
然而，实践中也不乏有些问题与困惑。
鉴于此，笔者就“网络教研”与“教师的专业发展”谈一些粗浅的体会与思考。
关键词：网络教研平台；网络教研；教师专业发展一、网络教研平台——网络教研和教师专业发展的纽带当今世界，信息技术的风驰电掣，网络设施的日新月异，无论是对经济的发展还是对教育的改革，都产生了重大而深远的影响。
随着新课程改革的全面深入展开，人们越来越清醒的认识到教师专业化发展是新课程改革的关键，继而要想进一步赢得生存和发展的空间，教师在网络环境下的专业发展与实践显得尤为重要。
依托网络，有效促进广大教师专业发展已成为全社会教育之士的共识。
[1]晋中市网络教研平台这个平台，为广大一线教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源；集“专业引领”“校本研训基地”“个人空间”“区域专家”“资源”等功能模块为一体；有诸如学科论坛（BBS）、区域和学科Blog(博客)以及QQ等即时通讯的交互性能。
老师们可以与来自四面八方的普通教育工作者和课程专家、学者展开交流和对话；也可以互相分享成功的喜悦；还可以跨越时空地域的限制，共同探讨工作的难题，沟通关于教育教学的思想和见解……这种“无形”的平台，为“网络教研”和“教师专业发展”之间架起了一座隐形的桥梁，毋庸置疑成为二者之间的纽带，也正因为这种纽带，为教师的专业发展提供了广阔绚丽的舞台。
二、网络教研——教师专业化成长的舞台（一）、网络教研的内涵网络教研从广义上来说就是教研过程运用网络技术的教研活动（广义）。
合理利用互联网平台,促进教研工作发展
合理利用互联网平台，促进教研工作发展随着互联网的普及和发展，互联网平台在教研工作中的作用日益凸显。
合理利用互联网平台，可以为教研工作的发展提供更多的便利和资源，促进教研工作的创新和进步。
本文将从教研工作的现状出发，分析互联网平台在教研工作发展中的作用，并探讨如何合理利用互联网平台，促进教研工作的发展。
教研工作是教育系统中不可或缺的一部分，它直接关系到教学质量的提高和学生学习效果的提升。
传统的教研工作存在着诸多问题，比如资源不足、交流不便、信息闭塞等。
而互联网平台的出现为解决这些问题提供了新的途径。
通过互联网平台，教师可以方便地获取教学资源、与其他教师进行交流、分享教学经验，促进教研工作的快速发展。
互联网平台为教师提供了更多的教学资源。
教师在备课和教学过程中，往往需要各种各样的教学资源来支撑教学活动。
而互联网平台上有着丰富的教学资源，包括教学视频、教学课件、教学案例等，这些资源可以为教师的教学活动提供很大的支持。
教师可以通过互联网平台轻松地获取所需的教学资源，提高了教学效率，促进了教研工作的发展。
互联网平台为教师提供了更方便的交流渠道。
传统的教研活动往往受到地域和时间的限制，教师之间的交流不够便利。
而互联网平台的出现改变了这种局面，教师们可以通过各种社交应用和网络论坛进行交流，随时随地分享自己的教学心得和经验。
这种便利的交流渠道促进了教师之间的交流，提高了教师的教学水平，有力地推动了教研工作的发展。
互联网平台为教师提供了更多的信息资源。
通过互联网平台，教师可以了解最新的教学理论和方法，掌握最新的教学技术和工具，了解最新的教学政策和课程标准。
这些信息资源可以为教师的教学活动提供有力的支撑，促进教师的教学理念和方法的更新，有助于推动教研工作的创新发展。
如何合理利用互联网平台，促进教研工作的发展？教师要充分利用互联网平台，积极获取各种教学资源，做到备课充分、教学有力。
教师要积极参与网络社交和论坛交流，分享自己的教学经验，获取他人的建议和意见。
搭建网络教研平台,促进教师专业成长-文档资料
搭建网络教研平台，促进教师专业成长一、搭建网络教研平台1.街道网络教研基本情况山东省高密市密水街道目前下辖中小学校18余所、省级现代教育技术学校2所、潍坊市现代教育技术示范学校7所，全部学校的校园网通过了潍坊市验收，教师近1100余人。
通过前几年的现代教育技术基础设施建设，街道内各学校的信息技术设备均得到了不同程度的加强，目前辖区内所有学校都接入了光纤，网络速度达到100M，桌面速度达到10M，学校都有性能较高的计算机教室，完全具备开展网络教研的硬件环境。
经过乡镇合并以后，密水街道所管辖的学校按地域大致可分为三类：一类是城区学校，二类是郊区学校，三类是农村学校，各学校地理位置分散，间隔距离比较远（如拒城河教育共同体和周阳教育共同体内的学校），教师专业化发展水平极不平衡，教研部门对这些学校开展经常性的教研活动，实现教研指导、专业化引领以及组织校际间的教研交流都还存在较大的困难。
2.搭建网络教研平台我们街道（尤其是城区）学校拥有一大批专业技术过硬、教学经验丰富的一线优秀教师。
农村学校教师由于教学环境和对象的不同，自身也有许多优秀的教学经验。
通过网络引导这些教师参与到网络教研中来，激发他们将自身的优势在网络教研平台上交流与共享，使所有参与教研的教师都能取长补短，各有所获。
在教研室的指导与引领下，网络教研必将极大地促进城乡教师的专业化平衡发展，形成健康、持续、有力的教研体制，稳步促进街道教育教学水平的整体提高。
二、网上教研的主要形式密水街道教研网自开通以来，目前教师注册数达到了520多人，所有的教学业务干部、教研组长都注册了自己的教育博客，日常活跃教师博客达到70多人。
目前教师们开展网上教研主要有以下几种方式。
1.网上送课密水街道自2007年在各小学中开展了教育共同体活动，由城区强校与郊区或农村小学结成教育共同体，广大教师教育共同体内共享教育资源、捆绑评价，定期开展教研活动，同时在街道教研网站上开设了教育共同体在线教研论坛，根据街道和教育共同体的具体安排定期开展在线教研活动。
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二． 通 过博 客 ， 构 建 实 践 学 习 平 台， 促 进 教 师 专 业 发 展 （ １ ） 架构 与功能 ： 开 辟 网 络 空 间建立“ 教育博客联盟” ， 个 人 参 与 名 师 博 客 论 坛 ，学 习名 师 教 学 案 例， 走进名 师课堂教 学 ， 反 思 个 人 教 学 案 例 ，参 与 讨 论 得 到 名 师 引 导， 同伴 互 助 。
案例一 自己应用 实践一行 为实践 反思 ， 教 师 对 自 己的教 育 教 学 行 为 进 行 反 思 ，博 客 撰 写 心 得 体 会 ， 由 个 人 观 点 或 案 例 引 起 广 大 教 师 的 共 鸣 。通 过 讨 论 案 例 ， 教 师 学 会 如 何 分 析 问题 ， 从 哪些 方 面 去 处 理 问
本 文为 甘肃省 “ 十二 五” 教 育科研 规
（ １ ） 阅读 分 享 ： 分享文 章到微 信， 群内老师共 同阅读 ， 可随时 随
地 的去 交 流 ， 甚 至在 饭 后 或 者 课 间
１ ０ 分 钟 都 能 自 由交 流 。 通 过 学 习探
讨 去 把 握 教 育 教 学 的 真谛 ， 更 新 教 育 观念 ， 确立新 的教育 观 ， 在 较 高
题 ，学 会 了反 思 自己 的 教 学 实 际 ，
除 了校 内的教 师Ｑ Ｑ 群 之外 ，
还 有 很 多 教 师 参 加 了校 外 的 一 些
学术群 ： 如小学 数学交 流群 ， 苏 教 小 学 数 学 群 ，小 学 语 文 微 视 频 课 群。 这些 群 中蕴 藏 了丰 富 的专 家 资 源 和教 学 经 验 ， 各 不 相 同 的教 育 理 念相 互 碰 撞 ， 为教 师 的专 业 发 展 提 供 了有 利 的支 持 。 特别 是有 的群 以 共 同体 的 理 念 精 心 打 造一 个 团 队 ， 在 这 种 文 化 背 景 下 教 师 可 以 得 到 更 好 的展 。 （ ２ ） 运 用 形 式 ａ ． 通 知 与公 告 式 。 在Ｑ Ｑ 群 上 发 布 的 通 知 与公 告 可 以 分 为 正 式 与 非 正 式 两 种 形式 ， 除 了可 以 把 学 校 网站 上 发 布 的 经 学 校 认 可 的正 式 通知 与公 告发 布在Ｑ Ｑ 群 以外 ， 任 何 人 都 可 以 随 时发 布 通 知 与 公 告 ， 这 种 非 正 式 的 通 知 与公 告 更 能 引 领和突显“ 文化” 的精 髓 。 ｂ ． 资 源 共 享式 。可 以把 一些 有 意 义 的讨 论 资 料 和 其 他 资 料 一 起 打 包上 传 为 共 享 资 源 ， 方便分享讨 论 的 内容 。 ＠
反思＝ 成长” 。 反 思 是 立 足 于 自我
层次上更新知识结构 ， 提 升 专 业 能 力。 并 把 交 流 获得 的经 验 及 时 的要 用到实践中 ， 转 化 为 自 己的 教 育 成
关键 词 ：网 络 教科研 平 台 教 师 专 业 成 长
通过 微信 ， 构建 专业 理论 进修平 台， 促 进教 师专 业 发 展 １ ． 架构 与功 能 建立了教师手机微信群 ， 通 过 手机微信公共号 ， 我 们 有 目的 的加 入 了中 国教育 报 （ 微信号 ： ｚ ｈ ｏ ｎ ｇ — ｇ ｕ ｏ ｊ ｉ ａ ｏ ｙ ｕ ｂ ａ ｏ ） 、新 课 程 研 究 杂 志 、 ｋ １ ２ 资 源 池 。在 中 国教 育 报 阅读 中
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学教 育
构建网络教科研平台 促进教师专业成长
圃 帖 宝
内容摘要 ：英 国课程理论专家斯腾豪斯 曾明确提 出教 师专业发展 的三条途径 ：系统 的理论 学习、研 究其 他教 师的经验 和在教 室里检 验 已有的理论。我们 以其三条途径为基本框架 ，利用现代环境 ，对促进教 师专 业 化 发 展 做 了课 题 研 究 ， 找 到 了促 进 教 师 专 业 成 长 网络 形 式 和 途 径 。
（ ２ ） 运 用形 式
三． 通过 网络Ｑ Ｑ， 构 建 教 师 交 流平 台， 促 进 教 师 专 业 发 展 （ １ ） 架 构 与 功 能 构建 Ｑ Ｑ专 业 学 习 交 流 群 平 台 。Ｑ Ｑ群 的功 能 在 于 可 以 显示 在
有育儿百科 、 百家讲坛 、 我是教师 、 好书推荐等栏 目， 我 们 在 这 里 轻 轻 点 击 自己 需 要 的 栏 目， 就 可 以找 到 我 们 想 要 学 习 的 内容 ， 可 以 经 常 的 读 到 一 些 知 名 教 育 专 家 和 特 级 教 师（ 如： 李希贵 、 邱学华 、 刘永新等 ） 的讲座 ， 提 升 我 们 的 教 育 科 研 理 论 水 平 ，及 时 更 新 我 们 的 教 育 理 论 水， 开阔我们 的视野 ， 让 我 的教 育 理 念走 出 了偏 远 的农 村 、 狭 小 的 城 镇， 走 向课 程 教 育 改革 的前 沿 。
２ ． 运 用 形 式
线状态 ， 进 行 在 线 的 即 时 沟 通 与 交 流， 也 可 以进 行 留言 互 动 ； 目前 学 校１ ０ ０ ％教 师 都 已 经 加 入 Ｑ Ｑ 群， 工 作 时 间 在 线 人 数 通 常 在 半 数 左
右。 Biblioteka ａ ． 案 例 反 思 式 。学 习 别 人 教学
能 借助名 师和 同伴 进行深入 的探 讨 和研 究 ， 促 使 每 个 参 与 教 师 从 中 吸取 有 用 经 验 ， 形成个人教学观。 ｂ ． 随笔 总 结 式 。 教 师 借 博 客 撰 写教育教学随笔 ， 经 常 进 行 经 验 总 结， 分 享 成 长 的快 乐 与 烦 恼 ， 使 沟 通、 写作 与反 思 日常 化 、 常态 化 。 波 斯 纳 增 提 出 教 师成 长公 示 ： “ 经验＋