用教科研促进教师成长
教科研能力提升心得体会范文实用4篇
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强化科研与教学的融合,实现科研促进教学质量的提高
强化科研与教学的融合,实现科研促进教学质量的提高为贯彻落实“青海大学2010管理年活动工作方案”的要求，紧紧围绕“显著提高本科生、研究生的培养质量”的工作重点，院科研项目部按照“质量立校、科研强校、人才兴校”战略，抓住我省农牧业经济发展的重要战略机遇，把增强科技创新能力作为主线，把突破制约青海农牧业经济发展的关键技术作为主攻目标，把产、学、研结合作为主要途径，坚持以人为本，优化科技发展环境，全面提升学院的科技创新能力。
因此在实际工作中如何发挥科研促进教学，协调科研与教学同步发展提高本科教学的水平和质量，更好地为地方经济服务是我们目前工作的目标和重点。
一、强化教学与科研融合，实现科研带动教学，教学促进科研的必要性1809年,洪堡就任普鲁士政府教育部长,他针对教师捧着陈旧讲义照本宣科而没有任何外在研究压力的情况,对德国的大学进行了历史性改革,要求大学的教学和科研相统一,并按照这一原则建立新型的柏林大学［1］。
人才培养和科学研究是高校的两大基本功能。
教学,主要是指教师有计划、有系统地向学生传授已有的知识成果或经验,以一种理论知识体系充实学生的头脑,并培养其创新能力。
科研,则主要是指人们根据已经取得的知识和已经具备的条件,去探求所从事工作领域内研究对象的客观规律,并在此基础上获得新知识。
首先，科研转化教学促进了教学内容的更新，提高了教学质量和教学水平。
在科研与教学的关系上，科研是源，教学是流，教师把自己在科研中获得的新成果转化到教学中，形成资料丰富、观点新颖、特色鲜明、充满活力的日常教学内容，这必然会把教学质量和教学水平提升到更高的层次。
其次，科研转化教学激发了学生的科研兴趣，培养了学生的学术素质。
在教学中，教师把自己平时在科研活动中所养成的认真的态度、严谨的学风、缜密的思维、科学的方法、创新的意识、探索的勇气等，于无形中传给了学生，使学生的科研兴趣和学术素养都有了一定的提高。
科研转化教学既通过教学实践体现了科研成果的实用价值，又适应教学需求而不断提出新的科研课题，激励教师继续创造更多更新的科研成果，这些不断形成的科研成果又反过来充实到课堂教学中，进一步转化成教学内容，从而使科研与教学形成良性互动。
发挥课题研究的带动作用,促进农村教师专业发展-2019年教育文档
发挥课题研究的带动作用，促进农村教师专业发展教育科学研究就其最一般的含义来说，是一种有目的、有计划、有组织地对教育存在进行认识与发现的活动，其任务是建构教育科学的知识系统，并以此为教育实践活动提供基础性的指导。
课题研究是教育科学研究的一种重要方式，它具有课题范围广，参与人数多，研究问题具有紧迫性等特征。
因此，了解制约农村学校课题研究的因素，明白农村学校课题研究的可能性和作用，掌握课题研究的方法，就能够更好地发挥课题研究的带动作用，促进农村教师的专业发展。
一、农村学校课题研究的重要意义及制约因素振兴国家的希望在教育，振兴教育的希望在教师；振兴国家教育的关键在于基础教育，而振兴基础教育的关键在于农村基础教育。
这就必然涉及如何提高农村教师素质的问题。
而通过教育科学研究，包括课题研究，是促进农村教师素质及专业成长必要、最佳的途径。
在整个国民教育事业中，农村学校占有极大的比例。
只有扭转农村学校教育科学研究的局面，才能真正推动农村教育的发展；没有农村教育腾飞，就不可能真正实现全国教育的发展和腾飞。
然而，农村教师课题研究却受到严重制约。
在诸多原因中，重要的因素有三点：经济因素、社会因素和教育因素。
首先，生活是生产的基础。
经济地位在一定程度上影响到教师专业上应有的荣誉感，从而影响到教师从事课题研究的积极性。
生产是生活的保障，农村教师中有许多的教师仍然需要从事“第二产业”或非教学生产，才能保证自己处于相对稳定的生存状态。
这种状态导致教师没有精力去研究课题。
此外，学校经费极其有限也是制约农村学校课题研究的重要原因。
其次，随着越来越多的人外出打工，追求经济利益成了人们衡量一个人获得成功的主要目标。
知识的重要性在农村这块土地上并未得到充分体现，代表农村高级知识分子的教师也未能享受到应有的待遇，社会对教师的尊重程度与农村教师的期待尚有落差。
再次，教育效益的长期性和滞后性等特点使包括教师在内的人们无法充分地感受到课题研究带来的效益，而缺乏理论指导和实践经验，也是农村学校课题研究的一个瓶颈。
教育科学研究对教师成长的作用
1、能促动教师的专业成长：俗话说：“不想当将军的士兵不是好士兵”。
每位老师，能够说，从内心深处都有一个梦想，这个梦想就是“做一个学生爱戴、家长尊重、领导认可，并有相当知名度的好老师”，从参加工作的第一天起能够说都想在教育教学上有所建树，有所成就同时，考察任何一位优秀教师、名师乃至教育家，我们都会看到，研究在其教育实践、教育生涯中有着非常重要、不可或缺的地位和作用。
在很大水准上，是研究丰富了他们的内涵，改变了他们的行走方式，优化了他们的生命状态，使他们持续走上事业的高峰，真正体验为师从教的尊严感。
也进一步说明教育科研能促动教师的专业成长。
通过教育科研能使青年教师少走弯路，使中年教师走向第二次专业成长，使老年教师成为区域性教育专家。
到那时，我们就不再是自己和别人心目中的教书匠了，学生将所以受到专业的对待，教师也将所以获得专业工作者的社会待遇，教师在工作中享有身为专业人员的尊严，感受到专业成长的欢乐和幸福。
2、能丰富老师的精神生活：人们娱乐的方式有多种多样，老师从事教育科研也能给老师带来精神享受。
因为教育科研有一定的程序要求，从事教育科研会逼着老师写一些东西，如课题申评书，开题报告，科研论文，结题报告等，写作完成后，会使我们倍感轻松，身心愉悦。
通过教育科研，能使教师面对的问题得以解决，进而感到快乐美好。
一个教师若长期不对其工作实行“科学研究”，久而久之就可能对教育工作产生一种疲惫心理，觉得没有“味道”，甚至产生职业倦怠。
但是，一旦参与到教育科研中来，情况就大不相同。
我们惟有以科研武装自己，才能在三尺讲台开创无限天地。
3、有利于学生潜能的开挖：教育的最终目的是为了培养人才，发展学生的潜能，促动学生的发展。
全国优秀教师，数学特级教师，北京市中青年骨干教师，北京市海淀区人大附中王金战老师有一句豪言壮语：“现在，只要是一个智力正常的中学生，都有考上名牌大学的潜力。
”国家对教育科研工作十分重视，对教师参加教育科研持认同、支持、鼓励的态度。
教研活动总结(通用15篇)
教研活动总结(通用15篇)教研活动总结1因为爱，让我们对自己的事业充满着激情，因为激情，我们不断的在努力的学习和成长，一学年的工作，在紧张的学习和实践中过去了，时光的流逝，记载着付出和辛劳，见证着积累和成长，我们在一学期的努力中，取得了很多成绩，摸索了一些经验，同时也发现了我们工作中的许多不足，有了一些急待提高的想法，在这，就对一学期的教研活动做一总结。
一、加强学习，注重教师成长教研组是教师成长的摇篮，是幼儿园开展教学研究、学习、研讨、交流教学经验的阵地；本学期，教研工作以加强学习。
促进教师成长作为突破口，分别带领老师们学习了许多新的理念及教学观念，促进了教师观念的转变和更新，让每一个老师在新观念的收集和吸取中，自觉的转变和更新着教学思路和方法；本学期我们从弹琴、舞蹈、操节表演上进行了训练和考查，教师们在扎实的基础练习和考查的相互观摩和评比中。
得到了很大的启示，真正促进了教师素质、技巧的提高；另外，每周检查一次的毛笔字、钢笔字练习，也让老师们从点点滴滴的积累中收获了进步；本学期以来，教研活动不断的在各种工作中加强教师的反思。
从每一块工作的落实。
总结中，让每一个教师注重反思。
在反思中提取经验、确立目标。
二、开展课题研究，摸索教育经验课题对于我们教研组来说，是一个新鲜而又充满挑战的任务，本学期，我闪的教学工作围绕课题目标来开展和摸索，就音乐课的唱歌活动这一领域展开了研讨，从最初的大量理论知识的收集和学习中，我们从理论上有了清晰的认识，从小各年级各班的教材、确定、教案讨论、教学准备中，每一个教师从讨论中相互学习，共同的汲取着养分，在每一节课外观摩和小结中，又真正将我们各自的教学理论、教学经验和形成的新思路、新方法得以交流和提升，每一个活动，都从最初的模式研讨出一份执教的计划，又从执教中总结和反思，得出一个优秀的教学活动，这一过程，是老师们理论和经验的汇集，也是教学和教师的学习和提高，最后，每一个教师从唱歌活动的观摩和教学中，找到了一个新的教学方法：用图谱来促进幼儿记忆，在唱歌教学中利用生动、形象的图谱，为幼儿创造视、听可感的双白优良环境，激发幼儿主动参与活动的目的，提高音乐活动的质量，这一经验的总结，也就形成了我们教研活动的一个课题，老师们在摸索中收集了许多的素材，并各自撰写了研究报告，真正从教学研讨、观摩中提炼了我们的课题研究。
立足学校校本教研 促进教师专业发展
立足学校校本教研促进教师专业发展苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引领每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”学校要创设、营造出这样的氛围，让教师想研究、会研究，从研究中受益，从研究中体验到乐趣与幸福。
因此，校本教研就成为了一项有力的抓手，校本教研一般由教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助、专业引领构成。
在新课改背景下，有效地开展校本教研，是促进教师专业发展，全面提升教学质量的必由之路。
教师的专业发展成为学校发展的动力之源，促进教师的能力提升成为学校教育教研工作的重中之重。
一、校本教研的优势校本教研与其他教师成长的路径相比，具有灵活方便、针对性强等优点。
（一）灵活方便，易操作校本教研更加贴近教师的教育教学工作，不苛求按部就班，可以依据学校具体工作的变动而灵活调整，在具体执行时间上有一定程度的灵活性。
在学校可结合各学科教研时间灵活安排，较好解决了工学矛盾，让教师可全身心投入。
（二）针对性强校本教研以学校和教师的实际需要为出发点，通过解决学校和教师的实际困难，既可以直接转化为教师的教育教学能力，又可以促进教师的个性发展，促进教师教学风格和教学特色的形成。
校本教研充分体现了差异性、实用性和针对性的内容，使教研从校外、课堂外回归到校内、课堂内，使教师的专业发展、专业能力的提高真正落到实处。
（三）内容丰富、形式多样校本教研可根据教师的不同层次和不同需要进行分类培训，主要的形式有集智备课、教研活动、业务培训、经验交流、专题研究、案例分析、青蓝工程、课题研究等。
每项校本教研均在具体方向上有所侧重，教师通过各项校本教研可形成合力，切实助力教师专业成长。
（四）目标指向性校本教研的目标直接指向两个方面：一是指向学校实际，校本教研以学校为主阵地，基于学校并促进学校发展；二是直接指向全体教师，着力激发教师的主动性和参与热情。
校本教研突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，以学校和教师的实际为出发点，展开培训，解决问题，从而提高教师的教育教学水平和教育科研能力，提高学校的办学质量。
小学教研活动展板标语
---一、活动主题“携手共进，研以致远——打造高效课堂，培育未来之星”---二、标语内容1. 引领成长，智慧分享- 标语：智慧教研，引领成长，共享成果，共筑未来。
2. 创新驱动，质量为本- 标语：创新教研，驱动发展，质量为本，打造品牌。
3. 以研促教，以教促学- 标语：以研促教，以教促学，双管齐下，共创佳绩。
4. 课程改革，成果展示- 标语：课程改革，创新实践，成果展示，共赏智慧。
5. 团队协作，共创辉煌- 标语：团结协作，携手同行，共创教研活动新辉煌。
6. 教师发展，学生受益- 标语：教师发展，学生受益，教研活动，筑梦未来。
7. 课堂实践，反思提升- 标语：课堂实践，反思提升，教研之路，永无止境。
8. 聚焦核心素养，培养未来人才- 标语：聚焦核心素养，培养未来人才，教研先行，助力成长。
9. 交流互动，共谋发展- 标语：交流互动，共谋发展，教研之舟，扬帆远航。
10. 理论联系实际，提升教学质量- 标语：理论联系实际，提升教学质量，教研之路，砥砺前行。
11. 探索教学方法，优化教学过程- 标语：探索教学方法，优化教学过程，教研之光，照亮未来。
12. 关注学生需求，提升教学效果- 标语：关注学生需求，提升教学效果，教研之行，行稳致远。
13. 打造高效课堂，促进学生全面发展- 标语：打造高效课堂，促进学生全面发展，教研之果，硕果累累。
14. 以研促教，以教带研，共同进步- 标语：以研促教，以教带研，携手共进，共同进步。
15. 教研活动，助力教师成长，启迪学生智慧- 标语：教研活动，助力教师成长，启迪学生智慧，共创美好未来。
---三、活动口号1. 研以致远，筑梦未来2. 教研兴校，质量为本3. 创新实践，共铸辉煌4. 携手同行，共创佳绩5. 学无止境，研无止境6. 教研之光，照亮成长之路7. 教育科研，引领教学发展8. 共研共享，共赢未来9. 用心教研，用爱教育10. 追求卓越，创造辉煌---四、活动宣传语1. 走进教研，走进高效课堂2. 聚焦核心素养，提升教学质量3. 共享教育智慧，共创美好未来4. 教研路上，你我同行5. 以研促教，以教促学，共同成长6. 教育科研，成就卓越教师7. 教研活动，助力学生全面发展8. 创新实践，提升教育品质9. 携手共进，共创教育辉煌10. 教研之花，绽放教育之美---通过以上标语和口号，我们希望能够激发教师们参与教研活动的热情，促进教育教学质量的提升，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。
学校教科研培训：教师科研意识和能力提升的路径
养成教育研究步骤：
1.确立教育科学研究方向 2.设计教育科学研究方案 3.搜集教育科学研究资料和数据 4.分析教育科学研究资料并得出研究结论 5.研究结果的系统化、撰写研究论文或研究报 告 6.应用推广研究成果
养成教育研究相关问题
“养成教育"是培养学生良好行为习惯的教育，而所谓"培养"就是"按照一定的目的的长期地教育和训练"； 养成教育从行为训练入手，综合多种教育方法，全面提高孩子的素质，从而达到最终的目的——形成良好的习 惯；养成教育包括正确行为的指导、良好习惯的训练、语言习惯与思维习惯的培养；养成教育的目的是培养成 功的人格，是让学生有一个正确的，积极向上的，乐观的态度与处世方式；养成教育的最低目标是通过培养人 的良好行为习惯和良好思维习惯，解放人的大脑，最高目标是培养学生学会做人、学会学习、学会创造。
教育科研意义
2. 教学方法不相同
不参加或不重视教育科研的教师容易形成刻板的教学模式，难以受到活生生 的变化着的个性各异的学生的欢迎；重视教科研的教师追求的是教学无法到教 学有法，再发展到教学得法，进而实现教法的优化。
第斯多惠指出:“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。现 阶段的教学主体缺失现象仍比比皆是。外国教师批评中国的教师讲的太多，实 际上就是指责中国的教师不尊重学生的主体地位。
教育科研意义
3.教学信息有差异 不参加或不重视教科研的教师，忽视收集获取国内外许多新的教学理念和 信息。重视教科研的教师会收集、获取、鉴别、比较各种教学信息，为自己的 教学实践和教科研增添弥久愈新的活力。 教科研实践告示我们: 不立足于教科研的教育，是缺少战略眼光和盲人瞎马式的教育 不参加教科研的教师，只是一个不称职的教书匠式的教师； 没心研究的教师，眼睛只盯在职业的适应，有心研究的教师目光才瞄准职 业的超越。
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用教科研促进教师成长
-----追寻理想课堂的实践研究
陶正荣
随着课程改革的不断深入，教师接受新课程理念的意识已经被唤醒，教师专业发展的意识不断增强，参与学习和教研的主动性、积极性也不断提高。
但是我们也不难发现，不少老师在教育实践中常常“重活动形式，轻教育内涵”，“穿新鞋、走老路”，教学方法陈旧，教学效率低下。
因此，如何聚焦课堂，引领教师追寻理想课堂，让新课程理念在课堂教学中光芒四射，让师生的生命活力在课堂教学中充分发挥，这将成为课改的深化点和落脚点。
我校立足实际，在用教科研促进教师成长，追寻理想课堂方面作了一些探索。
一．以学习交流为平台认识理想课堂。
只有理想的老师才能构建理想的课堂。
构建理想课堂实际是课堂文化范式的转换，首先需要观念的转变来引导行为方式的转变。
为了更新教育观念，理解理想课堂的实质，我校为教师搭建了多种学习交流的平台：一是组织教师学习有关课改的教育论著和文件，通过学习，达到“洗脑”的目的，树立正确的课堂观、教学观、学生观、评价观。
二是每学期开展两次教育专题论坛，如《我的新教育观》、《新型师生关系》、《教师角色变换》、《理想课堂之我见》等。
通过交流、讨论、辨析，理解课改实质，坚定素质教育理念。
三是组织教学观摩活动，要求开课者用新的课程观去备课、上课，听课者用新的教学观去听课、评课，在活动中加深理解，达到学以致用的目的。
四是通过印发文本资料和学校教育网站转发等渠道及时向教师传递教改信息，发布教育重大新闻。
五是鼓励教师将自己的学习心得体会和课堂教学实践的反思结果整理成文，投稿发表。
通过撰写论文，使教师能够大量地阅读，认真地总结，深刻地反思，从而提高自身的理论水平和认识问题、解决问题的能力，达到与新课程同行的目的。
通过这些活动，大家认识到“理想课堂”已经开始由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学。
课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的
标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇；如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。
这样的课堂，也就是新课程所追求的课堂。
二．以校本教研为载体探究理想课堂
为了帮助教师将新课程理念贯彻到课堂教学实践中，将理想课堂的内在要求体现于教学设计和教学活动中，探索理想课堂的可操作流程，我校以问题为起点、以课例为载体、以行动研究为途径开展校本教研，探究理想课堂的构建方法。
主要抓好三个环节：一是集体备课。
推行集体备课制度，实现大脑联网，资源共享。
学校要求各备课组的活动做到“定时间、定地点、定内容、定主讲人”，每次集体备课前，指定一位教师根据教材特点、学生实际，围绕知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的教学目标去进行教学设计，拿出主备教案学案，其他老师根据理想课堂的特征从不同的角度去剖析去交流去修正，生成自己的教学案，这就是对理想课堂的预设；二是互听互评。
预设的教学案能否取得理想的效果，还要依赖教师个体素质和对理想课堂的领悟和建构能力。
组织教师开展互听互评课活动，采取多种形式学习观摩优秀课例，从不同的视角进行剖析，结合相关理论进行研讨，然后进行课例试验研讨优化，汲取有效的经验。
这种活动能有助于教师更感性地认识理想课堂，有利于教师有效的汲取他人的教学智慧转变教学行为方式，形成个性化的教育教学理念，落实理想的理念和目标诉求。
这就是对理想课堂的实践；三是反思总结。
在对一节课进行预设、实践的基础上，要对教学过程的各个环节从教学理念到教学细节进行及时地总结反思、重新评价，通过再试教、磨课形成高质量的典型案例，要求每教研组每学期要完成3—4篇，并着手建立典型案例库。
这就是对理想课堂的反思。
三．以规范教学为支点构建理想课堂。
课堂是实施素质教育的主阵地。
为了进一步深化教学改革，构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学方式，使教学真正成为学生自主活动和自主探索的学习过程，我校借鉴“洋思模式”，根据我校师资素质状况，对课堂教学进行了质和量两个方面的规定。
质的要求是：以发展为本位，以培养创新精神和实践能力为目的，坚决摒弃“满堂灌”，变讲堂为学堂，强调师生互动。
量的要求体现于两个方面：一是尊重主体，增加自学活动量、读书活动量、讨论活动量、
操作活动量、练习活动量；二是面向全体，课堂活动要覆盖到不同层次的学生，要求每节课师生、生生交流不少于30人次。
根据朱永新教授对理想课堂提出的“三层六度”的基本评价体系（即学生层面的参与度、练习度；教师层面的亲合度、整合度；师生互动层面的自由度、拓展度），制定了课堂教学评价量表，以此来规范和引领教师的教学行为。
多年来，经过我们的认真探索与实践，我校初步确定并推广一种新的教学模式，即
学校要求青年教师必须按此模式来备课安排教学程序，骨干教师可以借鉴、改进、灵活运用，鼓励教师尝试运用情境式教学模式、探究式教学模式、合作式教学模式。
这些措施不仅规范了教学的目标、方式、程序，也提高了教师改革课堂教学和构建理想课堂的自觉性和主动性，增强了教师自主发展的专业意识。
四．以课题研究为导向引领理想课堂。
我校是省级课题《追寻理想课堂》的实验基地，申报并立项了三个子课题，《农村初中提高语文课堂教学效益的实践与研究》这个课题是针对农村初中语文教学普遍存在的高耗低效的现状提出来的，目的是通过存在问题的归因分析，寻求提高课堂教学效益的方法，着重探索构建理想课堂的教学方法和教学策略。
《研究分层教学，创设问题情境，发挥学生主体作用，培养良好的学习习惯，增强学习能力》这个课题立足学生本位，面向全体，因材施教，它要解决的是农村初中学生在学习上存在的两极分化现象，着力点是探索学生学习方式与方法的转变，探索新的课程资源的开发。
《进行教学案例研究，提高群体教科研能力，提升教育教学水平》这个课题是根据农村师资水平参差不齐的现状提出来的，它着眼于通过行之有效的校本教研活动，增强教师团结协作的精神，提高教师整体素质。
这三个课题从构建理想课堂的学生、教师、方法等重要因素出发，从学校的实际情况出发，既毫不留情地将教学实践中存在的问题揭示出来，又从不同的角度为理想课堂的追求选定了方向和标尺；既关注人的发展，又注重方法指导。
我校努力实践“课题研究活动化，教研活动主题化”的教研模式，不走过场，不搭花架子，讲究科学性，强调实践性，充分发挥课题研究的导向作用，引领教师去构建一种以尊重学生的人格个性为特征，以培养学生的主体性和创造性为目标的和谐、发
展的课堂教学氛围，去创设一个具备体验性、生成性、愉悦性、有效性、互动性等卓越品质的理想课堂。