让教育科研与教师成长和谐共振
教师演讲稿教科研伴我幸福成长
教师演讲稿教科研伴我幸福成长尊敬的各位领导、教师和亲爱的同学们：大家好！我很荣幸能在这个重要的场合发表演讲，与大家一起探讨教科研的重要性以及其对我们幸福成长的影响。
教科研，作为教师的重要职责之一，是提高教学质量、推动学校发展的有效途径。
我在长时间的教学实践中深深体会到，只有不断进行科研，尝试创新教学方法，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高教学收效。
首先，教科研能使教师更新教学理念和方法。
随着科技的飞速发展和教育的改革不断深化，传统的教学方式已经无法满足学生多元化的学习需求。
而通过科研，教师们不断地接触新的教学理念和方法，从而更好地适应时代的发展，提升自己的教育教学能力。
其次，教科研能提高教师的专业素养和教学能力。
只有不断深化对教学内容的研究，才能真正理解学科的本质和规律，更好地将知识传授给学生。
通过教科研，教师可以深入学习各种教育教学理论，参与各种研究活动，提高自己的学术水平和教学水准。
除此之外，教科研对于学生的成长同样至关重要。
学生作为教师的培养对象，他们的健康成长直接关系到教师的教育教学成果。
通过教科研，教师们能更好地了解学生的个性、兴趣和需求，从而有针对性地开展教育教学活动。
教师通过科研对学生进行个性化指导，提供更好的学习资源和方法，激发学生的主动学习意愿，帮助他们在知识和技能的积累上取得更大的进步。
同时，教科研还能激发学生的创新能力和实践能力。
科研，不仅是一种理论的思考和探索，更是一种实践的过程。
通过科研，学生们能够在实践中学会调查和分析问题、提出假设与解决方法，培养创新精神和实践能力。
科研不仅可以让学生们接触学科的前沿知识，更能培养学生们的学术思维和研究能力，在解决实际问题的过程中锻炼自己。
最后，教科研还能促进教师和学生的交流与合作。
通过教科研，教师们能够更好地与同行们交流学术思想和教学经验，互相借鉴、切磋。
而学生们也能够通过科研项目的参与与老师们深入交流，获得更多的指导和启发。
通过这种交流与合作，教师和学生们能够互相借力，相互促进，形成更好的教学氛围和学习环境。
教育科研月活动校长讲话
教育科研月活动校长讲话尊敬的各位老师、亲爱的同学们：大家好！今天，我们欢聚一堂，共同见证我校教育科研月活动的开幕。
教育科研月是我校每年一度的重要活动，旨在激发教师的教育科研热情，提高教育教学质量，推动我校教育事业不断向前发展。
教育科研是学校发展的动力，也是教师发展的源泉。
教师只有不断学习、不断探索，才能不断提高自身的教育教学水平，才能更好地适应时代的变化，更好地服务于学生的全面发展。
在当今社会，社会变革日新月异，教育科研的重要性不言而喻。
只有积极投入到教育科研中去，才能及时了解各种教育新理念、新方法和新技术，才能更好地指导学生学习，更好地满足学生的发展需求。
教育科研不仅对教师个人发展重要，对学校整体发展也非常重要。
以科研为引领，以研究为动力，能够推动学校教育教学工作的创新与改革，提升教育教学质量和水平，推动学校的整体发展。
通过教育科研活动，可以加强学校和教师之间的交流与合作，促进教师之间的专业成长，提高教师的综合素质，并且能够为学校的管理和决策提供参考依据，帮助学校科学谋划发展方向。
教育科研月的开展，不仅要求我们每一位教师要认真对待，更要求全校每一位教职工都积极参与。
作为一所教育机构，我们肩负着培养人才、传播知识的神圣使命，而教育科研活动就是提升我们的能力和素质的有效方式。
因此，每位教职工都应该积极投入到教育科研月的活动中去，主动提出问题，积极寻找解决方案，以推动我校教育事业的发展。
此外，教育科研月的开展还需要学校提供充分的支持和保障。
学校要营造良好的学术氛围，提供必要的资源和条件，鼓励广大教师开展教育科研活动，并及时反馈和总结活动成果。
同时，学校还应加强对教师进行培训和指导，提升他们的科研能力，帮助他们更好地进行教育科研工作。
只有全体师生员工共同努力，才能使教育科研月活动取得圆满成功。
最后，我希望全体教职工在教育科研月的活动中能够发扬团结协作、开拓进取的精神，精心准备，精心安排，争取在这次活动中取得突出成绩。
让教育科研亲近教师
让教育科研亲近教师开展校本教育科研要以学校自身条件为基础，以学校教师为主力军。
针对学校现实存在的问题而开展有计划的研究活动。
这种活动是一种以改善提高学校教育质量，促进学校内部人的发展为主要目的的实践探索活动。
搞教育科研，不是选择一个很时髦的课题名称，布置几个人去完成，就可以等着收割，而是要成为一个系统，形成科研的“链”，才能体现出教育科研的生命和价值。
一、进行课题前期指导1.选好一个课题是关键选择一个课题，要结合学校的实际情况。
在“和谐教育”“研究取得阶段性成果之后，当时，联合国教科文组织中国教育学术研究中心教育实验专业委员会组织了全国“学校优质教育建设研究”，当时，我们申请这一课题的研究，主要的原因是：“和谐教育”第二个阶段整体改革实验取得阶段性成果，在通过认真地审视“和谐教育”第二阶段整体改革实验的得失后，发现在研究课堂教学方面还存在比较薄弱，还存在许多不足之处，尤其是对教与学过程的优化方面，还没有达到理想的效果。
因此，就确立了“和谐教育模式的构建——教与学过程的优化”的子课题研究，为了使学校这个课题深入开展，发动老师积极参与，当时19位教师参与校级课题的申报，确立了“语文阅读教学探究性学习”、“语文课堂教学优化外围支持系统研究”、“计算机与学科整合”等19个课题的研究。
2.推荐课题供老师参考老师们工作忙，对教育教学改革的信息了解并不是很多、很及时，再加上没有掌握一定的教育科研方法。
在选择课题时，往往感到很困难，或者过大，或者过小，或是是陈旧的课题。
在课题研究的前期，我们就提供一些贴近教师教学的实际，针对性比较强、容易取得成功的研究课题供老师们参考，老师们结合自己的教育教学实际问题，自主选择，或者加以改造。
3.指导课题研究前期的调查摸底课题前期的调查很有必要，只有摸清底细，课题的研究才有针对性。
老师们对这一点，往往忽视。
我们就采取集中培训与分散培训相结合的办法。
在课题研究前，给老师讲解调查了解的重要性和必要性，以及调查的方法，印发《教育调查研究法概述》等资料给每位老师。
如何引领教师走上幸福的教育科研之路
如何引领教师走上幸福的教育科研之路著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。
”从这句话不难看出：教育科研是教师的幸福之源。
实践证明，引领教师走上幸福的科研之路，能够加快实现“科研强师、科研兴教、科研名校”的办学目标，能够促进教师的专业发展，能够提升教师的职业价值和人生品位。
既然如此，作为科研管理者，如何引领教师走上幸福的教育科研之路？研训有道，科研有道，就是要探索引领教师走上幸福的教育科研之路的途径、方法与策略。
我从以下四个方面谈谈我的一些想法：高尔基说过：“在生活中，没有任何东西比人们的活动动机更重要更珍奇了。
”因为动机在很大程度上决定着一个人的行动性质。
所以，要引领教师走上幸福的教育科研之路，途径之一：激发教师的科研热情，让发展成为教师的精神需求。
教师的科研热情从哪里来？要靠管理者提供引领与服务，主要采取目标引领、专家引领、机制引领、情感引领等策略来实施：目标引领。
指的是学校教育科研无论是个体研究，还是集体研究，都要围绕学校教育主题，在学校发展目标的引领下来进行。
这个目标就是教师的研究方向。
比如我们南一小学主题文化是“尚美”，就是崇尚、追求美。
指通过美育提高学生审美情趣，培养学生发现美、感受美、体验美、创造美的能力。
那么“尚美教育”就是我们教师的研究方向。
（出示表这是我校“十二五”以来的课题研究项目，不难看出这些课题是围绕“尚美教育”这一主题进行的主课题与子课题研究。
可见目标引领是必要的，也是必须的）专家引领。
缺少专家引领，教师的研究很难做到“登泰山而小天下”，很难做到“站在巨人的肩膀上”。
那么，“走出去、请进来”，让教师与名师对话、与专家对话，激发教师研究的热情。
（图片上看到的是我校领导、教师外出学习或邀请名师、专家到我校做讲座的照片，看来，专家引领必不可少。
）机制引领。
如何引领教师在教科研中成长
如何引领教师在教育科研中成长孟州市谷旦镇禹寺小学张国星基础教育改革的迫切任务是由“应试教育”向素质教育转变。
要完成这一任务就需破“应试教育”之旧，立素质教育之新。
因此，一方面要认请“应试教育”作为一种办学思想和模式所表现出的对基础教育的危害，另一方面要探索落实素质教育的途径和新方法。
对此，广大小学教师责无旁贷，应成为研究教育教学实际问题，进行教育教学改革的主力军，这就要求教师应由经验型向专家型转变，由教书匠向研究型学者转变，做教育教学改革的有心人。
由于种种条件的限制，多数中小学教师科研意识不强，有以下几种不良心态：守旧心态、惰性心态、恐惧心态、自卑心态、自满心态。
这些不正常的教育科研心态非常不利于教师的成长，是教师素质提高的绊脚石。
针对上述种种不正常的科研心态，应采取如下措施，引领教师在教育科研中成长，得到发展。
一、加强理论学习指导，改变“认知结构”，提高科研意识人对事物的认识是决定对事物采取何种态度、作何种反映的导向性因素。
一块石头，儿童可以看作玩具，村民可拿来铺路，而雕刻家可当作艺术用料。
这就是由于人们头脑中认知结构水平不同、优势不同而赋予同一事物的意义也不同。
因此，我们要改变教师对教育科研的不良心态，就必须首先改变教师头脑中的“认知结构”。
这就要求必须对教师进行教育科学理论教育。
要采取举办学术报告、学术讲座、讲习班等多种形式，普及教育科学基础理论知识，大力宣传教育科研的重要性、必要性，鼓励教师积极学习教育学、教育心理学、教育管理学、教育哲学、教育评价、教法与学法等一系列教育基础理论。
要以先进的教育理论为武器，联系教师思想实际，引导教师弄清四个关系，树立四个观念：一要明确教育科研与振兴教育的关系，树立“科研兴教”观念；二是明确教育科研与教育改革的关系，树立“教育要改革，科研要先行”的观念；三是明确教育科研与提高教学质量的关系，树立“向科研要质量”的观念；四是教育科研与教师的关系，树立“教师是教育科研的主力军”的观念。
匠心打造 教师驱动教育科研的推动力
匠心打造教师驱动教育科研的推动力教育科研一直被认为是教育发展的重要驱动力之一。
在促进教育质量提升、培养高素质人才等方面发挥着重要的作用。
而在教育科研的背后，离不开教师的匠心和投入。
教师作为教育科研的推动力，通过独具匠心的教学实践和科学研究来促进教育的发展。
一、教师的领导力和责任感教师作为教育科研的推动力，首先要具备领导力和责任感。
作为学校的中坚力量，教师具有引导学生学习、促进学生发展的责任。
教师要通过提升自身的专业素养和科研水平，不断改进教学方法和教育理念，为推动教育科研做出贡献。
教师们应该用自己的实际行动，带动学生对科学研究的兴趣，培养学生的创新意识和实践能力。
二、教师的专业能力和创新思维教师作为教育科研的推动力，需要具备扎实的专业知识和创新思维。
教师应该不断提高自身的学科素养，研究最新的教育理论和方法，将其运用到教学实践中。
只有具备扎实的专业知识才能给学生带来更好的教育效果，同时也能从实践中总结经验，为教育科研提供更多的思路和方法。
三、教师的实践经验和案例研究教师作为教育科研的推动力，应该注重积累实践经验和进行案例研究。
通过实际的教学实践，教师们可以总结出一些成功的教学经验和教育案例。
这些经验和案例不仅可以为其他教师提供借鉴，还能够为教育科研提供实证依据。
教师们可以将这些经验和案例进行深入研究，总结出一些规律性的东西，并为教育科研提供更加可靠的理论支持。
四、教师的合作与交流教师作为教育科研的推动力，需要注重合作与交流。
教师们可以通过组织研讨会、学术交流等形式，与其他教师进行合作和交流。
在这个过程中，不仅可以互相借鉴，还可以相互启发，促进教师们的成长和进步。
同时，教师们还可以与学校、教育研究机构等进行合作，共同推进教育科研的发展。
五、教师的持续学习和自我提升教师作为教育科研的推动力，需要进行持续学习和自我提升。
教师们应该利用各种资源，积极参加培训班、研修会等活动，不断学习最新的教育理论和研究成果。
教科研促教师成长发言稿
大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家共同探讨一个重要的话题——教科研促教师成长。
教育科研是推动教育事业发展的强大动力，是提高教师素质、提升教学质量的关键途径。
下面，我将从以下几个方面谈谈我的看法。
一、教科研是教师成长的摇篮作为一名教师，我们肩负着为国家培养合格人才的重任。
而教科研，正是我们实现这一目标的重要途径。
通过教科研，我们可以不断学习新知识、新技能，拓宽视野，提高教育教学水平。
在这个过程中，我们逐渐成长为一名优秀的教育工作者。
二、教科研是提高教学质量的关键教学质量是教育工作的生命线。
教科研可以帮助我们发现问题、分析问题、解决问题，从而提高教学质量。
具体来说，教科研可以从以下几个方面提升教学质量：1. 教学内容优化：通过对教材、教法的研究，我们可以发现教材中的不足，提出改进意见，使教学内容更加贴近实际，满足学生需求。
2. 教学方法创新：教科研可以帮助我们探索新的教学方法，提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣。
3. 教学评价改革：教科研可以帮助我们建立科学、合理的评价体系，全面、客观地评价学生的学习成果，促进学生全面发展。
三、教科研是教师专业发展的必由之路教师的专业发展是教育事业持续发展的基石。
教科研可以帮助我们实现以下目标：1. 提高教育教学能力：通过教科研，我们可以掌握先进的教育理念和教学方法，提高教育教学能力。
2. 培养科研素养：教科研要求我们具备严谨的科研态度、科学的思维方式，这将有助于我们在教育教学中更好地解决问题。
3. 增强团队协作能力：教科研往往需要团队协作，这有助于我们培养良好的团队精神，提高团队协作能力。
四、如何做好教科研1. 坚定信念，树立正确的教科研观念。
我们要充分认识到教科研的重要性，将其作为教师成长的重要途径。
2. 加强学习，提高自身素质。
我们要不断学习新知识、新技能，提升教育教学水平。
3. 积极参与，投身教科研实践。
我们要主动参与课题研究，在实践中不断总结经验，提高科研能力。
依托教研共同体,助推青年教师成长
依托教研共同体，助推青年教师成长
教研共同体是一种集体性质的教育教学活动和研究组织形式，通过共享资源、交流经验、开展研究，促进教师专业成长和教学质量的提升。
在教育领域，教研共同体已成为一种重要的教师专业发展模式。
特别是对于青年教师来说，依托教研共同体，可以在实践中获得更多的支持和指导，助推他们快速成长，提高教育教学水平。
青年教师是教师队伍中的生力军，他们通常具有较高的教学热情和创新意识，在专业知识和教学技能上还有待提高。
如何帮助青年教师在工作中获得更好的成长，是当前教育工作中亟待解决的问题。
教研共同体正是为此提供了一个良好的平台和机制。
教研共同体为青年教师提供了资源共享和经验交流的机会。
在教研共同体中，教师们可以交流各自的教学资源和教学经验，分享成功的教学案例和教学方法，共同探讨解决教学中的问题。
这种资源共享和经验交流不仅可以帮助青年教师快速积累丰富的教学资源，还可以让他们从他人的成功经验中学习，避免走弯路，更快地成长起来。
教研共同体为青年教师提供了专业发展和成长的指导和支持。
在教研共同体中，老师们可以互相观摩课堂教学，相互提出建设性意见和改进意见，相互帮助解决教学问题。
这种相互指导和支持可以帮助青年教师及时发现自己的不足之处，引导他们不断改进教学，提高教学水平。
教研共同体为青年教师提供了合作研究和专业发展的平台。
在教研共同体中，教师们可以共同开展教育教学研究，进行教学方案的设计和改进，探讨教育教学的前沿问题。
这种合作研究和专业发展可以帮助青年教师不断提高自己的教学水平和教育教学研究能力，不断丰富和拓展自己的教育教学理论知识和实践经验。
教师科研教研成果分享：共同成长共同进步
教师科研教研成果共享：共同成长共同进步教师科研教研成果共享，是指在教育教学过程中，教师通过开展教育科研和教育教研活动所取得的成果和经验，与教育界和教育工作者之间相互交流、共同学习、共同进步的一种过程。
这种共享不仅有助于教师个人的专业发展，同时也能为优质教育资源的共享与传播做出积极贡献。
教师科研教研成果共享的重要性在于，教师是教育教学的主体，他们的科研教研活动成果的共享对于提高整个教育教学质量至关重要。
另通过教师之间的共享与交流，能够促进教师之间的共同学习和成长，实现教育教学水平的整体提升。
教师科研教研成果共享，既是教师个人成长的需要，也是整个教育系统发展的需要。
为了更好地实现教师科研教研成果共享的目标，教师需要建立起一套有效的共享平台和机制。
学校可以建立起科研教研成果展示和交流的平台，例如定期组织学术讲座、教学案例共享等活动。
政府和相关教育机构也可以制定相关政策和措施，支持教师开展科研教研活动，并鼓励教师将成果进行共享，以促进教育教学的不断创新和进步。
除了建立共享平台和机制外，教师个人也应该主动参与到科研教研成果共享中来。
通过参加学术研讨会、撰写教育教学论文等方式，将自己的成果与他人共享。
也应该乐于接受他人的成果和经验，虚心向他人学习，从而实现共同成长与共同进步。
教师科研教研成果共享，是一种促进教师个人成长和整个教育教学质量提升的重要方式。
在共享的过程中，教育教学领域的优质资源将得到共享与传播，而教育教学水平也将得到整体提升。
我们应该高度重视教师科研教研成果的共享，鼓励并支持教师参与其中，共同实现教育教学事业的蓬勃发展。
教师科研教研成果共享对于教师个人成长和整个教育教学质量的提升是非常重要的。
在这个过程中，教师可以通过共享自己的成果和经验，从他人那里学习到新的理念和方法，共同实现共同进步。
教师科研教研成果共享可以促进教育教学质量的提升。
教师在科研和教研活动中取得的成果，经验和教学实践中的案例可以帮助其他教师更好地理解和掌握教学中的重要问题，同时也能够鼓励其他教师积极参与教育教学改革和创新。
教师科研和学科教学的协同
教师科研和学科教学的协同一、引言教师既是学科教学的主体，也是学科研究的主要力量。
教师科研和学科教学的协同发展，是教育事业快速发展的重要保障。
本文将从以下几个方面对教师科研和学科教学的协同进行探讨。
二、教师科研和学科教学的价值教师的科研和学科教学不仅仅是为了促进单纯的学术研究和课堂教学，更重要的是使教育事业得以快速发展。
教师的科研成果可以为学科教学提供新的理论和实践依据，增加学科教学的深度和广度。
学科教学中的问题和需求也可以启发教师去进行科研活动，以期取得积极效果。
三、教师科研和学科教学的互动关系教师科研和学科教学之间存在着密切的互动关系。
学科教学中遇到的问题或者需求，可以启发教师去进行科研活动；而教师的科研成果可以为学科教学提供新的理论和实践依据，完善学科教学的内容和方法，促进学科教学的创新和发展。
四、教师科研和学科教学的相互支持教师科研和学科教学的相互支持是推动教育事业快速发展的重要因素。
教师能够在科研中汲取新的思路、新的方法和新的理念，从而优化学科教学的内容和方法，提高教学质量。
同时，教学实践中遇到的问题和需求，也可以为教师的科研活动提供重要的切入点和思考依据，使得科研成果能够更好地体现实践性和针对性。
五、建立有效的协同机制建立有效的协同机制是教师科研和学科教学协同发展的关键。
首先，需要建立科研和教学的联动机制，促进科研成果对学科教学的应用与推广。
其次，需要建立科研和教学的信息共享机制，使得科研成果能够更好地为学科教学提供支持与指导。
最后，需要加强教科研的培训和交流，提高教师的科研和教学能力，促进协同发展的深入推进。
六、结论教师科研和学科教学的协同发展是教育事业快速发展的重要保障，其相互支持和互动关系的密切性，为教育事业的创新发展提供了重要的支持和推动力量。
建立有效的协同机制，是促进教师科研和学科教学协同发展的重要途径。
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让教育科研与教师成长和谐共振
没有教师的成长，就没有高品质的教育。
高素质的教师队伍可以促进学校教育科研工作。
同样，学校教育科研工作也可以提升教师的专业化水平。
二者相互依存，相互促进。
我校树立了“科研立校”的指导思想，坚持以提升教师科研能力和教学水平为目标，以实现教师的专业成长为宗旨，从教师需要和学校发展出发，不断引领教师在科研的舞台上展示自我，加速了教师的专业化成长。
一、依托研修，让教师在“团队+体验”中成长。
打造学习型团队是开展教科研，促进教师专业成长的前提。
我们一直十分重视教师的研修，开展了整体推进式、分层发展式、团队帮带式、专业引领式等研究学习。
深入开展“做魅力教师”活动，引导教师在学习中不断更新教育理念，做学生欢迎的有文化有品位的教师，全面提高了教师的自身素养和文化内涵。
1.整体推进，全员培训。
我们通过“自主学习——同伴互助——专业引领”这一研修形式积极开展全员培训活动。
“新课程”与“学科专题”培训则在教师自主学习的基础上针对教学实践开展行动研究。
鼓励教师根据学科特点和课程标准，关注教学问题，组织开展“学科教学有效性”的专题研讨，倡导教师间的专业切磋、经验共享与合作共长，以“师徒结对”、“同伴互助”、“教师论坛”等形式为教师的相互交流学习搭建便捷、有效的平台，促进教师的专业成长。
2.分层研修，加速发展。
（1）骨干教师团队研修：充分发挥以学科带头人为核心的骨干教师的示范作用，以学科为单位建立先导小组,上好引路课，促使全体教师对新课程的通透理解，从而以点带面，带动全体教师进行课堂教学的变革。
骨干教师更要在其过程中努力提高自我，学习先进经验和理论，在研中学，在学中悟，注重自身内涵的不断提升，在学科引领方面真正发挥作用，为组内教师服好务、做好指导工作。
（2）“师徒结对”帮带研修：充分发挥学科带头人和骨干教师作用，继续开展“师徒结对”活动，定期开展活动，建立相关考核制度。
青年教师撰写个人发展规划，努力提高师德修养，不断提高业务能力。
指导老师尽心尽责，做好带教工作，使青年教师不管是在课堂教学上，还是班级管理上都能得心应手。
（3）专业引领研修：在学校骨干团队的引领下，同时通过聘请有关学科教研员到我校做讲座，指导研修活动等，在活动中去发现问题并有针对性进行培训，帮助教师解决困惑，为他们搭建自我发展的平台，提升教师的专业水平，使我校教师整体水平快速提高。
目前，一个学习型组织正逐渐形成，“享受研修快乐”的精神文化氛围萦绕
在教师工作和生活之中，教师的职业素养、文化素养都得到了提升，教师学习有效促进了自身的专业成长。
二、依托叙事，让教师在“实践+反思”中提高。
如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制，而叙事研究正好弥补这一缺陷。
学校建立和完善“学习—研究—实践—反思—提升”的教师专业发展之路。
通过“反思”，真正使教师成为研究的主体，使教师人人都可参与研究，使教科研回到教师手里，让教师在不断“实践+反思”中提高和发展。
一是实施培训——走近叙事。
虽说教学故事每天都发生于我们的周围，如何引导教师去认识、去发现、去撰写，这是我们工作的第一步。
学校以《走近叙事》为题，围绕什么是叙事，叙事的种类，如何认识叙事，写教育叙事时应注意的问题四个方面，组织教师从理论与具体案例两个方面进行了学习、培训、交流。
通过培训，老师们不但从思想上接受叙事，而且情不自禁地产生了我也能写的写作冲动。
二是完善机制——走进叙事。
为确保叙事活动不走形式，学校采取多种机制、多种方法调动教师的积极性，不断深化叙事研究。
（1）提出数量要求。
学校从实际出发要求45岁以下的中青年教师每两周撰写一篇叙事，上不封顶，篇幅可长可短。
（2）搭建叙事平台。
学校采用例会交流、《家校宝典》刊载、推荐发表、组内研讨、等多种途径搭建叙事研究交流平台，展示叙事研究成果，有效调动了教师进行叙事研究的积极性。
（3）完善激励措施。
学校及时通过各种会议，利用各种机会，充分肯定教师在开展教育叙事活动中的成功做法，及时反馈教师撰写叙事和录用情况，组织叙事评选活动，激励教师深化叙事研究。
广大教师对叙事显示出了极大的热情和创造力，教师的教学研究也在不知不觉中发生着变化。
随着叙事活动的深入开展，教师对教学工作思考的多了，对交流的多了，主动阅读教育书籍的多了，主动写作的多了。
迄今为止，发表在《校本研究网》的叙事已达800余篇，有效地促进了教师专业精神的升华，促进了专业能力的提升。
三、依托研究，让教师在“对话+行动”中发展。
“在行动中研究，通过研究修正行动”。
学校坚持教研结合，不断整合、优化教科室职能作用，推进了教学研一体化的进程，引导教师在教育教学的实践中强化研究，在丰富多样的研究与实践中发展自我。
一是开展专题研讨。
学校在完善学校、教研组、教师三级教研体系的基础上，实行专题研讨制度，抓好学校教学研究的落实，尤其是教研组活动实效性的落实，
真正把教研的过程变成教师集体研究、成长的过程。
学校建立了每周一小时教研组活动制度，每周四下午四点至五点为教研活动时间。
各组教师根据教育教学实践中的得与失、感悟与困惑，提前一周确定研讨活动主题。
其间，组内教师查阅文献资料、请教他人、实践探讨，为活动做充分准备。
活动中，教师围绕主题畅所欲言，交流、研讨、反思、总结，如果问题尚未解决，下次继续研究。
这样，教师人人参与，次次研有所获，实现了以小主题做大文章，让教师在问题的解决、经验的总结中提升自己的育人艺术。
二是倡导微型研究。
学校注重加强教育科研与教师教学工作的结合，倡导教师从小处着手，搞微型科研。
确立了上好一节课、开展好一次活动就是一次科研的思想，教师带着问题走进教育教学活动，带着思考去研究，带着经验去反思，实现了教育教学活动问题化、主题化和课题化，也实现了人人研究、主动研究，自主发展。
我们要围绕“课堂实际”，向全体老师征集“教学问题”，使“研究从教学实际的难题中来；解决实际问题；力求通过研究使教师与学生收到实效”的出发点最大可能地落到了实处。
保证了老师们研究的价值。
通过参与微型研究，我们宝小教师的专业成长得到了较大的提升。
三是搞好课题研究。
课题研究是学校教育科研的主要内容，也是教师解决教育理论与实践问题，探索教育规律，提高自身专业化水平和教育质量的有效途径。
学校通过专家报告、校内培训、自主学习等途径，使教师掌握了科研的方法，并指导自己的研究实践，实现了在工作的过程的研究，在研究的状态下工作，提高了课题中心组成员、教研组长、骨干教师及全体教师的科研意识与科研水平，构建起了学校教育科研骨干队伍。
学校重视抓好课题研究的过程管理。
一方面，建立课题研究的月培训与汇报交流制度，组织课题组成员进行相关学习，各子课题组通过公开课观摩、案例分析等活动相互交流，分析课题研究进展中的得与失，共同讨论研究中遇到的各类问题，寻求解决的办法。
另一方面，及时记录研究过程的细小环节，保证了研究的实效性、科学性。
教科研就像为教师的专业化成长增添了有力的双翼，给教师带来自信和勇气，带来力量和智慧。
我们深深体会到，在教育这样一个不断丰富、不断完善、持续发展的世界里，我们要做的事还有很多，我们对教科研的探索是无止境的，我们教师的成长也是不停息的。