科研助推教师成长

科研助推教师成长
近几年来，我校涌现出一批批优秀教师群体。

他们爱岗敬业乐于奉献，社会美誉度高；他们专业水平高，业务能力强，教育教学成绩显著；他们勤思考、肯专研，参加各级各类竞赛评比都取得优异成绩。

是什么促进了“双甸高级中学”这样一所农村中学教师的专业快速成长实现了他们的自我价值的呢？著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动带来乐趣，使天天上课不至变成一种单调乏味的义务，那你就引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。

” 我校在“金帆杯”大型科研活动的引领下。

以实现教师专业成长为宗旨，从教师需要和学校发展出发，不断引领教师在教科研的舞台上展示自我，促进教师专业成长方面做了一些工作。

一、健全制度，目标引领
目前我校已形成校长室教科室教研组和年级组课题研究小组这样一个科研管理网络。

各个层次的部门也都有自己教科研管理工作的计划和目标，这样使我校教科研工作层层落实，职责分明。

学校教科研工作的有效开展，离不开制度的有效支撑。

校长室和教科室根据我校的实际情况，结合上级部门有关精神，制定了诸如：
《双甸中学教科研管理制度》、《双甸中学教科研奖励制度》、《双甸中学校本研修制度》等，通过相关制度来规范和激励教师的教科研行为，从而
促进我校的教科研工作进入一个长效发展的有利机制。

我校教师都根据学校的各项教科研制度结合自己的专业发展水平和个性特长。

自主规划设计个性化的专业成长阶段性目标和长远目标。

通过目标引领使教师把教科研内化成自觉行为，在教学中研究，在教学中提升发展，在发展中实现自我。

他们也由操作型的教师成长为准专家型教师，由经验型教师成长为研究型教师。

二、搭建平台，促进成长
教科研可以提升教师的教学实践智慧，丰富教师的教学实践策略，同时教学实践为教科研提供研究的问题或课题。

为了促进我校教师的专业成长，提升教师的专业素养，提高我校教育教学水平，我校利用各种机会为教师搭建展示自我、提升自我的平台，通过活动更有效地促进了教师的专业成长。

（1）课题研究一一理论联系实际。

学校鼓励教师积极开展课题研究。

大到省级课题，小到县级个人微型课题，学校定期举办课题研究培训会、分析会、研讨会、开题会、课题阶段总结会。

课题都是教师们自选的教学中的疑惑，通过课题研究，使教师解决了教学实践中的实际问题。

（2）科研沙龙——研讨成为需要。

学校定期举行教学研究沙龙，“教科研沙龙”活动给了广大一线教师思维交流和思维-碰撞的有利
机会和良好平台。

沙龙活动中，我们组织教师围绕新课程改革中的热点和难点问题进行积极和有效的交流，让大家在交流中统一了思想。

提高了认识。

真正让研讨成为了一种需要。

(3)教学比武——展示挑战自我。

我校每学期举行一次教学比武。

首先是学科组内教学比赛，挑选出优秀选手，参加学校组织的全校教学比赛，让全校教师参加观摩。

教学比武形式多样，有说课、上课、评课、演讲、书画等，这是一次展示自我的机会，提升自我的机会。

几位在省、市、县优课获奖的教师都是在这样的氛围中锻炼出来的。

(4)撰写论文——反思总结提高。

教师对自己的教学行为、教
学方式、教学理念等不断进行理性审视和深入分析。

这是一个反思过程，我校定期组织教师进行教学反思活动。

让教师通过反思总结自己的教学过程，以研究者的角度反观教学，并把它形成文字，写成教学研究论文。

组织他们撰写“师陶杯”论文、“金帆杯”论文，鼓励他
们积极向报刊杂志投稿。

近年来，我校平均每年在报刊杂志上发表论文三十多篇，获奖论文八十多篇。

三、强化管理，重在服务
教科研工作能促进教师专业快速成长。

教师专业成长有显性指标，如专业知识和专业技能的提高，也有隐形指标，如学习力、思考力增强等。

它对教育教学水平提高是十分重要的。

由于我校对此有十分深刻的认识，因此十分重视教科研的管理工作。

教科研管理工作看上去是一个弹性工作，做多做少一个样，其实不然。

管理不管理不一样，粗略管理和精心管理不一样。

校长室、教科室每周总结反思教科研管理工作中的得与失，认真分析管理中存在的不足，层层落实教科研管理措施，使教科研真正成为教师的自觉行为，在教学中研究，在科研中提升，从而更好地搞好教学，实现“科研兴教”。

教科研管理的成效关键在于管理者有没有服务意识。

说是教科研
管理，倒不如说是教学研究服务。

我们学校不断地为教师提供外出学习、参加活动研讨、校本研修的机会，为他们搭建平台、提供教科研信息，在学校经济能力允许范围内为教师提供各方面的经济支撑，只要是有利于教师专业成长的，我们学校都尽可能多的提供便利、服务到位，这样教科研工作也就搞好了，教师的专业成长也就得到了快速提升。

我校的教育教学水平也就有了大幅度提高。