论全面提高物理实验教学效率

严谨 细致 、 科 学求 实 的 品质 方 面 。 其功能是独到的， 深入 理 解 所 学 的 理论 知 识 ， 进 而 学 以致 用 ， 发展刨新 ， 是 其 他 手 段不 可 能 完 成 的 。如 何 上 好 一 节 实 验课 呢？ 我 认 为 应该 做 好 以下 方 面 。 加 强学生 的思想教育 ， 使 学 生 明 白 做 实 验 的 目的 ， 并 养 成 良好 的 实 验 习 惯 。 实验 既是 激 发 学 生 学 习 兴 趣 的一 种 手 段 。更 是 让 学 生 在 实验 中加深对理论 知识的理解 ， 培养 观察能力 ， 发 现问题 、 分 析问题 、 解 决 问题 的 能 力 ， 手 脑 协 调 的设 计 创 新 能 力 ， 培 养 严 谨、 求实 、 一 丝 不 苟 的科 学 品质 的 最 佳 场 所 。 我 们 在 平 时 教学 过 程 中应 不 断 从 思 想 上 强 化这 种 教 育 ， 使 学 生 一 进 入 实 验 室 就 知
一
、
道 自己 做 什 么 ， 应 该 怎样 做 ， 准备 怎 样 做 ， 养 成 良好 的 实 验纪 律 实 验 习惯 ， 形 成优 秀 的 实 验 品 质 。这 是 对 学 生 的 一 生 负 责 ， 使
他 受 益 终 生 。 只有 经 过 不 懈 努 力 才 能 实 现 。 二、 提高物理实验的成功率。 物 理 实 验 成 功 率 的 高低 是衡 量 物 理 课 实 验 品 质 优 劣 的标 志 。如 果 实 验 失 败 了 ， 就 会 导 致 本 课 变 质 或 丧失 。 不 仅 不 能 开 学 生 的物 理 胃 口 。 反而会倒其 胃口， 降 低 学 生 的学 习热 情 。 因 此 实 验课 之 前 教 师要 先 做 到 以 下 几 点 ：（ 实 验 装 置 和 仪器 性
并 且 效 果 比用 水 波 干涉 仪 做 好 得 多 。可 见 ，改 进 优 化 物 理 实 验， 能提高物理教学质量。 四、 电多媒体演示物理实验。 观 察 和 实 验 是 物 理 学 的 基 本 研 究 方 法 ，许 多 物 理 定 律 、 定理 、 规 律 都 是 由观 察 和 实 验 得 来 的 。 做 好 物 理 实 验 对 培 养 学 生 实验 能 力 ， 提 高 学 生 学 习 物 理 的兴 趣 ， 显 得 十 分 重 要 。但 是， 由于一 些实 验条件 不易控 制或 存在 某种 干扰 ． 使 学 生 对 主要 物 理 现 象 的 观 察 不 甚 详 细 和 明 了 。 影 响 教 学 效 果 。若 我 们 先做物 理实 验 ， 再演示 计算 机动 画 ， 把 主 要 现 象 尽 可 能 清 楚地 表现出来 ， 可 谓 锦 上 添 花 。例 如 ， 凸透 镜 成 像 是 初 中 光 学 中 的 重 点 内容 ， 要求学 生掌握 凸透镜成像 的虚实 、 正倒 、 大 小 及 物 体 移 动 时像 的 变 化 和 移 动 情 况 。 教 学 过 程 中 学 生 通 过 实 验法 、 观察法 、 作 图 法 等 方 法 学 习这 部 分 知 识 ， 即 使 如此 学 生 理解 时 还 是 感 到 困 难 。这 时 ， 教 师 可 利 用 计 算 机 演 示 物 体 沿 主 光 轴 由远 及 近 向 凸 透 镜 移 动 过 程 中 像 的 变 化 和 运 动 ， 在 学 生 有 了实 验 感 性 认 识 和 理 性 分 析 之 后 ． 给 他 们 展 示 形 象 的 、 连续 的 、 鲜 明 的动态 过程 ． 从 而 达 到 轻 松 理 解 凸 透 镜 成 像 规 律 的 目的 。 五、 实验 教 学 中应 注 意 培 养 学 生 的 创 新 能 力 。 “ 创 新 是 一个 民族 的 灵 魂 ” 。在 知 识 经 济 社 会 中 人 的 最 重 要 素 质 是 创 新 能 力 。所 以培 养 学 生 创 新 能 力 是 实 施 素 质 教 育 的重要内容 ， 也是衡量实验课效果的一个重要方面 。 １ ． 变 演 示 实验 为 探 索 性 实验 ． 培 养 学 生 的 创 新 能 力 以 前， 课 堂 演 示 实 验 一 般 以教 师 为 主 体 ， 学 生仅是 旁观者 ， 没 有 直 接 参 与 ，不 利 于 创 新 能 力 培养 。将 演 示 实 验 改 为 探 索 性 实 验， 让学生 充分动脑 、 动手 、 动 口， 发挥 学生 的主体作用 ， 从 而 有利于学生创造性思维激发 。 ２ ． 采 用 多种 实验 方 法 。 活跃 学生思维。对学生分组 实验 ， 我 们 在 帮 助 学 生 掌 握 实 验原 理 的 基 础 上 ，允 许 学 生 用 不 同 器 材、 不 同 实 验 步 骤 进 行 实 验 。实 验 中 ． 学 生 需 要 在各 种 因 素 中 进 行 取 舍 ．对 所 得 信 息 进 行 筛 选 。要 求 学 生 在 即定 目标 过 程 中， 有 全局观点和善 于妥协 ， 不 同情 况 下 善 于 应 变 ， 培 养 学 生 应变能力 ， 使学生分 析 、 抽象 、 概括 、 综合、 表 达 能 力 都 得 到 训 练 和发 展 。 ３ ． 咤 Ⅱ 设 实验 问题 。 促进 学 生 创 新 能 力 发展 。创 新 教 学 的 构 成 要 素 是 研究 性 、 弓 Ｉ 导性 、 发现性 、 归纳性等有机结合起来 ． 要 求教师在实验 中创造性地 应用现代 教学方 法和教学 手段 ， 将 多种教学 方法优化组合 ， “ 创造性地 教” 为学生 “ 创造 性地学 ” 创 造 环 境 和 条 件 。因此 除 了演 示 实 验 和 分 组 实 验 之 外 ， 在 学 生 的模型制 作 、 游戏、 调 查 小 实 验 活 动 中可 以 发 展 创 造 活 动 ， 鼓 励学生创造。 总之 ， 通 过 物理 实 验 ， 不但要 达到教材对每一个实验提 出 的实 验 目的 ， 进 行 常 规验 证 性 实 验 教 育 ； 还 要 培 养 学 生 的科 学 实验 素养 ． 理论 联 系 实 际 和 实 事 求 是 的 科 学 作 风 ， 严肃认 真 、 丝 不 苟 的科 学 态 度 ： 更 重 要 的是 通 过 对 分 组 实 验 、 课 堂 演示 实验 、 课外小实验 ， 以及 日常 生 活 中 物 理 现 象 的 严 密 观 察 和 勤 于思 考 ， 培 养 学 生 主 动研 究 的 探 索 精 神 ， 以及 创 造 性 地 发 现 、 思 考 和解 决 实 际 问题 的 能力 。
２ ０ １ ５ 年 第 ４ ３ 期是 试 周 刊
Hale Waihona Puke 论 全 面 提 高 物 理 实 验 教 学 效 率
林 莉 玲
（ 漳州立人学校 ， 福 建 漳州 ３ ６ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：实 验教 学 是 全 面 实施 理 科 教 学 大 纲 、 提 高理 科 教 学 质 量 的 重 要 环 节 ， 也 是 整 个教 学过 程 中理 论 联 系 实 际 ， 培 养 学生 动手 能力、 观察能力 、 分 析 和 解决 问题 能 力 ， 以 及创 新 能 力 的 重要 环 节 ， 与 课 堂 理 论 教 学 具 有 同等 重 要 的 作 用 。 关 键 词 ：实验 目的 实验 成 功 率 优 化 实验 创 新 能 力 素质 教 育 ， 归根 到 底 是 把学 生 培 养 成 品 质 高 尚 、 学识全面 、 手脑 协 调 、 文体 兼 得 的 人 。 而 理 、 化、 生 三 科 的 实验 在培 养 学 生