近10年我国高考物理实验题的分析1

近10年我国高考物理实验题的分析
物理实验能力的考查在高考中一直占有相当重要的地位，高考物理试题力图通过在笔试的形式下考查考生的实验能力。

同时，也希望通过考查一些简单的、设计性的实验来鉴别考生独立自主地解决问题的能力、“迁移”能力。

高考物理实验题从不同内容、不同层次、不同能力要求来考查考生的实验能力，力图较好地区分和鉴别不同水平考生的实验能力。

历年来，许多物理教师和研究员对高考物理试题都做了大量的总结和分析，对物理试题考查的内容、形式、比重都有详实、准确的描述和预测，但是单就物理实验题的分析还不是很充分和完善。

对于物理实验题的分析都包括在对整个物理试题的分析之中，这样就难免不够全面和详细。

下面对近十年来的高考物理实验题进行了分析，试图找出一些规律，得出一些启示。

物理实验题常有以下几种类型：选择型、填空型、问答型、连线型、作图型、改错型、设计型。

考查的形式是多种多样的。

1、1996年——2000年全国高考物理卷实验题的分析
1996年——2000年我国全国高考物理卷满分150分，与语文、数学、英语分值相同，其在高考中的比重很大，其中实验题一般在18分左右，约占12%。

现在对这五年高考物理试卷中实验题的分值、考查内容等，通过列表的方式呈现出来，以便找出其规律所在。

从这五年的实验题可以看出，电学实验测电阻或内阻是每年必考题，且都要求画电路图，选择实验仪器。

另外游标卡尺的读数也出现两年，机械能守恒定律的验证和动量守恒定律的验证以及光学也会考虑到。

2000年实验题的分值比前四年增加了3分，说明在逐渐加大实验
题的考核力度。

但是有的实验题不象真正的实验题，如1996年的第一个实验题：纸带法验证机械能守恒定律，没有涉及到实验过程，实验器材及实验中其它应当注意的问题，而只是对结果进行分析和计算，更象一道计算题。

2、2001年——2005年高考物理实验题的分析
2.1 近四年全国理科综合卷中的物理实验题分值和内容的比较
表三近四年来全国理科综合卷物理实验题分值与内容对比
通过分析以上表格，可见这几年理科综合考试物理实验题部分具有以下特点：
实验题主要以电学实验为基础考查学生设计实验的能力。

实验题的考查一直以电学实验为重点，考查学生设计、操作实验的能力。

电学实验的考查主要仍集中在实验原理上，只有对被测量的电学量的测量原理分析清楚，才可能设计出合理的电路，当然对原理的考查体现了分析问题的是否具有全面性的能力，因为电学实验的原理都要结合实际，比如需要考虑电表的量程、测量的误差、是否便于操作等一系列的实际问题。

对操作的考查仍以实物联线的方式为主。

在考查实验数据的处理方面也是这几年高考的一个亮点，这要求学生在平时不是只做实验题，而是要实事求是地做实验。

在电学实验中往往涉及到游标卡尺或螺旋测微器的读数考查。

2.2 2005年全国理科综合卷、上海卷、北京卷、天津卷物理实验题分析
2005年，全国卷，北京、上海、天津卷，都着重考查电学的伏安法测电阻，力学和光学也有涉及。

考查设计能力，要求选择实验仪器，设计电路图等。

非常重视实际能力。

3、部分地方高考题中物理实验试题分析
3.1 2000年—2005年上海卷物理实验题分析
由于上海卷是物理单科考卷，总体题量比综合卷中物理试题大，所以，其中实验题的题量也相应要大一些，一般有5小题，共30分。

题型有填空题，选择题，画图题。

除了考查一些基本实验原理、现象、结论外，还考察学生的语言描述能力及探索能力。

表四2000年——2005年上海高考物理实验题内容与分值比较
电学实验是每年上海卷物理试题的必考题，且伏安法测电阻几乎每年都有考到。

另外，光学，力学，热学都会涉及到，综合实验也经常出现，非常注重学生的综合能力，如分析处理问题的能力，语言表达能力，思辩能力等。

3.2 2003—2005年北京卷物理实验题分析
北京历年高考物理试题难度不大，但是考题与生活联系非常紧密。

这里仅列出2003年——2005年北京高考物理实验题的考试内容与分值。

表五2003年——2005年北京高考物理实验题内容与分值
北京卷近三年来都是考的电学实验题，包括测电阻、电阻箱读数、万用电表的使用等，并且分值呈上升趋势。

说明了对实验能力的重视程度在加强。

4 结论
总的来看，由于全国卷近5年考的是理科综合试题，题量有限，所以实验题的题量也有限，但是分值比重较高，一般18分左右，占物理题的15%，比2000年以前的物理单科考卷中实验题约12%增加了3个百分点，考查力度逐步加大，分值相当于一道难度较大的综合计算题。

无论是全国卷还是地方卷都以电学实验为考查重点，实验试题既体现了学生的实践能力和创新精神的考查，又不脱离当前中学物理实验教学的实际。

它不仅涉及课本中基本仪器的使用（千分尺读数），更重要的是高层次的设计性实验，真正体现了基本仪器反复考、电路设计、电阻测量连年考（在1994年、1996年两次考查了伏安法测电阻之后，1997年又考查了伏安法测电压表的内阻，接着1998年、1999年连续从不同角度考查电阻的测定，问题角度的变换，使许多能力不强、理解不深的考生无从下手，2000年第15 题又以两电流表相并联来测电流表的内阻，接着一直围绕电阻、电路设计这一问题，变换角度，直到2005年测量电压表的内
阻）。

虽然试题面目年年新，但都源于课本的加工和深化，这是一种能更好体现综合能力的高层次考核。

这些试题有利于指导中学物理实验教学，重视学生的基本实验技能的培养，重学生对于实验目的、原理和方法的理解，进而达到能够灵活运用所学科学理论和实验方法解决问题、培养学生实践能力和创新精神的目的。

另外力学、光学、热学有时也会涉及到。

实验试题常考常新，考查的形式每年都不相同。