“比较教学法”在高中化学教学实践中的运用
高中化学实验教学的策略研究
个 阅读者来进 行阅读。这些本来是前人辛勤 的劳动成果却被学生 毫不费 力的获取 。从教育学方面的理论来讲 ，这些在并没有经过 多少努 力而获取 的知识是不牢固的 ，它并不是建立在一种理解基 础上 的获取 ，其会 随着时间的流逝而慢慢消退 ，最终将被学生忘 记的一干二净 。为什 么我 们不能够将实验的一些细节部分弄成空 白，只给 出少量描述 性的文字来慢慢引导学生观察和发现实验 中 的核心部分呢？在 书本 上给学生留出一定的空间 ，就是在思维上 给学生充分 的自由度 ，学 生之间就可以就其所发现的问题进行探 讨。进而在付 出一份 努力之后获得对于某一知识的理解。虽然较 前者 ，时间上 的耗费大大增 加 ， 但 是这种知识的时效性是前者远 远所 不及的。
一
、
学中 ，但是现有 的情况却是 。验 证重复性的实验却成 为了实验教 学的主角。很多老 师以为只要是 学生重复出 了前人 的实验结果 ， 这个实验教学就可 以称之 为成功 ，其 实这恰 好偏离 了高 中化学教 学担 纲对实验教学 的相关要 求。真正 对于学生今后的成长有利 的 还是 要靠探究创新性的实验 的引导 ， 但 是这一部分的 内容正在遭 到广 大教师的遗弃。长此 以往下去学 生就只知道做 已经知道结果 的实验 ，而当一个全新的课题摆在面前 时却不知道该如何下手 ， 这不得 不说 是我国高中化学教学的一个弊端。 三 、高中化 学实验 教学策略 １ ． 加强实验教学 的比例 位伟 人说的好 ，学 习是一个不 断的吸收知识 和反复实践的 过程 。高中化 学实验教学也是如此 ，如果我们执 着于理论 知识的 学 习而忽略 了实验 教学 ，即实践操作。那么最后在 学生中知识的 构建将不会是 完美的 ．知识的获取程度将会有所 欠缺 。因而 ，加 强实验教学 的比例 势在必行。通过化学实验 中瓶瓶罐罐 的具体操 作 ，不仅能够验证 出理论 教学工作中所 习得 的知识 ． 也可 以加深 自身的理解程度 ．实现理论 与现象的一致性。其后 ，透过后 续理 论知识 的学 习，还可 以为实验提供指导 。这又可 以纠正理论 学习 中的一些错误 ，避免踏入 不必要的误区。可 以说实验教学在 整学实验教学的策略研究
【高中化学】对比法在化学教学中的应用
【高中化学】对比法在化学教学中的应用对比法是根据一定的标准对某类现象在不同情况的不同表现进行比较的一种研究方法。
运用对比法，可以更为准确地理解事物的本质特征，区分相近事物，把握事物之间的内在联系及其变化规律，是学习化学过程中不可缺少的方法。
在化学教学中，对一些概念、反应原理、实验、计算，运用对比法进行教学，可以帮助学生开拓思维，加深理解，便于掌握和应用。
一、对比使概念的学习变得简单直观有些同学在化学学习中对于物质的分类不是很清楚，常把含有不同元素的纯净物划分到混合物中，混淆了纯净物和混合物、单质和化合物的划分的标准，所以化学概念中有些字词，既是理解概念的关键点，也是与易混概念的区别点。
为了帮助学生能够对纯净物和混合物进行判断，并加深对单质和化合物的认识，我做了以下比较：物质可根据组成物质的种类多少分成纯净物和混合物，而纯净物和混合物的主要区别是有无固定的熔、沸点，纯净物有固定的熔、沸点，混合物如空气、溶液、矿石没有固定的熔、沸点，就纯净物来说根据组成物质中元素种类多少又可分成单质和化合物，而单质又可分为金属单质、非金属单质、稀有气体，化合物包括氧化物等。
在这里学生要重点弄清，元素可以组成单质和化合物，而单质不能组成化合物。
二、运用对比使化学反应原理变得清晰学习碱的性质时，常见的碱能和二氧化碳反应，二氧化碳通入澄清石灰水，澄清石灰水会变浑浊证明有新物质生成，发生了化学变化；但将二氧化碳通入氢氧化钠溶液，我们知道是发生了化学变化，没有现象怎能使学生明白呢？于是我又设计了以下的实验：用两个干燥的塑胶瓶收集满二氧化碳，然后往这两个瓶分别倒入等体积水和氢氧化钠溶液，盖上瓶盖，再振荡，通过观察发现两个塑胶瓶都变瘪了，为什么变瘪的程度会不同呢？最后，引导学生对实验过程和实验现象进行讨论与总结，装有水的塑胶瓶只是瘪了一半，是由于二氧化碳能溶于水，使瓶内的气体减少而瓶内压强小于大气压故瓶变瘪；而装有氢氧化钠溶液的塑胶瓶就完全变瘪了，是因为不仅氢氧化钠溶液中的溶剂水能溶解二氧化碳，还有是溶质氢氧化钠能和二氧化碳反应。
“主题式”教学模式在高中化学教学中的实践与探索
“主题式”教学模式在高中化学教学中的实践与探索摘要：随着新课程改革的深入落实与发展，常规的教学模式面临着新的机遇与挑战。
化学课程作为学校教学中的重要部分，对提升学生的文化素养，培育学生的化学学科思维，锻炼学生自主学习能力等方面都具有十分重要的价值意义。
然而在高中化学教材中涵盖了大量的知识内容，为了帮助学生更好的掌握化学知识，教师必须对化学教学内容进行合理的优化与整合。
基于此，本文就“主题式”教学模式在高中化学教学中的实践与探索展开分析，希望对完善化学课堂教学提供一些帮助。
关键词：主题式；高中；化学；教学实践引言：“主题式”教学模式意味着将化学教材中的内容知识以主题作为划分基础，同时将具有相同特点的内容放在一起进行教学，以帮助学生建立良好的篇幅意识。
通过“主题式”的教学模式，学生可以从单一节课的学习过程中，归纳并总结出相应的规律。
这样不仅大力提升了学生的学习效率，也有助于学生养成科学的学习方法。
此外，由于整合教学缩短了教学时间，因此学生可以拥有更多的时间开展自主学习，充分尊重了学生在教学中的主体地位，充实了学生的课堂学习。
一、将教学与生活主题紧密结合化学来源于现实生活，而生活中也处处存在着化学知识。
因此，化学教师可以带领学生在社会实践中了解化学知识，从而帮助学生将化学知识运用到实际生活当中，并且在社会实践中了解化学可以帮助学生通过科学的角度看待生活。
对此，化学教师要根据化学教材内容结合社会实践来进行教学，从而在实际生活中渗透化学知识。
例如，在进行《海洋化学资源的综合利用》这一教学环节时，教师可以利用多媒体设备为学生普及当前海洋化学资源的类别，让学生意识到海洋化学资源的价值，以及海洋化学资源能够为人们的日常生活创造怎样的便利条件。
由此让学生意识到保护海洋环境的重要性，通过这种方式不仅达到了使高中学生加深教材知识点的记忆，同时也能够在一定程度上使其能够明确化学与生活的紧密联系，进而有效地激发高中学生对于化学知识的探索欲望，最终将生活教学与化学课堂紧密结合[1]。
类比法在高中化学教学中的运用
类比法在高中化学教学中的运用【摘要】随着新课改的不断实施，高中化学的课堂教学目标也随之改变，注重对学生知识、方法与价值观念三个方面的综合培养。
如若在高中化学教学中即完成对化学知识的传授，又完成培养学生化学思维和学习方法的教学目标，是新课改要求下的高中化学教师要考虑的问题。
本文结合实际的工作经验，对类比法在高中化学教学中的运用价值和策略进行了探讨，供高中化学教师参考。
【关键词】类比法高中化学运用【中图分类号】 g633.8 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772（2012）12-029-01现代教育要求对学生全面素质的培养，在教学中特别强调对学生学习方法和思维模式的培养，这就需要教育工作者创新课堂教学的新模式。
高中化学教学是高中课堂的重要部分，在其中运用类比推理的方法进行教学，可以培养学生的逻辑思维能力，实现全面素质的提升。
一、在高中化学教学中运用类别法的作用1. 类比法的定义类比法是指利用一个已知对象的知识对另一个未知对象的知识进行推测的思维方式。
根据两个对象之间的相似性，有目的地将其中一个对象的特殊属性假设到另一个对象上去，再次基础对未知对象进行性质的研究。
类比法是一种归纳演绎的过程，是一种逻辑思维和认知能力，在科学研究中广泛使用。
2. 有助于帮助学生掌握课程难点和构建化学体系高中化学的内容繁复，难度较大，常会涉及到一些微观和抽象的概念，老师难以进行描述和学生难以理解。
类比教学法可以实现在学生已有的化学知识的基础上，从已知知识中提取出与新知识相近的属性进行类比，可以实现在在已有知识的基础上对新知识的自我构建，完善自己的知识体系。
这样的类比法运用的同时符合了构建主义的教学模式，即学生在自我知识的基础上主动地进行知识结构的构建，而不是接收来自老师的传授，完成新旧知识之间的有效关联和整体知识水平的提高。
高中化学在化学知识体系中本身就是一部分比较完整的体系，学生要在知识不断地学习，层层积累的基础上完成整个化学体系的构建。
对比教学法在中学化学教学中的应用
考问题， 利于学生在课堂上来体验、 感悟科学家发现、 探 究 、 决 问题 的过程 ， 解 进而更容 易地 接受和理 解新 的知 识 和新 的科学研 究方 法 。从而达到预定 的教学 目标 ， 获
科 学研究方法 。在教学过程 中巧妙合理地运用对 比法 。
可 以更 为准确地理解事物 的本质特征 ，区分相 近事物 ．
把握事物 之间的 内在联 系及其变化规律 ． 已学 知识更 使 加深刻 而牢 固。使学生获 取的新知识更加鲜 明准确 ， 使 零 散 的知识 集成 与系统 化 ， 有利 于构建 点 、 、 、 的 线 面 体
一
而纵观 整个高 中化学新教 材 ， 难发现 ， 不 教材 的许 多 内容本身就 是用对 比法来 阐明 ，尤其 是基 本理 论部 分 。也就是说 ， 比法是编写教材 的一种重要思路 ， 对 自然
体化知 识体系 。最终实 现新旧知识 的平稳有效过 渡 、
训练学生科 学思维方法 、 培养学生综合分析与解 决问题
知识 。 三、 化学教学中对 比教学法 的分类
对新 知识 的学 习时 ， 找 出共 同点及 其普遍规 律 。 先 再引
导学生寻找不同点， 能有效摆脱陌生感， 迅速找到轻松 入 门的途径 ， 激发学 习的兴趣 ， 增加学 习的主动性 ， 使学 生更顺利地接受新知识并系统化 二、 在化学教学 中运用对 比教学法的作用
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教学研究 ・
对 比教 学法在 中学化 学教 学 中的应 用
成 群
（ 江苏省华罗庚 中学 江苏 金坛 文章编号 ：０ ８ ０ ４ （ ０ １ １— ０ ８０ １０ — ５６ ２ １ ） １０ １－ ２
化学教学中类比的意义
化学教学中类比的意义我国的高职教育作为一种新的教育类型，目前的状况是从理论到实践仍处于不断探索新的办学模式和新的教学理论的发展阶段。
作为一线的教育工作者最能深切体会到传统的精英教育理念和教法确实已不适用于高职教育，更不要说饱受诟病的应试教育。
仅从高职院校生源的角度来看就有高中理科生、文科生、三校生等，呈现出多元化的方向发展的趋势。
学生的知识结构的巨大差异给授课教师提出了新的挑战，从教学理论到教学方法都必须全面调整和创新。
如何用适当的教学方式完成教学目标，尤其是在学生难学、不重视的基础课上更显得突出与紧迫，笔者在化学课的教学实践中不断探索，认为类比教学法是一种有效的教学方法。
类比法，本意是根据两个或者两类对象之间在某些方面相似或者相同，从而推出它们在其他方面可能相似或相同的一种逻辑方法，显然类比是由个别到个别的推理过程。
类比教学法则是用学习者较熟悉的知识、经验或技能和学习者一时难以理解的新知识做联想、比较从而达到由此及彼的知识迁移的教学方法，是类比法思维的一种具体应用。
因此，类比教学法的关键在于本体和类体之间有相同或相似的某些属性，并且类体是学习者较为熟悉的事物。
一、化学教材中的类比由于近代科学技术的发展，人们的认识已远远超越了我们能直接感知到的自然世界，尤其是微观领域。
纵观科学发展史，不论是科学家们的探索与研究，还是科学家要说明、表达某种思想，或是描述某种事物，都会用到类比法。
1906年，英国科学家卢瑟福做了著名的α粒子散射实验，1911年由卢瑟福提出：原子的质量几乎全部集中在直径很小的核心区域，叫原子核，电子在原子核外绕核作轨道运动。
原子核带正电，电子带负电。
可是原子本来就很小，现在要说明它内部复杂结构，可想在当时是何其难。
卢瑟福提出的原子模型像一个太阳系，带正电的原子核像太阳，带负电的电子像绕着太阳转的行星，于是科学界就把卢瑟福提出的原子模型也称之为“原子行星模型”。
这里把宏观的可以看得见的行星和微观的看不见的原子作类比，这样让人们很容易理解卢瑟福提出的原子模型到底是怎么一回事。
高中化学-教法与学法
教法与学法一常用的教法1．讲授法教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。
它是教师使用最早的、应用最广的教学方法,可用以传授新知识,也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行。
2．谈话法谈话法又称问答法。
教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法。
这种方法较易于集中学生的注意，激发积极的思维活动，提高教学效果。
在各科教学中，特别是小学和初中阶段广泛应用3．演示法教师运用教具或实物向学生展示，而使学生在观察中获取知识的方法。
4．练习法学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。
练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。
练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。
5．读书指导法读书指导法，是教师指导学生通过阅读教科书、参考书和课外读物获取知识，培养独立阅读能力的教学方法。
作为一种教学方法，读书指导法主要适用于学生已能相对独立学习的阶段，其特点和标志就是学生基本能够自己阅读教材，大略明白所要学习的内容，但却不一定能够理解得确切、全面、透彻，也不一定能够抓住要领，并且常常会感到学习上有许多困难。
同时，他们还没有掌握一套自学的方法和养成自学的习惯。
因此，他们还不能独立地进行阅读和学习，需要教师一课一课或一章一节地指导和帮助。
教学生学会阅读是读书指导法的关键和核心。
6．课堂讨论法讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
其优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。
浅谈归纳分析教学法在高中化学教学中的应用
归 纳分 析法运 用其 中， 使 同 学 们 将 零 散 琐 碎 的 知 识 点 联 系 起来 并 融会 贯通 ， 找 到 适 合 自己 的学 习 方法 ， 逐 步 提 高 对
知识 的理解 能力 ．
比如 ， 在 学 生 掌握 元 素 周期 律 的 过 程 中 ， 在 给 同学 们 传 授 新知识之前 ， 教 师 可 以 运 用 归 纳 分 析 法 将 旧 知 识 点 与 新 知 识
三、 单 元小 结 中 归纳 分 析 法 的应 用
习 的 目的 ． 而“ 归纳分 析法” 能 够 将 零 碎 而 烦 琐 的 知 识 点 总 结 成 系 统化 条理 状 的 知识 体 系 ， 同时能 够使学 生在 学 习过程 中 进 行 举 一 反 三 的 归 纳 和 总结 ， 从 而 为 高 中 化 学 教 学 质 量 的 提 高做出了极大的贡献．
复 习新 知 识 ．
、
新 知 识 传 授 中 归纳 分 析 法 的应 用
归 纳 分 析 法 的 使 用 可 以 贯 穿 Leabharlann 整 个 高 中 化 学 绝 大 多
数知 识点 的学 习 当中． 在 高 中 一 二 年 级 的 学 习 中 适 当 地 运
经过 长 期 教 育 实 践 的 证 明 发 现 ， 归 纳 分 析 法 主 要 可 以 以 两种 形 式 运 用 于教 学 过 程 中 ： （ １ ） 顺 序归 纳分析 法． 将 一 系 列 顺 序 相关 的 知识 进 行 归 纳 总 结 ， 按 照 某 种 方 式 将 琐 碎 繁 杂 的
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［ 参 考 文 献 ］
环一差异” 教学模 式 的课堂设 计 时 ， 应 强调 化学 实验 和 实际生活的联 系 。结合 演示 实验 和一 些生 活案 例进行
考” 三 个方 面举例 阐述 了“ 比较教 学法” 在 高中化 学教 学实践 中的运 用。
［ 关键词］ 比较教 学法
［ 中图分类号］ Ｇ６ ３ ３ ． ８
［ 文献标识码］ Ａ
比较教学 法是指 在教 学过 程 中将两 个或 多个 比较 对象 放在一 定条 件下 ， 按 同一标 准进行 比较 ， 从而 确定 比较对象性质 的异 同、 地位 的主次 、 问题 的难易等 ， 以达 到辨识和把握 比较对象之 目的的一种教学方法 。
践运用 。
一
有条理 。但细细 摸索 ， 化学 知识有 很 多规 律可循 ， 相 关 物质性质具有一定的联系与 区别 ， 教师需要 进行合 适 的 引导 ， 帮助学生在 比较分析 中归类 整合 。 例如 ： 有机化学 中重要 的一个 知识点是 不 同官 能团 的性质 ， 而学生 在 了解 了这 么多 官能 团的性质 之后， ， 如
标定 向 ２ ～３分钟 ， 个 体 自学 １ ０ ￣２ ０ 分钟， 同伴 互导 １ ０
～
１ ５ 分钟 ， 教师解难约 １ Ｏ分钟 ， 练习检测 ５ ～８ 分钟， 补 在竞争 日益激烈的今天 ， 教学 质量 已成 为学校 的生
充学 习则为 ２ ～３分钟 。 命线 。在教育环节 中， 教 学模 式 的构建 是 至关 重要 的，
何更好地对其 进行 掌握 ？笔 者认 为可 以采 用归类 比较 的方 法 ， 如 比较不 同羟基 （ Ｒ —ＯＨ、 Ｈ５ 一ＯＨ、 Ｒ — Ｃ Ｏ ０Ｈ） 的酸性 强弱 。从 结 构上 讲 ， 酸性 强弱 的本 质 在 于： 因基 团之 间的相互影 响而引起不 同羟基氢 的 电离 能 力不 同 。但是 我们无 法从 中学 视 角理解 具体 的影 响结 果（ 这就是高 中化学“ 难学 ” 的原 因之 一） ， 很多 时候 只能 用 已学知识或是实验现象 来解释 。那 么如何 开展教学 ？
一
直接影响着教学质量和教学效 果 。因此在 教学工 作 中， 采用新 型 的教 学模式 ， 坚持 因材施 教 ， 激 发学生 的学 习 兴趣 ， 推动学 生 主 动学 习 ， 有 望 获得 较 好 的教 学 效 果 。 当然 ， “ 循环 一差异 ” 教学模式 在初 中化学课程 中的运 用
和 学 习过 程 ， 提 升 学 习 的 内涵 。
Ｎａ ＯＨ、 Ｎ ａ Ｃ （ ） ３ 、 Ｎ ａ ＨＣ （ ） ３ 反应 的异 同， 从反应事实来分 环节 的时 间安 排应合 理 而有效 。由于 “ 循 环 一差异 ” 教 学模式 中个体 自 环 节 ， 因而 在 课 堂 组 织 中 应 分 配 较 长 的 时 间 。对 于“ 循 环 一差 异 ” 教 学 模 式 课 堂 教 学 时 间安 排 建 议 为 ： 目
２ ． 化学教学应重视研究方法 的分析 ， 研究思路 的引 导和训练 。初 中化学 课程 中涉 及化 学 的基 本概 论 和基
评价方法 ， 考试 是检 验学 生学 习效果 的最 直接 的方 法 。
因此 ， 在“ 循环 一差异 ” 教 学设计 时 ， 习题 和补充 训 练是 个 重要的 内容 。在个体 自学 、 同伴互导 、 教师解难 、 练 习检测 、 补充学 习等 环节 中适量 的习题训 练是 必要 的 ， 目的在于思维能力的训练 、 化学素养 的养成 。 化学源于实验 ， 源于实际生 活 。而初 中化 学课程 重 在基 础 ， 与生活实际结合 性强 。基 于这 样 的特 点 ， 在“ 循
生普遍感觉 到化 学 的“ 碎、 繁、 乱” ， 不 像数 学 、 物 理那 样
高 中化学 内容具有知识点复 杂 、 逻辑思 维抽象 等特 点， 那么如何在 教学 中避 免知识 点 的简单 罗列 和重 复 ， 化抽象 为规律 ， 从 而增强 知识 的科 学性 、 逻辑性 和趣 味 性， 帮助学生更好地 理解 和记忆 ？笔者结合 多年教 学经 验， 试 图引入 “ 比较 ” 元素， 将“ 比较 教学 法” 融人 化学 教 学 中， 通 过增强 知识 点的 比较和联 系 ， 培 养学生 的 问题 意识和 质疑精 神 ， 促进 学 习方式 的转变 ， 使 学生有 兴趣 去学 。纵观 高 中化 学 内容 ， 结 合学生 学 习特 点 ， 笔 者从 以下 三个方 面在化学 教学 中对 “ 比较 教 学法 ” 进行 了实
本现象 ， 都是 一些浅 显 的 、 基础 的知 识 。获 取知 识 的 内 容 固然重要 ， 更为重要的是学 习方 法和研究 思路 的引导
和训练 。因此 ， 在进 行“ 循 环 一差异” 教学 设计 时 ， 目标 定 向应着力于思维能力的训练和引导 。
３ ． 重 视 习 题 和 补 充 训 练 。 化 学 教 学 的效 果 有 多 种
中 学教学参考 ２ ０ １ ５ 年６ 月 总第２ ３ ３ 期
化 学 ・教法探讨
“ 比较教 学 法＂ 在 高 中化 学教 学 实 践 中的运 用
浙江 慈溪 中 学（ ３ １ ５ ３ ０ ０ ） 胡巍娜
［ 摘 要］ 从高 中化学学科特点以及学生存在的 问题入手 ， 从“ 性质 比较 ， 归类整合 反应 比较 ， 思维建模 ‘ 实验比较 ， 深度 思 归类整合 思维建模 深度思考 ［ 文章编号］
笔者采用 了“ 性质 比较 ， 归类 整合” 的方法 。一是采 用列
表对 比 Ｒ — ｏＨ、 Ｈ５ 一 ｏＨ、 Ｒ— Ｃ ＯＯＨ 分 别 与 Ｎａ 、
、
性 质 比较 。 归类 整 合
相 比初 中 ， 高 中化学所学 物质剧增 ， 信息量加 大 ， 学 确地 安排 演示 实验 ， 引 领学生有 效学 习 ， 引导学 习思维