2017-2018学年人教部编版八年级语文上册教案5 藤野先生 第一课时
5.藤野先生_第1课时-人教八上优质课教学设计精品(部编)
5 藤野先生第1课时[教学目标]1．把握课文内容，梳理文章思路，理清叙事线索。
2．分析人物形象，学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
3．体会作者感情，学习鲁迅先生的爱国主义精神。
4．品味文中含义丰富的语句。
[教学重点和难点]重点：梳理课文的主要内容，分析藤野先生这一人物形象，把握回忆性散文的基本特点；透过事件理解作者的情感；揣摩文章独特的语言风格。
难点：品味文中含义丰富的语句。
[教学设计思路]1．教材分析《藤野先生》是一篇经典的回忆性散文，课文记述了作者与日本老师藤野先生交往的一段经历，以及作者在日本先学医而后弃医从文的过程，表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品格，表达了作者对他的真挚怀念，并反映出那个时代的进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。
2．学情分析(请按学生的实际情况进行补充)3．教学方法朗读法、交流讨论、合作探究、教师点拨[教学过程]一、新课导入(一)情景导入恩师难忘。
对于自己的老师，鲁迅只写过三个人：一个是三味书屋中“方正、质朴、博学”的寿镜吾先生；一个是《关于太炎先生二三事》中的国学大师章太炎；还有一个就是本文所写的最使他“感激”，给他“鼓励的一个”——藤野先生。
藤野先生是一位怎样的老师呢？为什么让鲁迅如此感激和怀念？让我们一起走进课文寻找答案吧！[设计意图]通过设置几个问题导入新课，激发学生的学习兴趣。
(二)知识预览1．作者简介鲁迅(1881—1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人。
1918年5月，第一次用“鲁迅”的笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
其代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《坟》《二心集》《华盖集》等。
2．藤野先生简介藤野先生名叫藤野严九郎，1874年7月1日生于日本福井县一位医生世家。
藤野先生导学案第一课时(人教版八年级必修) 教案教学设计共3篇
藤野先生导学案第一课时(人教版八年级必修) 教案教学设计共3篇藤野先生导学案第一课时(人教版八年级必修) 教案教学设计1藤野先生导学案第一课时(人教版八年级必修) 教案教学设计本节课程是人教版八年级历史必修课程中的第一节，主要围绕着“历史——穿越时空的唯一方式”这个主题展开。
整个导学案分为六个部分，分别是导引、教材分析、教学目标、教学重难点、教学过程以及相关的课外学习。
一、导引：导引是为了引导学生进入本节课的学习状态，激发学生的兴趣，在此处，我将通过展示一些历史事件的照片，引导学生思考历史的意义，并让学生从中感悟到历史穿越时空的意义。
二、教材分析：在这个环节，我将简要分析本节课程教材，包括教材适用范围、教材内容概述及各章节之间的逻辑关系等。
本节课的教材适用范围为人教版八年级历史必修课程，主要讲述了“历史的定义及意义”、“历史的文献记载”、“历史年代的划分”以及“历史研究中的方法”等内容。
本节课的核心主题是“历史——穿越时空的唯一方式”。
三、教学目标：在这个环节，我将明确本节课的教学目标，以此为指导，让学生在学习本节课程的过程中，达到预期的效果。
本节课的教学目标如下：1. 了解历史的概念及其意义；2. 理解历史的文献记载方式；3. 能够掌握历史年代的划分方法；4. 了解历史研究中的方法。
四、教学重难点：在这个环节，我将为学生介绍本节课程的教学重难点，以此为指导，让学生在学习重难点的过程中，对本节课程的内容有更加深入的理解。
本节课程的教学重难点如下：1. 历史的定义及其意义；2. 各种文献记载方式的特点；3. 历史年代的划分方法及其演变；4. 历史研究中的方法。
五、教学过程：在这个环节，我将依照教学目标及教学重难点，设计本节课的教学过程。
本节课的教学过程如下：1.古代历史的概念及其意义a. 介绍历史的概念及其意义b. 与学生一起探讨历史的意义及其历史学特征2. 历史记载方式的特点a. 介绍各种历史文献记载方式的特点b. 分析各种记载方式的优缺点3. 历史年代的划分方法及其演变a. 讲解不同历史年代的划分方法及其演变b. 基于不同的历史划分方法，展示不同的历史事件及其相关的历史文献4. 历史研究的方法a. 介绍历史研究的方法b. 分析各种历史研究方法的优缺点6、课外学习在这个环节，我将为学生提供相关的课外学习内容，包括阅读相关著作以及观看相关视频等，以此为引导，让学生进一步探索历史的意义及其反响对现实的有益作用。
【部编】17-18学年新人教版八年级语文上册(河北专版)教案5藤野先生
第二单元5 藤野先生恩师难忘，难忘师恩。
一句温暖的话，一个理解的眼神，一次真诚的鼓励……犹如黑夜明灯，让人独处而不孤独，失望而不懈追求，处困境而充满希望……在那漫长的历史黑夜里，在那艰难的无尽的探索中，是谁让鲁迅先生如此难忘？让我们一起回忆——藤野先生。
1．学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。
第一课时一、新课导入同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
”那么藤野先生到底是怎样的一个人？为什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
(板书文题、作者。
)二、自学指导（一）——预习与交流1.指导学生积累字词。
（1）朗读课文，找出文中生字词，并注音。
樱．花（yīng）绯．红（fēi）宛．如（wǎn）油光可鉴．（jiàn）落．第（luò）畸．形（jī）不逊．（xùn）深恶．痛疾（wù）解剖．（pōu）匿．名（nì）诘．责（jié）抑扬顿挫．（cuò）教诲．（huì）凄．然（qī）瞥．见（piē）杳．无消息（yǎo）（2）学生结合具体语境理解词义。
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。
文中指学校里过去大神的一些事情。
落第：原指科举时代应试不中。
文中指考试不及格。
美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。
匿名：不署名或不署真实姓名。
匿，隐藏。
杳无音讯：从此再也没有消息。
杳，远得看不见踪影。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。
常写作“深恶痛绝”。
2017~2018学年度部编版八年级语文上册教案藤野先生教案1
《藤野先生》（两课时）教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法教学内容：理清文章结构层次围绕作者与藤野先生的交往来分析文章教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法当堂练习作文片段教学步骤：第一课时一、引入新课同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。
虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。
藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。
明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。
二、简介作者留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？三、理清全文结构层次提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
投影显示文章结构层次四、分析讲解直接写藤野先生的文字：1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
明确这些语句体现了人物什么特点。
(投影显示如下)（1）外貌描写的句子符合人物身份（2）动作体现人物特点（3）说话声调治学严谨（4）介绍解剖学历史生活俭朴（5）忘带领结，穿旧外套读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
第二课时一、重点赏读学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
（1）添改讲义提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？（2）纠正解剖图藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。
(最新精编)部编人教版语文8年级上册《藤野先生》优秀教学设计
通过这一节课的学习，我们理清了文章的脉络和明、暗两条线索，概括了主要事件，知道了藤野先生是一个怎样的老师，让我们对本文有了一个初步的、整体的认识。
五、练习设计
请完成本课对应训练。
学生活动
回顾之前学习过的有关鲁迅的文章。
学生了解作者，写作背景以及相关人物介绍
学生读字词，记忆字音形意。
学生回忆之前学习内容，学生质疑
关于老师，伟大的文学家鲁迅在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。另一位则是鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又如何呢？今天，就让我们一起去学习《藤野先生》一文。
3．根据地点的变换理清文章的结构，将课文分成三个部分，并概括每个部分的内容。
在东京：第一部分(1－3)：写“我”在东京的见闻及感受，交代去仙台的原因。
在仙台：第二部分(4－35)：详细描写“我”与藤野先生的相识、相处、离别的过程，交代作者弃医从文的原因。
这部分又可分为四层：第一层源自第4、5段)：写作者去仙台途中的所见所感，及作者在仙台受到的优待。
2．从文中找出作者离开东京去仙台途中记忆最深刻的两个地名。说说记忆深刻的原因。
“日暮里”和“水户”。因为“日暮里”让人想起屈原《离骚》中的“日忽忽其将暮”的诗句，使作者联想到清王朝的衰败，日暮途穷；记得“水户”，是因为它是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水先生客死的地方。记住这两处地名都透露着作者的爱国情结。
四、教学策略选择与设计
诵读法，讨论法，点拨法
五、教学重难点及确立依据
教学重点
学习本文运用典型事例塑造人物的方法。
2017-2018学年人教版部编版八年级语文上册学案5 藤野先生
第二单元5藤野先生学习目标1.学习本文选取典型事例,抓住人物的主要特征刻画人物,突出人物品质的写法。
2.领会语言的感情色彩和风格特点。
3.感受藤野先生的高尚品质,体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
学习重点选取典型事例,抓住人物的主要特征刻画人物,突出人物品质的写法。
学习难点领会语言的感情色彩,体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
学习过程第1课时一、自主学习1.给加点字注音。
绯．红()宛．如()驿．站()解剖．()油光可鉴．()畸．形()不逊．()匿．名()血．管()深恶．痛疾()诘．责()挟．着()教诲．()杳．无消息()瞥．()2.《藤野先生》选自,作者,原名,我国伟大的、。
二、合作探究3.朗读课文,用一句话概括文章的内容。
4.将课文分成三大部分,并概括各部分的内容。
第一部分:第二部分:第三部分:三、精读精练5.朗读第一部分,想一想,作者在东京的所见所闻是什么?6.提问“东京也无非是这样。
”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪?7.提问:“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么?词性发生了什么变化?在这里是什么意思?8.提问:“头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。
也有解散辫子……实在标致极了。
”这些话运用了什么修辞手法?表达了作者什么思想感情?9.小结四、能力提升10.文章的题目为《藤野先生》,文章第一部分只写了清国留学生赏樱花、学跳舞,这些事情与写藤野先生有什么联系?第2课时一、自主学习1.下列词语中加点的字,读音全都正确的一组是()A.拘泥．(nì)标致．(zhì)暴殄．天物(tiǎn)B.匹．配(pǐ)戏谑．(xuè)风光旖．旎(qí)C.参与．(yǔ)弹劾．(hé)审时度．势(duó)D.倾轧．(yà)结束．(sù)杞人忧天(qǐ)2.下列各组词语中加点的字的读音,与所给注音全都相同的一组是()A.角jiǎo号角角落头角群雄角逐B.笼lóng笼子牢笼笼屉烟笼雾锁C.量liáng量杯打量测量量体裁衣D.削xuē剥削削减瘦削日削月割3.对下面一段话运用的修辞手法判断正确的一项是()(“清国留学生”)头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。
部编版语文八年级上册《藤野先生》第一课时教学设计+反思
《藤野先生》教学设计
教学目标设计
教学策略设计
速读课文，思考:
1、在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。
在这段经历中,作者所写的事情都产生在那里？请找出文中表明地点转换的语句。
速读课文，思考:
2、文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。
你认为课文是以什么为中心记叙的（叙事线索是什么）?
3、小组交流：
从描写藤野先生的部分，你可以看出他是一位怎样的老师？
教学评价与反思
【优点与特色】
1.学生根据所学的阅读方法，学习任务描写。
2.学生课堂上，合作探究积极深入，发言积极，展示很充分，自主评讲比较到位，
【主要问题反思】
1.课时安排不紧凑，导致课堂重点没有完全展现。
2.关于白描的写作手法没有操练。
【改进的方向与措施】
1.布置作业时，可以给学生再布置学生练习白描手法。
2.合理安排教学时间，详略得当。
【课例研究的主要结论】
单元教学是否成功，取决于集体备课是对课文交叉互补的前瞻设计，不仅要对单元内每篇课文进行学习探究，更可以通过“群文阅读”的方式，提炼教学主题，更深入、更精准的提升教学效果。
新人教版(部编)八年级语文上册《二单元 阅读 5 藤野先生》优质课教案_2
《藤野先生》教学设计（第一课时）一、教材分析《藤野先生》是部编版八年级上册第二单元第一课。
本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。
《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，鲁迅深切感受到毫不受恶劣空气藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。
鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。
于是他决定弃医从文。
这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。
我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。
二、学情分析本文篇幅较长，涉及的人和事较多，学生学习有一定困难。
教学需要2个课时。
如果讲课时面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。
这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。
在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以应把攻克“感受藤野先生高贵品质”当做重点，在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。
从易到难地掌握本文的两个重点。
而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。
为此，我设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。
但要领会鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子，就必须让学生通过多种朗读获得体验。
三、教学目标1、把握课文内容,理清文章结构。
2、分析藤野先生的人物形象，感受藤野先生的高贵品质。
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5藤野先生
1．有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
2．理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
3．讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。
4．品析文中含义深刻的语句，理解反语的运用。
1．理思路，找线索，析事例。
2．理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
1．对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。
2．对真正“爱国情”的理解。
第一课时
一、新课导入
同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
”那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
(板书文题、作者)
二、自学指导(一)
1．积累字词
(1)朗读课文，找出文中生字词，并注音。
绯．红(fēi)宛．如(wǎn)驿．站(yì)
畸．形(jī) 凄．然(qī) 教诲．(huì)
瞥．见(piē) 解剖．(pōu) 油光可鉴．(jiàn)
抑扬顿挫．(cuò) 深恶．痛疾(wù) 杳．无消息(yǎo)
(2)学生结合具体语境理解词义。
宛如：正像，好像。
绯红：鲜红。
驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。
杳无音讯：从此再也没有消息。
杳：远得不见踪影。
瞥见：一眼看见。
美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。
匿名：不具名或隐藏真名。
精通：深刻了解，非常懂得。
2．背景链接
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作时间则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12 日。
鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
从此，他弃医学文，决心用文字作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。
鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感，歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
3．了解文体
散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁。
特点：形散而神不散。
形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制。
神不散：是指中心必须明确，无论散文内容多么广泛，表现手法如何灵活，都必须为中心服务。
三、自学指导(二)
(一)读课文，理清文章结构
请大家将课文分成三个部分，并概括每一部分内容。
(交流点拨)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。
可分成三个部分(全文共有38段)：
第一部分(第1—3段)，写“我”在东京的见闻和感受，以及转到仙台求学的原因。
第二部分(第4—35段)，这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。
第三部分(第36—38段)，写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇高精神品德对我的激励与鼓舞。
(二)跳读课文，了解藤野先生
1．找出涉及藤野先生的部分。
交流点拨：从肖像角度来考虑：依据第6段。
从生活习惯的角度来考虑：依据第9、10段。
从治学的角度考虑：依据第16、17、23等段。
从对待学生的角度来考虑：依据第11—15、21、22等段。
2．作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？
交流点拨：外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜
举止——挟着一叠大大小小的书
声调——缓慢而很有顿挫
3．从哪几个方面写藤野先生？
交流点拨：
(1)衣着简朴。
(2)为作者精心添改讲义。
(3)当面订正解剖图。
(4)为作者勇于解剖尸体而高兴。
(5)询问中国女人裹脚的情形。
(6)与作者惜别。
4．记叙了与藤野先生相处的哪几件事？表现了他的什么品质？
交流点拨：添改讲义——认真负责
纠正解剖图——严格要求
关心实习——热情诚恳
了解裹脚——求实精神
(三)交流体验——谈感受
从对人物的认识和人物描写的方法等方面说说你读了本文后的感受。
交流点拨：
1．课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。
在写作过程中应该学会这种选取典型事例刻画人物的方法，以及刻画人物时注意人物神态、语言、动作的准确描写。
2．读了本文，我们更深刻地了解到藤野先生为人正直诚恳，治学严谨，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见，全然是一位负责任、明道理的老师。
(四)本文围绕与“藤野先生”的交往展开叙述，说说你对本文叙事线索的理解。
交流点拨：
叙事线索：作者与藤野先生相识、相知、相别的过程，表现作者对藤野先生的崇敬和怀念。
四、拓展延伸
在学习、生活中，在和老师朝夕相处的过程中，总有一些对我们影响较大的老师，总有一些事情让我们难忘，请选择一件叙述。
交流：一天，在县城上班的堂哥急急忙忙到学校来将我从教室里叫出来，说赶紧收拾收拾回家，你母亲病了。
在此前一周我回了一趟家，就知道母亲的病加重了。
我跑到班主任朱怀先老师的办公室，请了假，转身撒腿往宿舍里跑。
当我推着自行车出来时，朱老师匆匆喊住我，向我的绿军装上衣口袋里塞了10元钱，挥挥手说：“赶紧回家吧，别着急啊。
”送走母亲后，我给父亲讲了这10元钱的事情，父亲一直记在心里。
当我接到通知去学校时，父亲将包着十几个鸡蛋的包裹交给我，嘱咐我给朱老师捎去：“谢谢人家一直关心你。
”这10元钱，我也一直记在心里。
尽管大学毕业后只去看望朱老师两三次，但是每年只要在国内，在新年到来时总会不忘给朱老师寄一张贺年卡，简单几个字：祝福老师新年快乐，生活快乐。
五、布置作业
·》“基础积累”作业。