中学教育学：(第八章)教学理论与方法
教育学第八章第一节教学方法
教育学第八章第一节教学方法教学方法是指教师在教学过程中所运用的各种方法、手段和策略，以达到教学目标，促进学生的学习和发展。
它是教学的核心，对于学生的学习效果起到决定性的影响。
一、常用的教学方法教学方法有很多种，常用的教学方法主要包括讲授法、讨论法、实验法、示范法、训练法、研究法等。
这些方法各有特点，适用于不同的教学内容和教学目标。
1.讲授法讲授法是教学中最常用的一种方法。
它是教师通过讲解的方式向学生传授知识和技能。
讲授法的特点是教师言传身教，学生倾听接受。
它适用于基础知识和原理的传授，可以帮助学生快速掌握大量的知识。
2.讨论法讨论法是通过讨论的方式进行教学。
教师提出问题或引导学生讨论，鼓励学生积极参与，发表自己的意见和观点。
讨论法的特点是学生主动参与，思维活跃。
它适用于开展思维训练和启发式教学，可以培养学生的思维能力和创新能力。
3.实验法实验法是通过实际操作和观察来进行教学。
教师组织学生进行实验，让学生亲自动手操作，通过实验现象来理解知识和原理。
实验法的特点是学生实践动手，增加了学习的真实性和直观性。
它适用于实践性较强的学科，可以培养学生的实际操作能力和实验精神。
4.示范法示范法是通过示范的方式进行教学。
教师先展示正确的过程和方法，然后引导学生进行模仿和练习。
示范法的特点是学生通过观察和模仿来学习，提高了学习效果。
它适用于技能性较强的学科，可以培养学生的动手能力和技能。
5.训练法训练法是通过反复练习和巩固来进行教学。
教师通过习题、练习册等方式，让学生进行大量的练习和巩固。
训练法的特点是学生反复训练，提高了学习的熟练程度和记忆效果。
它适用于需要掌握基本技能和记忆内容的学科。
6.研究法研究法是通过引导学生进行独立的研究和探究来进行教学。
教师提供问题和资料，让学生自己寻找答案，并形成自己的见解。
研究法的特点是学生主动探索，培养了学生的自主学习和研究能力。
它适用于培养学生的科学研究能力和创新精神。
二、选择合适的教学方法选择合适的教学方法是教师教学的关键。
教育学中的教学理论与方法
教育学中的教学理论与方法教育学是研究人类教育现象的学科，其中教学理论与方法是教育学的重要组成部分。
教学理论和方法的研究旨在探索有效的教学方式，帮助教育者更好地传授知识和培养学生的能力。
本文将介绍教育学中的教学理论与方法，以及它们在教育实践中的应用。
一、行为主义理论与教学方法行为主义理论认为，人的行为是由外界刺激引起的，并通过反馈来加强或弱化。
基于这一理论，行为主义教学方法强调教师对学生行为的塑造和操控。
常见的行为主义教学方法包括直接教导、禁止错误、鼓励正确、奖励惩罚等。
行为主义理论及其教学方法在早期教育中有广泛运用，如小学数学背诵乘法口诀、乐园式课堂管理等，但该理论也受到了一些批评，认为忽视了学生内在动机和思维过程。
二、认知学派理论与教学方法认知学派理论强调学习者的思维过程和内在结构对学习的影响。
认知学派认为，学生通过主动地组织和加工信息，建构自己的知识结构。
基于此理论，认知学派提出了一系列教学方法，如概念图、问题解决、合作学习等。
这些方法鼓励学生主动思考、发现问题、解决问题，并促进他们的学习兴趣和能动性。
认知学派理论和方法在现代教育中得到广泛运用，尤其是在培养学生的思维能力和创新能力方面。
三、社会学习理论与教学方法社会学习理论认为，人的学习不仅仅依赖于内在的认知过程，还受到社会环境和他人的影响。
在社会学习理论的指导下，社会学习理论提出了一系列教学方法，如学徒制、合作学习、角色扮演等。
这些方法强调学习者与他人的互动和共同建构知识的过程，通过合作与交流来促进学生的学习和发展。
社会学习理论及其教学方法在培养学生的社交能力、沟通能力以及团队合作能力方面起到了重要作用。
四、建构主义理论与教学方法建构主义理论认为学生通过主动参与和建构知识来学习。
在建构主义的教学方法中，教师的角色是引导者和促进者，通过提供适当的环境和资源，激发学生的好奇心和思考能力。
建构主义的教学方法包括课堂讨论、项目学习、实地考察等，旨在培养学生的探究精神和解决问题的能力。
中学教育学考点与要点归纳第八章教学(下)
中学教育学考点与要点归纳第八章教学(下)复习提要本章主要介绍了教学工作的基本程序、教学组织形式及教学策略。
知识点梳理1．教学工作的基本程序(1)备课备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。
备课内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。
(2)上课提高教学质量的关键是上好课，上课是教学工作诸环节中的中心环节。
①课的类型，是指根据教学任务划分课的种类。
根据教学的任务可分为：传授新知识课，巩固新知识课，培养技能技巧课，检查知识课。
根据使用的主要教学方法可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。
②课的结构，是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。
一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。
③上好课的具体要求：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。
(3)作业检查与批改作业是结合教学内容要求学生独立完成的各种类型练习。
教师布置作业时，应遵守下列要求：①作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性②作业分量要适当，难易要适度③布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间④教师应经常检查和批改学生的作业(4)课外辅导课外辅导是指在课堂教学规定的时间之外，教师对学生的辅导。
课外辅导一是做好学生的思想教育工作，二是做好对学习困难学生的帮助工作。
(5)学业成绩考查与评定学业成绩的考查与评定，俗称测验或考试，是以测验的形式定量地评定学生个人的能力得到的结果。
学校通过对学生学业成绩的测量和评价，可以检查教学的完成情况，从检查中获得的反馈信息，可以用来指导、调节教学过程和学习过程，从而改善教学，提高质量。
①试题类型试题类型大体有供答型和选答型两大类。
供答型试题又分简答式试题和陈述武试题两种。
简答式试题的最简便形式是填充题。
选答型试题可以分为是非题、多项选择题与组配式试题三种。
②测验的质量测验的效度，是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。
学习教育学中的教学理论与方法
学习教育学中的教学理论与方法教学是教育工作的核心环节，教育学作为研究教育本质和规律的学科，探讨了丰富的教学理论与方法。
本文将从教学理论的发展历程、主要教学理论和有效教学方法两个方面进行论述。
一、教学理论的发展历程教学理论的发展经历了不同的阶段和思潮。
从传统教学到现代教学，教学理论日益完善和拓展。
1. 传统教学阶段在传统教学阶段，教学理论主要以“传道、授业、解惑”的方式进行。
师者传授知识，学者被动接受。
教学方法以讲授为主，分析推理与实际操作较少。
2. 行为主义教学阶段行为主义教学理论强调学习的外部行为，关注学习结果的可观测性和可度量性。
教师在这一阶段被视为信息的传递者和强化者，教学方法以训练和刺激-反应为基础。
3. 认知主义教学阶段认知主义教学理论将学习视为知识的建构和主动的心理过程。
教师在这一阶段扮演引导者和促进者的角色，关注学生的思维过程和知识结构的发展。
教学方法包括启发式教学、问题解决和概念图等。
4. 社会构建主义教学阶段社会构建主义教学理论认为学习是社会互动和合作的结果。
教学强调学生之间的互动与合作、文化背景和社会环境的重要性。
教学方法包括小组合作学习、案例分析和角色扮演等。
5. 构建主义教学阶段构建主义教学理论强调学习者对知识主动建构的过程。
教师在这一阶段更多地充当辅导者和指导者的角色，注重学生自主学习和问题解决能力的培养。
教学方法包括项目学习、探究学习和合作学习等。
二、主要教学理论教学理论涵盖了多个方面，包括学习理论、教学模型和教学设计原则等。
1. 学习理论学习理论研究学习的过程和机制。
主要学习理论包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会学习理论。
行为主义学习理论认为学习是通过刺激与反应之间的强化形成的；认知学习理论认为学习是通过思维过程和理解产生的；社会学习理论认为学习是社会互动和观察学习的结果。
2. 教学模型教学模型是教学活动的结构化描述，通常包括输入、处理和输出三个阶段。
常见的教学模型有信息处理模型、问题解决模型和协同学习模型等。
教育学理论与教学方法
教育学理论与教学方法教案主题：教育学理论与教学方法导言：教育学旨在研究和探讨教育的本质、过程和目标，以及教师在教育中的作用。
本教案将介绍教育学的基本理论和教学方法，以帮助教师提升教学效果。
一、教育学的基本理论1. 行为主义理论：行为主义认为人的行为是在外界刺激的影响下形成的，教育的目标是培养良好的行为习惯。
教师在教学中可以通过激励、奖惩等方式引导学生形成良好的习惯。
2. 认知理论：认知理论强调学习者主动构建知识的过程，强调学习者的思维、理解和意义的构建。
教师在教学中应鼓励学生主动思考、发现问题，培养学生的思维能力和创造力。
3. 社会文化理论：社会文化理论认为人的思维和认知是通过社会交往和文化传承形成的。
教师在教学中应创设合作学习环境，鼓励学生与他人互动、合作，促进知识的共同建构。
二、教学方法的选择与应用1. 适应不同学习风格：学生的学习风格有所不同，主要包括视觉型、听觉型和动觉型。
教师在教学中应根据学生的学习风格选择合适的教学方法，如图表、演讲和实践等。
2. 激发学生兴趣：学生的学习积极性与兴趣密切相关，教师应通过灵活多样的教学方式激发学生的学习兴趣，如游戏、实验和讨论等。
3. 探究式学习：探究式学习是指学生通过自主探究、发现和解决问题来积极参与学习。
教师应提供一系列探究性的问题和材料，引导学生主动探索，培养他们的思考和解决问题的能力。
4. 反思与评估：教师应定期对学生的学习进行反思和评估，了解学生的学习情况，及时调整教学方法和策略，帮助学生提高学习效果。
三、教学方法的案例分析以数学教学为例，介绍如何应用不同的教学方法。
1. 行为主义方法：教师可以利用奖励和惩罚来引导学生形成正确的数学习惯，如赞扬学生会定期完成作业的习惯，对于不认真完成作业的学生进行批评。
2. 认知方法：教师可以通过提供多种解题方法、引导学生观察和归纳规律等方式，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3. 社会文化方法：教师可以组织学生进行小组讨论、合作解题等活动，促进学生之间的交流和互动，共同解决数学问题。
教育学原理 项贤明 第八章 教学
第八章 教学
校
♣校，教学之宫。——《集韵》 ♣设为庠序学校以教之。庠者，养也；校者，教也；序者，射 也。——《孟子·滕文公上》 ♣郑人游于幺校。——《左传·襄公三十一年》。注：“郑国谓学 为校。” ♣郡国曰学，县、道、邑侯国曰校。——《汉书·平帝纪》 ♣夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也。— —《孟子》
赞可夫教育思想
1、“一般发展”的含义 赞科夫教学理论的根本指导思想，就是“以尽可能大的教学效
果来促进学生的一般发展”。“所谓一般发展，就是不仅发展学生 的智力，而且发展感情、意志品质、性格、集体主义思想”。 2、赞科夫明确指出，教学与发展的关系是因果关系。他说：“教 学的结构是‘因’，学生的发展进程是‘果’。”“发展的过程的 特点，除外部的决定性的影响外，还有内部的制约性。”因此，学 生的“一般发展”是教学这个外因与学生自我运动的内因相互作用 的结果，调动学生学习的内因是关键，是重点。要形成学生学习的 内部诱因，必须从培养他们的精神需要入手。为此，他提出了著名 的五大教学原则。
（2） 以高速度进行教学的原则。 赞科夫主张应加快教学进度，尽量以新的丰富的知识满足学生 旺盛的求知欲，扩大其知识面。他认为学习在原材料上踏步不前， 必然浪费学生许多宝贵时间，大大压抑和阻碍了学生的发展，他指 出，新旧教材在内容上是互相包含的，学习新教材也就同时复习了 旧教材。其实，有许多知识和技能并不需要当时记得很熟，尔后可 以在“无意记忆”中自然而然地记住。但是，“高速度”并非单纯 为了节约时间，其实质在于扩大知识的广度。
（二）现代教学论三大流派
1.赞可夫：教学与发展理论
赞科夫（1901-1977）前苏联的心理学家、教育科学院院士、教 育科学院博士。赞科夫一生从事教育工作，1927年开始教育研 究。从1950年起侧重研究普通教育学，1956年曾与凯洛夫一起 主篇《教育学》。在1957年至1977年间，组织领导以“教育与 发展的关系”为课题的大规模的实验。先后发表文章和出版著 作150余种，《其中和教师的谈》话、《小学教学新体系的实 验》、《教学与发展》等书，对前苏联及世界其他许多国家都 产生了重大影响。
教育学教育理论与教学方法
教育学教育理论与教学方法教育学作为一门学科，研究教育的本质、原理以及如何进行有效的教学。
教育理论与教学方法是教育学的两个重要组成部分。
在本文中，我们将探讨教育理论与教学方法的相关内容，以及它们在教育实践中的应用。
一、教育理论教育理论是对教育活动进行分析、解释和总结的思想体系，是指导教育实践的理论基础。
在教育理论中，涉及到教育的目的、内容、方法等方面的问题。
其中，教育的目的是指教育的根本目标和价值取向，它可以有多种不同的观点和理论。
比如，有人认为教育的目的是培养全面发展的个体，有人认为教育的目的是培养社会主义建设所需要的合格劳动者。
不同的教育理论在对教育的目的上有不同的侧重点，这也反映了教育理论的多样性和复杂性。
在教育理论中，还有关于教育内容和教育方法的讨论。
教育内容是指教育的具体对象和内容范围。
教育的对象可以是个人、群体，也可以是知识、技能等。
在教育内容上，不同的学派和理论也存在差异。
例如，行为主义认为教育的内容应以可观察的行为和技能为主，认知主义则认为教育的内容应注重学生的思维和认知发展。
教育方法是指实施教育活动的方法和策略。
不同的教育方法适用于不同的教育目标和教育内容。
例如，讲授法、讨论法、案例法等都是常见的教育方法。
二、教学方法教学方法是指在教育实践中，教师根据教育目标和内容选择和运用的具体教学手段和策略。
教学方法的选择和运用直接影响学生的学习效果和学习体验。
因此，教学方法的研究和应用对于提高教学质量和效果具有重要意义。
在教学方法的选择和使用上，教师需要考虑学生的学习特点和需求。
不同的学生有不同的学习习惯、兴趣、动机等，因此需要采用不同的教学方法来满足学生的学习需求。
例如，对于喜欢动手实践的学生，可以采用实验、实地考察等教学方法；对于喜欢讨论和交流的学生，可以采用小组讨论、辩论等教学方法。
此外，在教学方法的选择上，教师还需要注意教育技术的应用。
现代教育技术如电子教具、多媒体教学等，可以提供更加丰富多样的教学资源和方式，使教学更具有趣味性和互动性。
教育学的入门知识教育理论与方法
教育学的入门知识教育理论与方法教育学的入门知识：教育理论与方法教育学作为一门学科，探讨的是关于教育的理论和实践，旨在帮助人们更好地理解教育的本质和作用，并为教育实践提供指导和支持。
本文将从教育理论和教育方法两个方面，介绍教育学的入门知识。
一、教育理论1. 行为主义理论行为主义理论强调通过外部刺激和反馈来引导学习和行为改变。
根据这一理论，教育应该关注行为的可观察结果，通过奖励和惩罚来塑造学生的行为。
2. 构造主义理论构造主义理论认为学习是一个主动的、构建知识的过程。
学生通过与周围环境的互动和经验的积累，建构自己的知识体系和理解方式。
3. 社会认知理论社会认知理论强调学习是一个社会过程，学生通过观察和模仿他人的行为，从中获取知识和技能。
同时，个体内部的认知过程也是学习的重要组成部分。
4. 建构主义理论建构主义理论认为学习是个体与环境相互作用中的主动建构过程，学生通过积极参与解决问题和探索的活动，建立自己的理解和知识结构。
二、教育方法1. 传统教学方法传统教学方法以教师为中心，注重知识的传授和学生对知识的接收。
教师通过讲解、演示和练习等方式，向学生传递知识，并进行考试来评估学生的学习成果。
2. 问题解决教学法问题解决教学法鼓励学生积极参与到问题解决的过程中，通过提出问题、分析问题、查找解决方法等方式，培养学生的问题解决能力和创新思维。
3. 合作学习合作学习是指学生在小组中共同完成学习任务，通过相互合作、讨论和协作，促进彼此的学习和发展。
4. 活动教学法活动教学法强调通过实际操作和亲身体验来促进学生的学习。
教师可以设计各种实践活动和实验，让学生亲身参与，加深对知识的理解和应用能力。
结语：教育学的入门知识包括教育理论和教育方法两个方面。
教育理论主要涉及行为主义、构造主义、社会认知理论和建构主义等不同的学习观念和观点。
教育方法则以传统教学方法、问题解决教学法、合作学习和活动教学法等为代表，为教育实践提供了多种可选择的方式。
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主要纲目：第一节教学与教学理论第二节教学过程与教学原则第三节教学方法的运用和改革基本概念：教学；教学过程；教学原则；教学方法，教学规律主要问题： 1．什么是教学？教学是指在教育目的的规范下，由教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。
教学是指在教育目的的规范下，学生通过教师有目的、有计划地引导和培养，积极主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，从而促进自身全面发展的过程（从学生角度分析）。
理解：教学以培养全面发展的人为根本目的；教学由教师的教与学生的学两方面活动组成；教学具有多种形态，是共性和多样性的统一。
2.教学的意义是什么？教学是进行全面发展教育和素质教育的基本途径，是学校教育中最基本的活动，在学校工作（学校教育系统）中处于中心地位（以教学为中心），对个体和社会发展起着重要作用。
（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；（2）教学为个体全面发展提供科学的基础和实践；（3）教学是学校教育工作的主体，学校教育工作必须坚持以教学为中心。
3.学校教育工作为什么必须坚持以教学为中心？“学校教育工作”是“教育工作”的主体，“教学工作”是“学校教育工作”的主体（教学—学校教育—教育）。
教学是学校（教育）的中心工作，必须坚持“以教学为中心”（就学校工作安排而言，制学校应将大部分时间、财力、物力和人力用于教学），但并非“教学第一”，搞教学压倒一切“教学压倒一切”。
学校工作应该在保证“教学为主”的前提下，全面统筹，合理安排。
4.我国普通中学的教学任务是什么？（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（掌握“双基”）--首要任务。
（2）发展学生智力、体力和创造才能（发展能力）。
（3）培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础（培养美德）。
（4）促进学生个性和谐发展（促进个性）。
5.什么是教学过程？教学过程是什么？教学过程是指教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
教学过程本质是一种实现学生身心发展的特殊认识活动 6.为什么说教学过程是一种特殊认识活动？（1）教学过程是一种认识过程。
学生是认识的主体，是在教师引导下进行学习活动的主体，具有发展性和可塑性。
教学过程包含教师教和学生学两个相互独立和依存的重要因素，其内部发展的道理是新的问题情境和学生解决问题的能力水平之间的矛盾。
受一般认识过程规律的制约。
（2）教学过程是一种特殊的认识过程。
主要表现：间接性、引导性、简洁性、交往性。
6.教学过程有哪些基本特点（规律）？规律：结合/统一（1）间接经验与直接经验相结合。
（2）掌握知识与发展智力相统一。
（3）教师主导作用与学生能动性相结合。
（4）教学过程知、情、意的统一。
7.在教学过程中进行知识与智力相互转化时应注意的条件是什么？科学有规律的知识；组织教学要启发、鼓励学生学会独立思考、解决问题、学会学习、创造；重视学生参与意识和能力。
8.教师主导作用与学生能动性怎样相结合？（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导者的作用（主导作用3个体现：教师决定学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，还起引导、规范、评价和纠正的作用；对培养学生良好学习方式和态度发挥作用；影响学生个性、人生观、世界观的形成）；（2）学生在过程中有着主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性（学生学习的积极主动性2个表现：选择外部信息的能动性、自觉性；内部加工的独立性、创造性）；（3）建立合作、友爱、平等、民主的师生交往关系。
（教师的5条注意事项P192：） 9.教学过程一般可以划分哪几个阶段（结构）？教学过程的结构是指教学过程的操作程序或基本阶段。
一般包括5个阶段：（1）激发学习动机。
学习动机是指学习者产生学习行为的一种内部驱动力。
（2）领会知识（中心环节，包括感知教材和理解教材两个阶段）。
（3）巩固知识。
（4）运用知识。
两类型运用：在教学过程中运用和在社会生活中运用。
（5）检查知识。
两种
手段：随堂检查和单元检查。
10.如何防止运用教学基本阶段的过程中出现简单化和形式主义倾向？P196运用时的注意事项：（1）视具体情况灵活运用；（2）不要割裂阶段之间的内在联系；（3）注重阶段对整体的功用。
11.什么是教学原则？教学原则与教学规律的区别是什么？教学原则：是根据一定教学目的和对教学活动规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
与教学规律的区别：教学规律是教学过程中教与学内部矛盾运动的客观规律，是客观存在的，人们只能发现、掌握，但不能制造，可依据它制定相关教学原则；教学原则是人们在认识教学过程规律的基础上制定的一些教学基本准则，反映教学规律，带有主观性，人们可以制定它，并用于指导教学实践。
12．现阶段我国中学的教学原则主要有哪些？直观性原则，启发性原则，巩固性原则，循序渐进原则，因材施教原则，理论联系实际原则6个。
13．在教学中应该遵循哪些基本原则，贯彻这些原则的要求有哪些？含义（提出依据与适用范围）、基本要求（1）直观性原则：在教学中通过观察所学事物或教师的形象化语言，使学生形成对所学事物及其过程的清晰表象，获得感性知识，从而正确理解书本知识和发展认识能力。
（提出依据是学生认识发展的规律）.基本要求：（1）根据教学任务、内容和学生具体情况正确选择直观教具和方法。
直观教具包括实物直观（包括各种实物、标本、仪器、地图、模型、实验、参观等）和声像直观（即电化教具，包括各种幻灯、电影、电视、电脑、录象、语音等多媒体技术）；（2）直观与讲解相结合；（3）充分运用语言直观。
指教师运用生动、形象的教学语言讲解和描述，使学生获得感性认识，帮助学生掌握理性知识。
（2）启发性原则：在教学中教师以学生为主体，充分调动学生学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析、解决问题的能力。
（提出依据是学生认识规律）基本要求：（1）调动学生学习主动性；（2）启发学生独立思考，发展学生思维能力；（3）让学生动手，培养解决问题的能力；（4）发扬教学民主。
教学民主是指建立民主平等的师生关系、生生关系，创造民主和谐的教学氛围。
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