有效教学的理论与方法试题附答案一
有效教学理论
一、什么是有效教学？1、有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
美国一些教育家提出要在传授知识的基础上重视发展学生运用知识解决问题的能力。
主要代表人物是布鲁姆。
2、有效教学的核心是教学效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效的？3、所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
4、有效教学要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。
二、有效教学的内涵。
1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度2.有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间3.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。
三、有效教学的基本原理原理一：建立支持性的课堂气氛。
研究结果表明，洋溢着关爱的学习环境是一种富有成效的学习环境。
1）在选择教学方法和处理教学内容时，教师应该重视学生的原有知识和经验。
2）教师可以通过强调学习的目的性，通过将学习的错误看成是学习过程中不可缺少的一部分及鼓励学生互相支持帮助等方式来促进学习。
3）教师要引导学生敢于提问质疑，大胆发表见解和协同努力完成任务。
原理二：学习的机会。
任何一门学科的学习成效主要取决于学习时间量的保证程度。
学年和学日长短是学生学习机会的最基本规定，在这一范围内，学习机会实际上是由学生花费在某一特定学科或特定学习活动上的时间量来决定的。
有效的教师总是尽可能地将可用时间花费在达成教学目标的活动上。
有效教学的理论与方法试题附答案一
有效教学的理论与方法试题附答案一模拟题一一、填空题（每空1分，共20分）界定1.布朗等人更多的是从______________和______________角度进行界定有效教学。
2.有效教学的整合性特征包括______________的多维性，侧重教学的______________功能；教学准备全面充分；教学活动强调主体间的交流与互动；______________多样化；综合运用各种______________；恰当运用各种______________。
3.影响有效教学的四个核心条件是：学生特点、______________、______________、______________。
4.教学目标的次上位概念是______________。
5.在三维教学目标中，三个子目标分别是______________、______________、_____________。
6.在教学设计是，对学习者进行分析一般从以下几个方面进行：______________、______________。
7.在进行教学过程设计时，常见的课堂教学过程流程图有：______________、______________、______________、_____________。
二、单项选择题（每小题1分，共10分）1.从表面上看，有效教学是一种（）A.教学思路B.教学形态C.教学思维D.教学境界2.有效教学的核心条件是（）A.认识学生B.教师素质C.教学环境D.教学资源3.依据教学资源的产生方式教学资源可以分为现成性教学资源、携带式教学资源和（）A.多媒体教学资源B.人力性教学资源C.生成性教学资源D.活动性教学资源4.最早、较为古老的一种教学目标取向是（）A.普遍性目标取向B.生成性目标取向C.行为性目标取向D.表现性目标取向5.教师知识结构的基础是（）A.本位性知识B.条件性知识C.背景性知识D.有关认识论与教学论方面的知识6.（）是一种用直观形式揭示学习内容各要素及其相互关系的分析法A.归纳分析法B.图解分析法C.层级分析法D.归因分析法7.有效教学实施不包括（）A.有效的课前准备B.有效的课堂教学C.有效的课后反思D.有效的课外作业8.在平等、和谐、开放、互动的课堂中，只有（），才能让课堂不断焕发生命活力。
2020年自考《有效教学的理论与方法》习题及答案(卷二)
2020年自考《有效教学的理论与方法》习题及答案（卷二）一、简答题1.有效教学策略的内涵是什么?2.鲍里奇提出了直接与间接教学策略，教学过程中哪些情况适合运用直接教学策略?3.简述合作探究策略中如何进行合理地分组。
二、论述题1.课堂教学中，如何构建与实施讨论交流策略。
2.论述以学生为中心的有效教学策略。
答案一、简答题1.有效教学策略的内涵是什么。
有效教学策略可以理解为在有效教学理念的统摄下，为达成特定教学目标，在具体课堂教学情境中根据学生的学习和发展需要选择和调控行为的动态过程。
判断教学策略的有效性问题，就在于是否有助于达成预定的教学目标，是否有助于达到预期教学效果，是否有助于促进学生的学习与发展。
尽管有效教学没有固定不变的模式，但有效策略的选择与实施应包含强烈的学习动机、积极的主体参与、高效的课堂提问等要素。
2.鲍里奇提出了直接与间接教学策略，教学过程中哪些情况适合运用直接教学策略?教学过程中，适合运用直接教学策略的情况有：( 1 )如果教师的目的是通过大小合适的信息块的方式，传播那些并非现成的课文或练习册上的信息——补充新材料。
( 2 )激发学生的兴趣。
学生常误认为某一章节很枯燥，不值得努力，或者觉得呈现的材料已经学过了，学习兴趣就会下降。
如果教师对呈现的内容积极参与则能够改变这些误解——典型举例讲解。
( 3 )达到掌握的程度，以及过度学习哪些对于后面的学习可能至关重要的基本事实、规则和动作序列——过度学习。
3.简述合作探究策略中如何进行合理地分组。
合作探究策略实施的目的在于通过主体参与、协作、探究的学习方式，培养学生解决问题、自主学习的能力。
科学合理地分组是开展合作探究学习的基本前提。
( 1 )组织调查。
教师可以对本班级或本年级就学生的学习兴趣、学习态度、学习水平、性格特征及家庭情况等方面进行调查，以此全面深入了解学情，为合理分组奠定基础。
( 2 )搭配分组。
根据学生的不同情况进行搭配、分组。
2021年自考《有效教学的理论与方法》习题及答案(卷二)
2021年自考《有效教学的理论与方法》习题及答案（卷二）一、问答题：1.请举例说明有效的教学方法可以激发学生的兴趣和动机。
2.为什么说教学目标是选择和运用教学方法时必须考虑的因素?3.简述有效地选择教学方法时应考虑的因素。
4.阐述什么样的提问是有效的提问。
并举例加以分析。
5.结合自身教学经历谈一谈，要能有效地选择和运用教学方法，教师应具备怎样的条件?二、论述题结合自己的教学，设计一个探究教学的课例。
答案：一、简答题1.请举例说明有效的教学方法可以激发学生的兴趣和动机。
( 1 )有效的教学方法能够以学生喜闻乐见的方式激发学生的学习兴趣和动机，是架通学生和知识之间的桥梁，是教师激发学生学习积极性的重要途径。
尽管人天生有好奇心，有对未知事物进行探索的兴趣，但是，我们依然不能否认，许多学生对学习的兴趣和动机往往不是天生的，而且许多知识的学习过程往往是枯燥、甚至是乏味的，学生对学习的兴趣需要教师有意识地运用合适的教学方法进行激发，特别是低年龄段的学生，对学习没有自主要求，更需要运用有效的教学方法来激发其对学习和知识的兴趣。
( 2 )有效的教学方法可以在一定程度上降低知识的难度，让多数学生体验学习成功的快乐，借此可以激发学生进一步学习的兴趣和动机。
( 3 )有效的教学方法是以学生的现有基础为起点的，能使教学处于学生的最近发展区，最易激发学生探究新知的兴趣和动机。
例举自己在教学中有效运用教学方法激发学生学习兴趣和动机的实例。
2.为什么说教学目标是选择和运用教学方法时必须考虑的因素?教学方法是教师完成教学任务、达成教学目标的办法和手段。
目标是方法的灵魂，目标统领方法。
教学目标不同，选择的教学方法就不同。
如果教学的目标是掌握以言语信息为特征的知识，则宜选用讲授法;如果教学目标是形成技能，则宜选用练习法;如果教学目标是学会方法，则宜选用探究法;如果教学目标是培养学生的态度和情感，则宜选用欣赏法和探究法，等等。
如罗杰斯的人本主义的“非指导性教学”在斯金纳看来是取消教育;而斯金纳的行为主义的“程序教学”在罗杰斯看来根本是违反人性的。
教育教学理论知识试题及答案
教育教学理论知识试题及答案一、选择题1. 教育教学理论的研究对象是：A. 教育和教学的基本理论B. 教育和教学的具体实践C. 教育和教学的案例分析D. 教育和教学的实证研究答案：A2. 教育教学理论研究的目的是：A. 提高教育教学的效果B. 制定教育政策C. 改善学校管理D. 推动教育发展答案：A3. 教育教学理论的基本原则是：A. 个性化教学B. 教师主导教学C. 学生参与教学D. 任务驱动教学答案：C4. 教学设计的核心要素包括：A. 教学目标、教学内容、教学方法B. 学习活动、学习资源、学习评价C. 教师角色、学生角色、学习环境D. 教育目标、教育内容、教育方法答案：A5. 教学评价的目的是：A. 检验学生的学习成果B. 升学选拔C. 评估教学质量D. 激励学生学习答案：C二、简答题1. 请简要介绍教育教学理论的研究对象和意义。
答案：教育教学理论的研究对象是教育和教学的基本理论，包括教育目标、教育内容、教育方法等。
研究教育教学理论的意义在于提高教育教学的效果，指导实际教学活动，促进教育的发展。
2. 请简述教育教学理论的基本原则。
答案：教育教学理论的基本原则包括个性化教学、教师主导教学和学生参与教学。
个性化教学强调因材施教，充分考虑学生的差异；教师主导教学强调教师在教学过程中的主导作用；学生参与教学强调学生积极主动地参与学习活动。
3. 请简要说明教学设计的核心要素。
答案：教学设计的核心要素包括教学目标、教学内容和教学方法。
教学目标是明确的学习成果，它指导教学活动的设计和组织；教学内容是学生需要学习的知识、技能和情感态度等，它需要根据教学目标来选择和组织；教学方法是用来实现教学目标的手段和途径，它需要根据学生的特点和教学内容的要求来选择和运用。
4. 请简要阐述教学评价的目的和意义。
答案：教学评价的目的是评估教学的质量，检验学生的学习成果，提供改进教学的依据。
教学评价的意义在于促进教学的持续改进，激励学生的学习积极性，提高教育教学的效果。
有效教学试卷
有效教学试卷第1篇：有效教学期末试卷(新)有效教学复习题有效教学复习题（一）一．辨析题1.发现学习有利于激发学生的学习兴趣，所以发现学习越多越好。
（×）答：发现学习的局限性：（1）通过发现学习来掌握知识效率很低；（2）发现学习的适用范围有限；（3）发现学习对学生要求较高，不具备条件就会变成一种盲目的碰运气式的发现，变成一种形式主义；（4）不可能成为唯一的学习方式。
2.课堂管理就是控制并矫正课堂问题行为。
（×）答：课堂管理是通过协调课堂中的各种关系，创建有效的学习环境，促进学生的学习，从而有效实现教学目标的过程。
课堂管理不等于问题行为。
3.衡量一节课的标准是看教师教得怎么样。
（×）答：衡量一堂课的标准不仅看教师的教，更要看学生的学。
一节课是否是好课，要看教学目标是否达成，教学方法是否得当，目标、方法和内容是否协同一致，教学组织形式、教材的运用，以及师生关系、课程管理等等方面的因素的综合反映。
4.评价是教学的一个有机组成部分。
（√）答：评价是教师的教学决策和学生的学习决策的基础，是教学过程的一部分，而不是凌驾于教学之上的一个孤立的环节。
5.辅助教学行为就是不直接影响教学效果的行为。
（√）答：辅助教学行为是指教师在课堂上直接处理学生心理或教学情景中的问题行为。
通常表现为间接的、隐性的，可以预设，但更多的是生成。
它为主要教学行为服务，间接地影响教学效果。
二．简答题1.简述反向教学设计的程序。
答：（1）课程标准相关陈述；（2）学习目标；（3）评价任务；（4）学习活动，包括内容和实施。
2.简述讲述法的有效策略。
答：（1）语音准确、语词恰当、语流连贯、语速适中；（2）依据讲述内容选择适宜的组织形式；（3）运用“规则——例证——再规则”程式；（4）有意识地使用连接词；（5）适时地运用肢体语言。
3.简述有监管功能的教学特征。
答：（1）预防课堂问题行为的关键在于良好的教学；（2）良好的教学应当是同时兼顾监管的教学；（3）随时保持对学生活动的警觉；（4）同时兼顾多种课堂活动；（5）保持教学进程的流畅；（6）维持团体的高度注意。
[教育学]有效教学的理论与方法考试题与答案
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第十一章有效教学反思测试题一、填空题1．有效教学反思强调通过反思提升教学的 _______ 、 _______ 和 _______ 。
2． _______ 是最主要的有效课前教学反思。
3．课堂教学反思具有 _______ 、 _______ 、 _______ 、同步性和调控性。
4．依据有效教学反思发生的时间，将反思分为 _______ 、 _______ 和 _______ 。
5．范梅南将教学反思分为 _______ 、 _______ 和 _______ 三个层次。
6．教学目标合理性的反思体现在对教学目标的 _______ 和 _______ 的反思。
7．一个具体的教学反思过程是由 _______ 、 _______ 、 _______ 和 _______ 四个环节组成。
8．教学内容的反思体现在对教学内容的 _______ 和 _______ 的反思。
9．有效的课后反思主要有 _______ 和 _______ 两种形式。
10．教学过程的反思体现在 _______ 、 _______ 和 _______ 三方面的反思。
二、单项选择题1． _____ 将教学反思分为技术性、实践性和批判性三类。
A 舍恩B 范梅南C 兰格D 海顿2．教学目标合目的性的反思是对教学目标的 _______ 的反思。
A 表述B 规范性C 价值取向D 可操作性3．反思教与学的关系就是反思 _______ 。
A 教是否促进学B 教师是否具有权威C 学是否在教的领导下进行4．教师在反思中明确问题经历了模糊感知、 _______ 、最终明确的认识过程。
A 表述B 逐渐清晰C 相互交流5．批判性教学反思是从 _______ 的、社会的、政治的角度来反思教学实践。
A 伦理道德B 经济C 文化三、判断题（正确的在（）中打“Ö”，错误的打“×”）1．有效教学反思促进教师专业发展就是指有效教学有助于丰富教师的专业知识。
最新有效教学简答题答案
必然是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究。
谈谈你对教与学的关系的理解。
（1）教与学是两种本质上不同的活动。
主体不同；目标不同；活动形态不同；活动的时空范围不同
（2）学是教的依据。
学的规律；学的主体；学习风格；学生的认知结构
（3）教对学有着多方位的影响作用。
（4）教与学在时空上是部分重合。
运用“五段教学法”写出一节综合课的课堂结构。
预备、提示、比较、总结与应用
教学组织形式的运用应考虑哪些变量？
学习目的与类型；
教学行为的性质；
学习者差异的幅度；
教学条件；
教师的技巧与个人风格
比较正向教学设计与反向教学设计的不同之处。
（一）正向设计
内容驱动的教学设计
教材-教学-评价
具体程序为：内容分析-学习者分析-目标拟定-教学策略选定-教学媒体确定-评价
对于学生的回答，应当面反馈。
教师要注意倾听学生的回答。
如果教师对学生所提的问题一时不能回答，应诚恳地、实事求是地告诉学生。
讲述的运用策略及注意事项。
语言准确清晰流畅生动形象富有吸引力和感染力
利用手势、教具、语言的变化，以及重复、提示等明确重点，维持兴趣。
举例明确、具体，数量适当，提供正反例。
内容要有科学性、组织性、逻辑性。
三大目标领域：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观
着重关注终生发展和实践能力：收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。探究精神与批判性思维、创新精神与实践能力、人生规划能力
学习活动设计应当考虑哪些因素？为什么？
学习主体 活动内容 活动流程 活动组织 活动成果 活动时间长度 活动规则 活动工具 活动对应的教学行为
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模拟题一一、填空题（每空1分，共20分）界定1.布朗等人更多的是从______________和______________角度进行界定有效教学。
2.有效教学的整合性特征包括______________的多维性，侧重教学的______________功能；教学准备全面充分；教学活动强调主体间的交流与互动；______________多样化；综合运用各种______________；恰当运用各种______________。
3.影响有效教学的四个核心条件是：学生特点、______________、______________、______________。
4.教学目标的次上位概念是______________。
5.在三维教学目标中，三个子目标分别是______________、______________、_____________。
6.在教学设计是，对学习者进行分析一般从以下几个方面进行：______________、______________。
7.在进行教学过程设计时，常见的课堂教学过程流程图有：______________、______________、______________、_____________。
二、单项选择题（每小题1分，共10分）1.从表面上看，有效教学是一种（）A.教学思路B.教学形态C.教学思维D.教学境界2.有效教学的核心条件是（）A.认识学生B.教师素质C.教学环境D.教学资源3.依据教学资源的产生方式教学资源可以分为现成性教学资源、携带式教学资源和（）A.多媒体教学资源B.人力性教学资源C.生成性教学资源D.活动性教学资源4.最早、较为古老的一种教学目标取向是（）A.普遍性目标取向B.生成性目标取向C.行为性目标取向D.表现性目标取向5.教师知识结构的基础是（）A.本位性知识B.条件性知识C.背景性知识D.有关认识论与教学论方面的知识6.（）是一种用直观形式揭示学习内容各要素及其相互关系的分析法A.归纳分析法B.图解分析法C.层级分析法D.归因分析法7.有效教学实施不包括（）A.有效的课前准备B.有效的课堂教学C.有效的课后反思D.有效的课外作业8.在平等、和谐、开放、互动的课堂中，只有（），才能让课堂不断焕发生命活力。
A.科学预设B.科学设计C.动态生成D.任意发挥9学生参与课堂教学活动主要包括认知参与、行为参与、（）三种层面A.情感参与B.思想参与C.个人参与D.集体参与10.教学目标合目的性反思是对教学目标（）的反思A.表述B.规范性C.科学性D.价值取向三、判断题（正确的在括号中打√，错误的打×；每小题1分，共10分）1.国内外对有效教学的定义已达成共识（）2.聆听周围人的看法是教师了解学生的基本途径，是教师了解学生相关发展信息的主要方式（）3.教学的普遍性目标取向具有三个特征：抽象性、概括性、规范性（）4.教学过程设计就是对具体的教学活动进行系统的结构性安排，最终所形成的结果就是教学计划或教学方案（）5.有效课前准备的内容可分为物质准备与精神准备（）6.有效教学策略在建构和实施过程中体现目标指向性和内容针对性（）7.课堂中有效的教学方法主要关注教师主体性的发挥（）8.教师参与讨论的目的更多是为学生提供确切的结论，以免讨论走偏（）9.有效教学评价在操作层面上必须结合特定的评价目的来选择最适切的评价主体（）10.教师在反思中明确问题经历了模糊感知、逐渐清晰、最终明确的认知过程（）四、简答题（每小题6分，共30分）1.有效教学的主要特征有哪些？P62.有效教学所需的四个主要条件？P113.有效教学设计的概念及分类？P294.教师有效课前准备的内容有哪些？P405.有效处理课堂偶发事件的方法有哪些？P1016.有效教学反思的过程包括哪些步骤？P127五、论述题（每小题15分，共30分）1.浅析国外学者对有效教学的四种主要定义。
P1-22.如何进行有效教学反思即有效教学反思的途径。
P128参考答案：一.填空1. 教学的复杂性、教师教学技能2. 教学目标、发展、教学组织形式、教学方法、教学手段3. 教师素质、课程资源、教学环境4.课程目标5.知识技能、过程方法、情感态度价值观6.起点能力、学习风格及一般特征7.示范型、逻辑归纳型、逻辑演绎型、探究发现型二.选择1.B2.B3.C4.A5.A6.B7.C8.C9.A10.D三.判断1. 错，国内外学者对有效教学的看法不一。
2. 错，观察是教师认识和了解学生的基本途径。
3. 对4. 对5.对6. 对7. 错，有效的教学方法还必须有利于学生主体性的发展8. 错，教师参与讨论主要是试探学生探究主题相关话题，起引导作用，不能提供结论。
9对.10. 对四.问答题1.有效教学的整合特征：教学目标是多维的，侧重于教学的发展功能；教学准备全面充分；教学活动强调主体间的交流与互动；教学组织形式多样化；综合运用多种教学方法；恰当应用各种教学手段；教学评价全面而具有针对性。
2.有效教学的四个重要条件：认识学生学情；有效教师素质及其提升；教学环境及优化；教学资源的利用与开发3.有效教学设计指中小学教师为了达成特定的教学目标并最终促进学生的全人发展，在相关理论的指导下，基于特定学生、教学内容及教学环境进行系统设计。
教学设计通常分为两类：一类是教学设计专家所进行的教学设计，另一类是一线教师所做的教学设计。
4.教师有效课前准备的内容有：收集并提供各种反馈信息；反思上节课的得失；科学地进行教学设计；细致准备教学媒体和教具；进一步熟悉和完善教案；检查学生课前准备情况；5.处理课堂偶发事件的方法：借题发挥法；因势利导法；实话实说法；将错就错法6.有效教学反思的过程：（1）明确问题即聚焦问题，是对存在的问题从模糊感知到逐渐清晰，最终明确认识工程。
（2）分析问题。
教师在明确问题后寻找产生问题的原因的过程也就是分析问题的过程。
（3）解决问题。
在分析问题的基础上，教师要针对问题产生的原因通过一些方法解决问题。
五.论述题1.国外学者不大主张对“有效教学”提出一个统一的、结论性的定义，阐明有效教学的一般特征是学者们界定有效教学的主要方式。
但没有定义并不等于没有认识，从国处学者对有效教学的多样化认识中我们还是可以看到他们在界定有效教学时所体现出来的一些共同倾向。
1.着眼于教学目标的定义有学者认为，有效的教学系指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学，有效的教师总是着眼于教学目标的取得。
也有学者认为，有效的教学就是引导学生积极参与智力学习的教学，有效的教学与学习就是能够激发学生的学习欲望，促进学生的欣赏，积极地掌握知识、交流和团队工作技能，解决问题的技能，批判性思维能力和终身学习态度的教学与学习。
还有学者认为，有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。
2.着眼于教学技能的定义布朗（George Brown）等人对有效教学的界定更多的是从教学的复杂性和教师教学技能的角度进行的。
他们认为，对有效教学的理解应从两方面进行：其一，有效的教学是复杂的、智力的要求和社会性挑战的工作；其二，有效教学是由一系列可获得的，可改进的和可发展的教学技能来完成的。
并且进一步指出：有效教学是一种智力的要求，它需要教师对所教学的学科内容有广泛而深刻的把握。
他们还认为，有效的教学是一种社会性的挑战，因为它不仅发生在一定的组织机构中，而且是在对传统教学目的和教学价值观的挑战中发生的。
最主要的一点是，有效教学需要教师充分地了解学生的知识背景，能与学生进行清楚的交流与沟通，能够刺激学生积极地学习与思考，进而向他们提出有价值的或挑战性的问题。
乔治等人认为，有效教学依赖于教师对学科知识的掌握，对学生学习的理解和恰当教学策略的选择。
3.着眼于学习成就的定义国外有学者认为，有效的教学从根本上是指教师为学生创设学习活动，安排学习任务，提供学习经验，以便使学生获得预期的知识、技能、理解和态度。
它包括了教师有效的教学行为和有效的教学管理两个层面。
他们认为，对不同领域的强调会得出关于有效教学的不同定义或解释。
如果把重点放在教学的输入性因素上，那么，判断有效教学的标准必然更多地指向教师与学生的特点，如班级大小、教育背景、教育经验、教师的个性品质等。
如果强调过程性因素，那么判断有效教学的重点往往看教师的课堂组织、课堂管理和课堂活动。
如果强调教学的产业性因素，那么，判断有效教学的标准就是学生的学习成绩。
4.着眼于教学的全过程的定义波拉斯科姆等人不仅对已往有效教学的定义角度和结论进行了反思和批评，还提出了他们着眼于教学全过程对有效教学进行考虑的观念。
他们认为：无论从教师的品质出发，还是以教师对教学策略运用的角度界定好教学都是单一的、不全面的。
他们还认为对好教学进行思考应从评价教学的角度进行分析。
应该从三个层面（领域）解释和确定有效教学，这三个领域是：教学的输入、教学的过程和教学的产出。
西方学者对有效教学大致形成了以下五个方面的共识：（1）有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，尤其是课程目标和课程标准的理解与把握。
换言之，教师对教育目标、课程目标与标准的理解与把握越好，教学的有效性就会越强。
（2）有效教学总是通过教师的教学品质、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略来实现的。
如果一位教师既热爱教学，又有高超的教学技艺并能运用优化的教学方法，那么她的教学效率就会得到保证。
（3）有效教学总是教师对教学实践的反思、探询以及他们自身专业发展的反思密切联系在一起的。
（4）有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更重要的是要看在一段教学之后学生所获得的具体进步或发展。
（5）有效教学没有一个固定不变的概念和模式，它是一个随着课程目标和教学目标的变化和学生发展变化影响的动态概念，人们对有效教学的看法是变化与发展的。
人们有理由认为：有效教学应该是一个动态发展的概念，对有效教学的研究也必然是没有终结的。
2.一、有效的课前反思课前反思是在教学实施前，对教学活动进行前瞻性的反思，是保障教学实效性的前提条件，其最主要的途径是说课。
说课是教学实践的预演，是课前对教学设计的一种反思。
通过说课，教师将缄默地理念与知识外化，强化对自己的教学设计的理解，使自己更有信心从事教学实践活动。
同时说课过程也是教师相互启发、相互学习的过程。
教师通过聆听、对比和反思不同教师的教学设计，反思个人的教学设计，并及时修正自己的教学设计，使自己的教学设计更趋合理。
因此，说课过程是教师课前对教学设计的反思过程，通过说课，教学设计或得以强化或得以修正，为有效教学的实施提供前提性保障。
二、课堂中的教学反思有效的课堂中的教学反思是教师在教学过程中进行的反思，是一种过程性、调控性的反思。