有效教学的理论与方法总结
有效教学的理论与方法
第一章有效教学概论第一节有效教学的内涵一、有效教学的定义（一）国外学者对有效教学的认识从国外来看，学者不大主张对“有效教学”提出一个统一的、结论性的定义，阐明有效教学的一般特征是学者们界定有效教学的主要方式。
当然，没有定义并不等于没有认识。
从国外学者对有效教学的多样化认识中我们还是可以看到他们在界定有效教学时所体现出来的一些共同倾向：1. 着眼于教学目标的定义有学者认为，有效的教学系指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学。
有效的教师总是着眼于教学目标的取得。
也有学者认为，有效的教学就是引导学生积极参与智力学习的教学；有效的教学与学习就是能够激发学生学习欲望，促进学生的欣赏，积极地掌握知识，交流和团队工作技能，解决问题的技能，批判性思维能力和终身学习态度的教学与学习。
还有学者认为，有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。
2. 着眼于教学技能的定义布朗（George Brown ）等人对有效教学的界定更多的是从教学的复杂性和教师教学技能的角度进行的。
他们认为，对有效教学的理解起码应从两个方面进行：其一，有效的教学是复杂的、智力的要求和社会性挑战的工作；其二，有效教学是由一系列可获得的，可改进的和可发展的教学技能来完成的。
他们进一步指出：有效教学是一种智力的要求，它需要教师对所教学的学科内容有广泛而深刻地把握。
他们还认为，有效的教学是一种社会性的挑战，因为它不仅发生在一定的组织机构之中，而且是在对传统教学目的和教学价值观的挑战中发生的。
最主要的一点是，有效教学需要教师充分地了解学生的知识背景，能与学生进行清楚地交流与沟通，能够刺激学生积极的学习与思考，进而向教师提出有价值的或挑战性的问题。
乔治等人认为，有效教学依赖于教师对学科知识的掌握，对学生学习的理解和对恰当教学策略的选择。
3. 着眼于学习成就的定义国外有学者认为，有效的教学从根本上是指教师为学生创设学习活动，安排学习任务和提供学习经验，以便使学生获得预期的知识、技能、理解和态度。
学习有效教学理论心得体会(3篇)
学习有效教学理论心得体会（3篇）学习有效教学理论心得体会（通用3篇）学习有效教学理论心得体会篇1台上一分钟，台下十年功，课堂上灵活的应变能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教师的各方面的持之以恒的锻炼。
骨干教师的培训使我收益非浅。
每一次在听了名师名家的辅导以后，我都会有这样的感觉：觉得他们在对教材的把握上，在教学理念上往往站在一个全新的比较高的层面，让我听后，内心震动很久。
于是，我就想名师的教学设计我能不能拿来用呢?大的板块、大的思路不变，根据自己的学生的特点，根据我的风格在细微处适当变化。
试过几次后，我发现学生有时对新的思路是很感兴趣，可是由于每次模仿的名师设计理念各不相同，在课堂上我反到没了自我。
所以我意识到在引用借鉴别人成果的同时，还应有自己，切不可完全依赖他人，使自己丧失创造力和独立意识。
课堂是一篇动听而丰富的乐章，教师课前与文本的对话、理解是这篇乐章的序曲，课堂上学生与文本以及师生对话、生生对话是主旋律，而在对话中的一个个生成则是一个个美妙的小插曲。
我所接的班级差生较多，为了提高他们的学习成绩我真是煞费苦心。
百学趣当先，兴趣是的老师，也是的约束，有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动力，于是我决定从兴趣入手。
学生天性好奇、好动、好胜，那么我的课堂无论从内容、形式上都会体现一个趣字，使学生在轻松、愉快的氛围中学习，既增长知识，又发展智能。
这样一学期下来，我的几名学生由不及格到及格，看着他们的进步我的内心充满喜悦。
我不是名师，但我朝名师的方向去努力。
我的课堂未必精彩，但我会极力作到有效。
学习有效教学理论心得体会篇2在课堂上，有时常感到课堂时间不够用，甚至有时还会完成不了教学任务，总结其最大问题就在于授课不够清晰与直接，有时把简单的问题复杂化，有时讲话超出了学生的理解水平，有时则削弱了教材内容呈现的清晰度，往往讲得满头大汗却达不到理想的效果。
阅读《有效教学方法》后，我受到了很大启发，我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求：目标明确、重点突出，内容正确、方法得当、组织严密，学生兴趣浓厚、课堂气氛热烈。
有效教学的理念与策略
有效教学的理念与策略有效教学是指教师通过采用合适的理念与策略，使学生尽可能地掌握知识、发展技能和培养能力的一种教学方式。
下面将从教学理念和教学策略两个方面，详细介绍有效教学的要点。
一、教学理念1.全面发展：强调学生在认知、情感、社会等多个层面的全面发展，注重培养学生的综合素养并提高其自主学习能力。
2.学生中心：强调教师要以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，关注学生的学习过程和学习效果，倡导以学生为主导的学习活动。
3.合作学习：强调学生之间的互动和合作，通过小组讨论、合作项目等方式促进学生的合作能力和团队合作精神的培养。
4.探究学习：强调学生通过自主探究和发现，构建知识结构，培养独立思考和解决问题的能力。
5.情境教学：强调将学习与现实生活情境结合起来，让学生能够在真实环境中学习和应用所学知识。
二、教学策略1.启发式教学：通过提出问题、引导思考、激发学生的思维活动，帮助学生主动探索问题的解决方法，并培养其自主学习的能力。
2.因材施教：根据学生的兴趣、能力、学习方式等因素，灵活调整教学内容和教学方法，满足不同学生的学习需求。
3.激励教学：通过奖励、表扬、鼓励等方式激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习积极性和主动性。
4.多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学内容和形式，提高学生的学习效果和趣味性。
5.多元评价：通过综合评价、自我评价、同伴评价等方式，全面了解学生的学习情况和学习成果，帮助学生形成自我评价和提高自我管理的能力。
总之，有效教学需要教师不断地跟进教育理论与实践的发展，关注学生的特点和需求，运用合适的教学理念和策略，在教学中注重全面发展、学生中心、合作学习、探究学习和情境教学等要点，以提高学生的学习效果和培养他们终身学习的能力。
有效教学的基本理论
汇报人：XXX 2024-01-22
目 录
• 有效教学概述 • 有效教学的基本原则 • 有效教学的基本方法 • 有效教学的基本策略 • 有效教学评价与反思 • 有效教学实施中应注意的问题
01
CATALOGUE
有效教学概述
有效教学的定义
01
有效教学是指教师通过一系列的 教学策略和方法，使学生获得预 期的、有意义的和持久的学习成 果的教学活动。
关注学生的需求
教师应了解学生的兴趣、需求和背景，根据学生 的实际情况设计教学内容和方法，以激发学生的 学习兴趣和动力。
培养学生的自主学习能力
教师应通过有效的教学策略，培养学生的自主学 习能力，使学生能够独立地获取知识、解决问题 和持续发展。
目标导向原则
明确教学目标
01
教师应清晰地阐述教学目标，使学生明确学习方向和预期成果
02
有效教学强调以学生为中心，关 注学生的学习进步和发展，追求 教学效果的最大化和最优化。
有效教学的特点
目标明确
有效教学要求教学目标清晰、明确，与学 生的学习需求和认知水平相适应。
评价科学
教学评价应以学生的学习成果为导向，采 用多元化的评价方式，全面、客观地评估 学生的学习表现和进步。
内容适切
教学内容应与学生的生活经验、知识背景 和兴趣爱好相联系，具有启发性和挑战性 。
关注学生的情感和心理状态，及时给 予关心和支持，帮助学生克服学习困 难和挑战。
创设生动、有趣的课堂情境，激发学 生的学习兴趣和好奇心，提高学生的 学习动力。
05
CATALOGUE
有效教学评价与反思
有效教学评价的标准
教学内容科学
教学内容应符合学科知识体系 ，具有科学性和先进性。
《有效教学的理念和策略》
《有效教学的理念和策略》有效教学的理念和策略有效教学是指通过科学合理的教学方法和策略，让学生更好地参与学习，提高学习效果。
在当今教育的大环境下，传统的教学方式已无法满足学生多元化和终身学习的需求，因此，探索有效教学的理念和策略变得尤为重要。
一、有效教学的理念1.学生为中心：有效教学的理念要求将学生放在教学的核心位置，注重发掘学生的个体差异，尊重学生的需求和兴趣，因材施教，激发学生的学习积极性和主动性。
教师要关注学生的认知发展水平，根据学生的实际情况进行个性化教学，鼓励学生自主思考和探索，培养学生的自主学习能力和创新精神。
2.问题驱动：有效教学将学习视为解决问题的过程，通过教师引导和学生参与，让学生从问题中发现和掌握知识，并将其应用到实际问题中，培养学生的问题解决能力和实践能力。
教师要通过提出具有挑战性的问题，激发学生的思考和讨论，并给予适当的引导和反馈，帮助学生解决问题和达到学习目标。
3.合作学习：有效教学强调学生之间的合作与交流，通过小组讨论、合作解决问题等形式，培养学生的合作精神和团队意识。
教师要组织学生参与团队活动，鼓励学生互相学习和协作，促进学生在合作中共同进步。
4.赋能学生：有效教学的理念要求教师赋能学生，培养学生的学习能力和自主发展能力。
教师要关注学生的个性特点，根据学生的需求提供个性化的教育支持，激发学生的学习兴趣和动力，同时，教师也要引导学生学会自主学习和自我评价，培养学生的学习方法和学习能力，让学生成为独立的学习者。
二、有效教学的策略1.激发学生的学习兴趣：教师可以通过情境化教学、故事讲授等方式，将学习内容与学生的实际生活和兴趣相结合，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.设计多样化的学习任务：教师可以设计多样化的学习任务，让学生在不同的任务中进行探索和实践，培养学生的综合能力和创新精神。
3.引导学生自主学习：教师要鼓励学生自主学习和思考，提供适当的学习资源和指导，帮助学生形成良好的学习习惯和学习方法，养成主动探究的学习态度。
《有效教学的理念与实践》心得体会
《有效教学的理念与实践》心得体会《有效教学的理念与实践》心得体会篇一：《有效教学的理念与实践》心得体会所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
通过学习，我将在以后的教学中从以下几个方面去努力：一、首先提升教师自身素质。
1.树立先进的教学理念，丰富个人知识储备。
丰富个人知识储备是实施有效教学的保证。
课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。
可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。
知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
二、抓好课堂教学工作。
1、课前的有效准备认真备课精心设计是教学工作的一个重要环节，也是有效教学的基础和前提。
教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。
所拟定的教学目标要具体、可操作。
2、课堂的有效组织（1）语言组织准确、简练。
一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。
（2）时间组织恰到好处。
教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。
（3）教学组织面向全体学生。
在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。
3、课后的有效练习总之，在数学课堂教学中，教师要用新课程理念指导教学，精心设计活动化教学程序，以平等合作的身份参与学生学习活动，并在学生的自主探索、合作交流活动中正确指导，适时点拨，同时运用激励性评价，以满足学生学习成功的体验，只有这样，才能真正提高小学数学课堂教学效率。
有效教学的理论学习心得体会2篇
有效教学的理论学习心得体会有效教学的理论学习心得体会精选2篇（一）有效教学是指教师在教学过程中，根据学生的特点和需求，采用科学合理的教学方法和策略，以提高学生的学习效果和学习成果。
我在学习有效教学的理论时，有以下几点心得体会。
首先，有效教学需要教师具备一定的专业知识和教学能力。
教师需要深入了解所授课程的内容和学科知识，同时也要了解学生的学习特点和需求。
只有教师在教学中具备一定的专业知识和能力，才能更好地指导学生的学习，激发学生的学习兴趣，帮助学生达到学习的目标。
其次，有效教学要关注学生的学习过程和学习方式。
每个学生的学习能力和学习方式都不同，教师在教学过程中要注意区别对待，根据学生的特点和需求，采用不同的教学方法和策略。
同时，教师还要关注学生的学习过程，及时发现学生的问题和困惑，并提供帮助和指导，确保学生能够循序渐进地掌握所学知识和技能。
此外，有效教学还需要注重培养学生的学习能力和学习动力。
教师不仅要传授知识，还要引导学生学会学习。
通过启发学生的思维，培养学生的问题解决能力和创新能力，激发学生的学习动力和学习兴趣。
只有学生成为主动学习者，才能够在学习中取得更好的成绩。
最后，有效教学还需要建立良好的教学环境和积极的教学氛围。
教师应该为学生创造一个积极活跃的学习氛围，使学生愿意参与到教学活动中去。
同时，教师还要关注学生的学习动态，及时评价学生的学习情况，并给予及时的反馈和鼓励，激励学生继续努力学习。
通过学习有效教学的理论，我深刻认识到教师在教学中的重要性和责任感。
作为一名教师，我会不断提高自己的教学能力，不断学习和探索更有效的教学方法和策略，以更好地指导学生的学习，培养学生的学习能力和动力，帮助他们取得更好的学习成果。
有效教学的理论学习心得体会精选2篇（二）学习有效教学策略是提高教学效果的关键，以下是我在学习过程中的一些心得体会：1. 知己知彼：在制定教学策略之前，了解学生的学习特点和需求是非常重要的。
有效教学理论
一、什么是有效教学1、有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
美国一些教育家提出要在传授知识的基础上重视发展学生运用知识解决问题的能力。
主要代表人物是布鲁姆。
2、有效教学的核心是教学效益，即什么样的教学是有效的是高效、低效还是无效的3、所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
4、有效教学要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。
二、有效教学的内涵。
1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度2.有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间3.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。
三、有效教学的基本原理原理一：建立支持性的课堂气氛。
研究结果表明，洋溢着关爱的学习环境是一种富有成效的学习环境。
1）在选择教学方法和处理教学内容时，教师应该重视学生的原有知识和经验。
2）教师可以通过强调学习的目的性，通过将学习的错误看成是学习过程中不可缺少的一部分及鼓励学生互相支持帮助等方式来促进学习。
3）教师要引导学生敢于提问质疑，大胆发表见解和协同努力完成任务。
原理二：学习的机会。
任何一门学科的学习成效主要取决于学习时间量的保证程度。
学年和学日长短是学生学习机会的最基本规定，在这一范围内，学习机会实际上是由学生花费在某一特定学科或特定学习活动上的时间量来决定的。
有效的教师总是尽可能地将可用时间花费在达成教学目标的活动上。
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1有效教学指在教学活动中，教师为了实现教学目标促使学生发展而创造性地综合利用一切合乎教学规律、教学计划先进教学理念的教学方式、方法、策略来优化教学环节改进教学过程，致力于提高教学效果的一种个性化教学活动。
2有效教学的构成要素：教学效果（核心）最高统帅、教学目标、教师（能动要素）、教学方式、教学评价（必备要素）。
3国外学者对有效教学定义认识：着眼教学目的、教学技能、学习成就、教学全过程定义国外有效教学成果主要特征：教学效率效果；学生收获和进步；可测性和量化4国内对有效教学定义的认识：有效的理解（有效果有效益有效率）、有效与教学关系的定义、多层次多维度理解的定义。
5有效教学的整合性特征：教学目标是多维的，侧重于教学的发展性功能；教学准备全面充分；教学活动强调主体间的交流与互动；教学组织形式多样化；综合运用多种教学方法；恰当应用各种教学手段；教学评价全面且具有针对性。
6有效教学的内部条件：教师素质、学生特点、师生作用方式、学生的生活经验与心态等7有效教学的外部条件：教学环境、教学内容、课程资源等8影响教学的四个核心条件：学生特点、教师素质/内、课程资源、教学环境/外9认识学生特点的意义：一是因材施教、因人而异，实施教学对象，方式，契合；二是认识学生，发现问题、把握血清，创造有效教学入手点。
10认识学生了解学生的方面：认识学生的个性差异；知识经验储备；学生的想法和思维方式；学生的学习方式11认识学生特点的基本途径：观察、聆听、走访、查阅学生作品成绩12有效教师:具有教学活动所期待的相应品质的人,是在专业领域:专业道德、专业知识、专业能力、专业情意等各方面具有较高修养与造诣的专业工作者。
13一般素养：崇高师德、教育理念、知识结构；具体素养：教育教学能力、组织管理能力、反思研究能力、课程创新能力。
14适应时代发展的教育理念（新课改）：教育是面向全体学生的；教育关注全面和谐的发展；教育追求学生的可持续发展；教育促进学生的个性化发展；教育培养创新型的学生。
15本体性知识：学科知识；条件性知识：教育学和心理学；实践性知识：经验秦香教育机智等；工具性知识：现代教育技术手段；16认识教学环境的意义：一种人为的育人性环境；一种复杂的共生性环境17教环对教学活动的特殊功能：激起师生热情；教学活动的主体18教环的设计与利用：物理环境心理环境（微笑；民主欣赏姿态；呵护学生主体性保护自主性）19教学资源类型：现成性教学资源、携带、生成性教学资源20教学资源对有效教学的意义：提高教学效果的重要手段；应用开发可增强基本教学手段的效能21教育目的是教学目标最上位概念；课程目标是教学目标的次上位目标22教学目标制定的取向：普遍性目标取向（概括性抽象性规范性等特点、可行性可操作性科学性等）；行为性目标取向（布鲁姆）认知领域情感领域动作领域、生成性目标表现性目标取向坚持行为性目标取向、取普遍性目标和生成性目标取向两翼，表现性目标取向的参考23有效教学目标的基本特征：全面，生本、弹性、适度、兼容、有机24三维教学目标：知识技能（有效教学的核心目标）、方法与过程（伴随性目标）、情感态度和价值观（深层目标）25有效教学目标设计应注意：多层次多维度的设计思路；多元化教学目标的策略（分解参照法学生需要分析法）体现多因素兼顾的设计要求；追求个性化和共性化并重的设计思路。
25教学目标：即课时教学目标，是指教师在上完一个课题后要在学生身上实现的发展目标，是对学生在学习完该节课后在知识能力道德情意学习方法等方面所获得的各方面的进步与提高。
26有效教学设计指中小学教师为了有效达到特定的教学目标并最终促进学生的全人发展，在相关理论的指导下基于特定学生教学内容和教学环境，对教与学所进行的系统设计。
27有效教学设计分类：专家设计、一线教师设计28有效教学设计的意义作业：助于发挥教学双方的主体作用；提高教学科学性和艺术性；助于课程理论、教学理论及学习理论向教学实践转化；提教学有效性；助于教师专业发展29教学设计的背景分析：学习者分析（起点能力、学习者学习风格学习者一般特征分析）学习内容分析（确定单元目标；选择学习内容；分析学习内容类型；组织；内容）分析方法：归类分析法、图解分析法、层级分析法30教学课程流程图类型：示范性逻辑归纳型逻辑演绎型探究发现型31教学媒体的功能：促进理解和掌握；激发学生学习兴趣；提高教学质量和效率；助于个别教学实施32教师准备：收各种反馈；反思上节课得失；科学行设计；细致备媒体教媒具熟悉并完善教案；检查学生准备情况33预设与生成统一：1）预设与生成矛盾统一体；预设是课堂生命基础生成是生命活力；预设是为有效生成。
2）科学的预设为更多精彩的生成更全面关注学生发展；更科学预设目标；更灵活设计教学过程；更大胆地预留学习空间；更敏锐的捕捉生成资源。
34课外作业设计原则：全面发原则系统性、适量性、趣味性原则层次性原则贴近生活原则35课外作业的反馈步骤：课外作业验收批改评价奖惩36新课改批改作业：三维的批改目标、多元的批改主体、灵活的批改方式37课外作业奖惩：不能、适度、奖惩依据学生个性特征、奖惩方式多样38有效教学策略的选择与实施影响的因素：强烈的学习动机（培养学生认知内驱力创设问题情境介入学习过程动机激发全过程始终）、积极的主体参与（激励质疑确保成功时间充分全程监控）、高效的课堂提问（适时适宜适度多样）39国内有效教学策略以教学过程中的有效教学策略（准备实施评价）；以学生为中心（唤醒主人意识《明确学习目标；人的能动性；创设激发参与》、激发学习动机《激励性人格老师；关注教学内容质量提供有意识的知识；增强学生自我效能感》、提升元认知能力《元认知知识体验监控，学会学习》、营造独立自主空间）优化教学结构（横向结构、纵向结构、内向结构）40国外有效教学策略类型加涅（管理策略：良好开端、常规教管、强化、检查作业；指导策略：讲明课程、反馈、复习）；鲍里奇直接教学法间接教学法（讲演—朗读策略）；赫尔曼有效教学策略：一是成功教学的一般性原则（反思性学习获得支持应用知识）；二是提升知识学习效果的策略（推动高阶段思维技能、激发论证技能、实现自我调控，提高学习效率）；三是激发动机和情感策略（激发并保持兴趣；增加积极体验减少消极体验）；四是建立尊重和责任；五是运用自我指导的学习材料41讲解指导策略（把握内容合理预设；找准时机适时实施；讲究效能形式多样）；问题情境策略（创设情境真实情境质疑情境纠错情境；提出问题因果方法联想质疑、批判质疑）。
讨论交流策略：讨论话题设计科学（一定的认识—未认知的命题；重难点；多元讨论）；讨论时机把握恰当（学生认识模糊时思维碰壁时讨论）；调控反馈适度适时（诱导、节奏、时间、把握反馈关，总结关）。
合作探究策略（合理分组/组织调查搭配分组动态管理、具体指导/倾听分工协调帮助评价、参与调控、总结迁移）42有效运用教学方法的意义：激发学习兴趣和动机；维持兴趣动机；降低难度活化应用；发挥教师的主导作用43有效选择教学方法的影像因素：教学目标、内容、组织形式、学生学习起点、教学规律原则、教师个性特点、教学成本、教学方法本身的特性44有效选择教学方法应遵循的原则：有机整合、系统优化45有效选择和运用教学方法对教师的要求：具有教学思维、贯通教学内容、熟悉教学方法的特点、融汇教学理论、进行教学方法研究、追求崇高的教育境界。
46有效教学方法—讨论法：讨论法通过师生，生生通过语言交流，促使学习发生达成掌握知识，培养学生态度和高级思维过程的教学目标。
步骤：导入阐明主体；解释；探索交流；小结：归纳和过渡。
注意：1）有效提问问题要求开放性，有难度；2）倾听实质上是对话好的对话者不仅善于提问还善于倾听；3）不适用讨论法：新知识、低年级、基本技能如阅读计算等。
4）讨论法既是教学方法又是教学目标。
47有效教学方法-讲授法：基本步骤：导入学习的准备；陈述；小结复习所学内容。
适用于教学目标以传递信息为主；教材在其他地方不可获取；对学生说需要教师将学材加以组织并以特殊方式呈现；有必要开发其深刻意味和趣味性。
不适用不在于习得信息而是其他方面如形成技能、体验过程、高思维培养等、记忆抽象等需要学生亲身参与达到教目。
如何让讲授法的有效：教师话题趣味性引起注意；有一定节奏；提供鼓励性反馈；有效的交流技巧；做好充分准备。
48有效教学法---探究法.步骤：导入陈述和说明问题；形成假设；收集数据；验证假设；小结得出结论（老师选择结论相对确定的探究课题，避免造成混乱）不是把结论告诉学生而是提出问题情境、引导发现问题、形成观点、唤醒研究欲望、收集数据、安排整理揭示目老师在学生交流基础上总结本实验的探究过程和结论；抽象出探究的一般过程；强调控制变量实验的注意事项；激发兴趣，强调合作学习探究的重要性。
49有效教学法--合作教学法：5要素A建立依存关系；B鼓励互相帮；C培养个人责任感；D提高合作技能和交际能力；E确保小组能提高成绩并保持有效合作关系。
基本步骤：计划学生准备工作控制干预评价（本质是社会技能不是竞争克服合作的矛盾，老师要化解倾听赞扬建设性评价提供支持和学生谈话的能力）50有效教学行为：是助于教学目标的教学行为，统一了效果效率效益，将有效教学所要求的质量，效率，适合性，激励等要素整合在一起，引发有效的学习行为，是有效教学的基础：陈述指导展示回答讨论反馈管理评价反思。
51影响教学行为的因素：时代特点文化要素教学设计师生既往交流教师特质（教师知识广度和深度影响教学行为的有效性、智慧水平、课堂中关注的焦点）.52有效教学行为基本特征：开放性特征、情感性、整体性情境性特征。
53偶发事件：课堂教学失误（板书失误）课堂意外事件（生行为失当教环突变生意外回）54有效处理偶发事件的原则：积极主动严肃认真；沉善于控制；宽严分寸怀爱心教书育人55处理偶发方法：借题发挥因势利导实话实说将错就错暂时搁置爱心感化56课堂纪律原则：以人为本预防在先因人而异（具体做教师示范学生主人良好师生关系）57纪律控制技术：非语言控制幽默化解合同约束58课堂时间分配特点：层次性完整性情境性不可逆转性59课堂心理环境的营造：良好师生关系灵活多样教方给与合理期望民主领导方式60有效教学评价原则：发展性原则导向性原则系统性原则过程与结果相统一的原则目标评价、过程评价、师行为评价、学生行为评价、有效互动行为评价61有效教学反思的意义：促进教师专业发展（专业知识、专业技能、专业态度、专业自我）学生发展—最近发展区（已有待有之间）。
62有效教学反思的特征：主体性实践性层次性过程性发展性反思结构: 范梅南技术性反思批判性反思实践性反思反思内容：目标反思（合目的性价值取向）内容反思（科学讲错）方法反思（选择方法组合方法）过程反思（教学关系反思师生关系反思教学环节衔接反思）63有效教学反思的过程：明确问题分析问题解决问题总结经验验证完善教学理论63反思途径：说课（是教学实践的预演，是课前对教学设计的反思）课堂中反思（偶发直觉性个体性同步性调控性）课后反思（教学日记评课—对他人教学实践的肯定、对他人存在问题的表述）。