《等待》教学设计(长春版七下)
《等待》教学设计共3篇
《等待》教学设计共3篇《等待》教学设计1《等待》教学设计《等待》是法国作家塞缪尔·贝克特的一部现代戏剧作品。
作品以两个人物弗拉戈和柯斯特拉的等待为线索，展现了生命无常、命运玄妙、单调乏味以及人类孤独无助的主题。
本文将针对中学语文课程，在课堂教学中，针对该篇作品进行设计。
一、教学目标1. 了解《等待》的主题和思想内涵，掌握现代戏剧的特点。
2. 学习分析戏剧角色、情节等表现手法，提高文学阅读能力。
3. 学会看戏剧、学会理解戏剧，提高语言运用和表达能力。
二、教学内容1. 《等待》的结构与主题；2. 戏剧角色、情节等表现手法；3. 剧中人物语言的含义解读。
三、教学过程1. 导入环节学生可能对现代戏剧不熟悉，为了让学生更好地融入课程，可以通过回顾历史、了解法国文化等方式引导学生进入故事情节，比如可以介绍一些文化背景，如二战背景等，与学生分享一些有趣的文化知识，并让学生通过讨论来理解文化背景对塑造角色和情节的影响。
2. 学习主要内容2.1 了解《等待》的结构与主题首先，学生需要了解《等待》是一部现代戏剧作品，掌握现代戏剧的特点和特殊表现手法，加深其对戏剧的理解和欣赏能力。
针对作品结构和主题，可以通过角色和情节两个特别表现方式进行引导。
2.2 学习戏剧角色、情节等表现手法学生可通过阅读故事情节，提出问题，研究角色的个性、形象、语言等因素，并就人物形象、内心活动、所处环境等方面展开深度分析，理解人物形成的因素以及独特的表现技巧。
如果是教师展示戏剧，可以通过暂停、回放等手段让学生观察角色细节，还可以让学生自己演绎，帮助学生更好地理解和深入体验人物情感和复杂性。
2.3 剧中人物语言的含义解读《等待》中人物语言的含义不是表面化的，因此，学生在理解戏剧主题和角色心理情感时，需要深度解读人物的语言。
教师可以通过课堂问答、群体讨论等方式激发学生思考，在理解单词、句子的含义时，也要引导学生学习对话的语言特色，包括学习做出突出当下情感变化的语调、语气等细节，帮助学生理解戏剧中的情感变化。
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《等待》一、自然导入：师：这么多天我们一直在等待这节课的到来，同学们除了等待这节课之外，平时是否有其他等待的经历呢？生甲：有，我在过生日那天就曾等着爸爸能给我买最喜爱的生日礼物。
师：你的心情一定是迫不及待的。
生乙：每次我们考完试后，就等待着每一科成绩的发表。
师：心情怎样？一定很激动。
生丙：还有放假的时候同学们约好了一起去书店买书，可是在约好的地点等他们，时间都过了很久，还不见人影，感觉心里特着急。
师：是啊，我们的生活中处处有等待，等待无处不在。
今天，我们就共同走近一位著名的画家，艺术大师——吴冠中，看他用自己的妙笔抒写的《等待》能为我们带来怎样的启迪？！二、作者简介：一名学生依注释介绍后，教师适当补充，他生记录整理。
三、朗读感知：接力朗读：教师先读几段，点名朗读。
并评价：几名同学读得好吗？生：好。
师：只丢了一个字。
大家再自读课文，了解一下作者是怎样向我们诠释“等待”的。
四、以读带析：㈠、何谓“等待”学生自读浏览课文。
师问：文中有没有向我们介绍像刚才我们提到的那些等待的情形？生甲：有，约会。
生乙：等家人回来。
师：从哪能读出来呢？生读出文中相关语句：从“等妈妈回来”到“倚门望子”，家家都在等待中。
师：孩子等妈妈，父母等子女时的心情一样吗？生：着急，担忧期待。
师：谁更着急，更期待，更担忧呢？生：妈妈。
师：那么这句应该怎么读？生：生动情地读了一遍。
师：母亲和孩子的心情不一样，孩子对妈妈只是一种依赖式的盼归，而妈妈却不是，里面还包含了忧虑。
母亲的心理更复杂一些，请再试读一下。
生再次试读，把握了语气情感变化。
师：除了母子相望，友人相见，还有别的场景吗？生：农民伯伯等待作物成熟。
师：可用一个词来概括。
生：丰收。
师：还有吗？生：等待集合、等待排队、等待通知、等待早请示晚汇报、等待废话连篇的报告会的结束、等待典礼开始、等待误点的航班……师：这些人什么心情？师：应用怎样的语气读呢？生：厌恶之情。
（读出了语气感情）师：“月上柳梢头，人约黄昏后”，这是欧阳修的一首词的名句，这是怎样的意境?生：恋人之间。
七年级语文下册第5课等待教学资料长春版
七年级语文下册第5课等待教学资料长春版五等待文本解读一、整体感知返才能归真，自然而后永恒。
一切违背历史规律的刻意雕饰和渲染张扬，都无益于人，无济于事。
《等待》的精彩就在于紧密围绕“人生百味”，从各个角度辩证地解读“等待”二、问题探究1．为什么说“等待”是贼？“贼”在字典里的解释是偷东西的人，这里用“贼”则形象地写出人们在等待的过程中不知不觉地丢失了时间，是一个令人痛恨的“家伙”。
这样写更生动，能给人留下深刻的印象。
3．本文语言有何特点？由于吴冠中是画家，绘画的造型和抒情靠的是点线、块面与色彩，文学靠的是语言。
所以他的散文有其独异性。
这种独异性就是诗味浓郁、画意奇特。
本文在语言表达方面，就运用了简练的文字，为我们描摹出几幅“等待”的画卷。
“月上柳梢头，人约黄昏后”“倚门望子”“开花”“结果”，几个词语、几个句子的剪辑，给人留下充足的想象空间，有诗的韵味和画的意境。
另外，在文中又借用了中外的谚语及俗语，让人更好地了解文章内涵，变抽象为通俗。
吴冠中具有语言天赋，他常常能一语道破一个事物的内涵，信手拈来就是恰当、出奇的好词语。
如“必大吃一惊，人命半条”。
本文语言生动、跳跃、鲜明、空灵，有一种直叩心扉的力量。
出语平易，用意精深，委婉含蓄，令人低回。
这样的语言宛如美丽神奇的波斯魔毯，承载着艺术家以画眼诗心在文字的海洋上优游地飞翔，可谓语语动人，字字情真，令人陶醉，发人深省。
4．“月上柳梢头，人约黄昏后”的由来。
“月上柳梢头，人约黄昏后”出自北宋文学家欧阳修的《生查子·元夕》。
生查子元夕【北宋】欧阳修去年元夜时，花市灯如昼。
月上柳梢头，人约黄昏后。
今年元夜时，月与灯依旧。
不见去年人，泪满春衫袖。
本词的内容非常明确，是写男女爱情生活的。
上下阕句式完全一样，环境背景一样，但人事却截然不同。
同是元宵夜，同是月圆灯亮，热闹非常，但去年高高兴兴地与心爱的人儿如约相会，而今年却是一人独行，不见了去年的恋人，伤心的泪水湿透了衫袖。
吉林省长市七年级语文下册5等待课件长版
等待是一种美丽。 拿到通知书，即将去心仪已久的学府求学，欣喜万分，成天扳着手指计算， 等待远行的日子到来；骑车到路口，三五个孩子认真地画画，看见我说：“叔 叔，您等一会好吗？我们马上就可以画好。”看着那一张张诚恳的小脸，我微 笑着点点头，等待着他们(tā men)完成大作；独木桥上，一对老夫妇相互搀扶 着，缓缓地从对面走来，看着他们(tā men)相依相偎的和谐，我心情愉快地等 待着他们(tā men)走过来；静静地徘徊在女友的楼下，看一眼那熟悉的窗户， 里面忙碌的身影不时向窗外笑一下，心中很甜蜜，等待着女友走下楼来……
第十九页，共43页。
2.人生(rénshēng)是条长长的链子，“等待”是各环节链子间的 纽带。
比喻，将人生比成“长长的链子”，生动形象地写出人生的轨迹，把“等待”比成“纽 带”，则充分强调了等待在人生中的重要作用。人们就是在一个(yī ɡè)又一个(yī ɡè)的 等待中成长起来的，对未来的期待，对美好生活的向往，我们从来没有停止向前的脚 步，将人生的各个阶段连接起来的就是等待。
第七页，共43页。
文字作品：著有《吴冠中谈艺集》、 《吴冠中散文选》、《美丑缘》、 《生命(shēngmìng)的风景》、《吴 冠中文集》等10余种。
绘画作品： 他的油画代表作有《长江三峡》、《鲁迅的故
乡》等。中国画代表作有《春雪》及《狮子林》、 《长城》等。
出版有《吴冠中画集》、《吴冠中画选》、 《吴冠中油画写生(xiěshēng)》、《吴冠中国画选 辑》等。
思考： 等待(děngdài)是一种怎样的人
生感受？
人间(rénjiān)百味
第十四页，共43页。
“等待(děngdài)”
是贼，窃走人们的光
阴。 ——等待中有时
《等待》学案
教学反思：
3．情感目标：培养学生积极的等待观，抵制消极的等待观。
教学重点
把握文章的主要观点、思路，品读重点语句
教学难点
理解“等待”所蕴含的深刻道理。
教学方法
合作探究
（教）学习过程
旁注与补充
一、导入新课，明确目标：
生活总在让人等待，等待着上学，等待着放学，等待着长大，等待着成熟，同时也等待着老去，等待着化为一缕青烟，从此成为永恒。等待究竟是什么？年年岁岁，岁岁年年，农民经过辛勤的耕耘伫立田间，等待着丰收。傍晚，母亲站在小巷口，翘首以盼，等待着儿女的归来。“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”是对漂泊异乡丈夫的思念。。。有千百种等待，等待有千百种滋味，等待的滋味，最一言难尽。今天我们就来共同体会吴冠中笔下的“等待”是什么样的。（板书“等待吴冠中”）
（3）说说你亲身体验的等待经历。
2、合作交流：
人生是否应该等待？（以课文内容为依据，证明自己观点的理由）
五、联系实际，拓展延伸：
结合生活实际谈谈本文带给你的启示。
六、总结要点，盘点收获：（师生共同进行）
七、当堂检测，巩固提升：
1、仿写句子：
等待，如咀嚼一枚枚难以下咽的苦果。有无奈，有辛酸，有焦虑，有失落；等待，如
（1）无可（）何：
（2）迫不（）待：
（3）守（）待兔：
（4）不（）之Leabharlann ：（5）废话连（）：（6）欲速则不达：
三、初读文本，整体感知：
作者所描绘的“等待”是一种怎样的人生感受？
四、解读探究，深入赏析：
1、何谓“等待”
（1）文中哪几个自然段集中描绘了等待的不同场景？
（2）作者描绘了等待的不同场景想说明什么？
二、自主学习，获取新知:
《等待》教学设计
参加相关活动或比赛
完成相关练习或作业
观看相关视频或纪录片
推荐阅读相关书籍或文章
引导学生通过阅读、思考、实践等方式，培养自主学习和创新能力
培养学生的审美情趣和人文素养
培养学生对文学作品的欣赏能力
引导学生体会作者的情感表达
激发学生的阅读兴趣和创作欲望
教学目标：明确学生需要掌握的知识和技能
教学内容：详细介绍需要教授的知识点
教学方法：选择合适的教学手段和工具
教学评价：评估学生的学习成果和进步情况
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目录
01.02.0Fra bibliotek.04.
05.
06.
掌握《等待》一诗中的基本字词和语法知识
学会分析和评价《等待》一诗的艺术价值
理解《等待》一诗中的意象和象征意义
了解《等待》一诗的背景和主题
引导学生通过观察、分析、比较等方法，理解课文内容
培养学生运用所学知识解决实际问题的能力
引导学生通过小组合作、讨论等方式，提高合作意识和沟通能力
课堂练习：设计有针对性的练习题，帮助学生巩固所学知识。
课外作业：布置与课堂内容相关的课外作业，加强学生的自主学习能力。
反馈与评价：及时给予学生反馈和评价，帮助他们了解自己的学习情况和进步。
小组讨论：引导学生进行小组讨论，分享彼此的见解和思路。
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总结教学重点与难点
回顾本课所学内容
导入新课：通过展示相关图片或视频，引导学生进入新课学习
案例分析：通过具体案例的分析，帮助学生理解知识点的应用和实际意义
总结回顾：对本课所学内容进行总结回顾，加深学生的印象和理解
讲解知识点：详细介绍本课所涉及的知识点，包括概念、原理、方法等
长春版七年级语文下册教案《等待》
长春版七年级语文下册教案《等待》学习目标:(一)知识目标:1.反复诵读,领悟其中真意.2.体味作者的语言特点.(二)能力目标:1.理解赏析作品.2.理清思路,引导学生抓住关键词,学会阅读方法.(三)情感态度与价值观:在诵读中体会其美感,感悟人生真谛.学习方法:圈点法,合作探究.作者简介:吴冠中,__年出生于江苏省宜兴县._42年毕业于国立艺术专科学校,_46年考取教育部公费留学,_47年到巴黎国立高级美术学校,随苏沸尔学校学习西洋美术史.吴冠中_50年秋返国.先后任教于中央美术学院.清华大学建筑系.北京艺术学院.中央工艺美术学院.现任中央工艺美术学院教授.中国美术家协会常务理事,全国政协委员等职.曾出版过《吴冠中素描.色彩画选》.《吴冠中中国画选一辑》.《东寻西找集》.《吴冠中散文选》等.已出版个人画集50余种,个人文集有《吴冠中谈艺集》.《吴冠中散文选》.《美丑缘》《生命的风景》.《吴冠中文集》等十余种.题目解说:文中以《等待》为题,意在说明人们常怀希冀,因心怀希冀而能享受这等待.如作者在文中所写到的〝人们在人生道路上不断付出等待,为了争取更美好的一个个未来的景点,〞同时也流露出对世事难遂人愿的无奈和岁月催人老的感慨.从布局来说,作者写出了何谓等待,无谓等待,必须等待和享受等待,一步步让读者了解文章含义.背景资料:相关知识链接:《约客》宋●赵师秀黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙.有约不来过夜半,闲敲棋子落灯花.望江南温庭筠梳洗罢,独倚望江楼.过尽千帆皆不是,斜晖脉脉水悠悠.肠断白苹洲.自主学习:读准字音.惆怅倚门萌生希冀蠢人魅力链子依偎迫不及待引人入胜不速之客合作探究:1.为什么说〝等待〞是贼?2.作者说:〝希冀在等待中获兔的人岂止守株者.〞仔细揣摩这个句子,体会其深刻含义.3.〝人生是条长长的链子,‘等待’是各环节链子间的纽带.〞请从语言运用的角度赏析这个句子.4.〝等待的未必能获得……而且绝对取不走,避不开〞,这句话蕴含着什么深刻含义?5.〝引人入胜的风景……更远处有瀑布……〞这里的〝亭台〞〝溶洞〞〝瀑布〞指的是什么?课堂练习:1.课后思考与讨论三.2.吴冠中是一位著名的画家,他的文章既有画的意境,又有诗的韵律.朗读课文,感悟作者的语言特点.作业:1.片断练习:请用一段文字写出你对等待的独特感悟.2.搜集有关等待的诗词名句.。
【最新精选】七年级语文下册 5《等待》教学设计 长春版.doc
《等待》一、自我介绍1、同学们好，听到要来这儿上课的这消息你们什么心情？（生答——很期待）为什么啊？（生答——第一次到这么大的教室里上课，第一次有这么多的老师听课。
）那你们想知道老师在课前是什么心情吗？——老师也很兴奋，很期待和大家共同交流、互相学习。
2、今天我们的任务是共同学习一篇哲理性散文——《等待》3、（板书等待）二、引题、释题1、同学们，面对这个课题，你首先想到的是什么？（生答——我想知道什么是等待；我想知道等待对我们有什么意义；......)2、同学们想的很多，也很好，那么文章又是如何破解“等待”的呢？会带给我们怎样的人生哲理呢？就让我们走近吴冠中的“等待”，聆听这位大师的教诲。
3、板书——吴冠中三、教学目标出示幻灯片学习目标1、整体感知课文，了解哲理散文的特点。
2、把握重点句段，通过朗读提高品析文章的能力。
3、辩证的接受等待观，让自己的人生更多姿多彩。
四、朗读课文1、书读百遍、其义自现。
读然后知困惑，老师范读课文，注意以下听读要求2、出示幻灯片1）认真听读课文，初步了解文章的大意2）酝酿朗读感情，勇于挑战老师的范读3、教师朗读4、提问：同学们听读后第一感觉是什么？（学生畅所欲言）教师予以肯定。
《小结》老师读第一遍的时候也和你们的感觉差不多。
那么我们再读一遍，又会是什么样的感受呢？同学们推荐几名同学来挑战老师的朗读好不好？5、（被推荐的学生有感情的朗读全文）6、（鼓励性评价）每一次阅读都会有不同的感受，同学们又读出了什么味道？（学生再谈）7、《小结》读了两遍，同学们就有这么多的收获，真是难得。
文章还得细细品，等待才有妙滋味。
我们逐段进行分析好不好？五、分析课文出示幻灯片默读课文1—5段，说说作者列举了哪些等待？1、引导（学生回答）等人未到、恋人相约未到、倚门望子、农民等待丰收2、追问你最喜欢哪一个画面呢？为什么？（此时根据学生回答明确各个画面的解读）（生答——我喜欢等待开花：我喜欢等待结果：）为什么喜欢这个画面啊？（因为开花结果都是一种很美的过程）哦，老师明白了，你们喜欢这个画面不正是因为你们拥有花季的心情嘛？还有一种画面是我们常见的，是哪一个？（生答——等妈妈回来；倚门望子）那么同样是等，为什么一个是“等”，一个是“望”呢？吴冠中两种不同的用字想表达什么意境？（生答——我知道，“等”的主人公的孩子，“望子”是妈妈。
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《等待》教学设计（长春版七下）
课型：自读课
教学目标：
（一）知识目标：
1.反复诵读，领悟其中真意。
2.体味作者的语言特点。
（二）能力目标：
1.理解赏析作品。
2.理清思路，引导学生抓住关键词，学会阅读方法。
（三）情感态度与价值观：在诵读中体会其美感，感悟人生真谛。
教学重点：1.鼓励学生质疑问难，培养发问精神。
2. 把握文章的中心，体会人生哲理。
教学难点：等待中包含的人生百味。
教学关键; 理清思路，引导学生抓住关键词，学会阅读方法。
教学方法：圈点法，合作探究。
教学手段：多媒体
教具：多媒体
课时：一课时
教学过程：
一、导入新课：让学生自由说说等待的经历及等待的感受。
二、作者简介：吴冠中，个人文集有《吴冠中谈艺集》、《吴冠中散文选》、《美丑缘》、《生命的风景》、《吴冠中文集》等十余种
三、自读课文，扫除字词障碍。
惆怅倚门萌生希冀蠢人魅力链子依偎迫不及待引人入胜不速之客
四、同学之间互相探讨：
1、为什么说“等待”是贼？
2、作者说：“希冀在等待中获兔的人岂止守株者。
”仔细揣摩这个句子，体会其深刻含义。
3、“人生是条长长的链子，‘等待’是各环节链子间的纽带。
”请从语言运用的角度赏析这个句子。
4、“等待的未必能获得……而且绝对取不走，避不开”，这句话蕴含着什么深刻含义？
5、“引人入胜的风景……更远处有瀑布… …”这里的“亭台”“溶洞”指的是什么？
五、学生探讨后，教师明确。
六、课堂练习：课后思考与讨论三。
七、小结：文章以等待为题，意在说明人们常怀希冀，同时也流露出对世事难遂人愿的无奈和岁月催人老的感慨。
八、作业：片断练习请用一段文字写出你对等待的独特感悟。
板书设计：
等待的滋味
等待包含的人间百味学会等待等待的况味
教学后记：
刘维萌。